Subido por Erika Toro

AUTISMO Y TERAPIA COGNITIVA

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Experto Universitario en Autismo y los TEA
Trastornos del Espectro Autista
TAREA EVALUATIVA
MODULO I
Erika Sofia Toro Cuadrado
Sobre la lectura de las cuatro unidades, desarrolle brevemente la relación existente, entre el
modelo terapéutico educativo y la psicología del desarrollo.
A partir de allí, justifique la distinción entre un modelo conductista clásico y un modelo cognitivo
conductual en el tratamiento de los TEA.
Desarrollo:
El modelo terapéutico educativo cognitivo conductual se basa en la organización lógica de las
estructuras psicológicas, que trascienden a la estructura neurobiológica del comportamiento,
de la cual tiene tanta autonomía como de los factores externos.
Es importante resaltar que la diferencia con el modelo conductual clásico es que se considera a
las estructuras psicológicas como una variable que influye en el comportamiento, así como la
organización lógica que estructura la conducta. Esto hace que se pierda la visión reduccionista y
limitada del análisis conductual del comportamiento a solo respuesta del sujeto ante los
estímulos del ambiente.
Como mencioné al inicio se incorpora la noción de estructura psicológica y con ella el proceso
de su desarrollo, por lo tanto, aplicada esta teoría al Autismo y a los Trastornos Generales del
Desarrollo se hablaría las complicaciones presentes en el desarrollo de estas estructuras
psicológicas. Es aquí es donde se empiezan a considerar los Trastornos Generalizados del
Desarrollo como una categoría diagnóstica.
Además, se plantea que las estructuras cognitivas que organizan de forma lógica el
comportamiento no son innatas, sino que son producto del proceso de interacción y adaptación
que tiene el sujeto con su medio ambiente, como podemos rescatar del modelo conductual, su
correcto desarrollo depende de esta interacción.
Este aprendizaje es producto y productor del desarrollo de las estructuras cognitivas que se dan
durante la infancia hasta la adolescencia. Si el comportamiento es expresión de la organización
de una o varias estructuras cognitivas ¿cómo podemos influenciar en el modo en el que estas
estructuras están organizadas para provocar modificaciones conductuales que repercutan en el
comportamiento a largo alcance?
El modelo contemporáneo, a través del conductismo, intenta trabajar sobre el desarrollo
psicológico para que se puedan dar aprendizajes que, espontáneamente, den pie a
comportamientos funcionales. Ya no busca enseñar conductas como lo hacía el conductismo
clásico, sino que se busca que el niño aprenda a aprender.
La diferencia con el modelo conductual clásico es que considera a las estructuras psicológicas
como una variable que influye en el comportamiento, así como la organización lógica que
estructura la conducta. Esto hace que se pierda la visión reduccionista y limitada del análisis
conductual del comportamiento.
Se incorpora también la noción de estructura psicológica y su desarrollo dentro de las variables
que afectan el comportamiento, por lo tanto, al hablar de Autismo se hablaría del compromiso
del desarrollo de estas estructuras psicológicas. Aquí es donde empezamos a considerar el grupo
diagnóstico de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.
En este modelo se plantea que las estructuras lógicas de la organización del comportamiento no
son innatas, sino aprendidas (como había manifestado antes el modelo conductual)
dependiendo de una relación permanente de adaptación y aprendizaje con el medio ambiente.
Este aprendizaje es producto y productor del desarrollo de las estructuras cognitivas que se dan
durante la infancia hasta la adolescencia. Si el comportamiento es expresión de la organización
de una o varias estructuras cognitivas ¿cómo podemos influenciar en el modo en el que estas
estructuras están organizadas para provocar modificaciones conductuales que repercutan en el
comportamiento a futuro?
El conductismo intenta trabajar sobre el desarrollo psicológico para que se puedan dar
aprendizajes que, espontáneamente, den pie a comportamientos funcionales. Ya no busca
enseñar conductas, sino que se busca que el niño aprenda a aprender.
Por lo anteriormente mencionado, es importante que las estructuras cognitivas no deban
considerarse de forma aislada, como unidades individuales que no tienen una conexión directa
entre sí, sino percibirlas como un conjunto organizado al cual se encuentran integradas.
Por ejemplo, si se quiere trabajar cualquier área específica como el lenguaje, el pensamiento,
etc. el desarrollo debe ser tomado en cuenta de forma general, sin dejar de considerar a las
demás áreas ya que como vemos en el Autismo, cuando existe un compromiso en el desarrollo
psicológico varias áreas se encuentran afectadas de forma simultánea.
Como hemos mencionado líneas arriba, y para responder a la segunda interrogante que se
plantea, el modelo conductista clásico se caracteriza por entender el comportamiento humano
como un aprendizaje resultante de los estímulos que el sujeto experimenta de su medio
ambiente. En teoría todo comportamiento, al ser un aprendizaje, puede desaprenderse. Esta
fue la base de la intervención conductista en niños con Autismo.
Esta visión, evidentemente limitante, no podría tener resultados enteramente positivos ya que
no consideraba las estructuras psicológicas como una variable que interviene en la conducta
humana. Los resultados de la aplicación de las técnicas de modificación de conducta fueron
positivos en el ambiente institucional; sin embargo, las nuevas conductas no se vieron reflejas
en otros ambientes como el hogar o la escuela, por lo tanto, no fueron generalizadas por los
sujetos de estudio, sino que se aprendieron como una respuesta automatizada a un estímulo en
un ambiente determinado.
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