SUB COORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. (Ainscow, Mel y Tony Booth (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI.) “Son aquellas que hacen referencia a la dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiante y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las personas, ausencias de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, las necesidades e intereses de los alumnos.” (SEP. Anexos: Normas de control escolar.) BARRERAS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS 1 Actitudinales: - Rechazo - Segregación - Exclusión - Sobreprotección Pedagógicas: - Concepciones equivocadas de los docentes sobre sus acciones de enseñanza. - Prácticas de aprendizaje que no corresponden al ritmo, ni al estilo de aprendizaje del alumnado. De organización: - Falta de orden y estabilidad en las rutinas de trabajo. - La aplicación inadecuada de las normas. - Distribución inadecuada del espacio y mobiliario. EJEMPLOS - Se niega la inscripción por alguna condición del alumno. - No se le incluye en las actividades escolares. - Al planear las actividades no se toman en cuenta las características y necesidades del alumno. - Se asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo. - Se limita su participación en el aula o en la escuela. - Si la enseñanza es homogénea para todo el grupo. - Cuando del docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́ el programa. - Cuando el docente planea para los alumnos con alguna discapacidad actividades de grados inferiores, argumentando que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno. - Cuando las actividades escolares no responden al ritmo o intereses de los estudiantes con aptitudes sobresalientes. - SE DAN EN LA INTERACCIÓN CON: - Los maestros de educación regular o especial - Compañeros del grupo - Madres o padres de familia - Otros actores Cambios en salones, espacios o en actividades sin previa planeación. Cuando los materiales no son accesibles al alumnado. Ambientes de desorden dentro del aula. Factores que afectan negativamente el aprendizaje del alumno. No tomar en consideración que muchos de los alumnos con discapacidad o trastornos severos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje. SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, México: Conaliteg 1 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DESDE OTRAS CONCEPCIONES - En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes). - En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro escolar (proyectos educativos y curriculares, comisiones, equipos, dirección, consejo técnico, horarios, organización, agrupamientos, Barreras en la escuela distribución de recursos). - En las prácticas concretas y en las interacciones entre los actores de la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y padres). - No accesibilidad en las instalaciones de la escuela (entrada, salones, baños, laboratorios, áreas comunes), - Carencia de un acceso universal (rampas, señalamientos, pasamanos, adaptaciones arquitectónicas). Barreras físicas - Carencia en la accesibilidad a la información y comunicación (lenguajes y sistemas de comunicación alternativos: Braille, lengua de señas, equipos, etc.) Barreras en la actitud - El rechazo, la segregación, la exclusión, burlas, agresiones y/o Bull ying por parte de maestros, compañeros o padres de familia. Barreras en la familia - Rol inconveniente de los padres, patrones de crianza inadecuados, sobreprotección, duelo no elaborado, rechazo, autoritarismo, etc. - En las prácticas concretas de aula. Barreras en las - En la planeación, metodologías y evaluación no inclusivas o excluyentes. prácticas educativas - En las formas de interrelación e interdependencia en el aula - Distribución inadecuada de recursos (tiempo, espacio, materiales) - Métodos de enseñanza poco flexibles, sin planteamientos innovadores de los materiales docentes, el equipo y el uso de TICs. - Metodologías y formas de evaluación rígidas y poco adaptables - Currículo rígido o poco flexible - En la organización de grupos y actividades Barreras en la - Barreras que interfieren con el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los comunicación diferentes contextos del alumno. Desconocimiento de: Barreras por los - La situación de los alumnos conocimientos de los - La teoría y pedagogía sobre la discapacidad y las aptitudes sobresalientes actores - Formas de Evaluación - Estrategias y repertorio de técnicas lúdicas - Sobre teoría y reglamentación de la inclusión Barreras personales - Limitaciones físicas o intelectuales - En las actitudes personales, motivación, baja autoestima. Echeita, Gerardo (2010) VIIªs Jornadas de Cooperación con Ibero América sobre Educación Especial e Inclsuión Educativa. UNESCO González, Manjón, Daniel (1995) Adaptaciones curriculares, Málaga: Aljibe DIMENSIÓN Cultura Prácticas Prácticas Prácticas Políticas Cultura Prácticas Cultura Prácticas Prácticas Prácticas Cultura Prácticas Cultura Prácticas López Melero, Miguel (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones, Innovación Educativa, Nº 21 : pp.37-54 37 Puigdellívol, Ignasi, Escuela inclusiva: ¿necesidades educativas especiales? Tony Booth y Mel Ainscow, (2000) Índice, UNESCO. (2008) “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. EJEMPLOS DE BARRERAS PARA EL Y LA PARTICIPACIÓN CON INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA CONTEXTO ESCOLAR - SOCIO / FAMILIAR AÚLICO - ACCESO En algunas familias, las niñas no deben ir a la escuela. En algunas escuelas solo se admiten promedios de 9 a 10. Ubicación de las aulas que no hagan fácil el acceso a alumnos con discapacidad física. - Condiciones ambientales que limiten el aprendizaje. - Distribución del mobiliario: la cual no favorece la comunicación entre el docente y los alumnos. - No se cuenta con mobiliario específico para ciertos requerimientos de estudiantes: sillas de ruedas, pasamanos, estabilizadores, mesas y sillas adecuadas, etc. - Situación socioeconómica de la familia. - Información sobre la situación de sus hijos. - Falta de información sobre políticas y alternativas educativas. INDICADORES DE INCLUSIÓN PERMANENCIA LOGRO DE APRENDIZAJE - Se discrimina, rechaza e - Se plantea una ruta de mejora sin ignora por su condición. tomar en cuenta la diversidad de los - Se condiciona a ser medicado alumnos. o atendido por médico. - Prejuicios, creencias o estereotipos - Por tener discapacidad del docente. - Directivos de Escuela Regular no múltiple. promueven la Inclusión Educativa. - Escuelas con infraestructura inadecuada para dar accesibilidad a personas con discapacidad. - El docente no reconoce el nivel - La planeación y el desarrollo de desempeño, estilo y ritmo curricular no responde a la atención de aprendizaje del estudiante de la diversidad. - Existen actitudes que generan - Las prácticas del aula no promueven baja autoestima y propician la trabajo cooperativo. inasistencia a la escuela. - No existen estrategias ni - Se condiciona la permanencia evaluaciones diversificada. por su conducta o su - No hay disciplina en el aula. rendimiento. - Se deja a los alumnos sin realizar - No se brinda una atención a actividades pedagógicas. los requerimientos específicos de aprendizaje del estudiante: braille, lengua de señas mexicana, etc. - Participación y apoyo a las - Las formas de enseñanza del actividades escolares. docente limitan el apoyo de los - La escuela o el docente padres de familia. condiciona la asistencia del - Los padres de familia no se alumno a los servicios involucran en tareas y trabajos del complementarios. alumno. - Se condiciona la promoción o - Los padres de familia solo valoran el permanencia del alumno a la conocimiento de sus hijos en las participación de los padres o calificaciones obtenidas o en los tutores. productos que llevan a casa. - Altas o bajas expectativas de sus hijos PARTICIPACIÓN - Se elige siempre los mejores alumnos para la escolta, los homenajes, los concursos, festivales, etc. - Los alumnos con situaciones de vulnerabilidad son responsabilidad del docente de grupo y/o de USAER, equipo de apoyo, etc. - Se condiciona la participación del alumno a sus calificaciones. - En clase, se descarta la participación de alumnos con problemas de aprendizaje o por alguna situación de condición individual. - No se propicia el trabajo colaborativo. - El docente no considera de manera constante, en su práctica, las sugerencias de la USAER, o del equipo de apoyo. - Los padres de familia no se involucran en las actividades de aprendizaje que promueve la escuela: conferencias, talleres a padres, pláticas, etc. Estos ejemplos son a modo ilustrativo y dependerá en gran medida de la Barrera para el aprendizaje y la participación que estén enfrentando los estudiantes, así como en el contexto donde sea vinculado; de modo tal, que pueda ser una referencia para el docente en la elaboración de la documentación propia para la intervención psicopedagógica. CONTEXTOS DONDE SE PUEDEN ENFRENTAR O PRESENTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO AÚLICO CONTEXTO SOCIO FAMILIAR La comunidad escolar mantiene concepciones, El trabajo pedagógico que se desarrolla en las Las familias desconocen los propósitos políticas, prácticas y culturas que excluyen a los aulas, se caracteriza por no tomar en educativos del currículo vigente lo que propicia alumnos y las alumnas de actividades escolares consideración los diferentes estilos y ritmos de una limitada colaboración con la escuela en el colectivas (ceremonias, cívicas concursos, aprendizaje, lo cual provoca una desigual proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. exposiciones, periódico mural, etc.) por participación en las oportunidades de aprendizaje considerarlos “con mayor rezago educativo”. que ofrece el currículum SEP 2011, Orientaciones para la intervención de los servicios de apoyo a la educación regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Pág. 5 CONSIDERACIONES PARA REDACTAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN No solo basta con identificar las BAP que enfrentan los estudiantes, ni en los contextos a los que están vinculados; es necesario, que se realice una redacción sobre las mismas que sin ser exhaustivo, pero que a su vez sea claro y con ello se puedan delinear las acciones subsecuentes para incidir en prevenir, minimizar o eliminar dichas barreras. Para esto se brindan una serie de recomendaciones que guíen o den pauta al momento de realizar su redacción. 1. Importante recordar que las BAP las enfrentan o experimentan los estudiantes y NO las tienen . ADECUADO INADECUADO El estudiante Francisco experimenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la participación de tipo pedagógico en el contexto áulico, ya que hace falta participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene implementar estrategias que favorezcan la construcción de la lengua conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita, escrita, y se carece de referentes visuales y portadores de texto. Para por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta. el aprendizaje de las matemáticas se requieren materiales concretos. 2. Estar redactadas en forma positiva, es decir, haciendo uso de un lenguaje que omita el “no o el hay dificultad”, entre otras. ADECUADO INADECUADO El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la participación relacionadas con la organización en el contexto áulico, participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita, dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto no están favoreciendo que autorregule su conducta y logre los no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer y matemáticas aprendizajes esperados. 3. Eliminar el establecimiento de juicios u opiniones; es decir, evitar palabras como “se piensa”, “se cree”, “posiblemente”, “es posible”, “como que”, “al parecer” entre otras con este tipo de connotación. ADECUADO INADECUADO El estudiante Francisco enfrenta barreras para el aprendizaje y la El estudiante Francisco tiene barreras para el aprendizaje y la participación relacionadas con la organización en el contexto áulico, participación de tipo actitudinal ya que en el contexto del aula tiene porque las formas de distribución de los alumnos en el aula y la conductas inadecuadas y no quiere hacer caso a lo que se lo solicita, dinámica en la interacción y en la gestión de las normas de convivencia por lo tanto, tiene dificultades en regular su conducta, al parecer esto no están favoreciendo que autorregule su conducta. no permite que el estudiante aprenda a escribir, leer matemáticas. 4. Considerar una estructura coherente en la redacción: primero la conceptualización de la barrera (de acuerdo al referente) barreras pedagógicas, de organización, actitudinales. segundo, mencionar en qué contexto se está enfrentando, ya sea escolar, áulico o socio familiar y tercero realizar una breve explicación de como se manifiesta dicha barrera. PROPUESTA PARA ELIMINAR O MINIMIZAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA Identificación de Barreras Análisis de Barreras Análisis conjunto MODELO CRITICO REFLEXIVO Priorización Desarrollo de barreras Propuesta de acción Fernández de la Iglesia, Carmen, “A propósito de como analizar las barreras a la inclusión desde la comunicad educativa” Revista de Investigación en Educación, nº 11 (3), 2013, pp. 172-191 http://webs.uvigo.es/reined/ Pág.176
