INTRODUCCIÓN A CARGO DEL SECRETARIO DEL SMSEM Héctor Ulises Castro Gonzaga OBJETIVO GENERAL: EL PERSONAL DEL EMS COMPRENDERÁ EL CONTENIDO DE LAS BASES PEDAGÓGICAS a partir de su experiencia, para transformar sus formas de enseñanza 3 dimensiones con sus correspondientes parámetros e indicadores DIMENSIÓN 1 ESTRUCTURA Y ORGANIZA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y, a través de su práctica docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares, con los procesos de aprendizaje de los estudiantes, destacando el manejo de los métodos y los saberes. SE APOYA EN LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DIMENSIÓN 2 PLANEA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA, ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES. El docente tiene la habilidad de planear procesos de enseñanza – aprendizaje, a partir de la identificación de los conocimientos previos, las necesidades de formación correspondientes a la disciplina, vinculándolos con la realidad social y la vida cotidiana de los alumnos. DIMENSIÓN 3 CONSTRUYE AMBIENTES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO. El docente identifica elementos para generar ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo considerando el contexto sociocultural y escolar. PRIMER VIDEO: INTRODUCCIÓN A CARGO DEL SECRETARIO DEL SMSEM SEGUNDO VIDEO: BASES PEDAGÓGICAS Que los docentes de EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, a partir de su experiencia, comprendan el contenido virtual de las bases Pedagógicas y se dispongan a transformar sus formas de enseñanza en la nueva normalidad SESION 1 AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DOCENCIA "PENSARSE A SÍ MISMO" SESIÓN 2 AMBIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DOCENCIA "PENSAR LA RELACIÓN ESTUDIANTE-DOCENTE" SESIÓN 3 ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS, IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA "PENSAR LA PRÁCTICA" "TRANSVERSALIDAD" SESIÓN 4 DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SESIÓN 5 DISEÑO DELA INTERVENCIÓN DOCENTE: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DIMENSIONES (VER LA LINEA 11) CRITERIOS DE LOS TRABAJOS A ENTREGAR: 1. ELABORADOS DE MANERA INDIVIDUAL 2. CORRELACIÓN CON LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 3. REFLEXIÓN CRÍTICA DE PARTE DE LOS DOCENTES EN EL TRABAJO QUE SE ESTARÁN DESARROLLANDO SIMBOLOGÍA: INDIVIDUAL PLATAFORMA ASESORÍA DEL SUBDIRECTOR MODULO 1 PRESENTACIÓN: BASES PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA EN LA EMS PROPÓSITO: LAS Y los docentes reflexionarán sobre la implicación de su actuar educativo, realizando una introspección de su trayectoria profesional, con la finalidad de concientizar sobre su impacto en la sociedad y en la comunidad estudiantil Ambientación Pedagógica de la docencia (Primera parte) Primer momento: PENSARSE A SÍ MISMO COMO DOCENTE Se considera importante la relación pedagógica para asumir compromisis a favor de la formación de las y los jóvenes, a pesar de no ser sencillo, pero con la disposición de y con el alumnado Actualización La sociedad y su desarrollo, incluyendo los avances científicos y tecnológicos hasta la actualidad, han planteado retos a la pedagogía. Esto exige actualización docente, a fin de que se implemente la educación que requiere el mundo contemporáneo y la cultura humana. Proyecto de vida Esto implica que en la formación docente está presente ese accionar para que sea incorporado a su quehacer, se estructure sistemáticamente, le posibilite construir y concretar el proyecto de vida con pertinencia de los saberes pedagógicos y el desarrollo de sus potencialidades personales, sociales y educativas como multiplicador y transformador de sí, de la sociedad y la cultura. SENTIDO DE LA DOCENCIA EN EL EMS Es necesario encontrar el sentido que tiene la educación en el nivel medio superior para reconocer su importancia, de tal forma que la participación como docente cobre sentido, a partir del porqué y para qué hago lo que hago y su incidencia en la sociedad 1 ¿Por qué estoy en el magisterio? POR AMOR A LA DOCENCIA, YA QUE DESDE MI INFANCIA HE TENIDO LA OPORTUNIDAD DE ENSEÑAR A ALGUIEN MÁS, POR VOCACION YA QUE ME SIENTO EN EL LUGAR INDICADO CUANDO ESTOY EN EL AULA Y EN LOS ESPACIOS QUE ME PERMITEN INCREMENTAR MIS CONOCIMIENTOS Y COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS QUE TENGO EN ESPACIOS QUE HE TENIDO EN OTROS CAMPOS PROFESIONALES DE MI FORMACIÓN COMO QUÍMICO. DE ESTA FORMA CONTRIBUIR EN LA SOCIEDAD Y ENALTECER AL MAGISTERIO COMO UN PILAR DEL DESARROLLO ÉTICO, MORAL Y VOCACIONAL 2 ¿Como he sido formado a lo largo de mi historia? DESDE QUE ENTRÉ AL MAGISTERIO ME HE ACTUALIZADO CONSTANTEMENTE POR MEDIOS DIGITALES. LOS CURSOS, DIPLOMADOS Y TALLERES HAN SIDO UN BÁLSAMO EN CADA SEMESTRE PORQUE ACLARAN LAS CONSTANTES DUDAS Y VACÍOS DE CONCEPTO QUE TENGO EL AUTOAPRENDIZAJE POR TODOS LOS MEDIOS POSIBLES, LOS ANTERIORES Y LOS ADQUIRIDOS POR OBSERVACIÓN DIRECTA ME LLEVAN A UNA REESTRUCTURACIÓN CONTINUA DE MI LABOR DOCENTE 3 ¿De qué manera esta formación influye en mi ser y actuar Docente? LAS ACCIONES DOCENTES DESDE QUE ESTOY EN EL MAGISTERIO LAS HE IDO MEJORANDO CONTINUAMENTE, ASÍ LA COHERENCIA ENTRE MI DISCURSO COMO DOCENTE Y LO QUE LOGRO TRANSMITIR LLEGA A SER EL REFLEJO DE MIS ACCIONES Y REPRESENTAR UN MODELO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO ¿Hacia dónde voy con relación a mi práctica pedagógica? VOY HACIA LA EXCELENCIA PARA LOGRAR QUE LOS CONOCIEMIENTOS, CONCEPTOS Y COMPETENCIAS SEAN DESARROLLADOS EN LOS ALUMNOS Y SE REFLEJEN EN SU DESEMPEÑO CUANDO SE INCORPOREN A LA PRÁCTICA PROFESIONAL ¿Qué necesidades pedagógicas y didácticas he identificado en mi práctica? QUE LOS ANDAMIAJES SOLO ESTÁN ALCANZANDO EL NIVEL DE ANÁLISIS, PERO REQUERIMOS ALCANZAR EL DE APLICACIÓN YA QUE LA FORMACIÓN ES A NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL. POR LO TANTO DEBE PRIORIZARSE LOS AMBIENTES QUE PERMITAN EMULAR LA PRÁCTICA EN EL ESCENARIO REAL ¿Qué estoy haciendo bien y requiere fortalecerse? GENERAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO QUE IMPACTAN Y DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS LO QUE REQUIERE FORTALECERSE ES LOS ANDAMIAJES QUE SE SIGUEN PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS ¿Qué de lo que estoy haciendo requiere transformarse porque no cumple con los propósitos educativos? LOS RECURSO QUE USO SON LIMITADOS AÚN, YA QUE LA PIZARRA LA USO UN 90 % PARA LAS EXPLICACIONES ¿Qué necesito incorporar para darle sentido a mi práctica pedagógica en el contexto del trabajo a distancia ? EL USO DE MEDIOS MULTIMEDIA Y AUDIOVISUALES. INCORPORAR MÁS APLICACIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ¿Estoy dispuesto (a) a trabajar por el bien de las y los jóvenes? SI ESTOY DISPUESTO YA QUE HAY UNA MÁXIMA EN MI MENTE: LOS ALUMNOS DE HOY SE ESTÁN PREPARANDO PARA PRESTAR SUS SERVICIOS EN EL FUTURO. DENTRO DE ALGUNOS AÑOS CUANDO LA SOCIEDAD REQUIERA EL SERVICIO O PRODUCTOS CREADOS POR LOS JÓVENES ALUMNOS, SE ENCONTRARÁ SEGURAMENTE CON MUCHAS OPCIONES ENTRE LAS QUE, POR ESTADÍSTICA O PROBABILIDAD, HAYA BUENAS Y NO TAN BUENAS. LA SALUD Y LA CONGRUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE HACEMOS DÍA A DÍA NOS BRINDA LA OPORTUNIDAD DE SER UN EJEMPLO O UNA GUÍA PARA LOS ESTUDIANTES. EN LA MAYOR PARTE DE LOS CASOS, NO SE CUENTA CON LA VOLUNTAD PARA LOGRAR UN SUEÑO, PERO AHÍ ESTÁ MI RETO, EL CONVERTIR ESTO EN UNA SEMILLA QUE LLEVE A DAR SUS FRUTOS: LOGRAR QUE ELLOS VAYAN POR SUS SUEÑOS ¿Cómo lograrlo? A PARTIR DE UNA PREPARACIÓN CONSTANTE, EL ROCE CONTINUO CON EL MEDIO PROFESIONAL LABORAL Y LOS CASOS CLÍNICOS A LOS QUE PUEDO ACCEDER, VOY A LOGRAR UN IMPACTO EN LA ESENCIA Y FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS. CUENTO CON HERRAMIENTAS QUE ME PERMITEN ADELANTARME A LOS SUCESOS Y ESTOY SIEMPRE ALERTA A LOS CONTINUOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS ÁREAS DE LAS QUE TENGO LA DICHA DE IMPARTIR CLASE. LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS SON CADA VEZ MÁS RECURRENTES EN MI PRÁCTICA Y LOGRO CON ELLOS CAUSAR UN IMPACTO POSITIVO PARA QUE EL ALUMNO SE LLEVE LO MEJOR DE CADA SESIÓN. De qué forma pienso que seré recordado por mis alumnos en el futuro. SERÉ RECORDADO POR COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS ENCONTRADAS EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE HOSPITAL Y LOS CASOS MÁS SORPRENDENTES PARA MI DURANTE MI TRANSCURSO POR EL LABORATORIO. TENGO LA FORTUNA DE LABORAR TAMBIEN EN UN ESPACIO DE LA SALUD, ESTO REPRESENTA PARA MÍ UN CONTINUO FLUJO DE INFORMACIÓN Y CASOS DONDE PUEDO REPRESENTAR EL CONTEXTO DE LOS CONOCIMIENTOS BRINDADOS A MIS ALUMNOS. TAMBIEN SERÉ RECORDADO POR MI ALTO SENTIDO DE LA SINCERIDAD Y LOS VALORES ÉTICOS QUE COMPARTO Y LA CONGRUENCIA CON LOS QUE ME MANEJO. Escribe las características de lo que concibes como un docente virtuoso, así como lo que estarías dispuesto a hacer para serlo. LAS CARACTERÍSTICAS DEBEN SER MUCHÍSIMAS, PERO SOBRE TODO: HUMILDE. PARA MÍ NO HAY DOCENTE MÁS INNECESARIO QUE AQUEL QUE ES PEDANTE, ENGREÍDO O CON AIRE DE GRANDEZA. LA DOCENCIA, AL IGUAL QUE LA MEDICINA, DEBE SER EJERCIDA POR ALGUIEN CON UN COMPROMISO INAMOVIBLE PARA EL SERVICIO. NO CUALQUIERA PUEDE SER MÉDICO, NO CUALQUIERA PUEDE SER DOCENTE. LA PERSEVERANCIA CONSTANTE, EL ESFUERZO CONTINUO, LA IMAGINACIÓN Y EL OPTIMISMO TAMBIEN SON REQUISITOS PARA QUE UN DOCENTE SEA VIRTUOSO, ESENCIALMENTE: SER UN EJEMPLO Y DEMOSTRAR EN TODO MOMENTO CONGRUENCIA. 1.- ¿Cómo vive el alumno/a su etapa en EMS en relación a sus docentes? EL ALUMN@ LLEGA EN ESTA ETAPA POST-PANDEMIA CON MUCHOS VACÍOS DE CONCEPTO EN LAS DIVERSAS MATERIAS DONDE HAY UNA DIRECCIÓN HACIA LA PREPARACIÓN PARA SU INGRESO A NIVEL SUPERIOR. POR LO TANTO EN ESTE TIEMPO EL ALUMNO VIVE CON ANSIEDAD Y ZOZOBRA SU ESTANCIA EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS. CONTINUAMENTE HAY QUE REPASAR LOS TEMAS VISTOS EN EL NIVEL BÁSICO Y CON EL TIEMPO SE VUELVE UN ACUMULADO DE ACTIVIDADES QUE NO SIEMPRE PUEDEN SER CONTEXTUALIZADAS PARA ALCANZAR UNA COMPRENSIÓN ACORDE AL NIVEL MEDIO SUPERIOR. AFORTUNADAMENTE HAY OPTIMISMO Y UN DESEO FRANCO DE ESTAR EN LOS ESPACIOS INSTITUCIONALES YA QUE MUCHOS ALUMNOS NO SE ADAPTARON AL TRABAJO EN LINEA. 2. ¿Qué pueden contarse maestros (as) y alumnos (as) acerca de su vida en el aula? PUEDEN CONTARSE VIVENCIAS QUE ENRIQUEZCAN EL CONTEXTO DEL CONOCIMIENTO QUE SE ESTÁ CONSTRUYENDO. EL ALUMNO VA A AÑADIR MUCHO DE SU SENTIR EN OTROS ESPACIOS Y PUEDE LLEGAR A CONFIAR SITUACIONES REALMENTE IMPORTANTES AL DOCENTE; EL DOCENTE NO PUEDE HACER LO MISMO YA QUE POR EXPERIENCIA DE VIDA SUS EPISODIOS SON POR MUCHO, INCOMPRENSIBLES A LOS ALUMNOS. PUEDE SER TOMARSE ALGUNOS PUNTOS DE INFLEXIÓN EN GENERAL, PERO POR NADA DEBE PROFUNDIZAR (PARA ESO ESTÁN EL TERAPEUTA DE CABECERA) YA QUE PUEDE SER MOTIVO DE JUICIO Y PÉRDIDA DE LA DIMENSIÓN DE LA RELACIÓN ALUMNO-DOCENTE. MODULO II OBJETIVO : QUE EL DOCENTE REFLEXIONE SOBRE SU TRABAJO PEDAGÓGICO RELACIONADO CON LAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU SENTIDO DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN DE LOS SUJETOS. ¿CUAL ES EL SENTIDO DE LA RELACIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE EN LA INTERACCIÓN DE LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR, MEDIDADA POR EL CONTEXTO Y EL AMBIENTE PEDAGÓGICO? LO QUE EL DOCENTE TRANSMITE MIENTRAS ESTÁ ENSEÑANDO CONTENIDOS TRES ELEMENTOS DE LO QUE "SE ENSEÑA MIENTRAS SE ENSEÑA" APRENDER, CONOCER Y TRABAJAR ¿CUALES SON LAS ENSEÑANZAS QUE ESTÁN IMPLÍCITAS EN LA FORMA EN QUE SE TRABAJA CON LAS Y LOS ESTUDIANTES? ¿QUE INVITACIÓN PARA EL FUTURO SE LES HACE A TRAVÉS DEL MODO EN QUE SE TRABAJA CON ELLOS (AS)? INVITACIÓN O PROYECTO-PROMESA: LO QUE EL ADULTO-DOCENTE ESTÁ MOSTRANDO DE SUS MUNDO Y SU RELACIÓN CON EL SABER Y EL TRABAJO A LAS Y LOS JÓVENES-ESTUDIANTES, ADMITIENDO QUE, SI EL CONTEXTO DA CONTENIDO A LO ENUNCIADO EN CLASE, LA CONSECUENCIA INMEDIATA ES QUE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL TAMBIÉN SABE Y EL PERSONAL DOCENTE TAMBIÉN APRENDE. POR LO TANTO, LA ENSEÑANZA NO PUEDE CONCEBIRSE COMO UNIDIRECCIONAL O PATRIMONIO DE LAS PERSONAS ADULTAS EN ALGUNAS INSTITUCIONES SE PRIORIZAN LOS CONTENIDOS POR SOBRE TODO Y SE PIEDE EL SENTIDO HUMANO DE LA ENSEÑANZA Se puede decir que una educación auténtica es la que se realiza desde la otredad en el universo de las relaciones dialógicas. superar las estructuras y sistemas educativos coloniales establecidos bajo las directrices imperiales y burguesas a través del discurso pedagógico, una clase de discurso del poder. La formación desde la otredad requiere una concepción de educación de naturaleza dialógica, es decir, entender la educación como un “guiar” en el dialogismo hacia la formación de personas auténticamente humanas, a partir de sus facultades emocionales, cognoscitivas, éticas y estéticas. Esto implica que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son posibles al margen del encuentro cara a cara entre el educador y el educando. Con el dialogismo se puede contrarrestar el “ego magistral” y la ipseidad cognoscitiva, formas educativas monológicas impuestas por el discurso del poder a los sistemas educativos de la Modernidad. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO BAJAR LOS ÍNDICES DE REPETICIÓN Y DISMINUIR LA REPROBACIÓN EL APRENDIZAJE DEPENDE DE LAS INTERACCIONES ENTRE PERSONAS - GRUPOS INTERACTIVOS: ORGANIZAN EL AULA PARA MULTIPLICAR EL INTERCAMBIO ENTRE LOS ALUMNOS Y SUMAR A LOS ADULTOS - TERTULIA LITERARIA: SON ESPACIOS DONDE LO NIÑOS DIALOGAN SOBRE CLÁSICOS DE LA LITERATURA - LA ESCUELA SE ABRE: SE INVITA A LOS PADRES A FORMAR PARTE DE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS, LA BIBLIOTECA SE MANTIENE ABIERTA EN HORARIOS MÁS AMPLIOS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: 1. SENSIBILIZACIÓN. BASE CIENTÍFICA DEL PROYECTO 2. TOMA DE DECISIÓN. CUANDO LA ESCUELA, LAS FAMILIAS Y LA SOCIEDAD DECIDEN SER UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 3. SUEÑO. CUANDO TODA LA COMUNIDAD SUEÑA CON LA ESCUELA QUE DESEA PARA SU FUTURO 4. SELECCIÓN DE PRIORIDADES. QUE SUEÑOS SON MÁS IMPORTANTES, REELEVANTES Y COMPARTIDOS. 5. PLANIFICACIÓN. FORMACIÓN DE COMISIONES MIXTAS PARA ALCANZAR LOS SUEÑOS Y QUE ACTUACIONES PONER EN MARCHA PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LE DAN SENTIDO A LA RELACIÓN ESTUDIANTE-DOCENTE-CONTEXTO/AMBIENTE ASPECTOS REQUIEREN ESTOS PRINCIPIOS *SIC > PERMITE IDENTIFICAR QUE MODELO EDUCATIVO > Finalidad de la educación MODELO PEDAGÓGICO > DISEÑO CURRICULAR/Modelo Didáctico MODELO EDUCATIVO: Implica una posición frente al ser humano y su educabilidad POSTURA ONTOLÓGICA Y TELEOLÓGICA: que és el ser humano / ¿porqué y para qué se educa? POSTURA ANTROPOLÓGICA Y SOCIOLÓGICA: ¿como se entiende nuestro momento cultural históricamente?/¿cuales son las distintas formas de Interacción social?/¿cual queremos favorecer? POSTURA AXIOLÓGICA: ¿que valores están detrás de la concepción de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales? POSTURA EPISTEMIOLÓGICA: ¿que es conocimiento?/¿en donde radica el origen del conocimiento? POSTURA PSICOLÓGICA: ¿como aprende el ser humano/¿porqué se comporta de determinada forma?/¿como se puede favorecer el su aprendizaje? POSTURA PEDAGÓGICA: ¿como se entiende el fenómeno educativo?/¿que condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza?/¿como favorecer el aprendizaje?/¿como validar lo aprendido? MODELO PEDAGÓGICO: ES UN MARCO TEÓRICO DEL CUAL EMANA, EL DISEÑO, LA INSTRUMENTACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE CURRÍCULUM TOQUE OPERATIVO CONCEPCIÓN DE DESARROLLO: ¿Como se desarrolla el ser humano CONTENIDOS CURRICULARES: ¿que enseñar? ¿que debe aprender? METODOLOGÍA: ¿como enseñar?/¿como lograr que aprenda el alumno? EVALUACIÓN: ¿como comprobar que el alumno aprendió?/¿para qué? RELACIÓN MAESTRO/ALUMNO: ¿cual es el rol de cada uno?/¿como debe ser su interacción? LECTURA (REALIZAR PARA EL 24-10-2022) MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA (MEPEO) ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA Nueva Escuela Mexicana (NEM) Son un ejercicio necesario en las bases pedagógicas, además hacer una comparación de los elementos pedagógicos y didácticos en cada uno de ellos, reelevancia con relación en los planteamientos anteriores: responsabilidad, aprendizaje mutuo, comunidad escolar al centro, compromiso ético en la docencia 1. ESCUELA DONDE HAY DOCENTES QUE SABEN Y ESTUDIANTES QUE APRENDEN EN LAS SESIONES PRESENCIALES OBSERVO AÚN MUCHAS AULAS DONDE EL DOCENTE IMPARTE UNA CÁTEDRA Y LOS ALUMNOS SON EVALUADOS EN FUNCIÓN DE LA PROPORCIÓN QUE LOGRAN RETERNER Y DEMOSTRAR A TRAVÉS DE SUS ACTIVIDADES Y EXÁMENES. ESTO AÚN ES FUNCIONAL, SIN EMBARGO LOS ESTUDIANTES CADA DÍA SABEN UN POCO MÁS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE OBTIENEN POR MEDIOS DIGITALES. LOS DOCENTES ACTUALMENTE AÚN ESTÁN FORMADOS EN LA IMPARTICIÓN DE CONOCIMIENTO MÁS QUE EN EL COMPARTIR CONOCIMIENTOS 2. AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SON COMUNES, DESDE MÍ ÁNGULO DE VISIÓN, ENTRE PARES. LOS ALUMNOS INTERCAMBIAN INFORMACIÓN FORMAL E INFORMAL SOBRE CASI TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR. ES COMÚN DARNOS CUENTA QUE SABEN INFORMACIÓN INCLUSO SOBRE LOS MÉTODOS Y MANERAS DE EVALUAR, ASÍ COMO LAS FORMAS PARA SOBRELLEVAR E INCLUSO MANIPULAR A LOS DOCENTES QUE ESTÁN A CARGO. LA INFORMACIÓN ES NECESARIA PARA LLEVAR UNA METODOLOGÍA BASADA EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ QUE ESCUCHARLOS O LEERLOS ES UNA SITUACIÓN QUE YO HAGO DE FORMA COTIDIANA. ENSEÑANZAS 1 LAS ENSEÑANZAS SON ACADÉMICAS Y DE EXPERIENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE. ES CASI UNA CARACTERÍSTICA IMPARTIR EN UN 50/50 LO NETAMENTE ACADÉMICO CON LAS EXPERIENCIAS Y SU RELACIÓN CON LO PRIMERO. ESTA SITUACIÓN PERMITE TRANSMITIR AL ESTUDIANTE UN SENTIDO HUMANO AL CONOCIMIENTO ENSEÑANZAS 2 EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE VAN EXPERIENCIAS DEL ESTUDIANTE QUE EL DOCENTE VA ASIMILANDO COMO PARTE DE LA LECTURA QUE DESARROLLA DE UN GRUPO Y, POR CONSECUENCIA, DE SUS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PERMITE EL PRIVILEGIO AL DOCENTE DE APRENDER DATOS PUNTUALES DE SITUACIONES PLANTEADAS EN EL AULA Y CON UN MATIZ DE ACTUALIDAD MUY REMARCADO. ¿cómo sucede la relación estudiante-docente en la vida cotidiana escolar?, considera para esto el contexto y el ambiente de aprendizaje. LA RELACIÓN ES DE CONOCIMIENTO CONTINUO, A VECES MARCADO POR LA PRIMERA IMPRESIÓN Y A VECES MARCADO POR LA ESPONTANEIDAD DEL ALUMNO. LA FLEXIBILIDAD QUE TIENEN LOS ALUMNOS PARA ADAPTARSE A LOS CONTINUOS CAMBIOS DE HUMOR Y LA CAPACIDAD DEL DOCENTE PARA COMPRENDER MEJOR LA PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES, VA VINCULANDO UN SENTIDO HUMANO QUE LLEGA A FORTALECERSE Y MOSTRARSE EN SITUACIONES BIEN DEFINIDAS DONDE LOS CONFLICTOS ESTÁN AL CENTRO. LOS CONTINUOS CAMBIOS, BASADOS EN EL CRECIMIENTO A NIVEL BIOLÓGICO, SON TODO UN RETO PARA LOS PARTICIPANTES DE ESTA COMUNIDAD: ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS. ACTIVIDAD DEL PORTAFOLIO NO. 2 Instrucciones: Elabora un texto breve, en el que respondas los siguientes planteamientos, el cual será tu segunda reflexión que integres a tu Portafolio de Evidencias. ¿QUE ESTOY ENSEÑANDO? ENSEÑO CONOCIMIENTOS DEL ÁREA PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO LABORATORISTA QUÍMICO Y DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS LOS CUALES SON: CONCEPTOS BÁSICOS, APLICACIONES DE PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES, ELABORACIÓN DE PROYECTOS, ANÁLISIS QUÍMICO Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA. TAMBIÉN ESTOY ENSEÑANDO UNA FILOSOFÍA DE VIDA BASADA EN LA CONGRUENCIA Y EN LA GUÍA QUE PROPORCIONAN LOS HECHOS Y LA EVIDENCIA QUE ESTÁ A LA VISTA. TAMBIÉN ENSEÑO LA IMPORTANCIA Y LA APLICACIÓN DEL SENTIDO COMÚN EN LAS SITUACIONES COTIDIANAS DE LA VIDA Y EN EL ASPECTO EMOCIONAL ¿PARA QUÉ ESTOY ENSEÑANDO? PARA QUE EL ALUMNO DESARROLLE COMPETENCIAS Y SE DESEMPEÑE CON IDONEIDAD EN EL CAMPO LABORAL. TAMBIÉN ENSEÑO PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA BRÚJULA MORAL Y ÉTICA EN LAS SITUACIONES QUE LO LLEVEN A DUDAS EN LA TOMA DE DECISIONES. ¿COMO LO ESTOY ENSEÑANDO? LO ESTOY ENSEÑANDO A TRAVÉS DE LA COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA DESDE NIVELES MOLECULARES HASTA NIVELES FISIOLÓGICOS. APLICO ANALOGÍAS EN LA MAYOR PARTE DEL PROCESO PEDAGÓGICO Y A TRAVÉS DE COMPARTIR EXPERIENCIAS DEL CAMPO LABORAL LAS CUALES TIENEN APLICACIONES DE LOS CONOCIMIENTOS Y NOCIONES QUE IMPARTO EN EL AULA ¿QUE ELEMENTOS INTEGRAN MI PLANEACIÓN DIDÁCTICA? LOS ELEMENTOS SON: ANDAMIAJE COGNITIVO EVALUACIÓN DE PRODUCTOS REFERENCIAS Y MATERIAL DE APOYO USO DE LAS PLATAFORMAS DIGITALES ¿COMO ESTOY REALIZANDO LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA, EN LA MODALIDAD A DISTANCIA? LA REALIZO A TRAVÉS DE MATERIAL AUDIOVISUAL. LOS RECURSOS QUE SE GENERAN EN LAS PLATAFORMAS COMO YOUTUBE Y FACEBOOK SON DE GRAN AYUDA PARA QUE EL ALUMNO PUEDA VISUALIZAR LOS PROCESOS QUÍMICOS Y BIOLÓGICOS EN UNA FORMA ACCESIBLE Y COMPRENSIBLE. TAMBIÉN HAGO USO DE LA PLATAFORMA WHATSAPP PARA LA ACLARACIÓN DE DUDAS Y PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS AL TEMA ABORDADO. POSTULADOS DEL LIBRO: YO EXPLICO, PERO ELLOS… ¿APRENDEN? Primer Postulado: ¿INTERESAN A LOS ALUMNOS LAS MATERIAS ESCOLARES? Segundo Postulado: ¿EL TRABAJO DEL ALUMNO SOLO SE LIMITA A GUARDAR INFORMACIÓN? Tercer Postulado: ¿BASTA CON ESCUCHAR PARA APRENDER Y HABLAR PARA ENSEÑAR? Cuarto Postulado: ¿SABEN TOMAR APUNTES? Quinto Postulado:¿Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones? Sexto Postulado: ¿Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión? Séptimo Postulado: ¿Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos como para advertirles cuándo no están entendiendo algo? Octavo Postulado: ¿Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido? 1. La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atención de los alumnos. 2. Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante más de 50 minutos. 3. Los alumnos aprenden con sólo escuchar. 4. Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. 5. Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. 6. Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión 7. Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos como para advertirles cuándo no están entendiendo algo. 8. Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido. ¿LOS ESTUDIANTES ENTENDIERON LA CLASE? ¿LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZASTE FUERON LAS ADECUADAS DURANTE LA CLASE? ¿COMO MANTENER LA ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE? VERIFICAR LA EXTENSIÓN DEL CONTENIDO VERIFICAR SI LAS ESTRATEGIAS SON LAS ADECUADAS 2 Introducción “Enseñar es transmitir los conocimientos” En efecto si enseñar solo consiste en “proclamar”, “anunciar”, “decir”, “exponer” con palabras los propios conocimientos, el puro dominio de la materia que se a de enseñar es, en la practica, la única condición para su eficiencia. 3 La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia que se imparte no asegura que este conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicación ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es suficiente para activar en ellos el proceso de aprendizaje. 4 Este libro en un primer momento analizara ocho postulados que fundamentan la convicción de que con la sola exposición de los propios conocimientos se consigue el fin de la enseñanza nos va descubriendo que las exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del proceso de aprendizaje y por eso se imponen al ejercicio de la enseñanza. 5 La segunda parte del libro habla del estudio La segunda parte del libro habla del estudio. La enseñanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje. Esto no quiere decir que ese proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. Este libro puede ser utilizado de diferentes formas. 6 Primer postulado La materia que explico es muy interesante y ella sola pude atraer la atención de los alumnos. Muchos profesores se identifican aun como tales por la materia que enseñan. Su interés se fija mas en su materia que en el modo de enseñarla. Este es el caso del profesor o la profesora que se niega a adoptar nuevas practicas pedagógicas con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar la forma de enseñar. 7 Para conseguir despertar y mantener el interés de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio método de enseñanza. Entre ellos recordamos: La utilidad del contenido del curso para los alumnos Las técnicas para suscitar la curiosidad El modo de enseñar 8 Segundo postulado. Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante mas de 50 minutos. Si una clase fuera como un boletín de noticias, bastaría con transmitir las informaciones una tras otra durante periodos largos de tiempo. Con ello el proceso seria el siguiente: transmitir-transcribir-memorizar. 9 Cuando el aprendizaje se entiende como la memorización de la información con sentido, la construcción de modelos que dirijan la actividad, la enseñanza no se limita a facilitar el registro de unos contenidos. Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar. Aprender es pensar, es trabajar mentalmente con la ayuda de la información. 10 El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad mas satisfactoriamente. Aprender es memorizar. Pero para hacerlo con sentido, es necesario conseguir algo mucho mas importante que el mero registro maquinal de la información. 11 Los alumnos aprender con sólo escuchar Tercer postulado Los alumnos aprender con sólo escuchar No los alumnos aprender al desarrollar diferentes métodos para aprender como: Oyendo Viendo Leyendo Trabajando Resolviendo problemas Debatiendo preguntando 12 Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. Cuarto postulado Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. Los apuntes de clase son de gran utilidad para la preparación de los exámenes. Tomar apuntes no es sencillo y los maestros piensan que si lo es. Los profesores deben ayudar a mejorar apuntes, estructurando mejores exposiciones, cuadros esquemas y síntesis. 13 Quinto postulado. Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. Organizar las clases sin ningún problema. Quien aprende le resulta difícil ya que es lo único que tiene para elaborar su propio conocimiento. Escoger ejemplos claros que el alumno pueda entender. Pensar en la necesidad del alumno no es uno mismo para que pueda ver una enseñanza. 14 Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión. Sexto postulado. Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión. Los errores no son falta de aprendizaje es un resultado de un aprendizaje mal echo. Uno entiende algo en sentido contrario al que se le ha dado. Si un alumno se queda con ese significado y nadie lo “corrige”, se corre el riesgo de guardarlo aunque se ha erróneo. 15 Séptimo postulado. Los alumnos están demasiado seguros de si mismos para advertirse cuando no están entendiendo algo. No todos los alumnos se expresan de la misma forma en grupo- clase. Voluntad de expresarse de un alumno varia según su nivel de confianza y madures. El alumno puede expresar libremente lo que comprende. Profesor debe facilitar la inteligencia contribuyendo aunque estos se expresan. 16 Los alumnos pueden llevar a la practica lo que han entendido. Octavo postulado Los alumnos pueden llevar a la practica lo que han entendido. La enseñanza debe planificarse para que facilite el conocimiento del individuo. El alumno aprende comprobando la utilidad de lo conocido en circunstancias reales. Etapas en el aprendizaje que permita pensar el conocimiento verbal a las operaciones necesarias para solucionar un problema, y a ejecutarlas con mayor o menor seguridad. 17 Conclusión. La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos. Es la organización de métodos de apoyo que permite a los alumno construir su propio saber partiendo del modelo de conocimientos. PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Y LE DAN SENTIDO A LA RELACIÓN ESTUDIANTE-DOCENTE-CONTEXTO/AMBIENTE ASPECTOS REQUIEREN ESTOS PRINCIPIOS *SIC > PERMITE IDENTIFICAR QUE MODELO EDUCATIVO > Finalidad de la educación MODELO PEDAGÓGICO > DISEÑO CURRICULAR/Modelo Didáctico MODELO EDUCATIVO: Implica una posición frente al ser humano y su educabilidad POSTURA ONTOLÓGICA Y TELEOLÓGICA: que es el ser humano / ¿porqué y para qué se educa? POSTURA ANTROPOLÓGICA Y SOCIOLÓGICA: ¿Cómo se entiende nuestro momento cultural históricamente?/¿Cuáles son las distintas formas de Interacción social?/¿Cuál queremos favorecer? POSTURA AXIOLÓGICA: ¿Qué valores están detrás de la concepción de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales? POSTURA EPISTEMIOLÓGICA: ¿Qué es conocimiento?/¿en donde radica el origen del conocimiento? POSTURA PSICOLÓGICA: ¿Cómo aprende el ser humano/¿porqué se comporta de determinada forma?/¿Cómo se puede favorecer el su aprendizaje? POSTURA PEDAGÓGICA: ¿Cómo se entiende el fenómeno educativo?/¿Qué condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseñanza?/¿Cómo favorecer el aprendizaje?/¿Cómo validar lo aprendido? MODELO PEDAGÓGICO: ES UN MARCO TEÓRICO DEL CUAL EMANA, EL DISEÑO, LA INSTRUMENTACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE CURRÍCULUM TOQUE OPERATIVO CONCEPCIÓN DE DESARROLLO: ¿Cómo se desarrolla el ser humano? CONTENIDOS CURRICULARES: ¿Qué enseñar? ¿Qué debe aprender? METODOLOGÍA: ¿Cómo enseñar?/¿Cómo lograr que aprenda el alumno? EVALUACIÓN: ¿Cómo comprobar que el alumno aprendió?/¿para qué? RELACIÓN MAESTRO/ALUMNO: ¿Cuál es el rol de cada uno?/¿Cómo debe ser su interacción? En el modelo educativo encontramos elementos como la postura ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica, psicológica y pedagógica; mientras que en el modelo pedagógico tenemos que partir de la finalidad de la educación para desarrollar el currículo, la metodología, las características de la enseñanza-aprendizaje El modelo educativo es un ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. NUEVA ESCUELA MEXICANA: EL MODELO EDUCATIVO DE LA NEM ES UN MODELO EDUCATIVO DE ORIENTACIÓN INTEGRAL ENFOCADO EN EL HUMANISMO QUE CONSTA DE 4 EJES: - INTERÉS SUPERIOR DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES - PLANES Y PROGRAMAS - MAESTRAS Y MAESTROS - COMUNIDAD EL EJE QUE TIENEN PRIORIDAD ES EL DEL INTERÉS SUPERIOR DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES ENSAYO NUEVA ESCUELA MEXICANA INTRODUCCIÓN La trayectoria de preescolar a superior en un intervalo de 2001-2018, revela abandono en cada transición de nivel. De cada 100 niñas y niños que entran a primaria, ocho no terminan y solo 88 se registran en secundaria; 70 ingresan al tipo de media superior, terminan 45 y acceden a licenciatura solo 34, terminan estudios 24. Este panorama va a desatar un replanteamiento y por consecuencia la modificación de los planes y programas de estudio Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza. MÓDULO III Objetivo: LAS Y LOS DOCENTES RECONOCERÁN LOS ELEMENTOS QUE SE DEMANDAN EN SU INTERVENCIÓN DOCENTE, A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM DE EMS: COMPETENCIAS, APRENDIZAJES ESPERADOS Y TRANSVERSALIDAD, CON EL FIN DE ESTABLECER Y CONCRETAR EL MEPEO (MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Durante el módulo, el personal docente hará un análisis puntual del MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA (MEPEO); reconociendo sus principales características y reflexionado el enfoque por competencias de una manera práctica, no solo en discurso teórico. uno de los OBJETIVOS CENTRALES será comprender la relación entre competencias, aprendizajes esperados y transversalidad, para ir dotando de sentido la planeación de clase. Aunado a lo anterior, las y los participantes conocerán las implicaciones de la transversal en su práctica, más allá de una correlación de contenidos disciplinares; a partir de diferenciar los conceptos de interdisciplina, transdisciplina y transversalidad. todo esto con el fin de fortalecer la educación de las y los estudiantes del NIVEL MEDIO SUPERIOR. ¿DONDE ESTAMOS Y HACIA DONDE VAMOS? Reflexionar sobre nuestro pasado nos permite comprender el presente en el que nos desarrollamos, por ello es importante indentificar las circunstancias que nos han llevado a la búsqueda de un Nuevo Modelo Curricular que permita satisfacer las demandas de un mundo en constante cambio. Si el contexto social evoluciona, las prácticas educativas deben ser acordes a esos cambios. POSTULADOS DEL LIBRO: YO EXPLICO, PERO ELLOS… ¿APRENDEN? Primer Postulado: ¿INTERESAN A LOS ALUMNOS LAS MATERIAS ESCOLARES? Segundo Postulado: ¿EL TRABAJO DEL ALUMNO SOLO SE LIMITA A GUARDAR INFORMACIÓN? Tercer Postulado: ¿BASTA CON ESCUCHAR PARA APRENDER Y HABLAR PARA ENSEÑAR? Cuarto Postulado: ¿SABEN TOMAR APUNTES? Quinto Postulado:¿Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones? Sexto Postulado: ¿Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión? Séptimo Postulado: ¿Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos como para advertirles cuándo no están entendiendo algo? Octavo Postulado: ¿Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido? 1. La materia que explico es muy interesante y ella sola puede atraer la atención de los alumnos. 2. Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante más de 50 minutos. 3. Los alumnos aprenden con sólo escuchar. 4. Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. 5. Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. 6. Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión 7. Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos como para advertirles cuándo no están entendiendo algo. 8. Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido. ¿LOS ESTUDIANTES ENTENDIERON LA CLASE? ¿LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZASTE FUERON LAS ADECUADAS DURANTE LA CLASE? ¿COMO MANTENER LA ATENCIÓN DEL ESTUDIANTE? VERIFICAR LA EXTENSIÓN DEL CONTENIDO VERIFICAR SI LAS ESTRATEGIAS SON LAS ADECUADAS 2 Introducción “Enseñar es transmitir los conocimientos” En efecto si enseñar solo consiste en “proclamar”, “anunciar”, “decir”, “exponer” con palabras los propios conocimientos, el puro dominio de la materia que se a de enseñar es, en la practica, la única condición para su eficiencia. 3 La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia que se imparte no asegura que este conocimiento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Se comprueba que ni la comunicación ni la explicación de nuestro saber ante los alumnos es suficiente para activar en ellos el proceso de aprendizaje. 4 Este libro en un primer momento analizara ocho postulados que fundamentan la convicción de que con la sola exposición de los propios conocimientos se consigue el fin de la enseñanza nos va descubriendo que las exigencias profesionales dimanan de la naturaleza del proceso de aprendizaje y por eso se imponen al ejercicio de la enseñanza. 5 La segunda parte del libro habla del estudio La segunda parte del libro habla del estudio. La enseñanza tiene como fin activar y dirigir el proceso de aprendizaje. Esto no quiere decir que ese proceso sea inactivo en ausencia del profesor y fuera del aula. Este libro puede ser utilizado de diferentes formas. 6 Primer postulado La materia que explico es muy interesante y ella sola pude atraer la atención de los alumnos. Muchos profesores se identifican aun como tales por la materia que enseñan. Su interés se fija mas en su materia que en el modo de enseñarla. Este es el caso del profesor o la profesora que se niega a adoptar nuevas practicas pedagógicas con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar la forma de enseñar. 7 Para conseguir despertar y mantener el interés de un alumno, hay que tener en cuenta muchos elementos a la hora de elaborar el propio método de enseñanza. Entre ellos recordamos: La utilidad del contenido del curso para los alumnos Las técnicas para suscitar la curiosidad El modo de enseñar 8 Segundo postulado. Los alumnos son capaces de retener e integrar una corriente informativa durante mas de 50 minutos. Si una clase fuera como un boletín de noticias, bastaría con transmitir las informaciones una tras otra durante periodos largos de tiempo. Con ello el proceso seria el siguiente: transmitir-transcribir-memorizar. 9 Cuando el aprendizaje se entiende como la memorización de la información con sentido, la construcción de modelos que dirijan la actividad, la enseñanza no se limita a facilitar el registro de unos contenidos. Para que aprender signifique construir el propio conocimiento, es necesario pensar. Aprender es pensar, es trabajar mentalmente con la ayuda de la información. 10 El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad mas satisfactoriamente. Aprender es memorizar. Pero para hacerlo con sentido, es necesario conseguir algo mucho mas importante que el mero registro maquinal de la información. 11 Los alumnos aprender con sólo escuchar Tercer postulado Los alumnos aprender con sólo escuchar No los alumnos aprender al desarrollar diferentes métodos para aprender como: Oyendo Viendo Leyendo Trabajando Resolviendo problemas Debatiendo preguntando 12 Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. Cuarto postulado Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes. Los apuntes de clase son de gran utilidad para la preparación de los exámenes. Tomar apuntes no es sencillo y los maestros piensan que si lo es. Los profesores deben ayudar a mejorar apuntes, estructurando mejores exposiciones, cuadros esquemas y síntesis. 13 Quinto postulado. Los alumnos tienen los conocimientos previos y el vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las exposiciones. Organizar las clases sin ningún problema. Quien aprende le resulta difícil ya que es lo único que tiene para elaborar su propio conocimiento. Escoger ejemplos claros que el alumno pueda entender. Pensar en la necesidad del alumno no es uno mismo para que pueda ver una enseñanza. 14 Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión. Sexto postulado. Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de comprensión. Los errores no son falta de aprendizaje es un resultado de un aprendizaje mal echo. Uno entiende algo en sentido contrario al que se le ha dado. Si un alumno se queda con ese significado y nadie lo “corrige”, se corre el riesgo de guardarlo aunque se ha erróneo. 15 Séptimo postulado. Los alumnos están demasiado seguros de sí mismos para advertirse cuando no están entendiendo algo. No todos los alumnos se expresan de la misma forma en grupo- clase. Voluntad de expresarse de un alumno varía según su nivel de confianza y madures. El alumno puede expresar libremente lo que comprende. Profesor debe facilitar la inteligencia contribuyendo aunque estos se expresan. 16 Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido. Octavo postulado Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han entendido. La enseñanza debe planificarse para que facilite el conocimiento del individuo. El alumno aprende comprobando la utilidad de lo conocido en circunstancias reales. Etapas en el aprendizaje que permita pensar el conocimiento verbal a las operaciones necesarias para solucionar un problema, y a ejecutarlas con mayor o menor seguridad. 17 Conclusión. La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos. Es la organización de métodos de apoyo que permite a los alumno construir su propio saber partiendo del modelo de conocimientos. 14 Principios Pedagógicos Reconoce en los principios pedagógicos la aportación del modelo educativo y modelo pedagógico En la siguiente figura, a manera de resumen, podemos ver en los 14 Principios Pedagógicos la síntesis de los principios del ME y los elementos del MP. 14 principios EDUCAR PARA LA LIBERTAD Y LA CREATIVIDAD MODELO COGNITIVO – SOCIAL ENSAYO La NEM se define como un modelo educativo, un conjunto de reglas y procesos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un modelo educativo está conformado por normas que establecen cómo deben ejercer la enseñanza los profesores y qué herramientas deben utilizar para enseñar. De acuerdo con el documento “La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas” emitido por la Secretaría de Educación Pública (“SEP”), la NEM es “la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos”. Ese derecho a la educación se refiere a la definición que está plasmada en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. La NEM tiene como objetivo la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Busca promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta la conclusión de los estudios. Para lograr este objetivo, la NEM plantea adaptarse a cada una de las regiones del país, para que los cambios que buscan implementarse sean compatibles con las costumbres y las necesidades de cada lugar. Con la NEM se busca enseñar desde la perspectiva de los derechos humanos y, sobre todo, del derecho a la igualdad en la educación. El derecho a la igualdad en la educación se refiere a que todas las personas deben tener el acceso a la misma cantidad y calidad de oportunidades para aprender. Algunos objetivos adicionales de la NEM son: – La inclusión de la perspectiva de género. – La formación ciudadana. – La creación de una cultura de la paz. – Mejorar la actividad física. – Impulsar el arte, la música y la tecnología. Regulación de la Nueva Escuela Mexicana El principal fundamento legal de la NEM se encuentra en el artículo 3 de la Constitución, que fue reformado en 2019. El artículo 3 establece que toda persona tiene derecho a la educación, y que el Estado debe proporcionar esa educación con base en los principios de la NEM. Además de la Constitución, algunas de las leyes que regulan la NEM son: – Ley General de Educación, que regula la educación impartida por el Estado y particulares; – Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, que establece los procesos de selección, admisión, promoción y reconocimiento del personal docente, y; – Ley en Materia de Mejora Continua de la Educación, que regula la mejora de la educación a través de procesos de evaluación y retroalimentación. El artículo 3 de la Constitución se reformó en 2019. Dentro de los cambios más importantes está la inclusión de los principios de la NEM, que son: – El fomento de la identidad mexicana. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con la Constitución. – Responsabilidad ciudadana. El fomento de los valores cívicos como honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros. – El compromiso con la honestidad. Se requiere para desarrollar al país con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones. – Participación en la transformación de la sociedad. Se busca que el alumnado luche por transformar su entorno mediante su involucramiento en actividades de la comunidad escolar. – Respeto de la dignidad humana. Tiene como meta poner a la persona como el eje central del modelo educativo y respetar sus derechos humanos. – Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural. – Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos. – Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Algunos de los cambios prácticos que la NEM propone son los siguientes: Revalorización del magisterio. Cambios en la organización del magisterio (la profesión docente) que incluyen mejoras en salarios, cambios en los programas de formación de maestros, y acompañamiento durante el proceso de retiro. Planes y programas de estudio. Cambios a los programas educativos de las escuelas para incluir los propósitos plasmados en el artículo 3 de la Constitución. Esto quiere decir que los programas educativos buscarán garantizar la igualdad entre los estudiantes y proteger sus derechos humanos. Corresponsabilidad escuela-familia. Las escuelas deben crear programas de participación de padres de familia con docentes y estudiantes. Es decir, busca crear espacios en los que padres de familia y estudiantes puedan formar parte en las decisiones administrativas y académicas de las escuelas. En síntesis, la NEM propone que se mejoren los procesos del magisterio, que se cambien los programas de estudio, y que se extienda a familias y estudiantes la posibilidad de participar en la toma de decisiones en las escuelas.[2] Para implementar la NEM la SEP ha creado varias estrategias y políticas públicas. La principal es el programa “La Escuela es Nuestra”. Éste otorga de manera directa a las escuelas (familias, estudiantes y docentes) los recursos necesarios para operar las escuelas, para que ellos puedan, en conjunto, realizar el diagnóstico y elaborar su plan de trabajo y el de gastos. Cada escuela conformará un Comité Escolar de Administración Participativa, encabezado por una madre de familia, el cual decidirá cómo utilizarán sus recursos. En caso de reglamentarse y ejecutarse de manera exitosa, la NEM cambiará algunos de los procesos magisteriales para los y las docentes, con la “Revalorización del Magisterio”. Cambiarán las condiciones de ingreso, promoción, reconocimiento y retiro de las maestras y los maestros. También se mejorarán las condiciones laborales; habrá aumentos salariales y nuevas capacitaciones para que los docentes puedan implementar los cambios en los programas educativos. De igual forma, el personal docente tendrá mayor contacto con los estudiantes y padres de familia para tomar las decisiones sobre sus comunidades escolares. Uno de los ejes principales de la NEM es crear “culturas educativas” dentro de las escuelas. Esto quiere decir que se deberá impulsar la convivencia entre estudiantes, docentes y padres de familia para lograr el desarrollo comunitario. En este contexto, los estudiantes y sus padres tendrán mayor participación en la toma de decisiones. La NEM buscará estrechar las relaciones que los estudiantes tienen con los integrantes de la comunidad educativa. En otras palabras, las escuelas buscarán mayor participación de los estudiantes en actividades que puedan mejorar sus lazos con profesores, padres de familia y otros compañeros. Conclusión A partir de un estudio preliminar de la NEM, ésta consiste, hasta el momento, en cuestiones ideológicas, morales o teóricas que resultan complejas o poco aterrizadas para llevarlas a la realidad, o para provocar un cambio de rumbo en la política educativa del país. Para que estas propuestas tengan efectos reales en las escuelas mexicanas, aún hace falta un plan detallado de las acciones que deberán emprenderse para cumplir los propósitos de la NEM. Si bien se trata de una primera guía, dicho plan es necesario para poder convertirla en una realidad. MODULO III VIDEO PRIMERO SON LOS NIÑOS 1. PLANTEAMIENTO CURRICULAR 2. LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO 3. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 4. EQUIDAD E INCLUSIÓN DE ACUERDO CON EL VIDE PODEMOS RESCATAR QUE: - LA EDUCACIÓN ES UN CONSTANTE RETO LOS CAMBIOS QUE SE PRESENTARL ALREDEDOR DEL MUNDO EXIGEN QUE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS SE ADECUEN A ELLOS SE MANIFIESTA LA NECESIDAD DE REORIENTAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A FIN DE GARANTIZAR UN DESARROLLO INTEGRAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES, POR LO QUE LAS ACCIONES QUE LE PERSONAL DOCENTE GENERE, SERÁN ELEMENTALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS QUE EXISTEN DENTRO DE LA EMS (EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR) - 1. ¿PORQUE ES NECESARIO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO EN LA EMS? PORQUE LA EDUCACIÓN ES UN CONSTANTE RETO Y LOS CAMBIOS QUE SE PRESENTAN ALREDEDOR DEL MUNDO EXIGEN QUE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS SE ADECUEN A ELLOS PORQUE EN LA ACTUALIDAD ES MÁS IMPORTANTE APRENDER A RAZONAL, RESOLVER PROBLEMAS Y QUE ALUMNO PIENSE POR SÍ MISMO. PORQUE HAY HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE DEBEN DESARROLLAR 2. ¿Qué significa educar para la libertad y la creatividad? ES EDUCAR PARA QUE LA INOVACIÓN SEA EL PRINCIPAL IMPULSOR DEL DESARROLLO DEL PAIS. TAMBIÉN ES RESPETAR LA DIVERSIDAD QUE EXISTE EN TODOS LOS SENTIDOS Y GENERAR IGUALDAD E INCLUSIÓN. 3. ¿A qué se refiere la mejora de la práctica pedagógica? A LA NECESIDAD DE REORIENTAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A FIN DE GARANTIZAR UN DESARROLLO INTEGRAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES, POR LO QUE LAS ACCIONES QUE LE PERSONAL DOCENTE GENERE, SERÁN ELEMENTALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS QUE EXISTEN DENTRO DE LA EMS (EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR). ASÍ COMO A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y REESTRUCTURACIÓN DE LOS ESQUEMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿COMO PRIORIZAS LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS EN TU PLANEACIÓN DIDÁCTICA? SE PRIORIZAN EN FORMA ANDAMIAJES COGNITIVOS CON BASE EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y MARZANO. LA JERARQUIZACIÓN DE CONOCIMIENTO > COMPRENSIÓN > ANÁLISIS > APLICACIÓN > METACOGNICIÓN > EVALUACIÓN. CADA CONTENIDO SE ENTRALAZA CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y SE CIMENTA UNA BASE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS PARA DAR FORMA A LA COMPRESIÓN Y EL ANÁLISIS. LA APLICACIÓN SE GENERA CON LA PRÁCTICA Y AL PASO DE LAS REPETICIONES CONSCIENTES, SE GENERA UNA METACOGNICIÓN QUE LLEVA A MEJORAS DEL PROCESO. LA EVALUACIÓN ESTÁ CONTINUAMENTE PRESENTE EN LA FORMA QUE SE VAN DANDO LOS RESULTADOS
