La enseñanza de la Historia en la Argentina LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ARGENTINA HASTA 1930 1859 1861 1863 1871 LA CONSTRUCCIÓN DEL PANTEÓN DE LOS HÉROES FUNDACIÓN DE LA HISTORIA CIENTÍFICA B. MITRE publica La Historia de Belgrano y la Independencia Argentina La educadora JUANA MANSO envía a MITRE el Compendio de la Historia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, inspirado en La Historia de Belgrano MITRE da el visto bueno y dispone su adopción en las escuelas. MITRE, presidente de la Rep. Argentina, crea el Colegio Nacional de Bs. As. Base de nuestra Educación Secundaria; modelo para la creación de otros similares en el país. D. F. SARMIENTO, sucesor de Mitre en la presidencia, crea la Escuela Normal de Paraná Modelo que se difundió para la formación de maestros argentinos hasta la mitad del siglo XX LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE 1830 A 1955 1930 1938 1934 1939 1941 1943 LA CONSTRUCCIÓN DEL CALENDARIO ESCOLAR LAS EFEMÉRIDES ESCOLARES INCORPORARON OTRAS CONMEMORACIONES GOLPE DE ESTADO Avance de la influencia de la Iglesia (reducida por los liberales en la década del ’80) y protagonismo político de las FF.AA. Favorecen una perspectiva autoritaria en la interpretación del pasado. Levene anuncia el proyecto de editar la Historia de la Nación Argentina. Consigue financiamiento oficial. Sus miembros se abroquelan en la Junta de Historia y Numismática. Por decreto del Gral. Agustín P. Justo, la Junta se transforma en ACADEMIA NACIONAL DE LA HISTORIA Los Revisionista s fundan el Instituto de Investigacio nes Históricas “Juan M. de Rosas” Investigan y reivindican la actuación de ROSAS: buscan reivindicar su gobierno autoritario para contraponerlo al modelo liberalconservador que defendía la “historia oficial”. Paulatin a respetab ilidad de la figura de Rosas. Se amplía el control sobre los manuales: sólo podrían usarse los aprobados por el Consejo Nacional de Educación. Contaba con numerosos descendientes de familias tradicionales como: Ernesto Palacio, Carlos Ibarguren, J. M. Rosa y los hermanos Irazusta. GOLPE DE ESTADO: promovido por el nacionalismo católico. J. D. PERÓN SE CONVIERTE EN FIGURA INFLUYENTE DEL GOBIERNO DE FACTO. 1946 1949 1952 1955 PERONISMO E HISTORIA ESCOLAR Entra a la escuela un revisionismo de bajo impacto. J. D. PERÓN, electo PRESIDEN TE por el voto popular. No alteró la visión oficial de la tradición histórica. CAMBIO EN LOS PROGRAMAS: 2 años a la Historia Universal y 3 a la Historia Nacional La visión escolar del pasado continuó inamovible . Se sirvió del revisionismo histórico para inculcar los principios políticos del justicialismo, identificando a los peronistas con los federales. E. J. CORBIERE condena la extrema exaltación personalista del régimen peronista. DERROCAMIENTO DE PERÓN Se incorpora a la educación primaria y secundaria CULTURA CIUDADDANA Durante el peronismo el conflicto que desplaza del poder a ROSAS se enuncia sin adjetivos y se reivindica en los planes de estudio su accionar como “Campaña del desierto” LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE 1955 HASTA 1976 1955 1956 HISTORIA ESCOLAR E HISTORIA ACADÉMICA: UNA BRECHA QUE SE ENSANCHA CONTINUIDADES Y DISCONTINUIDADES EN LA HISTORIA ESCOLAR GOLPE DE ESTADO REVOLUCIÓN LIBERTADORA Proceso de desperonización en la educación en particular, y en la sociedad en general. CULTURA CIUDADANA es reemplazada por EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA: también busca adoctrinar, pero en los principios liberales clásicos y la perspectiva tradicional de la “historia oficial”. En los planes de estudio aprobados, la enseñanza de la Historia mantuvo dos cursos para Historia universal y tres para Historia argentina (como en 1949). El enfoque de los temas no se alteró, y los manuales de historia publicados en los años previos a la R.L. continuaron en vigencia. Comienza a ensancharse la brecha entre la historia erudita y la escolar. PROSPECTIVAS HISTÓRICAS QUE PREDOMINARON: -Marxista -La Historia en nuestras Universidades acelera el acercamiento a lo que ocurría en los centros académicos del mundo. -La Historia se apropió de otros campos del conocimiento. -Su participación en grandes debates teóricos provocó que los historiadores se volvieran MARXISTAS, WEBERIANOS, ESTRUCTURALISTS, . . . -Ecológicodemográfico de la escuela de los Annales. -Métodos cliométricos norteamericanos DIFICULTAD PARA RENOVAR LA HISTORIA ESCOLAR. LAS CAUSAS: -La complejizarían de los contenidos y la consiguiente especialización; -El fin de la ilusión de la Historia objetiva. -La necesaria consideración del punto de vista de los historiadores. Un inesperado rosismo se cuela en las páginas de los manuales entre 1956 y 1983. Fusión entre el primer revisionismo y la historiografía liberalconservadora. Eficaz para exaltar al autoritarismo Resultado: una vía intermedia. A partir de la década de 1950 se produjeron cambios en las perspectivas que provenían de los especialistas en educación: el estudio memorístico cayó en descrédito, aparecieron nuevos modelos didáctico. La preocupación se traslada totalmente a la búsqueda de métodos más eficaces para enseñar la historia tradicional en desmedro a lo que podían aportar los cambios en la historia académica para renovar a la historia enseñada. LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE 1976 A 1993 1976 1978 1979 1982 La educación en la dictadura DE EDUCAR PARA LA OBEDIENCIA A LA BÚSQUEDA DEL CIUDADANO DEMOCRÁTICO GOLPEDE ESTADO Derrocamiento de María E. Vda. de Perón. Con ideas claras sobre la educación: “. . .es necesario destruir las fuentes que forman y adoctrinan a los delincuentes subversivos. . .en las universidades y en las escuelas secundarias.” Se nombra a oficiales en actividad como rectores de Universidades, en el CONET y el Consejo Federal de Educación. OBJETIVO: persecución ideológica y la militarización de la educación, desde la escuela primaria hasta la Universidad. PAPEL DEL DOCENTE: “custodio de la soberanía ideológica”. Dura vigilancia ideológica en la asignatura HISTORIA Se prohibió Las edades moderna y contemporáne a de J. Bustinza y Gabriel Ribas Disposición que desde el ciclo escolar se alternen unidades de historia europea con otras de historia americana y argentina. A través de ello se extrema el control ideológico, especialmente en lo referido a la época contemporánea. Se prohibe a los docentes que exijan a los estudiantes el título de un manual determinado. LA REFORMA EDUCATIVA DE 1993 Y EL INTENTO DE ACERCAR AMBAS HISTORIAS