SESION DE APRENDIZAJE I. II. DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E. 1.2. DOCENTE 1.3. GRADO Y SECCIÓN 1.4. ÁREA 1.5. FECHA : N° 17415 SAN ANDRES :Leslita Fernández Vergara . : 2° y 6° : Comunicación : 30/10/23 APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunicación ÁREA COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS un díptico, Ordena las ideas de un Escribe diversos tipos de textos en su Escribe adecuándose al destinatario tema y las escribe. lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental III. DESEMPEÑO y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así como algunos términos propios de los campos del saber. ACTITUDES OBSERVABLES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. SECUENCIA DE LA SESION: PROCESOS PEDAGÓGICOS INICIO 20 min. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En grupo clase Saludaré amablemente a los estudiantes y recuerdo con ellos los aprendizajes logrados en la sesión anterior. Los motivo a que hagan una lista con las formas cómo las personas aportan en la construcción de nuestro espacio y cómo estas acciones influyen en la conservación de nuestro ambiente. Les pediré que recuerden y te digan lo que leyeron en el díptico, las recomendaciones que encontraron sobre el cuidado del ambiente. Los retaré diciendo: ahora que ya conocemos más sobre los elementos del ambiente y cómo cuidarlos, ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer las alternativas que ayudarían a resolver los problemas de contaminación? En vista de las lecturas previas que han venido realizando, es muy probable que los niños respondan “mensajes”, “dípticos”, etcétera. Les preguntaré: ¿que sabemos de los dípticos?, ¿recuerdan qué elementos tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuándo se utilizan? Anota sus respuestas en la pizarra. Presentaré el propósito de la sesión: Hoy escribiremos dípticos para dar a conocer las alternativas para resolver los problemas de contaminación del ambiente. Seleccionaré con los estudiantes de tu aula los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. RECURSOS /MAT. Imágenes. Diálogo. Pizarra, plumones. Libro MED PLANIFICACIÓN En grupo clase Recordaré con los estudiantes el propósito de la sesión: elaborar dípticos para dar a conocer alternativas de solución o recomendaciones para hacer frente a los problemas de contaminación del ambiente. Formaré grupos de cinco estudiantes cada uno con una dinámica. Invitaré a los estudiantes a que muestren sus propuestas de acciones o recomendaciones para cuidar el ambiente, las que se dejó en la sesión anterior. Les solicitaré que, voluntariamente, comenten su parecer sobre las propuestas de cada integrante del grupo. Les indicaré que la elaboración de los dípticos se iniciará a partir de sus propuestas. Recordaré con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es planificarlo. Presentaré el papelote con el cuadro de planificación del texto y lo completaré con los estudiantes. PROCESO 90 min. Verificaré de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de escritura. Les pediré que saquen su cuaderno y que observen el díptico sobre el medio ambiente de la clase anterior. Les diré que observen los elementos del díptico. Y les mostraré el papelote con los elementos del díptico de la clase anterior. Reforzaré las características de los dípticos a través de las siguientes preguntas: ¿los mensajes son largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan? Anotaré sus respuestas en un papelote. Pediré a cada grupo a que elija las recomendaciones que escribirán sobre el cuidado del ambiente. Les haré recordar que las palabras del mensaje deben concordar en género, número y persona. Papelotes y plumones. Libro del MED. SALIDA 10 min. IV. TEXTUALIZACIÓN Entregaré una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas. Les pediré que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en cuenta su plan de escritura y las características de este. Me acercaré a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda; los oriento y los ánimos a escribir el primer borrador de su díptico. Les recordaré que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente. Enfatizo que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser coherente. Les daré un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico. Una vez que los niños y las niñas hayan terminado de escribir su primer borrador, les indico que lo guarden en su portafolio y que será revisado en la próxima sesión. En grupo clase Haré una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su díptico. Pregúntales: ¿Qué pasos seguimos para escribir la información que pondremos en el díptico? Reflexionaré con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas. Entregaré a cada niña y a cada niño una ficha de autoevaluación (Anexo 1). Dejare la siguiente actividad: Meta cognición. Autoevaluaci ón. BIBLIOGRAFÍA: DE LOS ESTUDIANTES : Libro de Comunicación. DEL DOCENTE : Fascículos de las Rutas de Aprendizaje/DCN. V° B° DIRECTOR V° B° SUB DIRECTORA DOCENTE DE AULA 3° “C”
