Subido por Raul Ernesto Hernandez

la evaluacion

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Evaluación de las inteligencias múltiples
De acuerdo a la postura de Gardner el utilizar test predeterminados para medir la
inteligencia limitan su interpretación teórica, porque no se toma en cuenta todas
las variabas o capacidades potenciales que posen los individuos ya que se deja de
lado a aquellas que no aparecen en un test buscando incorporar al hombre a un
perfil pre establecido. Según Gardner (1983/2001):
Considero que los abusos en las pruebas de inteligencia puedan
aplicarse, en sentido alguno, a la teoría de las inteligencias múltiples.
De hecho, pienso que no es posible medir las inteligencias en forma
pura, y los tipos de evaluación que apoyo son del todo distintos de los
que se relacionan con las pruebas del coeficiente de inteligencia. Me
opongo a los esfuerzos por caracterizar a los individuos o a los grupos
como si presentaran uno u otro perfil de inteligencia. (p.12)
La evaluación desde el modelo de las inteligencias múltiples busca no solo medir
la capacidad intelectual de las personas, si no también aspira a ampliar los logros
anteriores y todas las habilidades presentes en los sujetos intervenidos, como
manifiesta el autor intelectual de las IM, planteando que las inteligencias no son
algo fijo ni estático en el tiempo. Gardner (1983/2001), “considero que pueden
modificarse considerablemente gracias a los cambios de los recursos
disponibles y, para el caso, de los juicios que emitimos acerca de nuestras
propias capacidades y potencialidades” (p.12). Por lo tanto se busca que una
vez obtenida la información necesaria de las capacidades de los sujetos
evaluados, se debe diseñar métodos que permitan dar respuesta a las
necesidades surgidas.
Desde la teoría de las IM se pone en desacuerdo total con la idea y concepto de
cociente intelectual (CI) como medida de la inteligencia, por medir una habilidad
general en un marco artificial, Sugiere centrarse en la observación de los
comportamientos en el medio natural sobre un largo periodo. Gardner (como se
citó en Larivée, 2010) la evaluación debería comprender los elementos
siguientes:
• El énfasis debería ser puesto sobre las técnicas que reúnen las
informaciones sobre el desempeño de la vida corriente, más que sobre lo
que miden las pruebas aplicadas en un marco artificial.
• Gardner pretende, que si la evaluación acompaña los procesos naturales
de aprendizaje, las pruebas formales podrían desaparecer. Esa proposición
presupone que los sujetos en situación de aprendizaje hayan desarrollado la
capacidad de autocorregir y de autoevaluar.
• A la validez de las pruebas de inteligencia y de aptitud escolar, Gardner
opone la validez ecológica; es decir, una evaluación válida debería
desarrollarse en las condiciones próximas de la realidad y, en ese caso,
ofrecer problemas corrientes para resolver.
• Si bien Gardner reconoce la pertinencia de las pruebas tradicionales de
inteligencia en las materias lógico-matemática y lingüística, también les
niega toda posibilidad de evaluar las otras inteligencias. Él recomienda más
bien adaptar la evaluación a los tipos de inteligencia. Por ejemplo, para
medir la inteligencia espacial, pide a un individuo desarrollarse en un
territorio que no le es familiar; la inteligencia interpersonal se observa en las
confrontaciones en una discusión con un comerciante o una reunión
acalorada. No se entiende que el autor se base en observaciones altamente
subjetivas, siendo que existe una panoplia de pruebas que miden las
mismas habilidades. Gardner sugiere más bien la aplicación de medidas
variadas, como si diez observaciones subjetivas pudieran conferirle un
carácter objetivo.
• La utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores
constituye otro elemento importante de la evaluación. En esta perspectiva,
un buen instrumento de evaluación debería servir de experiencia para
aprender. Se acepta que si la evaluación tiene lugar a partir de proyectos
que retienen el interés de los sujetos, hay más oportunidad de evidenciar un
repertorio más completo de competencias. De cualquier forma, la
evaluación contextualizada requiere recursos abundantes: someter
simultáneamente una prueba estandarizada a cien sujetos es claramente
más económico que cien evaluaciones individuales. Si la proposición de
Gardner pretendiera asegurar evaluaciones más rigurosas y, en
consecuencia, más equitativas, la sociedad sería puesta ante una elección a
la vez científica y ética. (p. 122)
Por lo tanto es una evaluación donde se valora habilidades y estrategias en
correlación a múltiples inteligencia; valorando conceptos, actitudes, habilidades,
hábitos de trabajo, estrategias y conocimientos utilizando múltiples fuentes de
evaluación para dar una perspectiva mas precisa de las competencias del sujeto
tratándolo como un ser único y diferente. Para Gardner (1983) el mejor
instrumento para evaluar las inteligencias múltiples radica en la observación, no
solo en las tareas de currículo, sino en las actividades realizadas durante el tiempo
libre que ejecuta una persona.
A continuación veremos algunos de los principales instrumentos y proyectos
utilizados para evaluar más adecuadamente desde la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner, mayormente desde una perspectiva educativa aclarando
que en este rubro se dio un mayor desarrollo tanto a la aplicación teoría
como de la evaluación, entre las que destacamos, la aplicación del Proyecto
Spectrum y el uso del Portfolio como una de las principales herramientas en la
evaluación esto no quiere decir que no existan otros instrumentos de medición de
las IM.
Como se ha plasmado se da un proceso de evaluación donde se valora
habilidades y estrategias en correlación a múltiples inteligencia; valorando
conceptos, actitudes, habilidades, hábitos de trabajo, estrategias y conocimientos
utilizando múltiples fuentes de evaluación para dar una perspectiva más precisa
de las competencias del sujeto tratándolo como un ser único y diferente. Pérez
(2018), “No existen tests objetivos para medir las inteligencias múltiples, aunque
se han desarrollado algunos instrumentos de autoevaluación de las inteligencias
múltiples, tales como el Inventario de Autoeficacia para inteligencias múltiples
(IAMI) (Pérez, 2001) o el MIDAS (Shearer, 1999)” (P. 364).
Como vemos estos instrumentos o autos informes se ven limitados a la hora de
enmarcar en una imagen todo el potencial intelectual de un sujeto, puesto que los
individuos deberían ser muy destacados en inteligencia intrapersonal para que el
perfil obtenido por medio de autoinformes reflejara realmente sus debilidades y
fortalezas relativas, por lo tanto se tiene que desarrollar un proceso de evaluación
en tiempo y espacio que acoja todo los aspectos posibles de una persona.
a) Portfolio
El concepto de portafolio se refiere al conjunto de evaluaciones y actividades cuyo
objetivo es valorar la competencia cognitiva del alumno/a en su contexto de
aprendizaje. En él se incluyen los trabajos realizados a lo largo del curso y que
son valorados mediante unos criterios previamente establecidos.
Utiliza los estilos de trabajo que pone en práctica el alumno al iniciar las
actividades y las observaciones que hayan brindado los profesores y padres del
evaluando a lo largo del proceso sobre los conocimientos previos, habilidades y
actitudes en una o mas áreas, todo este material se recoge en carpetas. El
portafolio es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje del joven. Según
Paulson y Meyer (Morales y Mendiola 2020):
Definen portafolio que el portafolio como “una colección intencional de los
trabajos de un estudiante, la cual exhibe sus esfuerzos, sus progresos y sus
logros en una o más áreas. La colección de documento debe ser el
resultado de la participación intencional de los estudiantes en la selección
de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para
realizar esta selección, y debe justificar los procesos de reflexión del
estudiante. (p.67)
Grace y Shores (1991), Para aquellos que se enfocan en el proceso de
aprendizaje, el portfolio se refiere a la forma en que los estudiantes registran lo
que han aprendido, cómo lo han aprendido, cómo interactúan con otros
estudiantes.
Se pueden utilizar numerosos recursos para completar la realización del portfolio,
entre los que destacan:
 Recordar anécdotas que ocurren en las relaciones entre los estudiantes.
Fotos y grabaciones que muestren el progreso de los estudiantes.
 Sociodramas que proporcionen información útil sobre las interacciones
entre los estudiantes que surgen en la escuela
 Conversaciones con estudiantes y padres.
 Carpetas de trabajo que contienen los elementos más característicos.
Entre las ventajas se destaca una evaluación mas individualizada utilizando el
elemento innovador la triada (alumno profesor y familia)
Por tanto, el portfolio es una herramienta muy útil para que el alumno reflexione
acerca de su trabajo, para conocer los distintos ritmos de aprendizaje, para dar
respuesta a la diversidad y para fomentar la comunicación entre docentes, familias
y alumnos, entre muchos otros.
b) Proyecto Spectrum
Proyecto Spectrum es un programa de investigación y desarrollo elaborado
durante nueve años de 1984-1992 dedicado al desarrollo de un enfoque
alternativo e innovador de curriculum y la evaluación en las etapas de educación
infantil y primaria coherente con la filosofía de las IM ( gadner, feldman y
krechevsky, 2000a)
Surge con el propósito de medir el perfil de las inteligencias y el estilo de trabajo
de los niños pequeños, su nombre se debe a la metodología de trabajo por
proyectos, en el que se pretende introducir al alumnado en ocho grandes
dominios: lenguaje, matemáticas, movimiento, música, ciencias naturales,
mecánica y construcción, comprensión social y artes visuales, todo esto
relacionado con las ocho inteligencias
Entre los objetivos principales del Proyecto Spectrum, se destacan (Prieto y
Ballester, 2013 ):
• Evaluar los conocimientos, las actitudes, los intereses y los estilos de trabajo del
alumnado.
• Diseñar un currículum cognitivo orientado a favorecer las diferentes habilidades
que definen cada una de las ocho inteligencias de Gardner; proporcionando
actividades motivadoras, centros de aprendizaje con cada una de las inteligencias
y proyectos de trabajo (tareas interesantes para el alumnado a realizar a largo
plazo y para trabajar en grupo).
El proyecto parte de las siguientes consideraciones
a) La creencia de que cada niño exhibe un perfil distintivo de habilidades o un
espectro de inteligencias y que estas no son permanentes, sino que se
pueden fortalecer gracias a las oportunidades que brinda la educación y un
entorno rico en materiales y actividades estimulantes. Por lo tanto, se
valoran las diferencias individuales porque todos los niños tienen la
capacidad de desarrollar competencia en una o varias áreas.
Se trabaja y favorece la transferencia de conocimientos y habilidades desde áreas
que los niños dominan a áreas en las que no se sienten cómodos.
b) Gardner, (2000/ 2001). Aunque el proyecto fomenta el trabajo en grupo,
también se basa en la idea de que los niños aprenden por su cuenta y que
son mentes individuales que trabajan con materiales específicos.
El programa está compuesto por 15 actividades de evaluación, referidas a las
ocho inteligencias, repartidas en siete dominios cuyo objetivo es evaluar las
habilidades, conocimientos, intereses, actitudes y estilos de trabajo de las
diferentes inteligencias (Gardner, Feldman, y Krechevsky, 2000), un conjunto de
aproximadamente 150 actividades referidas a ocho áreas de aprendizaje:
lenguaje, matemáticas, movimiento, música, ciencias naturales, mecanismos de
construcción, comprensión del mundo social y artes visuales (Gardner, Feldman y
Krechevsky, 2000b) y varias actividades para realizar en casa con los padres en
cada dominio.
En el programa se analiza igualmente el estilo cognitivo o de trabajo, es decir:
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
El modo en que el niño interactúa con los materiales de un área,
La habilidad para planificar una actividad,
La habilidad de reflexionar acerca de una tarea, y
El nivel de persistencia en la misma.
Esta información se considera de gran importancia a la hora de realizar una
intervención educativa efectiva sobre el niño.
Entre los métodos utilizados para evaluar y determinar las inteligencias múltiples
destacan:
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El desarrollo de la tarea.
El conocimiento de habilidades espaciales y temporales.
La atención selectiva.
El establecimiento de relaciones, analizando las semejanzas y
diferencias.
El uso del lenguaje por parte del alumnado (precisión y exactitud).
La identificación de las ideas principales y secundarias.
El reconocimiento de los datos necesarios presentados en la
resolución de un problema.
Las actividades del proyecto Spectrum pueden ser en pequeños grupos o en gran
grupo, dirigidas por el propio grupo de estudiantes o por el profesor.
Observando la información recabada queda claro que las actividades del Proyecto
Spectrum no están tan separadas como lo sugieren los defensores de la teoría de
las inteligencias múltiples ni tan unidas como lo sugieren los defensores de los
modelos de factores g. Por último, pero no menos importante, el uso de las
actividades del Proyecto Spectrum permite obtener información muy relevante
sobre la inteligencia o habilidad en la que destaca cada uno de los estudiantes y
ayuda a realizar un adecuado diagnostico más certero de la capacidad intelectual
de los alumnos.
Serge Larivée Vol. 2, N.o 2, 2010 Universidad de Montreal Revista Mexicana de Investigación en
Psicología Las Inteligencias Múltiples de Gardner. ¿Descubrimiento del Siglo o Simple Rectitud
Política?
Estructuras de la Mente Howard Gardner La Teoría de Las Inteligencias Múltiples
Primera edición en inglés, 1983 Primera edición en español, 1987 Segunda edición en inglés, 1993
Segunda edición en español aumentada (FCE, México), 1994 Sexta reimpresión (FCE, Colombia),
2001
Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología II Congreso Internacional de Psicología - V
Congreso Nacional de Psicología “Ciencia y Profesión” Año 2018, Vol. 3, N°3, 359-368 Pérez, Raul
Edgardo
La Medición de la Inteligencia y las Aptitudes en la Identificación del Talento
: Ernesto Rey Sánchez EL USO DEL PORTAFOLIO COMO RECURSO METODOLÓGICO Y
AUTOEVALUATIVO EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Edita: Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Córdoba. 2015 Campus de Rabanales Ctra. Nacional IV, Km. 396 A 14071
Córdoba
El uso del portafolio electrónico en evaluación educativa en Medicina. Gabriel Gutiérrez
Morales1* , Melchor Sánchez Mendiola2 Recibido: 12/09/2020; Aceptado: 20/10/2020; Publicado:
5/11/2020 Revista Española de Educación Médica
Grace, C. y shore, E.F. (1991), the portfolio And its use: Developmentally Appropriate
Assessment of Young Children. Little Rock , AR : southern Early childhood Association.
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