EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31540 “SANTA ISABEL” Plan de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica para el año lectivo 2022. DIRECTOR : Pedro Aurelio Manrique Zorrilla SUBDIRECTORES: Raquel Dolores Ramos Flores Noemí Felinda Garagatti Gutiérrez PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2022 I. DATOS INFORMATIVOS: ● DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Junín ● UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Huancayo ● INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 31540 “santa Isabel” ● CÓDIGO MODULAR : 0376731 ● PROVINCIA : Huancayo ● DISTRITO : Huancayo ● DIRECTOR ● SUBDIRECTORA : Pedro Aurelio Manrique Zorrilla : Raquel D. Ramos Flores : Noemí F. Garagatti Gutiérrez II. JUSTIFICACIÓN Según la RVM N°290-2019-MINEDU, el acompañamiento pedagógico es una acción de formación docente en servicio situada en la institución educativa, que por su diseño comprende diversas estrategias, teniendo como propósito promover el desarrollo profesional de los docentes de manera individual y colectiva, mediante acciones de orientación y asesoría sostenida en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa; para lograr la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo autónomo de la formación docente, que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y al cierre de brechas. Este proceso permite establecer relaciones de pares, asumiéndolos como profesionales que reflexionan, que tienen capacidad de aprender de su propia práctica y mejorar progresivamente sus competencias. Para ello partimos de un diagnóstico de la I.E el 40% de docentes no participan activamente en los trabajos colegiados de manera virtual, el trabajo remoto no permitió utilizar el instrumento de rúbricas para la observación del docente en el aula, el 15% de docentes les faltó usar estrategias para captar a los estudiantes para no interrumpir sus estudios en el trabajo a distancia en este contexto de la COVID-19, un 40% de docentes necesitan fortalecer sus competencias sobre la evaluación formativa, implementar la estrategia de trabajos en comunidades de aprendizaje en la institución. Aún el 20% de docentes carecen de una comunicación asertiva y mantener relaciones interpersonales saludables, implementar talleres de soporte socioemocional a los docentes, estudiantes y padres de familia, 35% de docentes necesitan orientación sobre la implementación de las estrategias de los enfoques del CENEB. Una de las funciones de la Institución Educativa es gestionar el servicio educativo con el objetivo de mejorar el logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes desarrollando sus competencias y capacidades en el marco del Currículo nacional de Educación Básica; a través del trabajo presencial y semipresencial que se brindará en la I.E en el año lectivo 2022, esto propiciará la convivencia sana, inclusiva y acogedora en el marco de su autonomía pedagógica e institucional; por ello es necesario, desarrollar acciones sostenidas de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la Institución Educativa. En tal sentido es indispensable contar con un plan y estrategias básicas, para el monitoreo y acompañamiento pedagógico que garantice los objetivos y las metas propuestas para este año 2022. El presente documento enfatiza la importancia de las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para ello parte de un análisis de la problemática respecto al monitoreo y acompañamiento que se practica en la institución educativa. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permiten el desarrollo adecuado, coherente, coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico; promoviendo la participación y esfuerzo compartido en el trabajo planificado, colaborativo y colegiado en GÍAS, RTC y talleres entre los distintos agentes del proceso educativo El Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico norma las aspiraciones básicas de la Institución Educativa, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y acompañamiento pedagógico, considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que repercutirá en mejorar el trabajo en el aula y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes para alcanzar las metas previstas para este año 2022. III. BASES LEGALES: 1. RM N° 0547-2012 –ED “Marco del Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular”. DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO I. ● Preparación para el aprendizaje de los estudiantes ● C1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. C2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación formativa en permanente revisión de la estrategia Aprendo en casa. ● ● Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Planifica, con la colaboración de los colegas de su área, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y área curricular teniendo en cuenta la estrategia Aprendo en casa. ● II. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ● ● C3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. C4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. C5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales. ● ● ● ● ● ● Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de los criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Constata que todos los estudiantes comprendan los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y retroalimentación oportuna. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, familias y autoridades educativas para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. 2. RSG N° 304-2014 MINEDU “Marco del Buen desempeño Directivo”: El objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben establecer nuevas prácticas de liderazgo. Esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo, acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase, mejorar las condiciones operativas de la escuela, promover la participación del docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos crean condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de trabajo y las relaciones profesionales, por lo que están llamados a ser líderes pedagógicos de la escuela DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑOS II Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. C5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Gestiona oportunidades de formación continua de las y los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas. C6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. 3. La RVM. 290-2019 “Norma que establece disposiciones para el desarrollo del acompañamiento pedagógico en Instituciones Educativas focalizadas de la educación Básica Regular, para el periodo 2020-2022” Su objetivo es establecer los propósitos, criterios, etapas, estructura del acompañamiento pedagógico en las Instituciones Educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el período 2020-2022, a nivel nacional que promueve el desarrollo profesional de los docentes a fin de contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes según el CNEB; y responsabilidades de las instancias de gestión educativa descentralizada. 4. la RVM. 189-2021 “Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones educativas Públicas de Educación Básica” Comité de gestión pedagógica: Gestiona las prácticas vinculadas al CGE 4, tanto aquellas orientadas a promover el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, así como aquellas orientadas al diseño, implementación y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concentra funciones y competencias ligadas a la organización de espacios de interaprendizaje profesional y de trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, el desarrollo profesional docente, la planificación y adaptación curricular, la evaluación de los aprendizajes, el monitoreo del progreso de las y los estudiantes a lo largo del año y la calendarización del tiempo lectivo. Comité de gestión del bienestar: gestiona las prácticas vinculadas al CGE 5, tales como la generación de acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, la gestión de la convivencia escolar, la participación democrática del personal de la IE y de las y los estudiantes en decisiones clave, la participación de las familias en la elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con enfoque de derechos, la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la atención a situaciones de conflicto o violencia, la prevención de casos de violencia, la promoción del bienestar, etc. Concentra funciones y competencias ligadas a la gestión de espacios de participación, elaboración participativa y difusión de las normas de convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a casos de violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos y gestión de la red institucional de protección junto con otras instituciones 5. OF. MULTIPLE N°00035 - 2021 -MINEDU/VMGI.DIGC “GUIA PARA LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA IIEE. Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA” 6. RVM N° 093-2020 MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19. 7. RVM N° 0094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado “NORMA QUE REGULA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA” 8. RM. N° 531-2021 y su Modificatoria RM. N° 048-2022 sobre “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialdad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” 8.3. Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos Las experiencias de aprendizaje deben combinar formas diversas de aprendizaje según las condiciones y características del contexto, lo que implica desarrollar experiencias de aprendizaje desde procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos. IV. ALCANCES ● ● ● ● Equipo directivo. Personal Docente. Estudiantes. Padres de Familia V. METAS DE ATENCIÓN: DE AULA 47 EDUC. FISICA 05 VI.- METAS DE OCUPACIÓN AIP TOTAL 03 55 GRADO SECCIONES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PRIMERO A,B,C,D,E,F;G y H 240 SEGUNDO A,B,C,D,E,F y G 222 TERCERO A,B,C,D,E,F,G y H 265 CUARTO A,B,C,D,E,F,G y H 277 QUINTO A,B,C,D,E,F,G y H 263 SEXTO A,B,C,D,E,F,G y H 282 TOTAL 47 SECCIONES 1 549 VI. OBJETIVOS: 1. GENERALES Establecer los criterios y procedimientos de acompañamiento pedagógico y gestión de rendimiento para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes desde un enfoque crítico–reflexivo, transformacional y colaborativo con el fin de lograr la mejora de los aprendizajes fundamentales de las y los estudiantes, con un trabajo presencial y semipresencial en la I.E. Emblemática N° 31540 “SANTA ISABEL” 2. ESPECÍFICOS ● Promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa. ● Generar espacios de trabajo colegiado a través de los medios de comunicación pertinentes ( presencial o virtual) para la revisión, ajuste y mejora de la planificación curricular según las experiencias de aprendizaje híbrida , teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes. Identificar las fortalezas y dificultades que presenta la y el docente en su rol de mediador de los aprendizajes de los(as) estudiantes, con la finalidad de asegurar el acompañamiento, reforzamiento y retroalimentación, para la mejora continua de la práctica docente, identificando las buenas prácticas pedagógicas, para ser reconocidas, difundidas y replicadas a nivel institucional, de UGEL Huancayo, DREJ Junín y del MINEDU. ● VII. METAS 7.1 CUALITATIVAS ● ● Mejorar la calidad del servicio educativo en la I.E. N°31540 “SANTA ISABEL” Implementar diversas estrategias formativas como: Talleres, GIAS, RTC, monitoreo entre pares, simulaciones y Comunidades de Aprendizaje. ● ● Lograr el mejor desempeño de los docentes y mejores aprendizajes de los estudiantes. Monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera presencial y virtual. 7.2 CUANTITATIVAS ● ● ● ● ● Monitoreo y acompañamiento a 55 docentes. Sensibilizar a los 55 docentes en reuniones colegiadas. Monitoreo y acompañamiento mediante visitas internas continuas y opinadas,1 diagnóstica y hasta 3 veces como mínima, que abarca aspectos técnico pedagógicos, monitoreo y acompañamiento para luego tomar las decisiones oportunas a fin de mejorar el logro de los aprendizajes e identificación con la institución con un total de 55 docentes monitoreados y acompañados. Equipo de monitoreo y acompañamiento conformado por 3 directivos, (Director y dos subdirectoras) Brindar soporte a los 55 docentes para alcanzar los logros de aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes. VIII. ETAPAS DE EJECUCIÓN DE INICIO PROCESO SALIDA O CIERRE Da inicio al proceso de monitoreo y acompañamiento, cuando se realiza la primera visita a un docente, para conocer el espacio en donde desarrolla su labor y, al mismo tiempo, ir recogiendo información sobre su desempeño en aula. Esta información, será registrada en los instrumentos correspondientes: ficha de monitoreo de acompañamiento pedagógico y de desempeño (F1) correspondiente, cuaderno de campo, etc. A partir de él, el acompañante y acompañado consensuan el plan de acompañamiento individualizado la misma se sintetiza en F-2 correspondiente La subdirección sistematiza la observación diagnóstica o autoevaluación de práctica pedagógica o de desempeño utilizando F-3 correspondiente y eleva el informe a la dirección hasta el 6 de mayo. El informe Se sustenta en el monitoreo de inicio, es la intervención principal de la práctica pedagógica o de desempeño docente. Tiene 3 propósitos, la primera es la detección de mejoras y verificación del cumplimiento de compromisos del acompañado. La segunda es evaluar las acciones de acompañamiento implementadas por parte del acompañante y la tercera es consensuar nuevos compromisos de mejora de desempeño y de acompañamientos además de priorizar las necesidades de formación de las competencias profesionales de los acompañados. Se dará el informe hasta el 20 de julio Determina el avance de la práctica pedagógica o desempeño (fortalezas), compromisos de mejora del docente, evaluar las acciones del acompañamiento y la atención a las necesidades formativas de manera individual y colectiva, según corresponda, el equipo directivo sistematizan y consolidan el monitoreo de salida por ciclos y a nivel institucional dando el informe de consolidación hasta el 30 de noviembre. debe contener copia de ficha de sistematización F-3 correspondiente y una copia de todas las fichas de monitoreo de diagnóstico o autoevaluación de práctica pedagógica o de desempeño. La dirección sistematiza la observación diagnóstica o autoevaluación de práctica pedagógica o de desempeño utilizando F-3 correspondiente IX. INSTRUMENTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 1. Rúbrica de observación: El acompañamiento pedagógico tendrá como instrumento fundamental a la rúbrica de desempeño, que describe una serie de acciones o prácticas docentes, de acuerdo a niveles de progresión que van desde el grado 1 hasta el 4. Dicho instrumento permite detectar el nivel en el que se encuentra el profesor de aula que es acompañado y a partir de dicha observación proponer una serie de estrategias de mejora paulatina. 2. Fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico o de desempeño. Son instrumentos sintetizados en base a los desempeños y cumplimiento de responsabilidades a observar en los acompañados. Estos instrumentos son publicados y son de conocimiento de los interesados. Sin embargo, una vez aplicadas; deben manejarse con reserva y ética bajo responsabilidad de quien lo contravenga. 3. Cuaderno de campo: es una herramienta pedagógica que permite recoger los principales aspectos incidentales acontecidos durante el proceso de acompañamiento, los que pueden ser materia de una posterior reflexión. Constituye una herramienta central para la identificación de evidencias y aspectos críticos que ocurren durante la visita en aula y/o espacios educativos, que facilita y orienta de manera articulada con la rúbrica de observación y la lista de cotejo, las preguntas, consideraciones y/o deliberaciones que se presentan durante las reuniones de reflexión. X. ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS RTC EN QUÉ CONSISTE RESPONSABLES La Reunión de Trabajo Colegiado es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados Equipo directivo y docentes. en el programa de formación docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los docentes. GIA Docentes La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada en el aula. Estas necesidades son abordadas a partir de la reflexión sobre la propia práctica para plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula. TALLER Es una estrategia formativa que tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales y reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas, dirigida: ● ● VISITA AL AULA ● El directivo/Experto/AP, con la asistencia técnica del Especialista de la UGEL o del Especialista Pedagógico Regional A docentes de la EBR en los diferentes niveles. Se plantea en concordancia con el fortalecimiento de desempeños docentes y la implementación curricular. A través de una metodología activa, se propone la revisión bibliográfica, el análisis de casos y la implementación de procesos pedagógicos y didácticos. Identifica fortalezas y debilidades de la Directivos y docentes práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes OBSERVACIÓN ENTRE PARES ● Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo en situaciones auténtica de enseñanza Directivos y docentes COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CAP) ● Son equipos de profesionales de la educación organizados y con visión, misión y metas comunes de cambio, que intercambian, socializan, cuestionan, opinan y comparten experiencias y conocimiento sobre prácticas pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la RE; gracias a relaciones interpersonales positivas y valores compartidos, mediante diálogo, trabajo colaborativo y reflexión crítica Directivos y docentes DIÁLOGO REFLEXIVO El diálogo reflexivo hace Directivo y docentes posible que los docentes atiendan mejor las dimensiones pedagógicas y éticas de su labor, logrando una comprensión más analítica del impacto de su enseñanza y del proceso educativo en el desarrollo de los estudiantes. Así mismo, ayuda a identificar las relaciones que se establecen en el proceso de enseñanza aprendizaje, sus resultados y las dificultades que surgen. Este método está sustentado en la observación , la argumentación y la revisión de la práctica pedagógica, desarrollando un intercambio de puntos de vista y experiencias entre el docente acompañante y el docente acompañado. XI. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO N° DE VISIT AS AL AUL A GIA RTC TALLER COMUNIDADE S DE APRENDIZAJE CAP 6 4 2 2 4 Marzo: ● Planificación curricular Marzo: ● Procesos cognitivo s ● Pensamie nto crítico reflexivo s Marzo: ● Taller de fortaleci miento socioemo cional a la comunida d educativa Proyectos de innovación pedagógica (FONDEP) Mayo: Julio: Mayo: Fortalecimiento ● Criterios de evaluación ● Las tareas auténtica s ● Estrategia s para desarrolla r las competen cias comunica tivas. de las GIA, RTC Y TALLERES Mayo: ● Taller de fortaleci miento socioemo cional a la comunida d educativa 2 Julio: ● Retroalimentación formativa y las preguntas socráticas Julio: ● Taller de fortaleci miento socioemo cional a la comunida d educativa 3 Octubre: ● Evaluación formativa Octubre: ● Taller de fortaleci miento socioemo cional a la comunida d educativa 4 XII. CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO POR TURNOS: Turno Mañana TURNO MAÑANA GRAD OY SECCI ÓN INICIO PROCESO CIERRE DOCENTES A MONITOREAR Mar zo Abr il May o Ju Juli Ago n o s Se t Oc t 1° A Guerra Munive Esther 18 01 03 1° B Chile Balladares Marlith 18 02 04 1° C Paccori Cachanya Martha Celina 19 03 05 1° D Luciano Travesaño Ema Luz 19 06 06 1° E Manyari De la Cruz Carmen Margarita 20 07 07 1° F Reyes Castañeda Magaly 20 08 10 1° G Llacta Pimenchon Dennis 21 09 11 1° H Barahona Urbano Rocio Nataly 21 10 12 3° A Bautista Collana Graciela Elsa 8 13 13 3° B Huillca Muñoz Angela Nataly 8 14 14 11 15 24 3° C No v 3° D Censano Pecho Carmen Luz 11 16 25 3° E Wong Ochoa Rosario 12 17 26 3°F Rodriguez Vilchez Jossy 12 20 27 3° G Eufracio Placin Jenth Verónica 13 21 28 3° H Aliaga Batich Angela 13 22 03 5° A Perez Ruiz Ines Teodolinda 4 23 04 5° B Paredes Rodriguez Gladys Luz 4 24 07 5° C Basilio Carhuaricra Mery Silvia 5 27 08 5° D Ricse Minaya Juan Lucio 5 28 09 5° E Verastegui Lopez Marujita 6 30 10 5° F Poma Romera Gregorio Rosendo 6 01 11 5° G Guerra Uceda Grover 7 04 14 5° H Yarupaita Campos Aydee Lourdes 7 07 15 22 08 16 Ore Guevara Ivan Tomas 22 11 17 AIP 1 Riveros Jauregui Rocio Nataly 25 12 21 AIP 2 Flores Ramos Eliseo Albino 25 13 22 AIP 3 Valerio Calderon Heber INICIO PROCESO E. F 1° PEF. 3° PEF. 5° TURNO TARDE GRAD OY SECCI ÓN CIERRE DOCENTES A MONITOREAR Mar zo Abr il May o Ju n Juli Ago Se o s t Oc t 2° A Almerco Oscategui Lucy Amelia 18 01 03 2° B Soto Medrano Esther 18 02 04 2° C Condor Tinoco Gloria Rocío 19 03 05 2° D Sotomayor Barzola Aidee Juvita 19 06 06 20 07 07 2° E 2° F Velita Balbuena Blanca Celia 20 08 10 2°G Camarena Enero Cecilia 21 09 11 8 10 12 4° A 4° B Astete Oscanoa Gloria 8 13 13 4° C Solano Sanchez Haydeé Alejandrina 11 14 14 No v 4° D Vergara Lulo Antonio 11 15 24 4° E Garcia Villaverde Ana María 12 16 25 4° F Palacios Contreras Glicerio 12 17 26 4° G Jaramillo Mucha Magdalena Pilar 13 20 27 4° H Huaranga Huaynate Consuelo 13 21 28 6° A Cordova Mancilla Elizabeth 4 22 03 6° B Oviedo Orellana Ulises Ivan 4 23 04 6° C 5 24 07 6° D 5 27 08 6° E Artica Barrionueva Lino Rodrigo 6 28 09 6° F Chipana Cantorin Armando Tómas 6 30 10 6° G Villagaray Huamán Victoria Guadalupe 7 01 11 6° H Aliga Pérez Máximo 7 02 14 PEF 2° 22 07 15 PEF. 4° 22 08 16 PEF. 6° 25 11 17 25 12 21 AIP 1 Riveros Jáuregui Rocío Nataly AIP 2 FLORES RAMOS Eliseo Albino Aip 3 Valerio Calderón Heber XIII. Recursos: Humanos: Director, Subdirectora Docentes de aula Docentes de AIP, Docentes de Educación Física Financieros: Aportes de APAFA Ingresos propios Materiales: Rubrica de desempeño Fichas de monitoreo y acompañamiento, Cuadernos de campo. Archivadores. Lapiceros XIV. Correctores Resaltadores Evaluación: El plan de monitoreo y acompañamiento se evaluará trimestralmente. ANEXOS Fichas de monitoreo FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, SEMIPRESENCIAL O PRESENCIAL I. DATOS GENERALES DE LA IE: Número y/o nombre de la I.E. Código Modular Región Distrito UGEL II. DATOS DEL DIRECTIVO: Nombres completos Teléfono III. DATOS DEL ESPECIALISTA: Nombres completos del especialista Número de visita a la IE 1era ( ) 2da ( ) 3ra ( ) Apellidos completos Documento de Identidad Correo electrónico Carg o Apellidos completos del especialista Fecha de aplicación Medio por el cual se desarrolla el monitoreo y acompañamiento REI Documento de Identidad Hora de inicio/fin Hora de inicio/fin WhatsApp ( ) Zoom ( ) Meet ( ) Ms Teams ( ) Otro:______________ ______ : _______ ______ : _______ Teléfono IV. DATOS DEL DOCENTE MONITOREADO: Nombres completos Apellidos completos Modalidad Teléfono Documento de Identidad Correo electrónico V. DATOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLADA Nombre de la actividad de aprendizaje Forma de Ciclo atención Medio de conectividad de los estudiantes Total de estudiantes matriculados Radio Estimado (a) Director(a): Web WhatsApp Grado y sección Medio por el cual se realiza la retroalimentación al grupo observado: Otro medio Sin atención WhatsApp ( ) Zoom ( ) Meet ( ) Correo ( ) Otro:_____________________ A continuación, presentamos la ficha de monitoreo y acompañamiento, su finalidad es generar una valoración sobre las prácticas de gestión y pedagógicas de los docentes y directivos (contexto virtual/semipresencial o presencial). Esta valoración es objetiva y se basa únicamente en la observación realizada durante el proceso de monitoreo. A continuación, encontrarás una lista de afirmaciones y deberás marcar con un aspa (X) de acuerdo a lo que corresponda: A. OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE: Aspecto 01: PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N° 1 2 3 4 5 6 7 Ítems SI NO Evidencias Unidad didáctica. Experiencia de aprendizaje Actividad de aprendizaje o sesión. El (la) docente contextualiza el tema a desarrollar de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes. El (la) docente presenta de manera clara el logro de aprendizaje. El (la) docente establece el reto de la actividad y las evidencias en concordancia con el propósito de aprendizaje, contexto y conectividad de sus estudiantes. El (la) docente elabora y/o utiliza materiales educativos para el desarrollo de la actividad. Actividad de aprendizaje o sesión. Actividad de aprendizaje o sesión. Materiales que ha elaborado el docente: Videos, lecturas, ppt, audios, etc. Unidad didáctica. Experiencia de aprendizaje Actividad de aprendizaje o sesión. Adaptaciones realizadas en su planificación (criterios de evaluación, materiales adaptados, estrategias, otros). El (la) docente considera en su planificación la utilización de recursos educativos y medios virtuales en el desarrollo de la actividad. El (la) docente cuenta con estudiantes con NEE asociadas a discapacidad. Si la respuesta es si: Realiza adaptaciones a la unidad didáctica y ficha de actividad Instrumentos de evaluación: Rúbrica y/o lista de cotejo cuaderno de campo, ficha de seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes, etc. El (la) docente plantea criterios de evaluación de acuerdo al propósito de aprendizaje, evidencias y situación. Aspecto 02: MONITOREO - ACOMPAÑAMIENTO Y CONDUCCIÓN - MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: N° 8 Ítems El (la) docente registra la asistencia de los estudiantes según sus condiciones de conectividad y acceso a los medios de comunicación. SI NO Evidencias Registro de asistencia 9 El (la) docente promueve la participación activa en escenarios diversos (a distancia, semipresencial o presencial) de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico que requieren durante el proceso. Audios, video, mensajes de texto/conversaciones en WhatsApp/correo electrónico, etc. 10 El (la) docente genera un clima de acogida o soporte emocional y socioafectivos, según las necesidades o intereses de los estudiantes. Audios, videos/mensajes de texto/conversaciones en WhatsApp/correo electrónico, etc. Captura de pantalla. N° 11 12 Ítems El (la) docente elabora un cronograma y/o planificador para el acompañamiento a los estudiantes en las actividades de aprendizaje en función a la conectividad con que estos cuentan. El (la) docente comunica los logros y dificultades sobre el progreso del aprendizaje del estudiante de manera periódica. SI NO Evidencias Cronograma de acompañamiento/ planificador. Plataforma, herramientas digitales drive, mensajes de texto/conversaciones en WhatsApp/correo electrónico, etc. Aspecto 03: EVALUACIÓN FORMATIVA: RETROALIMENTACIÓN N° 13 14 15 16 17 Ítems El (la) docente comparte con los estudiantes los criterios de evaluación de manera clara, sencilla y entendible para los estudiantes. El (la) docente recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes y los analiza considerando los criterios establecidos haciendo uso de diversas técnicas, instrumentos y herramientas digitales. El (la) docente promueve el uso de herramientas digitales de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes para la retroalimentación. El (la) docente realiza una retroalimentación clara y oportuna, en relación a los criterios establecidos considerando la conectividad de los estudiantes. El (la) docente usa el error como una oportunidad de aprendizaje, al hacer preguntas, repreguntas, generando la autorreflexión del estudiante sobre lo que ha logrado y/o que necesita mejorar. OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS: SI NO Evidencias WhatsApp, correos, actividades de aprendizaje, otros. Instrumentos de evaluación aplicados: Rúbrica y/o lista de cotejo, cuaderno de campo, ficha de seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. Pantallazos de Herramientas digitales utilizadas (google drive, formularios, videos, entre otros) o plataformas virtuales classroom, Moodle u otro; link de invitación a reuniones virtuales. Pantallazos de los medios utilizados para la retroalimentación (google drive, formularios, videos, audios, WhatsApp, correos, fotos, entre otros). Pantallazos de los medios utilizados para la retroalimentación (google drive, formularios, videos, audios, WhatsApp, correos, fotos, entre otros). FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE 2022 F-1A1 APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO: NIVEL ESPECIALIDAD DATOS DE LA OBSERVACIÓN: GRADO/SECCION ÁREA CURRICULAR FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO DENOMINACION DE SESIÓN: NOMBRE COMPLETO DEL ACOMPAÑANTE: Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca. NIVELES DE LOGRO NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel. No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño. Se observa todas las conductas deseadas en el Se observa la mayoría de desempeño del docente. conductas deseadas en el desempeño del docente. PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACION EN AULA DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden El docente involucra a la gran mayoría del de los estudiantes en las actividades III II I El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento . EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspectos a observar: • Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. • Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar). El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión, y les brinda retroalimentación descriptiva al menos en una ocasión (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente a los estudiantes, destinando al menos el 25% del tiempo de la sesión, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % del tiempo de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar: • Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • Cordialidad o calidez que transmite el docente. • Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas (es decir respeta sus opiniones y puntos de vista). Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __ EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………… DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar: • Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión. Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... DESEMPEÑO: PARTICIPA PROACTIVAMENTE DE UN SISTEMA DE PLANIFICACION CURRICULAR COLEGIADA Descripción del desempeño: El docente participa proactivamente en el sistema de planificación curricular colegiada por grado/ciclo/área para la elaboración, seguimiento implementación y/o ajuste periódico de programación anual (PA), unidad didáctica (UD) y sesión de aprendizaje (SA). El docente hace revisar y visar su PA, UD, SA. Aspectos a observar: • Participación y aporte al sistema de planificación curricular colegiado. • Programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje. • Carpeta Pedagógica DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES IV III II I Participa proactivamente de un sistema de planificación curricular colegiada por grado/ciclo/área para la elaboración, seguimiento, implementación y/o ajuste periódico de la planificación curricular de PA, UD y SA; las mismas se encuentran visadas Cuenta con planificación curricular: Programación anual visada(PA), unidad didáctica visada (UD) y sesión de aprendizaje (SA) visada Cuenta con planificación curricular: Programación anual visada(PA), unidad didáctica visada (UD) y sesión de aprendizaje (SA) Cuenta con planificación curricular: Programación anual (PA) y unidad didáctica EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… DESEMPEÑOS OBSERVADOS NIVEL IV III II Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Participa proactivamente de un sistema de planificación curricular colegiada COMENTARIO Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….. COMPROMISOS: ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… __________________________ ___________________________ Firma del docente Acompañante I Indicadores: Indicadores 4 Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento. Esta práctica se aplica preferentemente en las II.EE. con directivos sin aula a cargo. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su trayectoria educativa Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa. 5 Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico 1 2 3 Ficha de sistematización: PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA EL DOCENTE F-2A Acompañante: _________________________________________________________________________________________________ Docente acompañado: __________________________________________________Área/ciclo: _______________________________ DESEMPEÑO INICIO O DIAGNOSTICA (Abril 04 al 25) Informe antes de 06 de mayo Fortalezas de desempeño D1 DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. aspectos críticos oportunidades para la mejora Compromisos: mejora de desempeño y acompañamiento. Necesidades de formación. PROCESO O DE MEJORA (01 de Junio y 12 deJulio de) Informe antes del 23 de julio 1er avance antes de 12/07 Mejoras en desempeño, cumplimiento de compromisos de acompañado y acompañante, necesidades de formación. 2do avance antes del 03/10 Mejoras en desempeño, cumplimiento de compromisos de acompañado y acompañante, necesidades de formación. MONITOREO DE SALIDA (03 de octubre, 17 de noviembre) Informe antes de 30 de noviembre Fortalezas de desempeño oportunidades para la mejora / cumplimiento de compromisos de acompañado y acompañante, Necesidad de formación. D2 DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENT O, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO. D3 DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJE S PARA RETROALIMEN TAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. D4 DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMEN TE EL COMPORTAMI ENTO DE LOS ESTUDIANTES PROGRAMACI ON CURRICULAR (EA, SA) Y TRABAJO COLEGIADO Huancayo, _____ de __________________ del 2022 _______________________ ACOMPAÑANTE _______________________ ACOMPAÑADO Huancayo, marzo 2022 ________________________ Pedro Aurelio Manrique Zorrilla DIRECTOR _______________________ ___________________________ Raquel Dolores Ramos Flores SUBDIRECTORA Noemí Felinda Garagatti Gutiérrez SUBDIRECTORA (e)