ANDRAGOGÍA

ANDRAGOGÍA
Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación
permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la
formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de
la
expresión
de
Pedagogía
para
adultos
y
propone el concepto de Andragogía como un neologismo para
designar la ciencia de la formación de los hombres, en sustitución del
vocablo clásico Pedagogía, de manera que no se haga referencia
la formación del niño, sino a la educación permanente
El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemán
Alexander Kapp, para describir la teoría educativa de Platón, fue
retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto
de elementos curriculares propios de la educación de adultos:
profesores, métodos y filosofía.
Se discute sobre Pedagogía y Andragogía como si fueran aspectos
contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los métodos
de enseñanza clásica frente a nuevos métodos participativos,
considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla.
Método también aplicable a la enseñanza en niños, por lo que se precisa
encontrar un término medio donde las características positivas de la Pedagogía
sean preservadas y las innovaciones de la Andragogía sean introducidas para
mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, por cuanto
que aborda profundos cambios en la Educación, con la integración de modelos y
nuevos métodos de universalización de la enseñanza.
Dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua
y Permanente, se consideran las siguientes características a tomar en
cuenta en el adulto:
Pretende y desarrolla una vida autónoma
en lo económico y en lo social.
Cuando tiene buena salud, está
dispuesto a correr riesgos temporales de
entrega corporal en situaciones de
exigencia emocional.
Puede y desea compartir una confianza
mutua con quienes quieren regular los
ciclos de trabajo, recreación y procreación,
a fin de asegurar también a la
descendencia todas las etapas de un
desarrollo satisfactorio.
Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista
económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función
productiva.
Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el
punto de vista económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una
función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la
vida.
Su inteligencia sustituye a la instintividad.
Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y
el Saber ser.
Tiene la capacidad para entregarse a
afiliaciones y asociaciones concretas así como
para desarrollar la fuerza ética necesaria para
cumplir con tales compromisos.
Sus experiencias sexuales y sociales, así
como sus responsabilidades, lo separan
sustancialmente del mundo del niño.
En los últimos años de ésta etapa, se
considera como alguien que enseña, educa o
instituye, así como buen aprendiz. Necesita
sentirse útil y la madurez requiere la guía y el
aliento de aquello que ha producido y que debe
cuidar
IMPLICANCIAS METODOLÓGICAS DEL DISEÑO PEDAGOGICO DE LA
FORMACIÓN PARA ADULTOS.
Representaciones múltiples y contextuales para privilegiar transferencia
de conocimiento complejo .
Adecuado grado de complejidad requerido para mantener capacidad,
motivación y autonomía.
Ofrecer ayuda, recursos o herramientas.
Promover trabajo colaborativo.
Flexibilidad sobre objetivos de acuerdo a necesidades y motivaciones
individuales para el aprendizaje
ESTILOS Y METODOS DE APRENDIZAJE
Clasificación de estilos
1. Activista
2. Reflexivo
3. Teórico
4. Pragmático
Comparación de estilos
Activo: experimental, aplicado, contextual
versus Reflexivo
Intuitivo: teórico, innovador, simbólico,
abstracto versus Sensorial: factual
Visual versus verbal
Secuencial versus global
Metodologías de Aprendizaje en adultos
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Participación
Horizontalidad
Relación con el mundo circundante
Relación con los intereses de quienes aprenden
Orientación hacia la elaboración de productos
Trabajo interdisciplinario
Relación multidimensional de los fines de aprendizaje
Posibilidad de generalizar