EPA!!! Educación Para Adultos - facultades unab

FACULTAD DE ECONOMÍA Y NEGOCIOS
Documento de Análisis N°8
…EPA!!! Educación Para Adultos
Carlos Baracco Monsante
*Universidad Andrés Bello
Junio 2013
Resumen
Hoy la educación para adultos, me refiero a personas con experiencia laboral,
que han concluido una carrera técnica, poseen más de 5 años de experiencia
laboral y se dan cuenta que sin preparación académica les es difícil surgir ,
obtener ascensos e incremento en sus ingresos, dar una mejor calidad de vida
a sus familias, se ha potenciado notablemente, así como las instituciones que
las imparten, han ampliado la oferta de carreras nuevas, obligado así ampliar la
infraestructura, ofrecer nuevos servicios y la organización interna para lograr
atender a este importante grupo de alumnos, que buscan alcanzar la
profesionalización sobre la base de su experiencia laboral y sus estudios
superiores cursados anteriormente.
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…EPA!!! Educación Para Adultos
Carlos A. Baracco Monsante1
JEL classification: I23
Keywords: Conocimiento, Nivel de ser, Saber, Comprender, Hacer.
Sector Board: Educación.
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Carlos Baracco: carlos.baracco@unab.cl,
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En Chile existen, por investigaciones que se han realizado, una considerable
cantidad de adultos que trabajan, 2.500.000 aproximadamente, que tienen
interés en estudiar y que por una u otra razón lo han dejado de hacer,
deteniendo o retardando su desarrollo personal y profesional. Muchos se dan
cuenta que sus pares, profesionales bien capacitados surgen, se abren camino
en la vida de manera fluida y ellos estancados, son objeto de sinsabores, de
presiones familiares, de falta de presupuesto, de reconocimientos en el trabajo
donde la empresa o el superior no los tienen considerados en sus expectativas,
alejándose cada vez más de la satisfacción del profesional bien instruido.
Hoy muchas universidades han implantado programas de estudio a medida
para adultos, que se imparten utilizando la Andragogía y que en un corto
tiempo les permitirán llegar a aquella situación del profesional exitoso.
El aprendizaje implica un cambio, pertenece a la adquisición de hábitos,
conocimientos, actitudes y aptitudes. Capacita al individuo a hacer ajustes
sociales y personales. El concepto de cambio es inherente al aprendizaje,
cualquier modificación en la conducta significa que tiene o ha tenido lugar un
aprendizaje2.
Poseemos un invalorable y maravilloso proceso, la Andragogía, disciplina que
tiene lugar en Europa, en el siglo VII, donde inicialmente se organizaron
escuelas para enseñar a niños, con el fin de prepararlos para el sacerdocio. Se
2 Henschke, John (2003): Andragogía web http://www.umsl.edu/ ~ Henschke Jarvis, Peter (1987) Hacia una disciplina de la
educación de adultos, en P. Jarvis (ed.): Pensadores del siglo XX en la Educación de Adultos. London: Routledge, p. 301-313.
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les conocía como escuelas monásticas o catedralicias, el cometido era el
reforzamiento de las creencias, la fe y los ritos de la iglesia, era la tarea de
aquellos profesores, quienes formularon un conjunto de supuestos acerca del
aprendizaje y las estrategias de enseñanza al que se llamó pedagogía, que
literalmente significa “el arte y ciencia de enseñar a los niños” pues el término
deriva de las palabras griegas – paid - niño y agogus – conductor. Este modelo
de educación duró hasta el siglo XX y fue la base de la organización de nuestro
sistema educativo, que en muchos lugares, por no decir todos aún se
mantiene.
Es en particular sorprendente la carencia en el conocimiento acerca del
aprendizaje del adulto, antecedente curioso dado en la raza humana, cuando
los grandes maestros de tiempos antiguos, Confucio, Lao Tse, Sócrates,
Platón, Aristóteles entre otros importantes y más cercanos fueron profesores de
adultos, no de niños.
Posterior a la primera guerra mundial, surgen ideas acerca de las
características específicas de la educación para adultos. Pero solo durante
estas últimas décadas se adquiere una estructura integrada para la educación
del adulto.
Seguido a una serie de investigaciones, Eduard C. Lindeman3 , 1926, colocó
los cimientos de una metodología de aprendizaje para adultos con afirmaciones
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En 1926, Eduard C. Lindeman publicó su primer libro, The Meaning of Adult Educ ation, que explica las características
únicas de los estudiantes adultos y el significado de la educación para adultos.
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como; el enfoque de la educación para adultos constará de situaciones, lo que
hoy se practica, Metodología Activa, Método de Casos, ABP, Role Playing…,
donde la temática y los profesores dejaron de ser el punto de partida; así el
alumno pasó a ser el foco, la médula del aprendizaje.
En la educación convencional al aprendiz se le pide que se ajuste a un sílabo
establecido; en la educación para adultos el sílabo se elabora según las
necesidades y los intereses de los aprendices. Cada adulto se encuentra en
situaciones peculiares respecto de su trabajo, vida familiar, en comunidad,
recreación, hobbies, ingresos, situaciones que debe adaptar.
La fuente más valiosa de la educación para adultos es la experiencia del
alumno. Si la educación es vida, la vida es también educación, la psicología
nos enseña que aprendemos lo que hacemos, toda educación genuina
necesita del hacer y del pensar. La enseñanza autoritaria, los exámenes que
imposibilitan el pensamiento original y las fórmulas pedagógicas rígidas, no
tienen lugar en la educación para adultos.
La Andragogía es un proceso por el cual los alumnos cobran conciencia de sus
experiencias más importantes. Para lograr esto, el alumno no puede comenzar
por estudiar “temas” con la esperanza de que algún día utilice esta información.
Por el contrario, comienza por prestar atención a las situaciones en que se
encuentra y a los obstáculos que debe superar para su propia realización.
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La Andragogía, es disciplina, es ciencia y arte, pues designa el conjunto de
conocimientos comprobados en la práctica por sus características sinérgicas,
en la que el facilitador del aprendizaje permite incrementar el pensamiento, la
autogestión y la creatividad del participante adulto. La Andragogía es al adulto,
como la Pedagogía es al niño. Hoy en clase el facilitador permite que los
alumnos discutan, cambien los puntos de vista que ellos deseen, sobre
cualquier aspecto de una actividad propuesta. En el aula el trabajo consiste en
propiciar
la
discusión,
orientar
con
preguntas,
estimular,
ampliar
el
razonamiento de los alumnos, hacer de abogado del diablo, resaltando los
temas. Un debate, una discusión centrada y moderada evidentemente da
resultados.
Los
alumnos
se
beneficiarán
enormemente
si
participan
activamente en el debate.
En su disciplina el facilitador utiliza metodología activa, modelo de aprendizaje
en el que el papel principal corresponde al estudiante, e invita a los alumnos a
utilizarla, a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados, que le
permitan organizar sus pensamientos y generar nuevas ideas. Otras veces
generalizará, resumirá o expondrá situaciones que ocurren en otros contextos
paralelos.
Se trata de mantener viva la intervención mientras se sigue avanzando. Para
lograr esto, el facilitador debe ser una persona simpática, persuasiva,
motivadora, flexible, criteriosa, que tenga la capacidad para organizar y
documentar el progreso del debate con sus herramientas en clase. Solamente
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de manera ocasional dará sus propias opiniones, pero podrá destacar los pros
y los contras de un escenario en particular.
Su trabajo no es ayudar a la clase a alcanzar un consenso, de hecho, a
menudo el proceso de análisis es mucho más importante que las mismas
conclusiones. Hacia el final, el facilitador resumirá la discusión y extractará las
lecciones y observaciones útiles que son inherentes a la situación del caso y
que surgen de la discusión.
Una petición típica al final de una discusión es: …y profe, ¿cuál es la
respuesta? El aprendizaje con el método activo no proporciona respuesta, lo
que permite y propicia es el ejercicio del razonamiento y el uso de la emoción,
varios participantes en la discusión desarrollarán y sustentarán varias
"respuestas" viables.
Para los alumnos no es conveniente ir a las últimas páginas de un libro para
observar a qué solución correcta llegó el autor. En cada situación a trabajar
sobre metodología activa, existe siempre una posibilidad razonable, de que la
respuesta certera todavía no ha sido encontrada, incluso por sus propios
gestores.
En algunos casos cuando los facilitadores conocen el resultado de un caso, lo
compartirán con los alumnos al final de la discusión. Mientras, es fascinante ver
y vivir cómo se desenvuelven las acciones y la participación acalorada de cada
alumno, verdaderamente el resultado no es la respuesta, es simplemente la
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opinión, el punto de vista, que hará sentir que es mejor o peor que la del
vecino.
Lo importante es que cada participante sepa lo que haría en el escenario que
se plantea y más importante aun, por qué, y que se dé cuenta que sus
habilidades al llegar a dicha conclusión, han mejorado.
Es superficial para el alumno emitir juicios y creer que adquiere sus habilidades
simplemente leyendo libros, escuchando disertaciones sin realizar práctica.
Nadie nace sabiendo tocar el piano, bailar o pilotear un avión, tampoco
aprenderemos a serlo solamente leyendo libros o asistiendo a conferencias. El
conocimiento obtenido de libros, conferencias y otros es valioso, y hay que
aterrizarlo, el aprendizaje verdadero resulta de la práctica.
La mayoría somos conscientes de que podríamos adquirir estas destrezas si
estuviéramos dispuestos a realizar el trabajo necesario para aprenderlo. No
todos podemos ser concertistas de piano, pero casi todos podemos aprender
unas cuantas canciones a base de lecciones y sobre todo práctica. Ejercitar en
el terreno las situaciones vividas a raíz de casos, de simulaciones que
representan situaciones verdaderas como ejemplos de la vida real, nos
permitirá aprender sin duda alguna
Aprender conversando, discutiendo y cambiando apasionadamente puntos de
vista en clase, puede parecer contrario a cómo nosotros aprendimos en la
etapa que nos tocó el aprender.
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Cuando expresamos nuestros puntos de vista a otros, aceptamos que estamos
involucrados. Esto es exactamente lo mismo que hacer una apuesta, con la
convicción de la seguridad de ganar, nuestra apuesta es el compromiso de
involucrarnos con la fe de la creencia. Hablar nos fuerza a decidir, es difícil e
incorrecto evadir respuestas a opiniones entre los participantes de un mismo
grupo de trabajo en clase.
La andragogía es un método de aprendizaje para adultos muy antiguo, en la
evolución de nuestra humanidad, los sucesivos cambios tecnológicos, de
comportamiento de las personas, las migraciones, las mezclas de culturas
entre otras influencias, es evidente que el aprendizaje de niños y/o jóvenes,
debe desarrollarse de manera diferente al de los adultos.
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