EL TRABAJO EN AULAS HETEROGÉNEAS VIII Jornadas de reflexión sobre la teoría y la práctica Los asistentes podrán elegir entre dos modalidades de participación: Como oyentes de las ponencias, contribuyendo en el debate acerca de las mismas. Como productores y presentadores de los escritos que se compartirán ese día. PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE ENSAYOS TEÓRICOS Escribir un ensayo con una contribución teórica en referencia al enfoque de Aulas Heterogéneas (puede hacer mención a una experiencia como ejemplificación dentro del cuerpo teórico, pero sin centrar el escrito en el relato de la misma). El escrito debe tener entre 2.000 y 3.000 palabras, escrito en fuente ARIAL tamaño 11, interlineado 1,15, hoja A4. Incluir referencias bibliográficas por fuera de la cantidad de palabras anteriormente mencionada. Puede ser una producción colectiva o individual. Podrán contactarse para más orientaciones o consultas sobre la escritura del ensayo, a la siguiente dirección de correo aulasheterogeneas@gmail.com Los ensayos deben ser enviados antes del 5 de agosto a la dirección de correo aulasheterogeneas@gmail.com Los ensayos pueden referirse a uno de estos tres ejes: El aula flexible Rol docente La posibilidad de elegir y su incidencia en la motivación El aula flexible: Dentro de los principios orientadores que guían el trabajo en Aulas Heterogéneas, el elemento de la flexibilidad aporta a los diseños didácticos la posibilidad de usar el tiempo, el espacio, los tipos de agrupamiento de los alumnos, recursos y canales de comunicación de modos diversos y adaptados a cada situación en particular (Anijovich 2014, 36). En contraste con los modelos pedagógicos más tradicionales y homogeneizantes, la educación para la diversidad se verá enriquecida por el tratamiento variado de espacios áulicos e institucionales, y en el uso flexible del tiempo escolar. Para seguir debatiendo sobre posibles líneas de trabajo de la flexibilidad, proponemos las siguientes preguntas para disparar reflexiones y desarrollos teóricos y así abrir un espacio de debate sobre la flexibilidad en la escuela y el aula: ¿Cómo definiría un ambiente educativo flexible? ¿Qué atributos adquiere el ambiente educativo cuando se flexibilizan tiempos y espacios escolares? ¿Cuáles son sus consecuencias para las tareas de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué vías concretas se pueden proponer para que el aula sea un espacio flexible que permita enriquecer y llevar adelante los aprendizajes? ¿Qué nuevas oportunidades y desafíos para aprender emergen cuando las intervenciones didácticas son flexibles? La posibilidad de elegir y su incidencia en la motivación intrínseca. Un camino hacia la autonomía. La motivación, del latín “motivus“ (movimiento) y “ción“ (acción - causa) conlleva el deseo de aprender, el interés por conocer y el impulso para ir en su búsqueda. ¿Qué actitudes, habilidades y acciones movilizan la curiosidad por aprender? ¿Es la posibilidad de elección un factor fundamental en este proceso? Simplificaríamos nuestra lectura si pensáramos que todos los estudiantes tienen las mismas motivaciones. La subjetividad y la diversidad que se pone en juego en el aula y en el aprendizaje da muestra de ello. Los factores personales de los alumnos movilizan la acción pero también inciden los factores externos. En ese sentido la motivación es compleja y dinámica, abarca lo global y también aquello singular de cada aprendiz. Los invitamos a reflexionar sobre los aspectos que inciden y favorecen la motivación para el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: ¿La posibilidad de hacer elecciones aumenta el compromiso por la tarea? ¿Todos los estudiantes saben elegir o es necesario aprenderlo en la práctica? Toda elección implica una toma de riesgo, una renuncia a lo que se deja de lado y la autonomía para tomar decisiones. ¿Cómo se vinculan la elección y la metacognición? ¿La elección y la motivación promueven la autonomía? Rol docente Uno de los desafíos que enfrenta la escuela hoy es reconocer la diversidad inherente al ser humano y encarar un trabajo concreto en las aulas con el fin de ofrecer las mejores opciones para que todos los alumnos se involucren activamente y le encuentren sentido a lo que aprenden. Para lograrlo, es necesario que los docentes asuman el rol de organizadores de oportunidades de aprendizaje1, en lugar de ser sólo guardianes y transmisores de conocimientos. El docente, en este sentido, crea situaciones en las que los alumnos formulen preguntas, desarrollan estrategias para resolver problemas y se comunican con otros. Confiere a los alumnos toda la responsabilidad que pueden manejar y les enseña cómo utilizarla mejor, propiciando el uso de actividades pedagógicas y evaluaciones auténticas que promuevan la comprensión y el conocimiento profundo, así como la enseñanza y el aprendizaje activos y reflexivos. Ser docente hoy, nos exige cuestionar, cambiar, reflexionar y seguir cambiando. La propuesta de este eje es repensar el rol docente planteándonos preguntas tales como: ¿Cómo puede un docente llegar a conocer a sus alumnos; sus necesidades, capacidades, intereses, etc.? ¿Cómo puede utilizar esta información al servicio de la enseñanza? ¿De qué manera logra un docente despertar la pasión o la voluntad de aprender de cada alumno? ¿De qué manera se logra combinar un currículum sólido y un aula flexible? ¿Qué competencias necesita desarrollar un docente para diseñar y llevar a la práctica la enseñanza desde el enfoque de aulas heterogéneas? ¿Cómo puede desarrollar esas competencias? 1 Tomlinson, Carol Ann (2005), “Estrategias para Trabajar con la Diversidad en el Aula”, Buenos Aires, Paidos.