Constructivismo Estrategias de Aprendizaje

CAPITULO III. CONSTRUCTIVISMO COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INFANTIL
3.1. ¿Qué es el Constructivismo?
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. En
consecuencia según la posición constructivita, el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción que
realizamos todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla
nuestra actividad, Depende sobre todo de dos aspectos a saber:
1. De la representación inicial que tengamos de la nueva información de la
actividad externa o interna, que desarrollemos al respecto.
64
En esta manera
podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo
mecánico. Así los esquemas serían comparables a las herramientas. Un esquema
muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar objetos: Suele
denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un objeto total o
parcialmente con la mano. El niño cuando adquiere este esquema, pasa la de una
actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los
objetos y no solo empujarlos o lenguaje interiorizado que resultara esencial en
etapas posteriores.
2.- Y en segundo lugar porque dicho lenguaje posee posibilidades comunicativas
muchos mayores de lo que Piaget había postulado.
64
Carretero Mario “Desarrollo cognitivo y de aprendizaje” Constructivismo y Educación Progreso México
1997 pp.:39_71
68
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
¿Aprendizajes significativos?
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene.
69
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas. La concepción constructivista del
aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido
de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien
aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su
lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un
cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho
están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones
aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos
construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del
bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social,
pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las
personas.
70
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a
desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales. Los procesos de construcción del conocimiento, aprender un contenido
implica atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo mental"
del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración"
en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan
por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los
mismos.65
En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la
relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento
previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones, conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias
previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación los cuales
determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará los tipos de
relaciones que se establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje sus
65
Raymundo Calderón Sánchez
rayo_966[arroba]hotmail.com
71
conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será
capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo
mental del mismo, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje
significativo.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes
significativos:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
de su estructura interna (es la llamada significativa lógica, que exige que el
material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara) como desde
el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicológica,
que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos
pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje)
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente,
es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con
lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.
Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los
alumnos el conocimiento previo sino también al contenido del aprendizaje su
organización interna y su relevancia- y al facilitador que tiene la responsabilidad de
ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento
previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.66
66
Raymundo Calderón Sánchez
rayo_966[arroba]hotmail.com
72
El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las
interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta
cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.
El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por
separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se
hará básicamente en términos de las "representaciones, concepciones, ideas
previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas" del
alumno a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos
esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar
con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el
análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará
esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de
conocimiento iniciales, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que
significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberse culturales.
El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,
modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento.
Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva
general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de
sus experiencias previas.
73
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a
determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse.
La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje.
Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de
lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por
oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.
La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la
memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje
significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos
se
incorporan
a
los
esquemas
de
conocimiento,
modificándolos
y
enriqueciéndolos.
La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para
afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas
y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y
los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su
asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de
significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la
estructura cognoscitiva del alumno, en consecuencia, tanto mayor será la
probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la
realización de nuevos aprendizajes.
74
Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el
objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y
aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como de
planificación y control de la propia actividad.
La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen
sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el
nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este
material y a la propia actividad del aprendizaje.
Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de
determinados contenidos.
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa
eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una
ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno:
es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en
ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se
75
produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el niño y
los significados que representan y vinculan los contenidos. 67
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es
un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e
incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada
momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, que también puede ser
al niño una información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a
imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas
para abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las
actividades de aprendizaje, de forma totalmente autónoma.
Los ambientes educativos, sostienen el proceso de construcción del conocimiento,
son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los
procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las
actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno
en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión,
modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su
desarrollo y evolución. De ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre
el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.
El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje
en un "proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y la
enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las
67
Raymundo Calderón Sánchez
rayo_966[arroba]hotmail.com
76
interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la
gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción
educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque
igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.
Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza
y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)
1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible
el
conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones
habituales entre los adultos en los diferentes contextos. Diseño y planificación de
la enseñanza en una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la
enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje
ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en
77
cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje
que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan
del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y
simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.68
La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que
pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.
El del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos la
mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos
para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen
variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de
proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la ayuda de los
mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:69
• Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con
claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.
68
http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía.
Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget
Niños.
Medio
ambiente.
Ecología.
69
http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía.
Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget
Niños.
Medio
ambiente.
Ecología.
78
• Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de
comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.
• Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de
"aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,
tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras
problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
• Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los
alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El
facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia,
estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.
• Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el
alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el
éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de
nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se
construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego
para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el
sentimiento de logro personal y de cooperación con otros. Basándonos en el
Constructivismo
Genético
de
Piaget,
crearemos
esta
serie
para
niños
contribuyendo desde uno de los medios de comunicación más influyentes sobre
ellos para su reestructuración genética, siendo ellos los más vulnerables para el
almacenamiento de nueva información. Se promoverán comercialmente productos
79
donde los niños refuercen lo aprendido en los episodios y podrán ponerlos en
practica con los diferentes productos que saldrán al mercado con los temas de la
serie, en ellos se requiriera la ayuda de los padres incitándolos a su vez a
sintonizar el programa junto con sus hijos y que así exista un aprendizaje mas
eficaz. 70
Se realizarán esporádicamente eventos sociales, junto con diferentes series para
niños, con el fin de que convivan con niños de su misma edad y ellos logren
relacionar la información adquirida con su medio de convivencia diario. Todo esto
tomando en cuanta los cuatro factores que para Piaget, intervienen en el
desarrollo de las estructuras cognitivas:
•
Maduración
•
Experiencia Física
•
Interacción Social
•
Equilibrio
Según Piaget, existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y
afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe
cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté
conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
70
http://html.rincondelvago.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía.
Niños.
Medio
ambiente.
Ecología. Programa televisivo. Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget
80
3.2. Las estrategias al aprender y sus definiciones
Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de
elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con
poseer un cierto acuerdo entre sí, tienen también una gama de perspectivas,
interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas
como una sola.
El punto común de las actuales elaboraciones constructivitas está dado por la
afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual
la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos
para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o
cambiados.
En las últimas décadas han emergido varios constructivismos, cada uno con su
propio punto de vista acerca de cómo facilitamos mejor el proceso de construcción
del conocimiento. Entre éstos podemos encontrar constructivismo radical y
organísmico
hasta
un
constructivismo
social
y
contextualizado.
Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través de una secuencia
uniforme de organizaciones internas, cada una más abarcadora e integrativa que
81
sus predecesoras. Para promover el aprendizaje, el profesor o diseñador del
currículo trata de acelerar el paso de la reorganización ayudando a los estudiantes
a
examinar
la
coherencia
de
sus
actuales
formas
de
pensar.
Por otro lado, los constructivistas sociales insisten en que la creación del
conocimiento es más bien una experiencia compartida que individual. La
interacción entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres
y rasgos, lo que implica una relación recíproca y compleja entre el individuo y el
contexto.
71
Detrás de esta posición social y contextualita, es posible identificar una
perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad,
donde la adaptación no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el
ambiente los que se modifican mutuamente en una interacción dinámica.
Desde luego, que dentro de este constructivismo de carácter más interactivo, es
posible encontrar perspectivas diversas, desde posturas neo-marxistas, pasando
por la cibernética, el enfoque socio-histórico vygotskiano, hasta aquellos que
rescatan el pragmatismo Deweyniano.72
Hasta principios de siglo, las concepciones epistemológicas realitas o empiristas, y
consecuentemente las teorías de aprendizaje asocianistas, eran dominantes en la
epistemología y la psicología. Sin embargo, durante el presente siglo ha ido
creciendo tanto a nivel epistemológico como psicológico, una fuerte corriente de
71
Raymundo Calderón Sánchez
rayo_966[arroba]hotmail.com
72
.com/educacion-para-el-cuidado-de-la-naturaleza.htmlPedagogía. Niños. Medio ambiente. Ecología. Programa televisivo.
Características visuales. Contenido. Constructivismo genético. Piaget
82
oposición a dichas concepciones. Uno de los autores que se opuso con más
fuerza a los planteamientos empiristas y asociacionistas fue Piaget (junto con
Vygotski). En Piaget el problema central surge desde la epistemología, la pregunta
que él intenta responder es: cómo en la relación sujeto-objeto, la estructura con la
que
el
sujeto
se
enfrenta
al
objeto
se
ha
adquirido.
Vygotski concibe el desarrollo cognoscitivo como un proceso dialéctico complejo
caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas
funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, la
interrelación de factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan
y
vencen
los
obstáculos
con
los
que
se
cruza
el
niño.
El aprendizaje sería, desde esta perspectiva, una condición necesaria para el
desarrollo cualitativo de las funciones reflejas más elementales a los procesos
superiores. En el caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sería algo
externo y posterior al desarrollo, ni idéntico a él, sino condición previa para que
este proceso de desarrollo se dé. Previo en el sentido que se requiere de la
apropiación e internalización de instrumentos y signos en un contexto de
interacción para que estas funciones superiores se desarrollen.
83
Conceptos
La manera de definir el Constructivismo para el Dr. Daniel Mocencahua Mora73
lo cita de esta forma"Esta teoría educativa propone que cada persona aprehende
la realidad de un modo distinto, por cuanto cada uno la filtra según su propio
bagaje de experiencias pasadas. No podemos por lo tanto enseñar, sino darle al
educando oportunidades de aprender, de experimentar".74 Es una situación difícil,
sobre todo para aquellos profesores que no tienen mas preparación pedagógica
que lo que pueden imitar de sus profesores, de las actitudes que recuerdan
que
tenían en clase.
Aquí el modelo a seguir se enmarca en el conductismo, de modo que se deben
lograr objetivos de aprendizaje medibles. Esta medición se realiza mediante
pruebas. Por ejemplo, se puede usar la taxonomía de Bloom: conocimiento,
comprensión,
73
Dr. Daniel Mancencahua Mota. Profesor Investgador de la Facultad de Ciencias de la Electronica., Constructismo en Matemáticas.
74
Dr. Daniel
Mocencahua Mora http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/ima/experto.gif&imgrefurl=http://kim.ece.bu
ap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts.htm&h=279&w=402&sz=6&hl=es&start=1&um=1&tbnid=X5F2KKJdNNeMM:&tbnh=86&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dconstructivismo%2By%2Baprendizaje%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3D
es%26sa%3DN
84
Aplicación, análisis, síntesis, evaluación. En esta se supone que la primera fase
(conocimiento) es la más débil y se puede calificar más fácilmente que la última.
Por lo que los objetivos y las actividades a realizar se diseñan en ese sentido: para
los primeros ejercicios repetitivos, para el último ensayo que cubra ciertos tópicos.
Por otro lado se tiene el cognoscitivismo, los teóricos del cognocitivismo ven el
proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras
cognitivas
a través de las cuales las personas procesan y almacenan la
información." Se acepta la necesidad de cierta codificación de lo reciben nuestros
sentidos para lograr modificar los esquemas (estructuras mentales), una vez ahí el
conocimiento queda registrado en la memoria a largo plazo."Debido a que tanto el
Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva
de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición
de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivita no representó ninguna
dificultad del todo.
75
El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o
transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y
efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el
instructor que busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su
aprendiz logre su objetivo, subdivide
una tarea en
pequeñas etapas de
actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la segmentaría en
pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una estrategia que va
75
Dr. Daniel Mocencahua Mora http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/ima/experto.gif&imgrefurl=http://kim.ece.bu
ap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts.htm&h=279&w=402&sz=6&hl=es&start=1&um=1&tbnid=X5F2KKJdNNeMM:&tbnh=86&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dconstructivismo%2By%2Baprendizaje%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3D
es%26sa%3DN
85
de lo simple a lo complejo.
La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en
evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos neumónicos,
metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa
del material instruccional de lo simple a lo complejo. "Esto llevó a la aplicación de
la computadora en la enseñanza mediante sistemas expertos que te ayudan a
encontrar las piezas que buscas en el conocimiento.”
76
Ahora bien, en el constructivismo se pretenden diseñar ambientes de aprendizaje
que permitan al alumno encontrarse con el conocimiento, "manipularlo", hacerlo
suyo. Note el respeto a la individualidad. Y ahí radica la dificultad del enfoque: no
todos aprenden igual, al mismo ritmo o con los mismos materiales. Aquí puedes
ver algunas sugerencias. Se propone identificar las situaciones de aprendizaje y
relacionarlas con la teoría que
76
sea más adecuada según las siguientes guías:
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
86
1.
Aprendizaje
conocimiento
introductorio
previo
-
transferible
Los
aprendices
directamente
tienen
o
muy
habilidades
poco
acerca
de los contenidos. Se encuentran al inicio del ensamble e integración
del esquema. En esta etapa el diseño instruccional clásico es el más
adecuado
porque
se
referencias.
usan
propias
anclas
está
determinado,
Esto
que
permitirá
les
es
a
sirvan
restringido,
es
los
estudiantes
como
referencia
secuencial
desarrollar
para
y
sus
futuras
exploraciones. Un ejemplo de ello, programas infantiles donde explican que
actividad hacer.
2.
Adquisición
conocimientos
posteriores,
de
conocimientos
introductorias
se
y
pueden
avanzados
-
Los
siguientes
los
conocimientos
más
especializados
lograr
mediante
una
aproximación
constructivita no muy intensa. Presupone la información atendida por los padres
dentro de la familia.
3. La adquisición de conocimientos expertos, la etapa final, en la que el
aprendiz
es
capaz
de
ambiente
de
aprendizaje,
tomar
la
decisiones
aproximación
inteligentes
constructivista
dentro
del
funcionará
espléndidamente bien." Esto con la aprobación de una enseñanza académica y
familiar. Son varias las maneras en que el constructivismo y el cognoscitivismo se
está proponiendo como herramienta de aprendizaje. Podemos citar: Aprendizaje
basado en problemas (PBL, y una liga en español), donde se diferencia entre un
problema, con una cierta actividad y riqueza de situaciones posibles, y un
"ejercicio", que es lo que suele venir en los libros para repasar lo visto en el texto:
87
es repetitivo y a veces basta hacer el primero para saber como son los otros
.Aprendizaje basado en proyectos y en un caso particular de estos: las webquest
(ejemplo y resultado1, resultado2, resultado3). Para algo un poco más simple se
puede hacer una caza de tesoros. Estos métodos buscan explotar el aprendizaje
colaborativo.
88
3.3. El Constructivismo Nuevas tecnologías y educación
La tecnología aporta a la educación transformándola de maneras insospechadas
por los que la generan; en este mapa conceptual se plantea como afectó la
tecnología en este nuevo siglo. En resumen nos indica que las nuevas tecnologías
son mejor aprovechadas por niños y jóvenes. Pero, junto con la televisión, pueden
convertirse en "sustitutos tecnológicos" de las relaciones personales por la forma
en que la familia evoluciona en este siglo XXI.
77
No cabe duda que la tecnología ha acompañado a la enseñanza desde siempre,
aunque siempre coinciden en su ritmo.
Sin olvidar la escritura
78
77
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
89
Los libros
Generar actividades basadas en el aprendizaje del alumno, de manera lúdica y
tomando en cuenta sus necesidades y modos de aprendizaje no fue siempre el
modo de trabajar con los que fueron nuestros maestros, y los que se atrevieron a
intentarlo descubrieron la riqueza del humano en las reacciones que tenían los
alumnos ante ciertas libertades; lo mismo puede ocurrir con las herramientas
tecnológicas con las que se cuenta hoy en día: el hacer una aplicación mal
planeada de una búsqueda en internet puede quedar en una rutina de "copiar y
pegar" (copy-paste) un texto. Los niños y jóvenes que nacieron en una era en
donde los videos juegos y las computadoras son de uso cotidiano, y no tienen
miedo de meter las manos en la computadora, aunque allí esté un ratón.79
78
79
http://www.lapaleta.com.mx/media/ninos%20escribiendo.jpg
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
90
80
Sin embargo, bien utilizadas estas herramientas pueden llamar la atención de
estos jóvenes y niños que ya están acostumbrados a relacionarse por estos
medios.
81
Me parece que en vista de lo anterior debe optarse por estrategias de aprendizaje
en donde se mezcle la tecnología moderna con actividades presénciales.
80
81
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
http://kim.ece.buap.mx/prof/dmocencahua/dip/concepts2.htm
91
3.3.1. Los tres Tipos de Constructivismo
1.2 Tres tipos de constructivismo:
1) El aprendizaje es una actividad solitaria: para Piaget; Asubel y la Psicología
Cognitiva así mismo para el autor de este libro,
se basa en la idea que un
individuo aprende al margen del contexto social. 82
2) Con amigos se aprende mejor: Esta posición ha sido mantenidas por
investigadores contructivistas
que puede considerarse. El intercambio de
información entre compañeros que tiene diferentes niveles de conocimiento.
3) Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vygostskiana radical
que en la actualidad ha conducido a posiciones como la “cognición situada”.
Desde esta posición se mantiene que el conocimiento no es un producto
individual sino social. Existen tipo de programas positivos para que el menor se
vaya desenvolviendo en la vida cotidiana uno de los programas que me llama la
atención por medio de la red y que sume las aportaciones teóricas como:
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que
para alguno es difícil comprender la noción del constructivismo, máxime que este
se deriva de un cambio sustancial de la labor de la educadora, aunque el profesor
solo tratara de enseñar al alumno pero parte del desarrollo del ser humano radica
de la familia.84
82
Carretero Mario “Desarrollo cognitivo y de aprendizaje” Constructivismo y Educación Progreso México
1997 pp.:39_71
83
SAVEDRA AMILCAR Proyecto de formación de docentes “aquí todos sabemos leer y escribir” MAYO DE 1998 GUIA PARA LA
EDUCADORA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LA EDUCACION PRESCOLAR. MEXICO 1997
84
IBID
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Este capitulo es mas amplio debido a las diferentes aportaciones del
Constructivismo.
En
el
primer
tema
nos
cuestionamos
¿Qué
es
el
Constructivismo?, donde definimos la idea que mantiene al individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos.
Es decir donde el conocimiento, no es una copia de realidad sino una construcción
del ser humano y se realiza con el esquema que ya posee, hablo también del
aprendizaje significativo, el cual surge cuando el alumno es constructor de su
propio conocimiento., este no solo se va limitar a los conocimientos, adquiera, sino
lo que aporte al sentido que atribuya este, es decir cada individuo aprende de la
realidad de una manera distinta a los demás. Y terminando con los tres tipos de
aprendizaje donde hablamos del aprendizaje como una actividad solitaria tanto
para Piaget y la Psicología Cognitiva donde su teoría es donde individuo aprende
de su contexto social como lo enumere anteriormente, con los amigos se aprende
mejor, el intercambio de información entre diferentes compañeros los diferentes
tipos de ideologías donde siempre se termina con un fin en común, pero con
opiniones disitintas.
Aunque para algunos es difícil de aprender la noción del constructivismo como se
ha dicho desde el principio el profesor tratara de enseñar al alumno, pero parte del
ser humano radica en la familia, Es aquí donde el aprendizaje interactivo de Dora
la Exploradora mantiene un Status Constructivista al manifestar sus acciones del
niño al conocimiento, a la comunicación y al lenguaje, comunicando mensajes
positivos y valores sociables, es aquí entonces donde el pequeño se va formando
con la manera en la que el se desenvuelve en su hábitat familiar, y consume e
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imita lo que ve en el hogar y televisión anexando también las amistades
y
compañeros del colegio.
En el siguiente capitulo hablaremos del origen de Dora la Exploradora, su relación
con los medios masivos de comunicación, publicidad, Internet, con la
Interactividad y lo ludo educativo, analizaremos de que manera influyen todos
estos elementos para conllevar a ser una de las series mas populares de Estados
Unidos y alrededor del mundo y declinando sobre todo los elementos
neurolinguisticos que intervienen dentro de ella.
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