taller de informática aplicada áreas disciplinarias

CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR UNIVERSITARIA
INFORMÁTICA EDUCATIVA
EN
ASIGNATURA: TALLER DE INFORMÁTICA APLICADA ÁREAS
DISCIPLINARIAS
Alumna: Castro María Aída
Teléfono: 4756-7612
DNI: 13313087
E-Mail: marilyncastro@uol.com.ar
Trabajo Práctico
Este trabajo esta orientado a reflexionar sobre un grupo de alumnos, adolescentes y
adultos, con necesidades educativas especiales, los cuales están cursando en un Centro
Educativo de Formación Laboral, diferentes ciclos de aprendizaje para su inserción
laboral. En este lugar además de los talleres de trabajo propiamente dichos, los alumnos
tienen en contra turno áreas de teatro, educación física, plástica y actividades básicas
cotidianas. En todo el proyecto institucional y pedagógico se basa en formar a personas
con capacidades especiales en personas autónomas que puedan integrarse a la sociedad
y logren una vida digna a través del trabajo. Este proyecto funciona integrando áreas,
evaluando periódicamente, modificando, ampliando y buscando estrategias para el
desarrollo de estas personas. Pero en esta escuela los alumnos no tienen acceso a las
computadoras.
Mi hipótesis es que si se incorpora el recurso informático a este Centro Educativo los
jóvenes con necesidades especiales podrán desarrollar y elaborar estrategias personales
para la construcción de conocimientos para que pueden ser transferidos a otros ámbitos
y tendrán mas posibilidades de comunicación
La utilización de la computadora fue insertándose en las diferentes profesiones y
actividades diarias. A dejado de ser un instrumento reservado a los profesionales que
realizan trabajos especializados y se ha convertido en un objeto familiar para millones
de personas que han incorporado la computadora como el teléfono o el equipo de
música y no es ninguna novedad decir que estamos viviendo en un mundo más
dependiente de la computadora y las telecomunicaciones.
El ámbito educativo ha incorporado el uso de la computadora a su estructura curricular
y si bien esta tecnología no se inventó para la discapacidad, pareciera especialmente
creada para las personas que padecen alguna.
Hay diferentes discapacidades y no podemos ignorar que cada persona es singular y el
desarrollo cognitivo y funcional pocas veces se ajustan a patrones universales o
premisas generales y es en las capacidades donde el uso de la computadora puede
favorecer de manera distinta a cada persona, teniendo en cuenta sus necesidades
educativas para facilitar la construcción de conocimiento y favorecer la comunicación.
Compilado de teorías del aprendizaje
 Para el conductismo el objeto es la realidad y es igual para todos y cada sujeto la
copia El sujeto debe actuar para recibir el estímulo. En relación con la
computadora, hay una búsqueda de software atractivos desde lo exterior, que
quizás pueden garantizar ciertos aprendizajes en virtud de cómo se organiza el
programa. El problema del aprendizaje consiste en realizar una buena
planificación de los estímulos a ser administrados y de los refuerzos, la actividad
del sujeto se reduce a una motivación suficiente, completamente externos para
que el estímulo sea mejor recibido. El sujeto es pasivo el aprendizaje necesita ser
impulsados desde afuera. Las respuestas pueden controlarse
 Para el constructivismo los conocimientos no se consiguen por mera
maduración, se construyen a través de la interacción entre el sujeto y aquello del
objeto que le sea significativo. La construcción es un trabajo que requiere
desequilibrios y reequilibraciones, surge algo nuevo a partir de lo anterior. El
error es significativo de muchas maneras Para el constructivismo los
conocimientos n o se consiguen por mera maduración, se construyen a través de
la interacción entre el sujeto y aquello del objeto que le sea significativo. La
construcción es un trabajo que requiere desequilibrios y reequilibraciones, surge
algo nuevo a partir de lo anterior. El error es significativo de muchas maneras.
 Hay otra teoría donde Vigotsky habla de la zona de “desarrollo próximo” y
dice que: “La diferencia con el nivel de las tareas realizadas con ayuda de los
adultos y el nivel de las tareas que pueden desarrollarse con una actividad
independiente, define el área de desarrollo potencial del niño(......)lo que el niño
puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por sí solo”.
En esta teoría para la construcción del conocimiento toma importancia el
mediador persona. El individuo es interactivo. La cultura, el lenguaje, la
sociedad favorece el cambio evolutivo del individuo. El desarrollo cognitivo se
realiza de afuera hacia dentro.
 La teoría de inteligencias múltiples responde a la filosofía de la educación
centrada en la persona, donde entiende que no hay una única manera de
aprender. Todos tenemos múltiples inteligencias, somos más capaces en unos
que en otras, las combinamos y usamos de diferentes maneras. Howad Gardener
sostiene que no existe una capacidad única que se desarrollará de acuerdo a
nuestra historia o nuestra cultura. Redefine la inteligencia como:
 La capacidad para resolver problemas de la vida
 La capacidad para generar nuevos problemas para resolver
 La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un
gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.
Otros aportes:
 El Ministerio de Cultura y Educación en
los Documentos para la concertación
Serie a, n° 19 para la Educación especial 1998, dice que, entre otras La educación
especial tiene las siguientes funciones:

Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones
necesarias para hacerles posible el acceso al curriculum, contribuyendo a que
logren el máximo de su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades
son detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de
capacitación, en cualquier momento de su vida


Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas
con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y laboral.
Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad
educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la
inclusividad de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente
a sus alumnos, independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo.
.....................”
Este documento agrega además: “los servicios para la formación profesional: Tendrán a
su cargo la evaluación, la orientación, la adaptación y la formación profesional de los
alumnos con necesidades educativas especiales, que no puedan hacerlo en las
instituciones de la educación común.

Brindarán una amplia gama de posibilidades de formación que permitan su
inserción posterior en los ámbitos laborales de la comunidad.
 Evaluarán qué tipo de competencias laborales podrán desarrollar los alumnos,
teniendo en cuenta el contexto social y productivo, articulándose en redes que
permitan la optimización del uso de las ofertas de formación e inserción laboral.
 Evaluarán permanentemente las posibilidades de integrar sus alumnos a las
instituciones que brindan formación profesional en la educación común.”............
“La educación especial tenderá a facilitar los apoyos y servicios necesarios para que las
personas con necesidades educativas especiales puedan continuar sus procesos
formativos a lo largo de toda su vida, permitiéndoles actualizar sus conocimientos y
competencias, para una adecuada inserción laboral y social.
Adaptaciones curriculares
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el curriculum. El tercer nivel de especificación curricular, en las
instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboración del equipo
técnico inter o transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditación
del Diseño Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares para
responder a las necesidades educativas especiales de sus alumnos, utilizando los
recursos de la institución y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al curriculum común, o a
brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con
necesidades educativas especiales. Consisten en la selección, elaboración y construcción
de propuestas que enriquecen y diversifican al curriculum común para alumnos, o
grupos de alumnos, en instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las
prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de
aula....Hay tres tipos principales de adaptaciones:
De acceso: las que facilitan el acceso al curriculum, a través de recursos materiales
específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del
curriculum.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular
de cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires, y los aprendizajes para la acreditación
que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las
expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y
consecuentemente de certificación de los aprendizajes.
De contexto, actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad.........”

En el II congreso Iberolatinoamericano de Informática Educativa Especial
realizado del 16 al 9 de febrero del 2000 en Córdoba – España- se presentaron diversos
talleres y ponencias entre ellas “La informática en la escuela especial 2026:
¿Compromiso..alternativa?.” de Graciela Albertelli de Pautasso. Argentina , donde
expuso su proyecto de trabajo con alumnos con necesidades especiales, del cual rescato el
siguiente párrafo referido a la evaluación de su proyecto:
“Podemos destacar:






El interés que despertó en ellos como forma de trabajo.
El aumento en su autoestima .
La postura desinhibida frente a la máquina y la rapidez con que accedieron al
manejo del equipamiento: teclado, mouse; así como al empleo de algunas
aplicaciones.
Las mejoras en el rendimiento pedagógico, y en los dispositivos del aprendizaje:
memoria y atención.
Los progresos tanto en los procesos de planificación de las estrategias de acción
como en la calidad de los trabajos terminados.
En general , observamos incremento en la valoración familiar.”
El uso de la computadora y los aportes de las diferentes teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje antes mencionadas se vinculan con las concepciones acerca
del conocimiento.
Si para el constructivismo el aprendizaje se realiza a través de la interacción del sujeto
y lo que sea significativo para él.
Para el conductismo el sujeto hay aprendizaje por repetición , copia y estímulos.
Para la teoría de Vogotsky el sujeto que aprende es interactivo y habla de la
importancia de un mediador para el desarrollo. En las teorías de Gadner no hay una
única manera de aprender.
Todo esto nos lleva a pensar que para la construcción del conocimiento en la educación
especial, el docente no debería “encasillarse” en una determinada concepción, sino
rescatar lo que cada una ofrece, combinarlas y aplicarlas según el nivel que necesite el
individuo, ya que en ésta modalidad es importante el nivel cognitivo y madurativo de
cada persona y no para etiquetarlos con lo que no logra o no llega a tener, sino para
lograr que el estímulo sea mejor recibido.
La construcción de conocimiento requiere de desequilibrios y reequilibrios. Para que
haya desequilibrio hay que provocar un conflicto, podríamos pensar que el error es un
conflicto. Cuando se comienza a trabajar con la computadora los alumnos suelen
equivocarse y por lo tanto corrigen. Se habla entonces de ensayo y error. Pero este
ensayo y error generará conflictos y hará que les sirva para pensar y corregir sus errores,
y la computadora es una máquina “generadora” de conflictos y entonces tendrá varios
caminos para salir de ese conflicto:
 Salir del programa
 Repetir la misma operación
 Preguntar a su compañero o al docente
En realidad lo productivo será que los errores les ayudará a pensar y habrá en el
contexto de la sala o taller de informática el “mediador” para la construcción del
conocimiento.
¿Para que incorporar esta tecnología a este Centro Educativo?
El desarrollo, la enseñanza, el aprendizaje, y la educación son conceptos vinculados
entre sí. Teniendo en cuenta que en el sentido amplio, la educación es un conjunto de
actividades y prácticas sociales por medio de las cuales se promueven el desarrollo
personal y la socialización de los sujetos que la integran, este recurso informático, a
través de diferentes metodologías, teniendo en cuenta las capacidades de cada integrante
de ésta comunidad en especial y mediante la aplicación de diferentes software
(didácticos, juegos, utilitarios, etc.) le dará la posibilidad de una mayor autonomía a
través de la construcción de nuevos conocimientos, más posibilidades de comunicación
y aumentaría su estima personal.
.
Conclusión:
Por todo lo expuesto considero que la inclusión de este recurso informático a este
Centro Educativo, posibilitará a los jóvenes con necesidades especiales:
 Compartir un vocabulario y algunas destrezas a través de su manejo
 Elevar su autoestima
 Construir nuevas estrategias cognitivas para aplicarlas en otros ámbitos
 Tener mas posibilidades de comunicación a través del correo electrónico.
 Tener más autonomía en la toma de decisiones.
 Ser valorados en el ámbito familiar.
De este modo estos jóvenes no solamente trabajarán y se apropiarán de habilidades en el
taller donde realizan su capacitación laboral, sino que además irán adquiriendo
conocimiento informático que podrán aplicar en alguna situación de la vida cotidiana, y
no se limitarán a mirar a la computadora como algo inalcanzable y permitido solamente
para algunos.
Bibliografía:
 Ordenador y discapacidad- Rafael Sánchez Montoya- Editorial Ciencias de
la educación preescolar y especial. Colección lenguaje y comunicaión- Año
1995.
 Informática y Discapacidad- Jarmila M. Havlik -Ediciones Novedades
Educativas- Año 2000
 Inteligencias Múltiples en la educación de la persona – Elena María Ortiz
de Maschwitz – Editorial Bonum – Año 1999
 Documentos para la Concertación Serie a, n° 19 para la Educación especial
- El Ministerio de Cultura y Educación –1998
 II congreso iberolatinoamericano de informática educativa especial - CIIEE
2000 16, 17, 18 y 19 de febrero del 2000
 Teorías del aprendizajeEducativa -
(Córdoba - España)
Módulo de la Tecnicatura en informática