. €M'~lMM;,~.' ti~11-.~ '. ~~.Wr~s C1A,J..\.od4tO\(,;\-üm. Para realizar una encuesta es necesario saber qué población voy a tomar. En relación al tenia, a las posibilidades, selecCionaré un conjunto de individuos que tendrán que ser representativo,s de la totalidad' de población que me intereta considerar: Existen muestras probabil ísticas ,y no probabilJ'sticas;esto . último sin base estadística. . .. ¿Cómo selecc.iono la población que encuestaré? Muestreo ocasional: se toman mano y su selección es arbitraria. los casos que ~\l~6~5(1\C~~ rtf'\. C('Q;'~ Y\:c\QCW\ SdA:CI\.~· ";?~- CLASE;¡9 \'~h:~;::" se tienen a Muestreo :intencional: exige el conocimiento de la población a estudiar. Consiste en elegir intencionalmente y no al. azar, población (individuos de ella) por considerarla típica o representatIva del fenómeno que quiero estudiar. . . Ninguna de. las dos suele ser representativa del conjunto total. La representatividad verdadera se da a través del método estad ístico. MUf¡lstras de áreas o de superficie. Es conllín también frente a un problema de investigación, y ante la imposibilidad de abacar todo ün territorio, hacer muestras por áreas geográficas. Por ejemplo, tomo un barrio y de este barrio hago una muestra de individuos. En este caso. se centrará la investigación en los indi\(iduos de ese lugar. . fv1encione algunas ventajas de la encuesta de autoadminis~ tración en relación a la entrevista. .' Mencione algunas desventajas. ¿Cuáles son las preguntas más comprometidas? ~a.elaboración_de. ºª.tº~ ..trngE9,ª,""yna__reupiQr1_ct~JQLml?ITlOS . .p'a,r.~ ~eI.a<;iO.I1ª.rL()s,_ C:;.Qmpa ra.rI()St._~líil~jft<!_ªEL9.L~_.Lll!~nm~~dQ~..c-º-rrespondientemente. ---.. ...•....----_ ..•.•...•....'.~ -." ,...-.,..., -.-.-,.,...,. . ~ .·7\"'Compara~ión: comparar implica buscar las similitudes y las . diferencias. Al seleccionar términos de comparación aflora co'n l"recuencia la tendencia a escoger dos cosas aparentemente inte· rrelacionadas: sin embargo, también son términos de comparación respuestas diferentes y sin aparente relación. Se examinan ideas, buscando puntos de coincidencia o de no coincidencia. Se observa qué hay en una que no hay en otra .. Por otra parte, si se le dio la misma actividad a dos grupos de alumnos es Inferesante. comparar las comparaciones. Se 'sensibiliza el' análisis y se agudiza la manera de pensar. Enl!) comparación existe un elemento de observación, reparar en los detalles y a continuación un - proc'esam iento mental' de dichos detalles. Debe _ha2.er~~...,.lJS>.1~i_CLl:!~_!iL.fQ!IlJ?3!r.ª~LQn..,_ºeb~_.1~Lr~¡:~.I. izé!9a ,~n__~.~~e_~_Jo.~.,,_g~!O~.g!?t~DJd Cl.~_y_IJ-º",.~_~~.P-º~i.~i QQ~s_() .,~nfEl.r~Q~ i.ª~. realizadas. Al comparar, el -estudiante debe propprcionar sólidas pruebas' en apoyo de sus asertos. Vale la pena obtener de los alumnos, listas rotuladas come Analogías y Diferencias. ./ Estas respuestas nos dicen que los criterios de clasificación son diferentes. A continuación se les puedl;! hacer comparar las enumeraciones. Otrá forma es hacer resumir las comparaciones (las' semejanzas por un lado, las diferencias por otro) . . ~~ CJ.!lsificación:I.~_~J~s.ifi.c~~.iQI) __ 'p~~e . ~91J~ºirs~~g!oo_._~.mª extensión de la tomnaración. Cuando se .encuentran suficientes analogías, es posible formar un grupo. Se suelen formar distintosgrupofdesemeliin-ias.-:-··------·-----· '. No olvidemos que clasificar es agrupar objetos o igeas, conforme a· ciertas características que tienen en común. Esa· característica común es lo que denominamos criterio de c1asifiéación (ver pág. 211. \ La- clasificación nos lleva a la formación de categorías. Si tengo bananas, autos, manzanas, aviones, barcos, cam iones, peras, tendré dos categoríás: la de las frutas y la de los medios de comunicación o locomoción. Si les damos a título de ejercitación las siguientes figuras con la consigna de que clasifiquen según el criterio que prefieran podemos obtener respuestas de diversos tipos: _____ •• .-. __ •••~ __ ~~ •• _~_. • ~.~_ ••• _ ••~ ••••• _ •••••• __ • '" .v _ __...._- ·,·_· _ ••• _-_" ,..._ •.-.-.~- ~ ~- ...:11 / 7 D ~_.~ 1. Cuadriláteros y no cuadriláteros 2.,Paralel.ogramos y no parélelogramos . 3.· Rectángulos y no rectángulos. 4. Figuras de ángulos rectós y figuras con ángulps de diversos tamaños. I ---------~ ': D .•. L 52 7 ¡" . . / l. L 7 53 No rectángUlos' Las respuestas obtenidas a través de encuestas, entrevistas; es deseable que sean c1asifisadas, para poder procesar los datos. "* o I Jnterpretacíón:,la 'operación de interpretar se ocupa de las referencias y generalizaciones que pueden obtenerse de los informes. Interpretar, es añadir se,fl!t~.PLJ~_~~,_~n!re_!Lr:~~~~J1~J)ar . claros. Interpretar es comprender los informes: numéricos, litera-' rlos, las comparaciones, etcétera. Sobre los datos obtenidos, ¿algo se puede predecir? ¿La predicción se hace con certéza ? ' es probable? ~~JeJLº~~q~_Q~.(;!l!_,~t99 __q~1l~U)9_!L~,~~,!l-!:l~rtad.Q los; (!.~!2,~,;_EL,~JY.mDgh,~,~~,~,!~,~pqrteJI 'Jgg\J,~, .~e,le__d.a_.~.NQ...,~.~.,.1 il'T~ü!a a repetirlos. Cómo registrar la elaboración Diagrama triangular ~;( _____ J I /¡!.r~ " ,';" .~. f ~"',' I Suponiendo que se investigó en una comunidad qué cantidad de jóvenes, viejos y adultos había, para determinar si es una población joven o vieja se puede representar gráficamente de la siguiente manera.: o ".'0 {;. " .. ; / ,,' ; "e 'f ¡j o ,4 C". "o "( )- Q 'ó '" "'o lo ¡o ~o -/" "'0 ,s- 'o A \"" e ~ " lo lo . ~ 'Q .•• ti 0$ ~iagrama rectangular -----1 o Si, quiero exponer los resultados de la investigaciÓn sobn, los deportes preferidos o más populares en una comunidad; puedo utilizar los diagramas., ··· .. 1 '~ ~ ~ -.! • Figuras con ángulos de diversos tamaños lO '"