MODELOS DE COMPETENCIA

MODELOS DE FORMACIÓ
FORMACIÓN Y
CERTIFICACIÓ
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
EN LA UNIÓ
UNIÓN EUROPEA
MODELOS DE CERTIFICACIÓ
CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL EN LA UNIÓ
UNIÓN EUROPEA
• Introducció
Introducción al tema
• Relato de experiencias: Alemania,
Españ
España, Italia y Reino Unido
• Principios, concepto, clasificació
clasificación,
estructura y funcionamiento de los modelos
de certificació
certificación de trabajadores en la Unió
Unión
Europea
• Intercambio de ideas mediante un debate
1
CONTEXTO MUNDIAL
EL SISTEMA PRODUCTIVO EXIGE NO
TANTO EL TRABAJO MANUAL DE
NUESTROS ANTEPASADOS, NI TANTO EL
TRABAJO DE PRODUCCIÓ
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL,
HOY SUSTITUIDO POR LA ROBOTIZACIÓ
ROBOTIZACIÓN,
SINO EL CONOCIMIENTO SUSTITUYENDO
LA TIERRA, MANO DE OBRA, ENERGÍ
ENERGÍA Y
OTROS MEDIOS ECONÓ
ECONÓMICOS
TRADICIONALES.
Las té
técnicas electró
electrónicas,
la informatizació
informatización, la
internet y los medios
modernos de comunicació
comunicación
social con la creació
creación del
espacio virtual inauguraron
la era de la informació
información.
El proceso de globalizació
globalización de la economí
economía, las
innovaciones tecnoló
tecnológicas, las nuevas formas de
organizació
organización del trabajo, exigen de los trabajadores,
ademá
además de las competencias especí
específicas de una
ocupació
ocupación, níveles cada vez má
más altos de educació
educación,
trabajo en equipo y comunicació
comunicación en el ambiente de
trabajo en continuo cambio.
2
TENDENCIAS DEL MERCADO
DE TRABAJO
• CAMBIOS
DE EMPLEO
• AUMENTO DE TRABAJADORES
NO MANUALES
• CRECIMIENTO DEL SECTOR DE
SERVICIOS
• AUMENTO DE PEQUEÑ
PEQUEÑAS Y
MEDIANAS EMPRESAS
• AUMENTO DE LOS TRABAJADORES
AUTÓ
AUTÓNOMOS
• AUMENTO DEL TELETRABAJO
MODELOS DE COMPETENCIA LABORAL
6-Necesidad
6-Necesidad de
de
certificación
certificación de
de las
las
competencias
competencias de
de
1.-Por
1.-Por los
los cambios
cambios que
que hay
hay
en
el
mercado
de
trabajo
en el mercado de trabajo
los
los trabajadores
trabajadores
5.Necesidad
5.Necesidad de
de
una
una formación
formación
¿¿Por
Por qué
é modelos
qu
qué
modelos de
de
competencia
competencia laboral?
laboral?
2.-La
2.-La reiterada
reiterada
globalización
globalización ,, que
que
incide
cada
vez
más
incide cada vez más
en
en los
los cambios
cambios
económicos
económicos y
y
continua,
continua,
flexible
flexible y
y
sociolaborales.
sociolaborales.
abierta
abierta
4.Nuevo
4.Nuevo perfil
perfil
profesional
profesional
requerido
requerido por
por
el
el mercado
mercado
3.-La
3.-La aparición
aparición de
de las
las
Nuevas
Tecnologías
Nuevas Tecnologías
3
MODELOS DE CERTIFICACIÓN DE
TRABAJADORES EN EUROPA
•
Modelo NVQ
Reino Unido: Inglaterra,
Escocia e Irlanda
• Sistema dual
Alemania
Austria
• Corriente mediterrá
mediterránea
Españ
España, Grecia, Italia y
Portugal
•Títulos y certificados
Francia y Bé
Bélgica
• Corriente escandinava
Dinamarca, Finlandia,
Noruega y Suecia
ALGUNAS INSTITUCIONES QUE HAN CONTRIBUIDO
A IMPULSAR SISTEMAS DE FORMACIÓ
FORMACIÓN Y
CERTIFICACIÓ
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
•
QCA (NCVQ) EN REINO UNIDO
• CEREQ Y AFPA EN FRANCIA
• BIBB INSTITUTO FEDERAL DE F. P. EN
ALEMANIA
• EDUCACIÓ
EDUCACIÓN REGLADA, INEM y INCUAL EN
ESPAÑ
ESPAÑA
• ISFOL EN ITALIA
• INOFOR y ANEFA EN PORTUGAL
4
Modelos institucionales
Ventajas:
Impulsados
por el
gobierno
(Reino Unido)
Coherencia
conceptual del
sistema
Desventaja:
Dificultad para conseguir
la cohesión y la
participación de los
actores sociales
Muy caros
Modelos regulados por
el mercado
Regulados
por el
mercado a
través de la
negociación
colectiva
Ventaja:
Mayor control de los
costos
Desventajas:
Dificultad para asegurar la
calidad
La falta de un cuadro de
referencia común de
entendimiento y poca
atención al personal que
ingresa en el m ercado de
trabajo
5
Modelos de organizaciones
de los actores sociales
Impulsados por
organizaciones
de actores
sociales (Italia,
Alemania)
Ventaja:
Interacción inmediata
entre el mercado de
trabajo, la formación
y la negociación
social
Desventaja:
Resistencias para desarrollar
normas más allá del sector
MODELOS DE COMPETENCIA
FUNCIONAL
TIPO NVQ
CONDUCTISTA
Tiene su origen
en Estados
Unidos e
Tiene su
identifica los
origen en
atributos
Inglaterra y
fundamentales
utiliza el
que permiten a
aná
análisis
los individuos
funcional para
lograr un
identificar las
desempeñ
desempeño
competencias
superior
CONSTRUCTIVISTA
Tiene su origen en
Francia y considera
la empresa como un
conjunto de
disfunciones
entendidas como
problemas. El
aná
análisis de
disfunciones
incluye las
personas menos
calificadas y no las
de má
más alto
rendimiento
6
Concepto de competencia
en Reino Unido
Competencia es el conjunto de
habilidades e conocimientos que se
aplican en el desempeño de una
tarea o función ocupacional a partir
de los requerimientos impuestos por
el empleo
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EN REINO UNIDO
Basada en normas: unidades y elementos de
competencia, criterios de desempeñ
desempeño, campo de
aplicació
aplicación (range
(range)) y evidencias de desempeñ
desempeño.
Metodologí
Metodología: aná
análisis funcional
Normas elaboradas por las NTOs
Normas aprobadas por el Consejo Nacional: QCA
Evaluació
Evaluación: Evaluadores acreditados
Entes certificadores: awarding bodies
Certificado: corresponde a una unidad de
competencia (Conjunto de los certificados de las
unidades de competencia corresponde a un tí
título
ocupacional).
7
ÁREAS OCUPACIONALES
EN EL REINO UNIDO
• ATENCIÓ
ATENCIÓN A ANIMALES, PLANTAS Y CAMPOS
• EXTRACCIÓ
EXTRACCIÓN Y TRATAMIENTO DE RECURSOS NATURALES
• CONSTRUCCIÓ
CONSTRUCCIÓN
• INGENIERÍ
INGENIERÍA
• MANUFACTURA
• TRANSPORTE
• PROVISIÓ
PROVISIÓN DE BIENES Y SERVICIOS
• PROVISIÓ
PROVISIÓN DE SERVICIOS COMERCIALES
• PROVISIÓ
PROVISIÓN DE SERVICIOS SOCIALES, DE SALUD Y PROTECCIÓ
PROTECCIÓN
• COMUNICACIÓ
COMUNICACIÓN
• DESARROLLO Y EXTENCIÓ
EXTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONTENIDO DE LAS NORMAS DECOMPETENCIA
EN REINO UNIDO
TÍTULO
Área de Calificación
ELEMENTOS
Habilidades que tienen
significado y valor
independiente del área de
calificación
Subdivisiones de cada unidad
(Actividades)
CRITERIOS DE DESEMPEÑ
DESEMPEÑO
Nivel aceptable de cada unidad
CAMPO DE APLICACIÓ
APLICACIÓN
(RANGE STATEMENT )
Instalaciones, instrumentos,
materiales, tecnología
utilizada.
UNIDADES
GUÍ
GUÍA PARA LA EVALUACIÓ
EVALUACIÓN Desempeño esperado
8
NIVELES DE COMPETENCIA
EN REINO UNIDO
NIVEL 1
Actividades rutinarias y predecibles
NIVEL 2
Actividades con cierto grado de
complejidad y autonomía
NIVEL 3
Actividades con responsabilidad y autonomía
NIVEL 4
Actividades con gran responsabilidad y
autonomía, supervisión de recursos
NIVEL 5
Actividades de trabajo con autonomía y
responsabilidad de recursos y materiales
Tipos de Competencia en Reino Unido
1.
1.Competencias
Competenciasespecíficas
específicasdel
delsector
sector
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes
2.
2.Competencias
Competenciasgenerales
generales
Comunes al conjunto de sectores
pero correspondientes a la misma ocupació
ocupación
3.
3.Habilidades
Habilidadesesenciales
esenciales(core
(coreskills)
skills)
a) Solució
Solución de problemas, comunicació
comunicación y
aptitues personales
b) Aritmé
Aritmética y el uso del lenguaje moderno
9
Concepto de competencia
en Alemania
Competente es la persona
capacitada para solucionar su
problema
Concepto de competencia
en Alemania
Posee competencia profesional quien
dispone de los conocimientos, destrezas y
aptitudes necesarios para ejercer una
profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, y
está capacidtado para colaborar en su
entorno profesional y en la organización del
trabajo. (Cedefop. .P P. Bunk, 1/94)
10
Contenido de las
competencias
Competencia
técnica
Conocimientos, habilidades y
aptitudes
•-------------------------------------Transciende a los límites de
la profesión
Relacionada con la
profesión
Profundiza y amplía la
profesión
Relacionada con la empresa
Contenido de las
competencias
Competencia
metodológica
Flexibilidad de
procedimientos
•--------------------------------------
Procedimiento de trabajo variable
Solución adaptada a la situación
Resolución de problemas
Pensamiento, trabajo, realización
y controles autónomos
Capacidad de adaptación
11
Contenido de las
competencias
Competencia
participativa
Participación
Formas de organización
------------------------------------Capacidad de:
• coordinación,
• organización,
• relación,
• decisión,
• responsabilidad y
• dirección
Contenido de las
competencias
Competencia
social
Sociabilidad
Formas de comportamiento
•-------------------------------------Individuales:
disposición para el trabajo,
capacidad de adaptación y
capacidad de intervención.
Interpersonales:
colaboración, honradez,
altruismo y espíritu de equipo
12
Contenido de las
competencias
Competencia técnica
_________________
Metodológica
__________________
Participativa
__________________
Social
COMPETENCIA
DE ACCIÓN
TIPOS DE CERTIFICADOS
EN ALEMANIA
• Certificado emitido por las Cá
Cámaras que
corresponde a las normas o está
estándares
nacionales.
• Certificado emitido por las instituciones de
Formació
Formación Profesional.
• Certificado emitido por la empresa que
focaliza el desarrollo individual del
aprendiz y los resultados logrados como
miembro de un equipo de trabajo.
13
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EN FRANCIA
Francia es uno de los países que ha avanzado más en el
campo de la detención, evaluación y certificación de
competencias tácitas.
En 1995, foi puesto en marcha el sistema llamado “Bilan de
Competences”
Otra importante iniciativa fue la apertura del sistema nacional
de formación profesional para las competencias adquiridas
afuera de las instituciones formales de formación.
Importante también fue la iniciativa de las Cámaras de
Comercio e Industria para crear procedimientos y niveles
para la evaluación independiente del sistema regular de
formación.
Las competencias tácitas de los trabajadores son
reconocidas por los Certificados de Aptitud Profesional
desde 1992.
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EN FRANCIA
El sistema balance de competencias “Bilan du
Competence”, ha dado buenos resultados de
modo especial con los programas de reconversión
profesional.
Su objetivo es ayudar el empresario y el trabajador
a detectar, evaluar y certificar las competencias
laborales de los trabajadores y impulsar el
desarrollo de planes de carreras.
14
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EN FRANCIA
En Francia, no se usa la expresión normas o estándares de
competencia laboral.
Los perfiles profesionales son definidos por el Ministerio
de Educación y se llaman referenciales de las actividades
profesionales (Référential d’activités profissionelles) que
comprenden la descripción de actividades (funciones) y
elementos (tareas).
Los referenciales de las actividades profesionales también
incluyen el referencial de certificación (Référentiel de
Certification).
Para la certificación se necesita comprobar las
capacidades, el saber hacer y los conocimientos
relacionados.
LA CORRIENTE ESCANDINAVA
Dinamarca, Finlandia Noruega y Suecia
• No se puede hablar en un modelo de
certificació
certificación de competencias en estos
paí
países.
• Estos paí
países está
están tomando una serie de
iniciativas para el reconocimiento de las
competencias adquiridas afuera del sistema
escolar.
• Está
Están intercambiando ideas sobre el
proceso a seguir para la puesta en marcha
de sistemas de formació
formación, evaluació
evaluación y
certificació
certificación de competencias.
15
ACTUALIZACIÓ
ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS
PROGRAMAS
NORMAS SON CRITERIOS PARA LA CREACIÓ
CREACIÓN,
ACTUALIZACIÓ
ACTUALIZACIÓN Y CANCELACIÓ
CANCELACIÓN
DE CURSOS PROFESIONALES
Tendencias de desarrollo econó
económico y
tecnoló
tecnológico de la Regió
Región:
• demanda de la actividad
• polí
política de inversiones pú
públicas y privadas
• necesidad de desarrollo de nuevas tecnologias
• impacto al medio ambiente
• contexto profesional y cuadro de oportunidades
• interé
interés y demanda en la profesió
profesión
• disponibilidad y infrainfra-estructura de la Institució
Institución
• necesidad de inversiones
PROGRAMAS DE FORMACIÓ
FORMACIÓN
Módulos
básicos
Módulos
transversales
Módulos
técnicos
Competencias relacionadas con
lectura y matemá
matemática
Competencias comunes
a má
más de una ocupació
ocupación
Competencias especí
específicas de
la ocupació
ocupación
16
FORMACION POR COMPETENCIAS
DESPUÉS
ANTES
Perfil
de formació
formación
profesional
perfil de formació
formación
profesional basado en normas y
enfocado en
enfocado en un currí
currículo
un currí
currículo
por funciones
por
(unidades
disciplinas
y elementos
(tareas y
operaciones)
Formación tradicional
enfoque en la enseñ
enseñanza
Clase expositiva
instructor especialista
de competencia)
Formación por competencias
foco en el aprendizaje
problematizació
problematización
facilitador
disciplina aislada
aprendizaje integrada
teorí
teoría versus prá
práctica
contextualizació
contextualización
Aula (clase
(clase teó
teórica)
contenido
aprender
evaluació
evaluación
ambiente de form.(
escenario))
form.(escenario
competencia
aprender a aprender
seguimiento .y evaluación
17
FORMACIÓN POR COMPETENCIA
LABORAL
No es posible la formación
por competencia laboral sin
la contextualización y la
definición de contenidos por
competencia
CERTICACIÓN DE
COMPETENCIAS
La
ón de
La certificaci
certificación
de competencias
competencias
es
es un
un proceso
proceso mediante
mediante el
el cual
cual
se
se reconocen
reconocen formalmente
formalmente las
las
competencias
competencias de
de los
los
trabajadores
trabajadores independientemente
independientemente
de
de la
la forma
forma en
en que
que fueron
fueron
adquiridas
éxico)
M
adquiridas (Conocer,
(Conocer,Mé
México)
18
PRINCÍPIOS DE EVALUACIÓN
DE COMPETENCIA LABORAL
•
EVALUAR LA COMPETENCIA DE UNA
MANERA INTEGRAL
• SELECCIONAR LOS MÉ
MÉTODOS
RELACIONADOS PARA EL TIPO DE
COMPETENCIA A EVALUAR
• LA EVALUACIÓ
EVALUACIÓN DEBE CONSIDERAR
LOS POSIBLES ESCENARIOS
CARACTERÍ
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓ
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
•
INTEGRAL
• INDIVIDUALIZADA
• SITUACIONES SIMILARES O REALES DE
TRABAJO
• VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
19
PROCESO DE EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
•
Disponer de las normas de competencia
correspondientes al tí
título ocupacional
• Elaborar pruebas de competencia segú
según los
criterios de desempeñ
desempeño establecidos
• Evaluar los candidatos segú
según las
evidencias de desempeñ
desempeño y de
conocimientos de las normas de competencia
• Certificar los candidatos aprobados
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
• ENTREVISTA
• CUESTIONARIO
• PRUEBAS DE
OPCIÓ
OPCIÓN MÚ
MÚLTIPLE
HABILIDADES Y APTITUDES
• SITUACIONES
PROBLEMA
• TRABAJOS REALES
• CHECK LIST
• OBSERVACIÓ
OBSERVACIÓN
• ANÁ
ANÁLISIS DE PRODUCTOS
20
PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES
1- Empleadores y trabajadores - para que la competencia
responda a las necesidades del mercado de trabajo.
2- El gobierno - asegurar la articulación entre los actores sociales.
3- Educadores y formadores - apoyar el diálogo social entre los
actores sociales, la definición del contenido de las normas de
competencia y forjar el proceso metodológico para su
implementación.
4- La sociedad - el ejercicio de la ciudadania a través de la calidad
de los productos y valorización del trabajo. La competencia
profesional garantiza la calidad y valoriza la mano de
obra. Es también una forma de asegurar la calidad de los
productos.
ESTRUCTURA DE UN SISTEMA DE CERTIFICACIÓ
CERTIFICACIÓN
1.
1.CONSEJO
CONSEJO
Funció
Función reguladora del sistema:
estimula, acredita, autoriza y supervisa
2.
2.ORGANISMOS
ORGANISMOSCERTIFICADORES
CERTIFICADORES
Entidades autorizadas a certificar
competencias segú
según las normas aprobadas.
3.
3.UNIDADES
UNIDADESDE
DEEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Personas fí
físicas o jurí
jurídicas acreditadas para
evaluar las competencias de los trabajadores
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SISTEMA DE NORMALIZACIÓN, FORMACIÓN
E CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
MERCADO DE
TRABAJO
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
SISTEMA DE NORMALIZACIÓN, FORMACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
BANCO DE
NORMAS
BANCO DE
MÓDULOS
BANCO DE PRUEBAS
22
Gracias por la atención
23