Universitat de Girona Juny 2007 DISEÑ DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EL RETO DE LA EVALUACIÓ EVALUACIÓN EVALUAR COMPETENCIAS: CERTIFICAR CUALIFICACIONES LAS COMPETENCIAS UN TERMINO POLISÉ POLISÉMICO. FORMACIÓ FORMACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS. EVALUACIÓ EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ANTONIO RIAL SÁ SÁNCHEZ PROFESOR TITULAR UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA CAMBIOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO: * Nuevos enfoques en la calificació calificación profesional. * La nueva configuració configuración de las ocupaciones. *Nuevas tecnologí cambios tecnologías, organizativos, rapidez de los cambios, nuevos requerimientos. EL RETO DE LA APROXIMACIÓ APROXIMACIÓN DE LA FORMACIÓ FORMACIÓN AL TRABAJO. Formar PARA las competencias. Formar para el desempeñ desempeño ocupacional, no para puestos. Formar en habilidades bá básicas, formació formación integral y capacidad para aprender. Certificar y validar la cualificació cualificación Adecuació Adecuación de los programas y formadores •EL ACERCAMIENTO DE LA FORMACIÓ FORMACIÓN AL TRABAJO: COMPLEJIDADES DE LOS MERCADOS LABORALES •LOS REQUERIMIENTOS EN TÉ TÉRMINOS FORMATIVOS DEL TRABAJO. •LA DEFINICIÓ DEFINICIÓN DE PERFILES PROFESIONALES EN OCUPACIONES DE NIVELES SUPERIORES. TAREA CAPACIDAD-COMPETENCIA-CUALIFICACIÓN FORMACIÓN Jornada de treball L'avaluació dels aprenentatges a partir de competències Universitat de Girona Juny 2007 TAREA ACTIVIDADES INDIVIDUALIZABLES E INDENTIFICABLES, DIFERENTES DEL RESTO, EJECUTADAS POR LA PERSONA QUE OCUPA UN PUESTO DE TRABAJO CAPACIDAD Aptitudes o habilidades para realizar un acto fí físico o mental, que permita poder realizar una tarea, en el momento en que se den las condiciones precisas CAPACIDADES QUE CONFIGURAN UNA COMPETENCIA COMPETENCIA Conjunto de conocimientos, “Saber Hacer” Hacer”, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñ desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. ESTRUCTURA DEL CURRICULUM: ELEMENTOS ARQUITECTÓ ARQUITECTÓNICOS OBJETIVOS CAPACIDADES INTELECTUALES PSICOMOTÓ PSICOMOTÓRICAS CONTENIDOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS` CRITERIOS DE EVALUACIÓ EVALUACIÓN CRITERIOS QUÉ QUÉ EQUILIBRIO PERSONAL Y AFECTIVO PROCEDIMENTALES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS CÓMO RELACIÓ RELACIÓN INTERPERSONAL INSERCIÓ INSERCI ÓN SOCIO-LABORAL SOCIO- ACTITUDES Y VALORES INDICADORES PARA QUÉ QUÉ Jornada de treball L'avaluació dels aprenentatges a partir de competències CONOCIMIENTOS, , CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS, Conceptos, Conceptos,conocimientos conocimientosyy procesos ásicos bbásicos procesoscognitivos cognitivosbá que queson sonnecesario necesariopara para realizar cualquier realizar cualquier competencia. competencia. ACTITUDESYYVALORES VALORES ACTITUDES queserían seríanlas lascapacidades capacidadesprevias previasoo que predisposicionespara paragenerar generarelelresto restode delas las predisposiciones capacidades(el (elconocer conocerdeterminados determinados capacidades conceptosyycontenidos contenidosyysaberlos saberlosaplicar aplicaraa conceptos situacionesconcretas concretascomplejas complejasee situaciones impredecibles impredecibles capacidadpara parasaber sabertransferir transferirooaprender aprenderaa capacidad desaprenderloloaprendido aprendidoaasituaciones situacionesnuevas, nuevas, desaprender esdecir decirlalainnovación innovaciónyyelelcambio. cambio. es capacidadde deapertura aperturayyflexibilidad flexibilidadpara paraelel capacidad cambio. cambio. QUÉ É QU QUÉ PARAQUÉ QUÉ QUÉ PARA HABILIDADES Y Y DESTREZAS DESTREZAS O O PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS,, HABILIDADES que serí sería lo que que debe debe saber saber hacer hacer con con esos esos conocimientos conocimientos para para solucionar solucionar que sería lo problemas concretos concretos o o responder responder a a una una determinada determinada demanda demanda problemas CÓMO C ÓMO CUALIFICACIÓ CUALIFICACIÓN Potencial de un individuo en capacidades y habilidades intelectuales certificadas, certificadas, conseguidas a travé través de la formació formación y la prá práctica que le permiten realizar tareas de forma autó autónoma, reflexionar sobre la propia prá práctica y adquirir nuevas formaciones. Universitat de Girona Juny 2007 TALLER: DEL PUESTO DE TRABAJO AL DISEÑ DISEÑO DE UNA ACCIÓ ACCIÓN FORMATIVA. El perfil profesional como referente para la formación y el balance de competencias Diseño de curriculum a desarrollar en centro formativo Perfil Itinerario Profesional formativo Diseño de curriculum a desarrollar en escenario productivo u otros C U A L I F I C A C I O N P R O F E S I O N A L Jornada de treball L'avaluació dels aprenentatges a partir de competències Se trata de programar una acció acción formativa de partiendo de un puesto de trabajo y ubicarla en un nivel de cualificació cualificación PASOS - Aná Análisis del puesto: puesto: tareas - Definició Definición del perfil profesional - Definició Definición de las unidades de competencia - Aná Análisis del público: blico: necesidades (“discrepancia o carencia” carencia” entre -lo que eses- y -lo que deberí debería serser- (“como problema” problema” asocia conceptos: conceptos: deseo de hacer; hacer; motivació motivación, intereses, intereses, deseos, deseos, demandas… demandas….). Normativas, Normativas, expresadas, expresadas, percibidas, percibidas, comparativas… comparativas…. - Propuesta formativa basada en los requerimentos de la competencia - Evaluació Evaluación Universitat de Girona Juny 2007 Referencias Acción de formación Objetivos didácticos Objetivos de las competencias Objetivos operativos Recursos adquiridos Competencias Impactos sobre el funcionamiento y las actuaciones Observación guiada Parámetros sensibles • Test • Simulación • Situación de prueba Medios Actores Formadores + Participantes • Mandos de proximidad • Coevaluación Momentos En curso y al final de la formación En diferido Un ejemplo de criterios de validación de una competencia expresada en términos de actividad (seleccionador) Conocimientos Conocimientos de gené genética Conocimientos de la planta (biologí (biología, gené genética..) Conocimientos sobre el contexto del centro de investigació investigación Polí Política del centro de investigació investigación respecto a la utilizació utilización de los recursos gené genéticos. Acuerdos con los proveedores de fondos Se aseguran las financiaciones de la colección Capacidades cognitivas “ser capaz de” de” Poner en prá práctica un razonamiento biomé biométrico Cualidades personales Meticulosidad Redes de recursos: Redes de las demá demás colecciones Redes temá temáticas (agro(agro-fisio, fisio, pato… pato…) Proveedores de fondos Es posible realizar una representación sintética y rápida de la colección cuando se solicita Indicadores de construcción y de puesta en práctica de la competencia 1 1 Calidad de los formadores Aplicabilidad 10 10 Ser capaz de dirigir y gestionar una colección de plantas. La colección se mantiene, cuida y enriquece Escala del 1 al 10 10 Calidad de los objetivos Saber hacer “ser capaz de” de” Cultivar la planta Montar una base de datos de recursos gené genéticos Aplicar la biologí biología molecular a la caracterizació caracterización de la diversidad gené genética. En diferido Pertinencia en relación con las actividades de formación Se combinan las exigencias de volumen y variedades Recursos incorporados Ayuda a la transferencia de las competencias en situación de trabajo 1 1 1 10 • Mandos • Coevaluación 1 1 10 1 10 10 Elección de los métodos pedagógicos 10 Condiciones materiales y logísticas Apoyo al desarrollo de la motivación para aprender s/ LE BOTERF NIVELES DE EVALUACIÓ EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES E IMPACTO DE LA FORMACIÓ FORMACIÓN: CALIDAD PROCESO INTEGRADO DE EVALUACIÓ EVALUACIÓN DIAGNÓ DIAGNÓSTICA Y DESARROLLO CURRICULAR LIMITACIONES - RETOS 1º NIVEL DE IMPACTO PERSONAL: TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE A DESARROLLO PROFESIONAL:Dimensiones PROFESIONAL:Dimensiones (ejes y zonas: capacidades, institucional y escenarios); Itinerarios formativos; y Promoció Promoción Interna y Externa. DESARROLLO PERSONAL: PERSONAL: Entorno sociosocio-familiar: afectividad; Entorno socioón. socio-participativa: ocio y cultura; y Entorno sociolaboral: comunicaci comunicació 2º NIVEL DE IMPACTO ORGANIZACIONAL: TRANSFERENCIA E IMPACTO A • EVOLUCIÓ EVOLUCIÓN DEL PERFIL CUPACIONAL Y PUESTO DE TRABAJO: Tareas, funciones y competencias (bá (básicas y coyunturales) y adaptació adaptación al cambio y las innovaciones. • PARTICIPACIÓ PARTICIPACIÓN EN LA DINÁ DINÁMICA RELACIONAL DE LA ORGANIZACIÓ ORGANIZACIÓN: Trabajo en equipo, aportaciones al clima y la cultura y adaptació adaptación a la flexibilidad de las estructuras. estructuras. • COMPETITIVIDAD: Aplicació Aplicación y adaptació adaptación de las Nuevas Tecnologí Tecnologías, rentabilidad de los recursos humanos. 3º NIVEL DE IMPACTO SOCIAL DE LA FORMACIÓ FORMACIÓN: IMPACTO EN EL: • DESARROLLO DE PERFILES PROFESIONALES ANTE LAS N. TECNOLOGÍ TECNOLOGÍAS. • MEJORA DE LA COMPETITIVIDAD DEL SECTOR PRODUCTIVO: Jornada de treball L'avaluació dels aprenentatges a partir de competències MISIÓ MISIÓN INSTITUCIONAL LAS COMPETENCIAS DE : IINNOVACIÓ IINNOVACIÓN - CREATIVIDAD CAPACIDAD DE COMUNICACIÓ COMUNICACIÓN TRABAJO EN EQUIPO INICIATIVA CONFIANZA EN SI MISMO RESPONSABILIDAD FLEXIBILIDAD CONCIENCIA DE LOS VALORES ÉTICOS PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN NO EXISTE UNA CULTURA DEL ESFUERZO FALTA DE MOTIVACIÓ MOTIVACIÓN FALTA DE CONOCIMIENTOS HABITOS DE CONOCIMIENTO DIVERSIDAD DEL ALUMNADO PRESIÓ PRESIÓN DE LA FAMILIA FALTA DE TIEMPO PROFESORADO MANTENIMIENTO DE LA MOTIVACIÓ MOTIVACIÓN DINAMICA DE GRUPOS/ EXCESIVO NÚ NÚMERO DE ALUMNADO (T/P) EXCESIVOS CONOCIMIENTOS BASES PSICOPEDAGÓ PSICOPEDAGÓGICAS FALTA DE RECURSOS FALTA DECRITERIOS COMUNES DISEÑ DISEÑO CURRICULAR “ ACTIVO / COLABORATIVO “ MARCO INSTITUCIONAL OBJETIVOS GRUPO DESTINATARIOS CONTENIDOS METODOLOGÍ METODOLOGÍ AS RECURSOS EVALUACIÓ EVALUACIÓ N ORIENTACIÓ ORIENTACIÓ N- TUTORÍ TUTORÍA FORMACIÓ FORMACIÓN MEJORA / MOTIVACIÓ MOTIVACIÓN GENERACIÓ GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO Universitat de Girona Juny 2007 LA CERTIFICACIÓN Tradicionalmente se certificaba por Títulos o Diplomas cuyos descriptores se fundamentan en la cantidad de conocimientos que al individuo se le supone que alcanzó según el grado al que pertenece el título o diploma. Suelen tener reconocimiento transnacional de tipo académico. Actualmente en términos de empleo estos títulos o diplomas deben estar expresados en nivel de cualificación y esta debe ser expresión de la competencia del individuo. Es sin duda un nuevo concepto de medir los conocimientos que requiere ser interpretado en primer lugar por los propios interesados (los alumnos y empleadores) en segundo lugar por la sociedad en general , para poder situar al individuo en un rol, de trabajo que le debe suponer un reconocimiento social y retributivo, así como un gradiente motivacional en su desarrollo personal. Jornada de treball L'avaluació dels aprenentatges a partir de competències MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓ ATENCIÓN Antonio Rial Sá Sánchez Depto. Depto. de Didá Didáctica Universidad de Santiago de Compostela