PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PAI Titulo de la unidad GNEWS El Noticiero Profesor (es) Asignatura y curso o año Marco temporal y duración Oscar Pardo Ladino COMUNICACIÓN 6 grado 2bimestre Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Área de Interacción Conceptos(s) importante(s) Comunidad y Servicio: COMUNICACIÓN: Pre-Producción Producción Información Realización Transformación El trabajo de video en el colegio ofrece la posibilidad de realizar informativos que den a conocer a la comunidad diferentes hechos, noticias y actividades que muchas veces no son del común conocimiento de sus integrantes. GNews, El noticiero, es un producto realizado por estudiantes con el objetivo de ofrecer un servicio de tipo informativo, educativo y de entretenimiento. Pregunta de la unidad ¿Cómo nuestro Noticiero Escolar Gnews puede convertirse en un medio efectivo para informar a la comunidad gimnasiana de las principales noticias del colegio? 1 Evaluación ¿Qué tarea o tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad? ¿Qué pruebas demostrarán la comprensión? ¿Cómo demostrarán los alumnos lo que han aprendido? Producto final: Producción de notas periodísticas pregrabadas de tipo informativo en formato de video para presentarlas dentro del Noticiero escolar del Colegio. El Noticiero, una vez presentado, debe demostrar: Un trabajo periodístico de cada equipo de trabajo en la realización de su nota, que involucra un proceso de preproducción: investigación previa, consultas, entrevistas, planificación; un proceso de producción: escritura de libretos, redacción de voces en off, grabación de entrevistas y testimonios, captura de tomas e imágenes de apoyo y escogencia de un tipo de nota específica: en off, testimonial, videográfica o mix; y un proceso de postproducción: edición, musicalización y graficación. Un trabajo en equipo: que se evidencia en la dinámica de funciones desarrolladas para la realización de la nota y la presentación (preferiblemente en vivo) del noticiero. Y un trabajo tecnológico donde se demuestre la competencia en el uso y manejo de dispositivos tecnológicos necesarios para la presentación del noticiero: cámaras, mezcladores de audio y video, software de edición, etc. Herramientas de Evaluación Una rúbrica para la elaboración de productos de video (ver herramientas de evaluación en la carpeta de planeación) Una herramienta importante de evaluación es la Carpeta de Diseño, que cada estudiante entregará al final de la unidad y en la cual es evidente el ciclo de diseño: Investigación, Diseño, Planificación, Creación y Evaluación. El proceso tendrá seguimiento permanente por parte del docente en todas las etapas del ciclo de diseño, que se podrá evidenciar en las reservas (de cámaras, estudio de audio y edición) que cada equipo de estudiantes hará en el Departamento de Comunicación Escolar. ¿Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? Capacidad en sí mismos para actuar en forma individual y en colaboración con otros. Capacidad de comunicarse de manera eficaz, trascendiendo fronteras Respeto hacia los demás y una apreciación de las similitudes y diferencias Habilidades prácticas para la resolución de problemas ¿Qué criterios de evaluación de PAI se utilizarán? COMUNICACIÓN: Criterio A: Investigación, B: Diseño, C: Planificación, D: Creación, E: Evaluación, F: Actitudes en Tecnología. (Porque la realización del producto involucra todas las etapas del ciclo del diseño). 2 Segunda etapa: Diseño de Planificación Inversa: de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación Contenido ¿Qué conocimientos y habilidades (indicadas en la descripción del curso) se utilizarán para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Si en su sistema educativo debe abordar estándares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas: ¿Qué estándares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? ¿Cómo podemos “desglosarlos” para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa? - Tipos de Notas Periodísticas: Mix, en off, en full track, videográfica y testimonial Técnicas de entrevista y captura de testimonios Aspectos básicos de lenguaje audiovisual usado en informativos: planos, ángulos, movimientos, desplazamientos Técnicas de edición digital de video Producción de noticieros en vivo: equipo de producción básico, funciones y responsabilidades Aprender a Aprender ¿Cómo contribuirá esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras más generales? Todas las habilidades de la dimensión del Aprender a Aprender se trabajan en esta unidad, pero específicamente: Habilidades de Comunicación, Adquisición de conocimiento, reflexión y trabajo colaborativo. Estrategias de enseñanza Experiencias de aprendizaje Estrategias de enseñanza ¿Cómo sabrán los alumnos lo que se espera de ellos? ¿Se les proporcionará ejemplos, tablas de evaluación, plantillas? ¿Cómo adquirirán los conocimientos y practicarán las habilidades requeridas? ¿Cómo practicarán la aplicación de conocimientos y habilidades? ¿Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? ¿Cómo lo sabremos? ¿Cómo utilizaremos la evaluación formativa para ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad? ¿Qué variedad de metodologías de enseñanza emplearemos? ¿Cómo diferenciaremos la enseñanza y el aprendizaje para todos? ¿Qué debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instrucción? ¿Qué debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales? Los estudiantes tendrán varias sesiones de trabajo en equipo para crear su producto, distribuir funciones, repasar técnicas, revisar con el docente los avances y retroalimentar su proceso. - Visualización de ejemplos de los tipos de notas periodísticas en productos televisivos profesionales, independientes, universitarios y escolares. Igualmente en esta unidad es importante que los estudiantes estén en la disposición de trabajar independientemente puesto que muchas de las experiencias de aprendizaje (sobre todo las que están relacionadas con la producción de la noticia) van a realizarse en tiempos diferentes a los de la clase. - Acompañamiento del proceso creativo y de producción con cada grupo de trabajo para impartir conocimientos específicos dependiendo de las necesidades que cada nota requiera. - Ejercicios de clase que sirven de entrenamiento: captura de imágenes de apoyo, 3 ejercicios de entrevista, práctica de presentación ante cámaras, realización de productos para narrar textos narrados, práctica para realización de voces en off. Recursos ¿Con qué recursos contamos? ¿Cómo se utilizarán los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Estudio de audio y emisora, cámaras de video, micrófonos de reportería, switcher de video, consolas de audio, televisores, estudio de edición de video, salón de Tic´s, video beam, archivos de video de noticieros escolares y profesionales. Proceso continuo de reflexión y evaluación Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estimulo en la sección sobre la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios de la práctica. Alumnos y profesores ¿Qué nos pareció interesante? ¿Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina? ¿Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? ¿Surgieron actividades adicionales? ¿Cuáles? ¿Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje? ¿Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? ¿Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos? Posibles conexiones ¿Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas? ¿Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas? Evaluación ¿Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje? ¿De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? ¿Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación? ¿Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente? Obtención de información ¿Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? ¿Resultó de utilidad? 4