De cómo hacer del niño un lector y un escritor con-sentido.

I. DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia
Esaú R. Páez Guzmán: Profesor Facultad de Educación, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia (UPTC) Tunja.
Mirtha Silva: Maestra del Centro Educativo Distrital Antonio Ricaurte, Bogotá
Martha Soledad Montero: Profesora Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá
2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la
experiencia
esaupaez@hotmail.com
mirilusion@hotmail.com
msjero94@hotmail.com
3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia
Centro Educativo Distrital Antonio Ricaurte
Escuela de Psicopedagogía, UPTC, Tunja
4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a la experiencia
Bogotá, Distrito Especial
Tunja, Departamento de Boyacá
5. País donde se adelanta la experiencia
Colombia, S.A.
II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?
Cómo es que a pesar de que la escritura y la lectura están en el centro mismo de los
objetivos y las prácticas de la Escuela y que, además, ocupa gran parte de su tiempo y de
sus preocupaciones, es, precisamente el aprendizaje y el dominio del lenguaje escrito uno
de los más sensibles problemas de nuestros estudiantes?
2. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los
resultados obtenidos.
En el curso de los diferentes momentos de la experiencia se ha hecho un tipo de
diagnóstico que comprende tres niveles:
1- Uno de carácter etnográfico, que pretende situar y contextualizar las condiciones
sociales y culturales en la que se inscribe la Escuela, los niños y su familia.,
2- Otro de carácter pedagógico, que busca delimitar la situación de aula, los saberes de
los niños, las dificultades, los logros y las experiencias de aprendizaje
3- Por último, un nivel teórico conceptual, que aspira a conocer el estado de arte del
problema de investigación con el que nos hemos comprometido.
El resultado es el de poder hacer un perfil de los niños y de los grupos en la Escuela, tener un
conocimiento del contexto y una visión general del estado del problema que nos ocupa.
3. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de
gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)?
Inicialmente, la experiencia hace parte de un proyecto de investigación entre el Ministerio
de Educación Nacional y la Universidad Externado de Colombia, en la Maestría de
Estructuras del Aprendizaje. Luego ha venido desarrollándose ligada a un grupo de
investigación y a la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales de algunos
Centros Educativos y de Investigación.
4. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una
iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa
grupal, por favor, descríbala brevemente.
La experiencia hace parte de un proyecto y se ha mantenido a la vez como una iniciativa
de grupo: En un comienzo dos docentes Universitario con experiencia de trabajo en el aula y
uno de ellos, además, docente del Centro de Educación Antonio Ricaurte, a los que se les
ha sumado otros maestros de aula.
5. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura,
escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)?
Partimos de un enfoque conceptual que, por economía del lenguaje hemos denominado
funcional-pragmático. Cercano a las corrientes de la sociología de la Educación como la
propuesta de Basil Bernstein y a corrientes de la sociolingüística como la representada por
M.a.k Halliday, Oswald Ducrot, William Labov y otros.
El concepto que nos guía es aquel de la Pragmática linguística que se pregunta por el
sentido, en términos de la situacionalidad, la pertinencia y las condiciones de uso y de
realización de un enunciado.
En este sentido, la propuesta busca extender el concepto de sentido pragmático a las
prácticas pedagógicas comprometidas con la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
escrito, proponiendo una respetable distancia con las corrientes formalistas tradicionales y
aquellas contemporáneas cercanas a las concepciones semántico-comunicativo o
sicolinguísticas.
6. ¿Cuáles son sus objetivos?
Desarrollar una propuesta para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito que
parta de las condiciones de uso y de realización pragmática del sentido en el que la
escritura y la lectura son posibles: escribir, escribiendo con sentido; leer, leyendo con sentido.
7. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los
objetivos.
- Partir de las condiciones de uso del lenguaje escrito, su situacionalidad y pertinencia.
- Desde los grados de escolaridad inicial, los niños son puestos en situación pragmática de
leer y de escribir a partir de textos y discursos con sentido.
- Se desarrolla a partir de las condiciones comunes y corrientes de una Escuela cualquiera.
- Sin la cartilla única, sin el ejercicio de repetición, sin las llamadas planas, sin la
fragmentación de las palabras, las frases o los discursos. El niño desde el inicio se enfrenta al
lenguaje escrito tal y como aparece y se realiza en su complejidad pragmática.
8. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de
estudiantes o jóvenes, condiciones socioeconómicas…
Dada la regularidad y la permanencia de la propuesta, la población beneficiada ha sido
amplia: niños de básica primaria y de los grados iniciales de la secundaria de varias
instituciones educativas en distintos tiempos y lugares.
Como práctica de capacitación, han sido beneficiados una gran cantidad de maestros
del área, de diferentes instituciones de distintas partes del país
En particular, actualmente, la propuesta se está desarrollando con 180 niños del Centro
Educativo Antonio Ricaurte de Bogotá
9. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia?
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Fecha de inicio de la experiencia: _1991
Fecha de terminación: _En curso
Etapa en la que se encuentra actualmente: Ampliación del nivel y de la cobertura
de la propuesta
10. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo,
describa los mecanismos utilizados.
Se ha realizado en varias ocasiones una sistematización de la experiencia, mediante
talleres y foros de participación. Así como la evaluación institucional que el Ministerio realiza
periódicamente.
11. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento.
Una propuesta consolidada
Una experiencia de aula sistematizada
Un libro publicado
Varios artículos publicados en revistas y periódicos
Un número amplio de talleres y cursos de capacitación para maestros del área apoyados
por diferentes instituciones en diferentes sitios y regiones del país
Un grupo de investigación consolidado y ampliado con la expectativa de vinculara
maestros de aula
Un inventario inédito de trabajos realizados en el aula por niños en distintos periodos, varios
niveles y diferentes procesos.
12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia
Dedicación del grupo investigador
Apoyo de algunas instituciones educativas y de investigación
Regularidad de la investigación
13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia
Pobre logística y financiamiento
Al ser una propuesta de innovación, rompe con prácticas que tradicionalmente han
funcionado en la Escuela y que se convierten en obstáculos institucionales, pedagógicos y
de actitud que dificultan el desarrollo de la propuesta.
La movilidad de la población estudiantil y de maestros que dificultan la continuidad de la
experiencia.
Mayor publicidad y socialización de la experiencia.
14. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar
aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos,
operativos, de gestión…
La propuesta misma, en su integralidad conceptual, pedagógica y en relación con la
experiencia de aula y de los procesos de aprendizaje.
15. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con
sus pares de otros países y con expertos?
El enfoque conceptual, desde el punto de vista del lenguaje y de la pedagogía.
Las prácticas pedagógicas
Las estrategias de aula
16. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.
Silva Mirtha, Páez Esaú . De cómo hacer del niño un lector y un escritor con-sentido. Instituto
de Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico- IDEP- Secretaría de Educación de
Bogotá, CED Antonio Ricaurte, 2002
17. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos.
Foros Distritales de investigación, Idep, Bogotá. Presentación de la Experiencia.
Diferentes foros Universidades y de capacitación para maestros del área en diferentes
épocas.
18. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el
documento.
Parte de la experiencia está sistematizada en la publicación reseñada.
Actualmente, se está preparando una segunda publicación, como continuación y revisión
de la primera publicación
MUCHAS GRACIAS
Mirtha Graciela Silva
Esaú Ricardo Páez Guzmán
Martha Soledad Montero