Brenda_Marlene_Alcantar_Medina

2013
La tecnología informática
aplicada a los centros escolares.
Objetivos de aprendizaje.
Brenda Marlene Alcantar Medina.
Numero de lista 1
Objetivos de aprendizaje.
El concepto de objeto de aprendizaje fue introducido en 1997 y se refiere a
aquellos recursos digitales que apoyan la educación y pueden reutilizarse
constantemente. Se dice que es la mínima estructura independiente que contiene
un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación.
Dada esta definición de L’Allier, en algún momento se les ha comparado con
átomos, ya que parten de la filosofía de reducir un concepto, a su mínima
expresión, sin dejar por ello de e star completos. De esta manera, así como al unir
diferentes átomos obtenemos moléculas, al unir diversos objetos de aprendizaje,
generamos lecciones, unidades, temas e inclusive cursos.
Los objetos de aprendizaje, aunque se describen de manera sencilla, resulta un
poco difícil su comprensión; ya que está conformado por varios aspectos, desde
su concepción y filosofía, hasta su construcción.
En cuanto al diseño de los objetos, Rosenberg (2002) menciona que éste
involucra fundamentalmente tres disciplinas: diseño instruccional, ciencias
computacionales y bibliotecología.
El diseño instruccional permite definir los objetivos educativos por los cuales son
creados dichos objetos.
La computación, como recurso digital, resulta imprescindible en la construcción de
este tipo de recursos.
Apoyándose en la filosofía de la programación orientada a objetos, se cuidan
aspectos como compartir, heredar y conjuntar recursos para atender diferentes
necesidades. Finalmente, la bibliotecología provee la teoría de catalogación
indispensable para clasificar, almacenar y buscar dichos recursos.
Por otro lado, la construcción de objetos de aprendizaje tiene que ver a su vez con
el uso y reuso de recursos digitales (tales como videos, textos, imágenes, etc.),
considerados por algunos autores como contenidos digitales y objetos de
información; así como también involucra el desarrollo de etiquetas y metadatos
asociados a los mismos objetos y que permiten la inserción y catalogación de los
mismos en las plataformas. Algunas organizaciones que se han dado a la tarea de
hacer una definición de etiquetas para definir a los diferentes recursos digitales
son Dublin Core, LOM (de IEEE) y Can Core.
La idea central de los objetos de aprendizaje recae en la posibilidad de que
estudiantes y profesores puedan adaptar los recursos didácticos de acuerdo con
sus propias necesidades, inquietudes y estilos de aprendizaje y enseñanza,
proveyendo de esa manera una educación flexible y personalizada.
El reto al que se enfrentarán los desarrolladores de los objetos de aprendizaje y de
los repositorios
que los almacenarán es, no solamente brindar la posibilidad de encontrar
contenidos de aprendizaje, sino contextos significativos y relevantes para los
estudiantes, que sitúen a los contenidos elaborados (Longmire, 2002).
Greenberg (2002) y Williams (2002) mencionan que los principales componentes
que los LCMS deben brindar, son:
· Repositorio de objetos de aprendizaje. Estas colecciones de recursos digitales
contienen, a manera de bases de datos, tanto los contenidos digitales y objetos de
información y aprendizaje que conforman las lecciones, unidades didácticas y
cursos generados. Están dispuestos de tal manera que los puedan consultar y
reutilizar los distintos usuarios, sin dañar la integridad de la información.
· Herramientas de autoría. Estas herramientas están enfocadas en crear objetos
de aprendizaje que serán a su vez, almacenados en el repositorio. Deberán de
considerar los estándares para la creación de objetos de aprendizaje (XML y
SCORM).
· Herramientas de publicación. Desarrolladas para que los usuarios puedan revisar
los objetos de aprendizaje creados por otros usuarios. Deberán de considerar los
estándares de publicación (XML y SCORM) e idealmente considerar distintos
formatos de distribución.
· Herramientas de colaboración. Con la intención de promover la educación
compartida será importante incluir herramientas que permitan crear equipos de
trabajo, asignando permisos y posibilidades de edición y comunicación entre los
miembros de los mismos equipos.
· Interfaz dinámica. Este componente resulta indispensable para poder entregar la
información, evaluaciones, actividades, etc. que ha sido personalizada para los
distintos individuos, considerando sus necesidades particulares.
· Aplicación administrativa. Se refiere a los componentes que permiten llevar un
seguimiento del desempeño de los usuarios, almacenar sus perfiles y
características personales. Ya sea porque el LCMS esté ligado a un LMS o bien,
porque integra estas aplicaciones que ya eran consideradas por las plataformas
de administración del aprendizaje.
Estos componentes junto con las experiencias obtenidas con el uso de los LMS en
cuanto a integración de herramientas de comunicación y la elaboración de nuevos
estándares para la interoperabilidad entre diferentes repositorios de aprendizaje
permitirán, no solamente enriquecer y ampliar las opciones de contenidos
educativos, sino también el trabajo colaborativo entre profesores, instituciones
educativas e inclusive empresas. Existe un camino por andar en cuanto al diseño
de plataformas para que la transferencia de contenidos entre éstas sea
compatible, modular, transparente; respete los derechos de autor, entre otros;
pero quizás el reto más importante al que nos enfrentamos actualmente es el de
aceptar e incorporar esta nueva filosofía de trabajo y formación.
1.2. Criterios de evaluación para considerar una entidad digital como Objeto de
Aprendizaje.
La calidad es importante en todas las organizaciones. Para obtener los niveles
requeridos existen modelos y estándares que ayudan a establecer el sistema de
calidad. En los sistemas de aprendizaje el proceso productivo consiste en producir
recursos o materiales didácticos, en nuestro caso OA nuevos o ensamblados. La
existencia de recursos de baja calidad y la carencia de evaluaciones.
La existencia de recursos de baja calidad y la carencia de evaluaciones
sistemáticas de calidad, podría provocar el desinterés o la desconfianza a la hora
de reutilizar OA.La razón principal para preocuparse por la calidad en los OA es
que se trata de recursos de apoyo al aprendizaje. Aún cuando no es el único factor
que afecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la carencia de controles de
calidad en objetos de aprendizaje puede afectar al proceso y sus resultados en los
aprendices. Por otra parte, al igual que en el contexto de los negocios, la falta de
calidad puede repercutir negativamente en las organizaciones.
Hay diversos criterios para aproximar el análisis de la calidad en los OA.
Desde el punto de vista de su producción, la calidad puede medirse según si nos
centramos en el producto (el objeto mismo) o en el proceso (desarrollo del objeto.
ATENCION ASPECTOS DE LA CALIDAD
Calidad en contenido y estructura interna y uso del OA
Calidad en potencial pedagógico
Producto
Calidad en Metadatos
Calidad en cuanto a los procedimientos, métodos o técnicas utilizadas en el
desarrollo
Proceso
Calidad en los productos de trabajo intermedio, y el OA como producto final de la
última etapa de desarrollo
Si se les considera como un producto, la calidad puede medirse, directa o
indirectamente, a través de un conjunto de características deseables. Por ejemplo
puede hablarse de calidad en el contenido mismo (por ejemplo imágenes, video,
diapositivas, etc.) y también de su estructura interna.
Otro aspecto importante en la calidad concierne al potencial pedagógico que
posee un OA para un determinado contexto o para adaptarlo a otros nuevos. Este
es un tema complejo. Aún no existe consenso sobre cómo medir el impacto que
provoca el uso de de los objetos en el aprendizaje de los estudiantes.
También puede hablarse de calidad en los metadatos. Es posible medir la
completitud, la claridad o la coherencia del contenido de los metadatos.
Desde el punto de vista del diseño, es primordial disponer de criterios que
califiquen la forma en que se aplicaron los métodos de Diseño Instruccional para
su concepción y desarrollo. Entonces podemos hablar de calidad en el proceso de
desarrollo. El uso de estos métodos, como por ejemplo ADDIE, ASSURE,
Component Display Theory de Merrill, Dick & Carey y MISA, es importante en el
proceso de desarrollo.
En muchos casos, la producción de OA es ajena a la correcta utilización de este
tipo de método. Cuando se utilizan, estos se centran en el flujo de las actividades
destinadas a desarrollar el recurso y en las consideraciones instruccionales, pero
no poseen elementos formales de control de calidad.
2. Investigar que son metadatos de un OA
Hojas de metadatos sobre algunos indicadores
Estado de ratificación de los 18 tratados internacionales y
protocolos facultativos de derechos humanos
INDICADOR 1
El indicador se refiere a la expresión por el Estado de su consentimiento ante la
obligación impuesta por un tratado de derechos humanos en virtud del derecho
internacional. Un “Estado parte” de un tratado es un Estado que ha manifestado su
consentimiento, por un acto de ratificación, adhesión o sucesión, allí donde el
tratado ha entrado en vigor (o un Estado a punto de convertirse en parte y tras la
recepción formal por la Secretaría de las Naciones Unidas la decisión del Estado
de convertirse en parte). Un “signatario” de un tratado es un Estado que ha
manifestado su respaldo preliminar al instrumento y su intención de examinar el
tratado a nivel interno y estudiar la posibilidad de ratificarlo. “Sin acción” significa
que el Estado no ha expresado su consentimiento.
Justificación Cuando un Estado ratifica uno de los tratados internacionales de
derechos humanos, asume la obligación jurídica de aplicar los derechos
reconocidos en ese tratado. Mediante la ratificación, los Estados se comprometen
a promulgar medidas y leyes internas compatibles con las obligaciones que les
impone el tratado. También se comprometen a presentar informes periódicos
sobre la forma en que están aplicando los derechos al comité de vigilancia
establecido en virtud de ese tratado. La mayoría de los comités pueden, en ciertas
condiciones, recibir peticiones de particulares que afirman que se han vulnerado
sus derechos previstos en los tratados. El Estado parte debe haber reconocido la
competencia del comité para examinar esas denuncias de particulares, sea
convirtiéndose en parte de un protocolo facultativo o formulando una declaración a
ese efecto con arreglo a un artículo concreto del tratado. En la metodología del
ACNUDH para los indicadores de derechos humanos, este indicador es un
indicador estructural.
Metadatos
Es un término que se refiere a datos sobre los propios datos. Un ejemplo es un
folleto que nos informa sobre el lugar y el tipo de un libro. Nos está dando datos
sobre otros datos: el libro al que se refiere el folleto. El contenido combinado de
los datos y metadatos se conoce generalmente como paquete contenedor.
La investigación se desarrolla en Facultad de Ingeniería (Sede Trelew) de la
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco. Intervienen docentes e
investigadores provenientes de distintas disciplinas y alumnos de las carreras de
Ingeniería Civil y Licenciatura en Informática/ Sistemas.
Los OA deben estar basados en normas y estándares para ser almacenados y
fácilmente localizados en un repositorio, así como para permitir su utilización en
ambientes de trabajo heterogéneos garantizando el intercambio (interoperabilidad)
y reutilización del material.
Es por ello que existen varias organizaciones dedicadas al desarrollo de
estándares, especificaciones y modelos de referencia, que incluyen, entre otros, la
estructuración de los datos, su descripción a través de los metadatos, el
empaquetamiento de los contenidos y su secuenciación, a fin de facilitar la
interoperabilidad, reusabilidad, adaptabilidad, accesibilidad y durabilidad de los
OA.
Todas ellas se rigen por un objetivo común: lograr una educación de calidad, a
bajo costo, y accesible en todo lugar y momento. Entre las más importantes se
destacan:
• IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) [6], que ha desarrollado el
estándar de etadatos LOM (Learning Object Metadata), cuyo propósito es
simplificar las operaciones de búsqueda, gestión e intercambio de OA, el cual es
ampliamente utilizado.
• IMS Global Learning Consortium que propone especificaciones basadas en
tecnologías abiertas para facilitar las actividades de aprendizaje sobre tecnología
Web.
ADL Initiative (Advanced Distributed Learning) [1] propone al modelo SCORM
(Sharable Learning anagement System Content Object Reference Model) [2], que
es un conjunto estándares y especificaciones, que permite compartir, reutilizar,
importar y exportar OA, es expandible e incluye trabajos de IEEE, y de IMS para
algunas de sus funciones. La esencia de los OA, entonces, es compartir y
reutilizar recursos educativos en procesos de aprendizaje apoyados por
tecnología.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN y
Se viene trabajando en la línea de Informática Educativa desde 1997 con los
siguientes
objetivos generales:
Generar líneas de investigación en Informática aplicada a la Educación, que haga
uso de tecnología de punta y procure la integración del saber.
Generar conocimiento en áreas de interés para la Informática y la Educación, que
permita un continuo desarrollo y actualización tanto de sus estudiantes como de
los profesores.
Complementar el proceso de enseñanzaaprendizaje con ayuda de las TIC.
Promover el trabajo y aprendizaje colaborativo de todos los actores y beneficiarios
en cada proyecto.
Propender a una adecuada gestión del conocimiento y de la información.
Desde el año 2007 la investigación está focalizada en el paradigma de los Objetos
de
Aprendizaje (OA), con las metas siguientes:
Investigar sobre el diseño de OA.
Promover el desarrollo de OA en la comunidad educativa.
Determinar modelos de clasificación de OA que faciliten la secuenciación de
contenidos.
Diseñar un repositorio de OA.
En el proyecto “Procesos y herramientas para el desarrollo de Objetos de
Aprendizaje en ambientes de aprendizaje centrados en el alumno” se continuará la
línea de investigación comenzada con el PI 628 “Hacia un repositorio de Objetos
de
Aprendizaje”.
Los objetivos del nuevo proyecto son:
Investigar sobre procesos y herramientas para el diseño de OA en ambientes de
aprendizaje
centrados en el alumno; y promover el desarrollo de OA en la comunidad
educativa.
OBTENIDOS/ESPERADOS
Entre los resultados más significativos alcanzados hasta el momento en esta línea
de investigación podemos mencionar:
• Brindar una metodología adecuada para la generación de objetos de aprendizaje
y la creación de cursos basados en OA. Se investigaron y analizaron los modelos
y metodologías propuestas por varios gruposde investigación para el diseño y
desarrollo de OA.
Se estableció una guía metodológica para el diseño de OA y generación de cursos
basados en OA [15], se puso en práctica para validarla y se difundió a través de
artículos en congresos, cursos de capacitación y posgrado y la generación de
material multimedia.
• Proporcionar un conjunto de objetos de aprendizaje en diferentes áreas.
Siguiendo la metodología propuesta en el punto anterior, se implementaron más
de
50 OA en diversas áreas, muchos de los cuales se utilizan en asignaturas de las
distintas carreras de la Universidad. Las áreas más favorecidas con los mismos
son:
Informática, Matemática, Sistemas de Representación, Instalaciones en edificios,
Física.
• Desarrollar y poner a disposición el curso basado en OA “Nuevas tendencias
para el diseño de materiales en entornos virtuales:
Objetos de aprendizaje
Vista la necesidad de concientizar a todos los docentes en la importancia de
generar materiales educativos compartibles para sus cátedras, se dictó un curso
de posgrado, de cuatro meses de duración,para dar a conocer técnicas,
procedimientos, especificaciones, estándares y herramientas que permitan la
creación de objetos de aprendizaje interoperables, reutilizables y compartibles
para desarrollar contenidos educativos en línea.
• Crear y poner a disposición de la Universidad el repositorio Graduate! de objetos
de aprendizaje. Se analizaron distintas alternativas de software abierto para crear
repositorios observando principalmente la documentación provista, las
funcionalidades ofrecidas, el diseño arquitectónico y las posibilidades de evolución
y personalización: DOOR (Digital Open Objects Repository), ARIADNE (Alliance
for Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe),
PlanetDR y DSpace.
El repositorio se construyó utilizando DSpace cuyas principales características son
la modularidad y flexibilidad. La arquitectura es cliente-servidor y se pueden
identificar tres capas de software:
La capa de Presentación brinda el acceso al repositorio, según el rol del usuario.
La capa de Mediación es una capa intermedia que permite al usuario tener un
acceso transparente al repositorio, descomponiendo sus peticiones en una
secuencia de operaciones básicas propias del repositorio. La capa de Provisión es
el entorno de base de datos donde reside el repositorio de OA.
4. FORMACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS
Desde el punto de vista de formación de recursos humanos se ha logrado:
• Crecimiento y afianzamiento de los integrantes en el trabajo interdisciplinario.
Esto permitió un abordaje sistémico de los problemas de la investigación
complementado y enriquecido con las distintas miradas disciplinares.
• Motivación de los integrantes, docentes y alumnos a participar de actividades de
investigación y en jornadas y eventos científicos.
• Empleo y ampliación de conocimientos en estas aplicaciones interdisciplinarias
por parte de los alumnos en proceso de formación de la Licenciatura en
Informática que se sumaron al proyecto para la realización del Trabajo Final de
Carrera.
• Conclusión y defensa de la tesina de grado “Graduate! – Un repositorio de
objetos de aprendizaje” que permitió a los alumnos Paula Moraga y Federico Cajal
obtener el título Licenciado en Informática otorgado por la Facultad de Ingeniería,
UNPSJB. Durante su desarrollo evaluaron distintas alternativas para la
implementación del repositorio, analizaron con profundidad una a una las
funcionalidades y características que presenta el software DSpace (adoptado para
la implementación de Graduate!) y realizaron adaptaciones para soportar el
estándar de metadatos LOM y proveer funcionalidad para importar y exportar
paquetes de contenido SCORM