Aprender a aprender - Comunidad de Madrid

APRENDER A APRENDER: LA
AUTORREGULACIÓN DE LA COGNICIÓN Y
LA EMOCIÓN
Elena Martín
Universidad Autónoma de Madrid
V Encuentro Anual de la Red de Orientación
DAT Madrid Norte
Diciembre, 2012
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• La sociedad del conocimiento implica la
competencia de aprender a lo largo de la
vida
• La primera función de la educación en un
mundo incierto, debería ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza en
sí misma necesarias para afrontar bien la
incertidumbre: en otras palabras, ser buenos
aprendices. (Claxton, 1990)
2
El significado de aprender a
aprender
La habilidad y la disposición para adaptarse
a nuevas tareas, mediante la activación del
compromiso para pensar y una perspectiva
de esperanza a través del mantenimiento de
la autorregulación cognitiva y afectiva de la
actividad de aprender
(Hautamäki y otros, 2002)
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Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en
el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva
realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual
y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las
necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación
de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los
obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener,
procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como
la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los
estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir
de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una
variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la
instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la
motivación y la confianza.
(Unión Europea, 2004)
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Elementos de AaA
• Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características
como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del
proceso
• Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable
probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga
esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones,
expectativas).
• Sociales:
- Mi representación como aprendiz se ha
co-construido a partir de las atribuciones y conductas
de los otros.
- Los otros son fuente de aprendizaje
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DIMENSIÓN COGNITIVA
Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo
desarrollo requeriría que los estudiantes:
1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como
aprendices, de sus propias capacidades y dificultades
afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas
académicas.
2. Planificaran el aprendizaje.
3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.
4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los
ajustes oportunos.
5. Comprobaran los resultados del proceso.
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REFLEXIÓN SOBRE SUS
CARACTERÍSTICAS COMO
APRENDIZ
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Reflexión sobre la tarea
8
REFLEXIÓN SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
9
CONTROL Y REGULACIÓN
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DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
• La reflexión no sólo debe versar sobre los
componentes intelectuales sino sobre las
emociones, los sentimientos que se generan
durante el aprendizaje específico y en el ámbito
escolar general.
• Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una
persona capaz de pedir ayuda y proporcionar
apoyo, partícipe de un grupo que le da una
identidad y que también ella ayuda a mantener.
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ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA
• No es sólo aprender bien, es convertir el
aprendizaje en objeto de reflexión.
• No se puede enseñar al margen de los
contenidos
• Se puede y debe enseñar desde el inicio de la
escolarización
• Exige tiempo, exige silencio
• Es una actividad “seria”: no aburrida, pero sí,
pensativa, minuciosa, juiciosa, importante
• Es un cambio de enfoque: no tienen que
cambiar necesariamente las actividades, pero sí
el para qué
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
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LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contribución a la competencia de aprender a aprender
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Objetivos
Aprender a utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
Contenidos
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de
comunicación de las lenguas que conoce.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorrección y autoevaluación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la
comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información
en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de
recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de
información en soporte papel o digital. También se evaluará la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de
recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
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ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES
• Los estudiantes desarrollan teorías cargadas
emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin
que se lo “enseñemos”.
• Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se
elaboran implícitamente basándose en las experiencias
reales de aprendizaje.
• Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el
aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar.
Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito
– o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la
escuela.
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ANALIZAR Y MODIFICAR
LAS CONCEPCIONES (II)
• Han aprendido a actuar para alcanzar la meta
(aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar
prácticamente la tarea de aprender sin comprender
necesariamente los procesos implicados en esa
tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran
los medios que ha empleado para ello y, por tanto,
el por qué de sus éxitos y fracasos.
• Es preciso hacer actividades específicas para
analizar y modificar las concepciones
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
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LA EVALUACIÓN FORMADORA
• Función de autorregulación
• Supone enseñar de otra manera
• Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)
• Identificar indicadores de evaluación
• Coevaluación; autoevaluación
• Asambleas de estudiantes para preparar la junta de
evaluación.
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
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LEER Y ESCRIBIR PARA
APRENDER
• Función autorreguladora del lenguaje.
• Diferencia entre “decir el conocimiento” y
“transformar el conocimiento” (Scardamalia y
Bereiter, 1992).
•
. Cómo escribir para aprender: el papel de las
guías (Monereo y Castelló, 1997).
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Carácter transversal de las competencias
•
•
•
Competencia matemática
Competencia científica, tecnológica y de la salud
Competencia cultural y artística
•
Competencia en comunicación lingüística
•
•
•
•
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas
En el aula
Objetivos, Contenidos y criterios
de evaluación del currículo
Metodología
En la forma de relación
En el clima del aula y del centro
Tutoría
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
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Aprender a Aprender en el centro
• ¿Quién lo enseñará?
• ¿Dónde se enseñará?
• Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo
educativo
• Generalización a contextos no formales (salidas,
extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…)
• Hacer partícipes a las familias de este objetivo.
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Cómo trabajar la competencia de
Autonomía e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martín, 2007)
Debe favorecer
Con medios como
- la participación
- el autogobierno escolar
- la cooperación entre iguales
- el aprendizaje cooperativo
- la individualización
- la reflexión sobre sí mismo
- el pensamiento y la investigación
- el trabajo por proyectos
- el juicio y la acción sociomoral
- la deliberación moral
- el compromiso cívico
- el aprendizaje servicio
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¿Qué docente se necesita?
•
•
•
•
•
Reflexivo
Valore el error
Tolere la incertidumbre y los fracasos
Sea modelo de un comportamiento estratégico
Tenga como metas las competencias y no sólo los
contenidos
• Le importe tanto el progreso intelectual como el
bienestar emocional de sus alumnos
• Trabaje en equipo
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Muchas gracias
elena.martin@uam.es
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