INTRODUCCIÓN En tiempos actuales, la Educación Inicial es una

INTRODUCCIÓN
En tiempos actuales, la Educación Inicial es una etapa de suma
importancia en el desarrollo del niño y la niña entre los cero y los seis
años de edad, etapa de la cual dependerá su actual y posterior desarrollo
integral en todo su proceso de enseñanza y aprendizaje. Etapa que
requiere de un tratamiento específico, porque los primeros años de la vida
de todo niño y niña son decisivos para su vida y para el logro de un
aprendizaje significativo que favorezca su integración y participación en la
sociedad actual.
Por lo descrito anteriormente, se puede ver que la Educación Inicial
tiene un nivel de importancia muy grande, porque no solo tiene como
objetivo desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino el desarrollo
pleno de las emociones, habilidades, destrezas, valores, hábitos y
conductas, que requiere nuestro sistema actual. Por tal razón, los padres,
madres, representantes y los docentes en general, deben trabajar
conjuntamente para proporcionar a los niños y niñas en edad preescolar
una educación de calidad que garantice su desarrollo pleno e integral.
Desde este punto de vista, la educación inicial juega un papel muy
importante para el logro de este cometido, ya que la etapa preescolar es
el inicio donde el niño y la niña desarrolla sus potencialidades de
acomodación y asimilación de conocimientos, piezas claves para su
proceso de maduración y adaptación a su nuevo ambiente, en donde
tendrá que enfrentarse con distintas situaciones, como lo son el proceso
de socialización y de educación entre otros. Por otra parte, adquiere las
experiencias
de
aprendizaje
que
le
permitirán
fortalecer
sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armónico a futuro.
En este contexto, el curriculum de educación inicial (2007) plantea
que el niño y la niña son el centro y autores de su propio aprendizaje. En
tal sentido, la práctica educativa debe sustentarse en estrategias
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pedagógicas y ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo
integral y el aprendizaje del niño y niña en todo su proceso educativo. Por
lo tanto, uno de los aspectos fundamentales para el logro de este objetivo
es el desarrollo del lenguaje. Gracias al lenguaje, es posible el
intercambio de información entre dos o más personas mediante un infinito
número de palabras diferentes.
Atendiendo a estas premisas, se realiza la siguiente investigación
con el fin de diseñar estrategias comunicativas dirigidas a los docentes
para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas en edad
preescolar. Por esta razón, la presente investigación comprende los
siguientes capítulos:
Capitulo I, El Problema, donde se describe la problemática
confrontada, así como, las causas y consecuencia que esta origina, las
interrogantes que generan la investigación, el objetivo general, los
objetivos específicos y la justificación del estudio. En el capitulo II, se
describen los antecedentes o estudios realizados que apoyan la presente
investigación, así como, las bases teóricas, las bases legales y la
operacionalización de las variables. En el capitulo III, se desarrolla el
marco metodológico, donde se describe el diseño, el tipo de investigación,
la población y muestra, así como las técnicas de recolección de datos, la
validez y la confiabilidad del instrumento.
En el capitulo IV, se presenta el análisis de los datos, donde se
presentan los datos en cuadros estadísticos y gráficos circulares con sus
respectivos análisis En el capitulo V se presentan las conclusiones y
recomendaciones de los resultados obtenidos en la investigación,. Por
último, en el Capítulo VI, se presenta la propuesta, seguida de las
referencias bibliográficas y los anexos.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema
En la sociedad humana el lenguaje es una forma de comunicación,
distintiva del género humano, una característica de humanización del
individuo, surgida en la evolución del hombre a raíz de la necesidad de la
utilización de un código para coordinar y regular la actividad conjunta de
un grupo de individuos.
En efecto, el lenguaje es un conjunto de símbolos que se usan
mediante una serie de reglas y que es compartido por un grupo de
personas como instrumento de comunicación y de solución de problemas.
Por ello, constituye además, uno de los factores fundamentales que
permiten al individuo la integración social y la inclusión en el sistema
educativo. Asimismo, proporciona el medio más eficaz para comprender y
explicar el mundo que nos rodea y nuestra propia existencia.
Sin duda, que el lenguaje capacita a quien lo usa, para hablar
consigo mismo y con otras personas. Gracias al lenguaje, es posible
intercambiar información por medio de un conjunto de símbolos o
términos. Al respecto, Alessandri (2000) señala que “El hombre nace
programado para el aprendizaje del lenguaje, logrando establecer el
complejo sistema de combinaciones que le permite construir su lengua,
armando un número infinito de palabras diferentes”. (p.11).
Según la autora, en el intercambio de información intervienen dos
sujetos: el que habla y el que escucha. El que habla elije las palabras que
necesita para expresar sus ideas o pensamientos, las ordena según las
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reglas gramaticales y los pronuncia por medio del lenguaje. El que
escucha capta o percibe el lenguaje, y de una u otra manera, comprende
el pensamiento expresado. Así resulta, que en cada uno de los
interlocutores se suscita un intercambio de pensamiento para constituirse
en una necesidad del hombre en su vida social.
Ahora bien, si aceptamos que el lenguaje se desarrolla a través de
un proceso de relación constante entre las personas, entonces puede
considerarse como algo aprendido. Su condición dependerá del desarrollo
previo de los sistemas anatómicos y neuromusculares del individuo y de
los estímulos, es decir, cuando el niño o niña esta en condición de hablar,
empieza hacerlo, siempre y cuando se desarrolle en un ambiente
estimulante.
Desde este punto de vista, Chomsky citado por Infante (2007),
plantea que “El niño o niña nace con una información genética que le
permite descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en su
medio social; la analiza y diferencia y a partir de esta, se apropia de ella
para su uso” (p.81). Según la autora, el desarrollo del lenguaje no se
produce por mecanismo de imitación y refuerzo simplemente de lo que
escucha, sino que para comprender y producir el lenguaje debe acceder a
la estructura mas intima del mismo y a los fenómenos que lo sustentan.
Es por ello, que en la adquisición del lenguaje el niño y la niña no
percibe el lenguaje como estructuras rígidas, sino que en base a lo que es
capaz de producir, crea sus propias hipótesis o normas para construir un
infinito de enunciados diferentes de forma intuitiva.
Es por eso, que la influencia del medio en el desarrollo del lenguaje
cumple un papel fundamental como estimulo positivo o negativo según
sea el caso. Desde lo afectivo, están bien probadas las dificultades que se
producen en el niño o niña sin un adecuado sostén emocional, llegando
en el extremo de los casos a un vocabulario muy pobre, al aislamiento y
poca expresión del pensamiento de manera coherente y coordinada. Por
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el contrario, la emoción y afectividad que recibe el niño o niña son
elementos fundamentales en los que se basa la “función apetitiva” para el
habla, es decir, un niño que recibe estos estímulos estará mucho mejor
motivado para comunicarse, conectarse adecuadamente para un
intercambio de información y la autoestima del mismo, se colocará en
situación de ventaja con respecto a sus pares.
Es por eso que, el aprendizaje del lenguaje nunca termina; es un
proceso evolutivo, sistemático, que a mayor desarrollo permite al individuo
una mejor comunicación y el logro de una optima información. Además, el
desarrollo del lenguaje se reflejará en la ampliación del lenguaje y en la
complejidad creciente de la estructura gramatical. Una vez que el niño o
niña ha adquirido los hábitos gramaticales del lenguaje, puede aprender
nuevas palabras por su ubicación en las configuraciones ya existentes.
De allí pues, que el lenguaje oral se constituya en el conjunto de
expresiones verbales que el niño o niña aprenderá a manejar
coordinadamente; es decir, en forma fluida, coherente y con una correcta
estructuración gramatical que se va desarrollando progresivamente. Así
vemos, como a los niños y niñas de 4 a 5 años, se les hace difícil realizar
un relato coordinado de unos dibujos aunque saben contestar
exactamente las preguntas. Al ingresar a las escuelas, ya pueden
construir oraciones bastante complicadas, así como, mantener una
conversación sobre temas que a ellos le son conocidos. No obstante, aún
se les dificulta hacer relatos sobre cuestiones que se estudian en la
escuela.
En este sentido, García (2001) menciona “Que siempre se obtiene
mejores resultados cuando el niño tenga un sostén afectivo importante y
se encuentre en un ambiente estimulante”. (p.74). Según el autor, el
entorno donde se desenvuelve el niño y la niña puede desencadenar un
intercambio de información siempre y cuando existan líneas de
comunicación cargadas de afectividad y de emotividad. Por tal razón, es
importante que en el aula preescolar el docente fomente esos espacios
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de intercambio de ideas, opiniones, para que los niños y niñas no solo se
sientan a gusto, sino, que se sientan motivados en todo momento a
comunicarse y a intercambiar ideas con el grupo. En consecuencia,
enriquecen el lenguaje expresivo. y se establecen las líneas de
comunicación de manera más abierta y efectiva
Cabe destacar por otra parte, que el lenguaje oral en el niño y niña
en edad preescolar esta dado por el nivel social y cultural, y se refleja
directamente en el nivel de vocabulario y estructuración del discurso. Por
ejemplo, en niveles socioeconómicos culturales bajos, el vocabulario es
muy pobre que en los niños y niñas de clase socioeconómicas mas
elevadas, pero esto no implica, que no puedan lograr un mejor
rendimiento; por el contrario, justamente lo que necesitan es un estimulo
adecuado para elevarlo.
Por esta razón, es tan importante que la escuela facilite en los
pequeños la estimulación del lenguaje expresivo para el continuo avance
del nivel lingüístico que continuará produciéndose y desarrollándose hasta
la edad adulta. De hecho, si el niño o niña en edad preescolar no recibe
adecuadamente este tipo de estimulación temprana de parte del docente
de aula, es probable que se desarrolle un trastorno del lenguaje,
caracterizado por un tono de voz muy débil o un ritmo muy lento en la
pronunciación de palabras que posteriormente lo afecte tanto personal
como social.
De allí pues, la importancia de crear espacios de intercambio de
información para que las y los educandos en edad preescolar puedan
expresar sus emociones y pensamientos. En cambio, cuando no se
propician ni se facilitan estos intercambios de información, el niño o la
niña no lograrán expresar sus emociones por medio del lenguaje, sino
que lo hará a través de la acción. Lo que trae como consecuencia,
problemas de conducta, adaptación social, agresividad, negativismo,
supuestos caprichos y conductas de aislamiento.
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Es por eso, que la estimulación temprana del lenguaje expresivo
debe ser complementada con un vocabulario que sea adecuado a la edad
de la o el educando. Cuando un niño o niña no posee la capacidad verbal
adecuada a su edad, estará limitado o limitada en la información que
recibe y la trasmisión de información que pueda emitir igualmente será
limitada. Por lo tanto, el docente de educación inicial no debe bajar la
guardia al respecto, sino, que planificará y pondrá en práctica todas
aquellas estrategias metodológicas que sean más viables para fomentar
esos espacios para que los niños y niñas como equipo, puedan
intercambiar información sin cuartar o cuestionar sus preguntas o
respuestas.
Dentro de este marco, los juegos lúdicos como estrategia
pedagógica cumple una función importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje del educando en edad preescolar. El docente debe buscar y
propiciar los momentos más adecuados para satisfacer las necesidades
de juegos en los niños y niñas. Es importante señalar, el uso del juego
vocal; por ejemplo, cuando se le pregunta al niño o niña “adivina lo que
tengo aquí” se le está estimulando la acción verbal, lo que se traducirá en
pensamiento y posteriormente en respuesta.
Según Zamora (2009). Menciona que “Un niño con menores
posibilidades de acceso al lenguaje, pierde no sólo la posibilidad de jugar,
sino también la de integrarse al grupo de pertenencia”. (p.24). Según la
autora, en todos los niveles de educación inicial, se hace necesario e
importante la estimulación a temprana edad del lenguaje expresivo, ya
que esto contribuye de manera efectiva a la representación de la realidad
por medio de la palabra.
De hecho, esta función simbólica le permitirá al niño o niña
acomodar la información nueva a los saberes anteriores, generando
estructuras de pensamiento mas solidas que posibiliten la rápida
utilización de la información cuando sea requerida. Por ejemplo, cuando
se le señala al educando una foto de un gusano y se le pregunta ¿Qué
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es? La memoria establece las relaciones y evoca la información en forma
de respuesta. Es así, como la respuesta se hace presente y se establece
el cambio de ideas entre ambos hablantes. En consecuencia, se suscita
un intercambio de información que el niño y la niña incorpora en su
alcenar cognitivo para enriquecer su vocabulario, que posteriormente lo
ayudará expresarse sin omisiones, adiciones y sustituciones de fonemas
en la emisión de palabras u oraciones.
Por ultimo es conveniente anotar, que el nivel inicial es
básicamente formativo. El aprendizaje del lenguaje expresivo es una
actividad que debe ser dirigida, ejecutada y evaluada por los docentes de
manera natural y flexible a través de frases y expresiones verbales
conocidas por todas y todos los niños. Por lo tanto, el docente de
educación inicial pondrá en marcha un conjunto de actividades de
interacción significativa que motiven a los niños a desarrollar su
vocabulario y las destrezas de comunicación, sin que pase por alto los
intereses y necesidades de cada educando.
Ahora bien, la situación que se presenta en el Jardín de Infancia
Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua Estado Guárico,
presenta
características
parecidas
a
lo
descrito
anteriormente.
Observaciones directas y efectuadas por la investigadora revelan que los
niños y niñas que asisten al preescolar pocas veces se les estimula el
lenguaje expresivo durante la permanencia en el aula de clase.
Generalmente, los docentes mantienen a los niños y niñas ocupados en
actividades como colorear, recortar o rasgar, actividades que no son
propiamente incorrectas, pero que no es todo lo que los niños y niñas
necesitan
Por otra parte, el espacio físico de las aulas de clase son muy
reducidos para la cantidad de niños y niñas que hay que atender, lo que
limita a las docentes a realizar otras actividades como correr, saltar, jugar
con la pelota, ya que no cuentan con cancha techada, ni áreas verdes
para que las y los educandos puedan recrearse.
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Por lo tanto, la falta de espacio y el hacinamiento limitan a los
docentes a realizar juegos, canto, ritmo, movimientos corporales,
palmadas con las manos y dramatizaciones, actividades que son
necesarias para estimular en los niños y niñas el lenguaje expresivo en
toda su plenitud. No obstante, sino se le da la debida atención puede traer
como consecuencia, que los niños y niñas presenten poca fluidez y
escasez de vocabulario para expresar sus ideas y opiniones, y se sientan
pocos motivados para comunicarse, ya que por lo general están ocupados
en actividades para el desarrollo de la motricidad fina.
Esta situación es preocupante porque si no se les estimula el
lenguaje expresivo a través del juego u otras estrategias lúdicas, lo más
probable, es que no desarrollen un lenguaje oral rico en vocabulario que
le permita expresar con libertad y entendimiento sus ideas y opiniones
desarrollo de sus capacidades cognitivas.
De allí, que la presente investigación tiene como finalidad diseñar
estrategias comunicativas para el desarrollo de la expresión oral en los
niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “12 de Octubre” de Valle
de la Pascua Estado Guárico. En atención a lo anteriormente mencionado
surgen las siguientes interrogantes.
¿Cómo es el lenguaje expresivo oral de los niños y niñas del Jardín
de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua, Estado
Guárico?
¿Cuáles son las estrategias comunicativas utilizadas por los
docentes para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del
Jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua,
Estado Guárico?
¿Qué estrategias comunicativas se pueden diseñar para que los
docentes desarrollen la expresión oral de los niños y niñas en el aula de
educación preescolar?+
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Objetivo General
Diseñar estrategias comunicativas
para el desarrollo de la
expresión oral de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano 12
de Octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivo Específicos
Diagnosticar como es el lenguaje expresivo oral de los niños y
niñas del Jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la
Pascua, Estado Guárico.
Determinar las estrategias comunicativas que emplean los
docentes para el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del
Jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua,
Estado Guárico.
Diseñar estrategias comunicativas para el desarrollo de la
expresión oral de los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano 12
de Octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Justificación
El propósito fundamental de la presente investigación es exponer
de forma clara y sencilla a docentes, estudiantes y otros miembros de la
comunidad educativa del J.I.B 12 de Octubre, un marco referencial acerca
de la importancia que tiene el desarrollo de la expresión oral en los niños
y niñas en edad preescolar y aquellas actividades comunicativas, que
pueden contribuir a lograr un mayor nivel de aprendizaje, comprensión de
contenidos, socialización e integración de los niños y niñas que asisten a
esta institución.
Por consiguiente, la planificación y ejecución de estrategias y
actividades de parte del docente de aula y la creación de espacios para
este objetivo, dará a los niños y niñas la oportunidad de comunicarse y de
enriquecer el lenguaje expresivo con un vocabulario más rico cargado de
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múltiples palabras y a hablar dentro y fuera del salón de clase de manera
más natural.
Por otra parte, este estudio será útil, para evaluar la efectividad de
las actividades comunicativas y conocer el nivel del aprendizaje del
lenguaje oral como modelo de expresión humana. Asimismo el estudio,
servirá de ayuda para futuras jornadas de aprendizaje de acuerdo al nivel
y ritmo de los estudiantes.
Por consiguiente, el desarrollo de la expresión oral requiere de
práctica y ejercitación, mediante el empleo y ejecución de actividades
lúdicas, de diálogo y sistematización, en las que hay que comunicar,
expresar, dramatizar, de acuerdo al nivel educativo de los niños y niñas.
Por lo tanto, el presente trabajo servirá de guía y de fortalecimiento para
la práctica pedagógica que realizan a diario todos los docentes de
educación inicial.
Asimismo, el presente trabajo se justifica desde el punto de vista
social, pedagógico y práctico. A este respecto, se puede decir que el
proceso educacional, en sentido general, en cualquiera de sus
transiciones constituyentes, precisa en la actualidad el protagonismo de
los sujetos en su dinámica interna, por lo que es fundamental la actuación
del sujetos denominados actores sociales, los docentes, estudiantes,
padres y representantes, y toda la comunidad en general, los cuales
deben unificar esfuerzos en las nuevas formas de pensar con las formas
de hacer, en conjugación con las prácticas pedagógicas para el logro de
las transformaciones sociales.
De este modo, desde el punto de vista social y pedagógico, la
investigación que se está desarrollando pueden aportar posibles
soluciones a los problemas a los que diariamente la práctica educativa se
tiene que enfrentar, debido a que el sistema educativo, en términos de
diez años, viene sufriendo reformas en la construcción curricular de los
contenidos y en torno al desconocimiento para la mayoría de la
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ciudadanía, incluyendo el Estado docente, de que todas estas reformas
tienen implicaciones teóricas-metodológicas que subyacen a cualquier
cambio educativo.
Por último, la investigación contribuirá a una mayor intervención
comunicativa entre los docentes los docentes y las y los educandos, por lo
que se estará facilitando la formación integral de los niños y niñas en
edad preescolar. Además, con la propuesta se presenta una metodología
de trabajo que combina la acción educativa con los principios que rige la
Educación Inicial, lo que será de gran provecho tanto para los docentes
como para las y los educandos en edad preescolar.
Finalmente, los resultados que se obtengan de la investigación
servirán de referencia para las personas interesadas en el tema y para
futuros trabajos en el área.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Seguidamente, se presentan algunas investigaciones consultadas
que guardan relación con la investigación.
Fernández (2006), en su trabajo titulado “La escuela como medio
de Intervención comunicativa de los niños y niñas del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico ”. Tuvo como objetivo
fundamental
priorizar las características que debe poseer un centro
educativo para brindar una intervención comunicativa de calidad para los
niños y niñas. La investigación se basó en un proyecto factible, de campo
de tipo descriptivo.
El autor en referencia llegó a la conclusión que la escuela es el
lugar propicio para la interacción de los niños y niñas y la intervención
comunicativa. Además, los docentes deben proporcionar actividades
como las siguientes: motivar el desarrollo comunicativo de los niños a
partir del deseo y de la necesidad de comunicación, proporcionar una
experiencia amplia que aunada a su experiencia personal favorezca la
verdadera comunicación.
Además, señala que la comunicación necesita de la presencia del
otro. Es por ello, que el aula de preescolar representa un nuevo contexto
social, para estimular el lenguaje y la comunicación en el niño o niña. Por
lo tanto, el docente tiene la responsabilidad de aprovechar los espacios
para provocar el diálogo, la narración, la pregunta y la conciencia de los
educandos.
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Por otra parte, el docente no debe rechazar los momentos en los
que el niño o niña se expresa de forma abierta y espontánea, sino, que
debe fomentar un clima de seguridad para desinhibirlo y ofrecerle al
mismo tiempo modelos lingüísticos correctos acordes con la edad.
También Conde (2006), realizó un Trabajo especial de grado
denominado “Propuesta de un Plan de Acción para la Estimulación del
Lenguaje Verbal en niños y niñas de Educación Inicial del preescolar
María Auxiliadora de Tucupido, Estado Guárico”, el objetivo de la
investigación es proponer un plan de acción para la estimulación del
lenguaje. La investigación se basó en un proyecto factible, sustentado en
un estudio de campo de carácter descriptivo.
Según Conde llegó a la conclusión, que los planes deben ser
desarrollados en función del desarrollo psicológico en actividades básicas
para el aprendizaje escolar, tomando aspectos del lenguaje, para ser
utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de
educación inicial que asisten a la institución antes mencionada.
Asimismo, Montenegro (2007) realizó un trabajo de investigación
titulado “propuestas metodológicas para la estimulación del lenguaje oral
en los niños y niñas de la I.E.E Valle de la Pascua, Estado Guárico. El
objetivo de esta investigación fue diseñar un programa de orientación
basado en estrategias metodológicas para la estimulación del lenguaje
oral en los niños y niñas. El referido estudio tuvo un carácter descriptivo y
se empleó un diseño de campo, donde se consultó una población de 12
docentes.
Los resultados recabados por la autora, permitieron concluir, la
importancia de la estimulación del lenguaje oral y fomentar experiencias
de comunicación en los niños y niñas con retardo mental moderado para
desarrollar y adquirir las destrezas expresivas de acuerdo a sus actitudes
y capacidades. Por otra parte, concluye, que la participación de los padres
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y representantes en la estimulación del lenguaje de sus hijos e hijas es
fundamental desde temprana edad.
Por otra parte, Hernández (2007) desarrolló una investigación
titulada “El proceso de comunicación como estrategia para la estimulación
temprana del lenguaje oral en el preescolar la Candelaria de Santa María,
Estado Guárico”. La cual tuvo como objetivo general proponer el proceso
de comunicación para la estimulación temprana del lenguaje oral.
Asimismo, la investigación se enmarcó en un estudio de campo de
carácter descriptivo, utilizando para ello dos docentes y treinta padres,
madres y representantes.
El investigador concluye, que la comunicación es un recurso
excelente para integrar a los niños y niñas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que el docente debe establecer dialogo y líneas de
comunicación no solamente afectivos, sino sociales entre todos, logrando
con ello fortalecer el desarrollo integral de las y los educandos al propiciar
un clima de afecto, comprensión y tolerancia.
Por último, Martínez (2008) realizó un trabajo de investigación
titulado “Plan de Acción para mejorar la socialización de la y del educando
en edad preescolar en el Municipio Zaraza, Estado Guárico. Tuvo como
objetivo general diseñar un plan de acción para el mejoramiento de la
socialización del educando en edad preescolar. Realizó una investigación
de campo, de carácter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible.
La autora llegó a la conclusión, de que la socialización tiene una
incidencia directa en el lenguaje oral del niño y niña en edad preescolar,
ya que permite que el educando interactúe, comparta y desarrolle el
lenguaje expresivo de manera más clara y precisa.
Evidentemente, las investigaciones consultadas se relacionan
directamente con el presente estudio, por cuanto busca mejorar a través
de la educación los procesos comunicativos de los niños y niñas desde su
entorno inmediato para favorecer el desarrollo integral de los mismos. De
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este modo, los antecedentes antes expuestos, muestran la importancia
que tiene el desarrollo y la estimulación de la expresión oral en los niños
y niños como medio para comunicarse. De esta manera, se desarrollarán
en ellos la autonomía, la seguridad de sí mismos y un buen lenguaje
receptivo y expresión verbal, en sus dimensiones fonológicas semánticas
y sintácticas.
Bases Teóricas
El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que
permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para
representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de
símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. (Habib, M
1994). La palabra, es el conjunto de mecanismos y conductas motoras
que constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto, el término “lenguaje”
es mucho más extenso, porque incluye también todo el aspecto
representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se
transformen en sonidos.
Según Habib citado por Sánchez (2009) se reconocen tres
componentes del lenguaje, la forma, el contenido y el uso. La forma
comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El contenido
representa la significación o semántica del lenguaje, es decir, se refiere a
las ideas vehiculadas por la forma. El uso (o pragmática) es el conjunto de
circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación
lingüística.
Es por ello, que la adquisición del lenguaje significa para el niño o
la niña una conquista Importante. Según Hernández (2006) menciona que
“La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la
comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la
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expresión, la interpretación de su propio yo, de lo que él siente, de lo que
piensa, de lo que desea”. (p.37). Según el autor, es importante hablar al
niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas, utilizando para este
propósito palabras claras, simples y correctamente pronunciadas de una
manera cordial.
Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje
verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de
comunicación. Esto representa para el docente, un modelo de orientación
para planificar actividades que estimulen el lenguaje oral, partiendo del
interés y la experiencia de los niños y niñas mediante la utilización y el
enriquecimiento de los recursos de la lengua. Por tal razón, no deben
dejarse de lado todas aquellas estrategias comunicativas que desarrollen
de manera gradual pero efectiva la expresión oral en las y los educandos.
Estrategias Comunicativas
Según Medina (2007) define las estrategias comunicativas como “el
conjunto de técnicas y recursos que se ejecutan con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de comunicación”. (p.36). De acuerdo con la
autora, es fundamental que el docente de educación inicial cuente y utilice
una gama de estrategias que le permita de manera más activa y efectiva
el desarrollo de la expresión oral de los educandos en edad preescolar.
De allí pues, que las estrategias deben estar enfocadas a lograr
una comunicación adecuada y afectiva en el niño y niña en edad
preescolar, logrando así un plano desarrollo psíquico, afectivo, cognitivo y
social. Hay que tener presente, que todos los avances que los niños y las
niñas logren durante el periodo de educación inicial, serán de fundamental
importancia para el proceso de aprendizaje presente futuro de la lectura y
escritura, que efectuara al ingresar a la primera etapa de educación
primaria.
Por lo tanto, existe la necesidad de que el docente de aula utilice
estrategias lingüísticas que favorezcan la comunicación en el educando.
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Por ejemplo, en el ámbito educativo, el juego favorece y estimula el
lenguaje expresivo. El juego representa para el niño y niña un excelente
medio de recreación, a través del cual se ejecuta física y verbalmente.
Además, puede desarrollar hábitos sociales, mejorara el carácter, así
como la personalidad. Los juegos en sus distintas clases proporcionan
distracción y se pueden utilizar como mecanismos de socialización entre
compañeros, es divertido y puede proveer al educando de experiencias
que favorezcan de manera permanente pero efectiva el lenguaje
expresivo.
Por consiguiente, el juego puede ser utilizado por el docente de
educación inicial como una estrategia que favorezca y estimule el
desarrollo de la expresión oral. Al respecto, Ruiz (2006) afirma “que la
armonía entre el juego y el lenguaje expresivo debe iniciarse
habitualmente en la edad preescolar, en condiciones adecuadas y con el
apoyo del docente de aula”. (p.29). Para el autor, el ambiente adecuado y
el apoyo del docente serán las piezas claves para que el juego se
convierta entre todos y para todos en una estrategia efectiva que estimule
el lenguaje expresivo de los niños y niñas en edad preescolar.
Por otra parte, el cuento como estrategia fomenta la expresión oral.
Cuando el docente motiva a los niños y niñas en el aula de educación
inicial a prestar atención a la lectura de un cuento y a llamar la atención
de los pequeños, los estará programando para desarrollar el lenguaje
receptivo que producto de la audición, se transforma en imaginación, y
posteriormente se manifiesta como lenguaje verbal y no verbal, al dar
respuesta a las preguntas que se les plantea.
Es así como la lectura de un cuento, le permite al docente plantear
preguntas abiertas ¿Cómo? ¿Qué? ¿Dónde? o hacer pausas para que el
niño complete la frase. Igualmente, el docente puede cambiar una parte
del cuento para saber si el educando prestó atención a lo leído o si lo
recuerda. De este modo se podrá estimular el habla para adaptar nuevas
estrategias que fortalezcan el lenguaje. Por supuesto, las estrategias a
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utilizar deben variar de acuerdo a las posibilidades lingüísticas de cada
educando, sin pasar por alto los intereses y necesidades de cada
estudiante.
Evidentemente, si aceptamos que el lenguaje se desarrolla a través
de un proceso de relaciona constante entre las personas, entonces puede
considerarse como algo aprendido, es decir, su evolución dependerá de
los procesos neurológicos del individuo y de los estímulos recibidos, lo
que significa, que cuando el niño o niña esta en condición de hablar,
empieza hacerlo, siempre que en su medio se verbalice normalmente
para que pueda aprender a responder partiendo de lo que reconoce y
entiende.
Es por ello, que el apropiarse de un vocabulario adecuado le
permitirá al niño o niña en edad preescolar comprender cosas,
situaciones,
sentimientos
y
acciones,
así
como
a
expresarse
correctamente en diferentes contextos. Sin embargo, los niños y niñas en
edad preescolar rara vez sobrepasan la etapa de la descomposición de
características o de funciones. De allí, la necesidad de ayudarles a
desarrollar la capacidad lingüística para parafrasear o reformular palabras
o frases de algo que sea oído o leído y que tenga significado atrayente
para el educando.
Además, se debe desarrollar la capacidad de comprensión de un
enunciado en el educando, lo que implica enseñarle habilidades
lingüísticas como por ejemplo “una pelota es redonda”, ¿Cómo es la
pelota? ante tales preguntas el educando presentará una respuesta. Esto
significa que el niño o niña en edad preescolar puede desarrollar
habilidades lingüísticas para derivar significados del contexto de la
oración, y habilidades para derivar significados del contexto general.
Posteriormente, el desarrollo semántico se irá desarrollando en la
medida que el educando enriquezca su vocabulario, lo que se traducirá en
un conjunto de alrededor de mil palabras por año. Sin embargo, si no se
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aprovecha los primeros años de vida y la estimulación temprana del
lenguaje en el educando, tanto en el círculo familiar como en la escuela,
lo mas probable que el sujeto desde temprana edad desarrolle problemas
del lenguaje que en el presente y en el futuro repercutirán en la
comunicación, en la socialización y por ende en el aprendizaje.
Es así, como la experiencia activa le permitirá al educando en edad
preescolar el desarrollo de la expresión oral, una mejor adaptabilidad en
un ambiente comunicativo y activo donde se integre de manera natural y
espontánea. No obstante, el docente en educación inicial hará todo lo
posible por poner en práctica todas aquellas estrategias comunicativas
para desarrollar el lenguaje expresivo que brindará al educando la
oportunidad de integrarse y adaptarse a su medio social inmediato sin
perturbaciones que afecten de manera negativa la expresión oral.
Expresión Oral
Según Polanco (2009) para que el lenguaje se desarrolle
normalmente se requiere de “la integralidad del sistema nervioso
periférico, del sistema nervioso central y de los integradores psicológicos”.
(p.65). Según, el autor, si un niño o niña presenta problemas en alguna de
estas tres áreas, el desarrollo del lenguaje se vera afectado. Por lo tanto,
el lenguaje forma parte de la conducta simbólica del ser humano.
Al respecto, Jacoby citado por Ochoa (2006) menciona que “el
lenguaje oral es producido por la articulación de sonidos, que por su
naturaleza sonora es instantánea, móvil, rico y puede manifestar más
carga afectiva que el escrito”. (p.28). Según la autora, es mediante este
proceso que el niño o niña entiende el lenguaje, es capaz de discriminar
los sonidos fuertes aun los de baja intensidad para luego producir los
sonidos del habla.
Es así, como estas funciones hacen que la palabra se convierta en
un equivalente auditivo y viceversa, para luego establecer el sistema de
comunicación que hace que dos o más personas compartan información.
- 20 -
Esta conducta puede ser verbal en el caso propiamente dicho, y no verbal
como las expresiones faciales o corporales. Además, puede utilizarse
para representar o para dispararle recuerdo de una experiencia en
particular. En otras palabras, puede ser considerado como la habilidad
misma del hombre para manifestar este tipo de conducta.
De allí pues, que la expresión oral es única del hombre, ya que el
ser humano es el único que posee las características neurológicas que
hacen posible la adquisición del lenguaje. Al respecto, Sánchez (2009)
señala que el lenguaje “es un sistema arbitrario de símbolos usados para
representar objetos, palabras y pensamientos”. (p.14). Según la autora,
esta simbolización hace posible reproducir la experiencia sin que el
hecho, la circunstancia o el estimulo estén presentes. De esta manera, se
internalizar la experiencia para comunicarla a otro.
Ahora bien, para cumplir esta función social y la finalidad
intelectual, el lenguaje como todas las funciones psicológicas del ser
humano, pasa por un periodo de desarrollo, cuyo ritmo varia ligeramente
en los diferentes individuos. Entre estas etapas tenemos: el lenguaje
interior, el lenguaje receptivo y el lenguaje expresivo cuya función es
altamente significativo en la comunicaron diaria.
El lenguaje interior, es el primer proceso que el niño o niña necesita
para que pueda recibir o expresar el lenguaje oral. Es aquel aspecto que
permite a una palabra darle significado. Es decir, sin la experiencia de qué
significa determinada palabra, esa palabra no puede transmitir significado,
y sin el significado no se produce el lenguaje. Al respecto, Fernández
(2006) menciona que “el lenguaje interior es el lenguaje en que un
individuo piensa, con el que puede hablar consigo mismo”. (p.45). De
acuerdo con la autora, este proceso hace que el humano de el significado
a la palabra antes de usarla. En otras palabras, es el lenguaje original,
con el cual pensamos.
- 21 -
En efecto, es el lenguaje original con el cual pensamos y el que
permite la experiencia de la expresión oral. Por lo tanto, es necesario
darle la debida atención a este proceso, ya que el desarrollo de este
lenguaje se inicia a partir de los seis a nueve meses del nacimiento del
bebé, y se fortalece progresivamente en las primeras etapas de la
educación inicial. La debida atención a esta capacidad es de tal
importancia, ya que el desarrollo oral se da después de desarrollarse el
lenguaje interior.
Por otra parte, el lenguaje receptivo abarca la habilidad del ser
humano para comprender la palabra hablada o escrita. Además, se haya
en estrecha relación con el lenguaje expresivo debido que activa los
mecanismos de respuesta. Lo que indica, que a medida que aumenta el
lenguaje interior, el lenguaje receptivo se enriquece. En este sentido,
Montenegro (2007) plantea que “el lenguaje receptivo auditivo es un
lenguaje de comprensión y el niño solamente habla después que
aprende”, (p.46). De acuerdo con el planteamiento del autor, cuando el
niño o niña relaciona las palabras que recibe mediante la audición estas
constituirán la base para el desarrollo auditivo que generalmente
empiezan alrededor de los tres meses de edad.
Efectivamente, si este proceso que hace posible el habla no se
estimula apropiadamente, el lenguaje expresivo se vera afectado por
alteraciones para expresar palabras con claridad o entendibles, o
presentar ciertos problemas para recordar, narrar una serie secuencial de
palabras o números en un orden dado.
Por último, es conveniente anotar el lenguaje expresivo que es el
resultado del desarrollo del lenguaje interior y receptivo que hace posible
que se produzca la experiencia verbal. Alessandri (2005) señala que “el
lenguaje expresivo oral depende de los procesos receptivos para su
desarrollo”. (p.125). Según la autora, esta triada de lenguajes depende y
coexisten para la comprensión del lenguaje, es decir, después de
escuchar y comprender la palabra hablada por un tiempo el niño o niña
- 22 -
finalmente empieza a hablar. Esto significa, que el desarrollo cabal de
estos procesos representará en el proceso de enseñanza aprendizaje del
niño y la niña, el punto de partida para pasar a toros procesos más
complejos.
Evidentemente el desarrollo del lenguaje exterior y el lenguaje
receptivo son las bases para el desarrollo de la expresión oral. De tal
manera que el periodo preescolar es el espacio propicio para que el
docente de aula utilice estrategias comunicativas que favorezcan el
desarrollo del lenguaje expresivo oral.
El docente puede animar a los niños y niñas a pensar en imágenes
verbales, a emitir los sonidos, a describir imágenes mentales y a
dramatizar situaciones. De este modo se entrenara al educando en edad
preescolar, a fortalecer los canales de entrada y salida necesarios para
adquirir el significado de las palabras.
Es por ello, que el docente de educación inicial debe hacer lo sumo
posible para utilizar estrategias significativas que estimulen y desarrollen
el lenguaje expresivo. Para ello, debe valerse de estrategias como el
juego, las canciones, la dramatización, el ritmo con palmadas entre otros,
que permitan a los educandos discriminar sonidos parecidos, dar
respuestas a preguntas sencillas, cantar en forma de silabas para
entrenar de manera divertida estos canales receptivos, necesarios para la
integralidad del educando.
En definitiva, el habla es una conducta que se internalizar,
facilitando la cognición, a su vez la cognación influye el lenguaje. Por lo
tanto, para que el niño o niña en edad preescolar desarrolle
apropiadamente su expresión oral, debe alcanzar cierto desarrollo
cognitivo, que le facilite posteriormente, la progresión hacia los niveles
más altos del pensamiento, obligando al hablante a analizar el sonido y su
sentido, para expresarse oralmente y con propiedad.
- 23 -
Importancia de la expresión oral
Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases
silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,
trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación
educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios
competentes del lenguaje.
Según Coliman citado por Montenegro (2007) declara que “los
estudiantes aprenden a través del habla, por lo que la apropiación de las
ideas implica decirlas con las propias palabras”. (p.16). De acuerdo a lo
expresado por el autor, la expresión de los conceptos en palabras facilita
la retención en la memoria para poder manejarlos con fluidez, logrando
así que el habla apoye la clarificación de los pensamientos.
Al respecto, Barnes citado por Alessandri (2005) plantea que
hablar es “el principal medio mediante el cual los estudiantes exploran las
relaciones entre lo que ya saben y la nuevas observaciones o
interpretaciones de la realidad que enfrentan”. (p.37). Según la autora, el
habla ayuda a la comprensión, a la oportunidad de expresar las propias
ideas y de escuchar a otros.
De modo, que el lenguaje es concebido desde una visión de
construcción social, como herramienta cultural que se construye en una
práctica social. El lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser
humano, por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del
ser social, de allí pues que su dominio constituya un instrumento clave del
proceso educativo. Es decir, un sistema constituido por símbolos que
pueden ser verbales o no verbales, orales o escritos y que todos poseen
un significado.
Sin duda, abarca tanto los procesos productivos de la lengua:
hablar y escribir así como de los receptivos: escuchar y leer. Por ello, el
lenguaje se convierte en una práctica social con sus diversos medios de
- 24 -
expresión y comunicación, que tienen una importante repercusión en la
Educación Inicial.
Ahora bien, en el caso especifico de la expresión oral se han
venido desarrollando y explicando muchas teorías que explican cómo se
dan estos procesos del desarrollo del lenguaje en el ser humano y como
estas afectan nuestro comportamiento. Es por ello, que se citan a
continuación las siguientes teorías que sustentan el presente estudio: la
teoría del lenguaje de Piaget, la teoría del reforzamiento de Skinner y la
teoría socio constructivista de Vigotsky.
Según Piaget citado por Montenegro (2007) destaca la prominencia
racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana”. (p.110). Según la
autora, uno de los aspectos más sorprendentes del desarrollo humano es
la rapidez con que los niños y niñas aprenden el lenguaje. Los infantes
progresan de los simples arrullos y balbuceos de sonidos a la adquisición
de un vocabulario compuesto por miles de palabras y de la comprensión
de las reglas básicas de la sintaxis y la gramática.
De acuerdo con las teorías, los niños o niñas heredan la
predisposición de aprender el lenguaje a cierta edad. Según Piaget citado
por Zamora (2009) sostenía que “los infantes llegan al mundo con una
predisposición para la adquisición del lenguaje”. (p.83). Según la autora,
esta predisposición permite que los niños y niñas independientemente de
su
lenguaje,
origen
étnico
o
nacionalidad,
producen
fonemas
aproximadamente a los 6 meses, la primera palabra alrededor del año, y
la primera oración más o menos a los 2 años.
Evidentemente,
el
desarrollo
del
lenguaje
se
produce
paralelamente con los cambios neurológicos que ocurren como resultado
de la maduración. Sin embargo, aun la teoría no explica los orígenes del
lenguaje, solo dice que los niños aprenden el lenguaje por su estructura
neurológica y el equilibrio biológico que le permite aprenderlo. O lo que es
- 25 -
lo mismo, si los niños no son expuestos a un lenguaje particular, no lo
aprende.
De allí pues, que el lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el niño o la niña posee depende de su
conocimiento del mundo que lo rodea. Para Piaget las frases dichas por
los niños y niñas se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje
egocéntrico y la del lenguaje socializado.
Lenguaje egocéntrico: se caracteriza por que el niño o la niña no se
ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Durante este periodo el
niño o niña repite silabas o palabras que a escuchado aunque no tengan
gran sentido para él o ella, sencillamente las repite por el placer de hablar
sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
De allí se desprende, que el niño o la niña se obliga a hablar
incluso cuando está solo. Por otra parte, puede utilizar la palabra para
producir lo que la acción no puede realizar por sí mismo, creando una
realidad con la palabra o actuando por la palabra, sin contacto con las
personas o las cosas.
Lenguaje socializado: el niño o la niña busca comunicar realmente
su pensamiento, informándole a su interlocutor algo que le pueda
interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio
de información, la colaboración o la discusión. Durante este periodo las
respuestas son dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogación) y las ordenes.
De acuerdo a lo antes expuesto, el lenguaje egocéntrico aumenta
en actividades de juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en
aquellas actividades que constituyan trabajo. En cambio, cuando el niño o
la niña comienzan a socializar con el medio social, el lenguaje egocéntrico
disminuye y el habla se presenta para establecer el diálogo o la
comunicación. Después de los 7 u 8 años, el niño y la niña comienza su
- 26 -
verdadera vida social expresándose oralmente de forma fluida y
coherente.
Ahora bien, Skinner citado por Cheremos (2009) señala en su
teoría de condicionamiento operante que “los niños escuchan hablar a
otros e imitan los sonidos”. (p.49). Según el autor, el sujeto se puede
acondicionar para que asimile la información por los estímulos que recibe.
Así vemos que cuando a los niños y niñas se les señala objetos y sus
respectivos nombres, estos repiten la palabra porque hay una conducta
reforzada.
Por consiguiente, la conducta se puede reforzar si se acondiciona
apropiadamente para ello. Por ejemplo, mientras los niños se visten los
padres pueden ir nombrando prendas de vestir como “zapato”, “camisa”,
“pantalón. Si en otro momento los niños repiten esas palabras, su
conducta es reforzada con una respuesta positiva. Igualmente, si dice
“mamá” y “papa” y reciben sonrisas alabanzas y afectos, lo más probable
es que comiencen a repetir cada palabra.
En todo caso, no solo aprender asociar “mamá” o “papá” con los
padres, sino que llaman a mamá o papá por que pueden proporcionarle
comida, un juguete o una caricia. En consecuencia, el uso de la palabra
es reforzado positivamente por que la repetición de la misma atrae la
atención y el cuidado de los padres.
De hecho, en la adquisición del lenguaje los niños y niñas crean
sonidos, palabras y frases, deleitándose en los sonidos que crean.
Mientras tanto, puede seguir inventando palabras para las cosas de las
que desconocen, por ejemplo, un carro puede convertirse en un “fun”
“fun”, es decir, no solo aprenden a hacer uso de la palabra, sino a
componer palabras u oraciones que no han escuchado antes.
De allí pues, el aprendizaje parte de la asociación de estímulos
iniciales que intentan condicionar respuestas operantes en el niño o niña y
sostenerlas en el tiempo, a partir de refuerzos aportados desde el
- 27 -
entorno. De acuerdo con los planteamientos de Skinner en su teoría del
aprendizaje estos reforzadores pueden ser:
Reforzadores positivos: que fortalecen la respuesta interior,
estimulan la adquisición y permanencia de las conductas aprendidas y
deseadas.
Reforzadores negativos: que aumentan la posibilidad de que el
sujeto suprima la respuesta interior, es decir, las conductas aprendidas
pero no deseadas.
Reforzamiento continuo: siempre que aparezca la conducta
deseada se la refuerza positivamente.
Reforzamiento intermitente: el reforzamiento se administra cada
determinado número de respuestas.
En efecto, los reforzadores son el principal instrumento para la
modificación de la conducta y son necesarios para conservar la intensidad
de ese comportamiento, Básicamente la teoría descansa sobre la idea de
la causalidad del proceso de enseñanza aprendizaje: el aprendizaje es
una variable dependiente, por lo que si el docente tiene buenos métodos
de
enseñanza,
el
aprendizaje
el
aprendizaje
debe
producirse
indefectiblemente.
Apoyándose en estas ideas, el docente de Educación Inicial debe
proporcionar a la o el educando un medio físico y socialmente adecuado.
Además, tendrá que realizar una planificación de estrategias con respecto
al lenguaje expresivo con respecto a las conductas que pretende lograr en
las y los estudiantes en edad preescolar.
En atención a lo antes expuesto, el docente deberá equiparse con
un adecuado repertorio de palabras y frases, que puedan ser
administradas en forma eficiente y eficaz para desarrollar el lenguaje
expresivo en los niños y niñas en edad preescolar.
- 28 -
Finalmente, la teoría del desarrollo del lenguaje de Vygotsky (1995)
plantea que el desarrollo de esta capacidad abarca todas las funciones
mentales superiores. Al autor le interesaba sobre todo el desarrollo del
lenguaje en relación con el pensamiento, la teoría se fundamenta
principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla; considerando así al aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el modelo
de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central, la
interacción social, la cual se convierte en el motor del desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial. Por otra parte, para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitación. Al respecto, Vigotsky citado por Montenegro (2006) plantea
que “El aprendizaje y el desarrollo son dos procesos que interactúan” .
(p.87). De acuerdo con las palabras del autor, el aprendizaje escolar ha
de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño para que el
aprendizaje se promueva más fácilmente en situaciones colectivas donde
influyan mediadores que guían al niño y niña a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Para Vigotsky la construcción del conocimiento esta mediada por la
sociedad, lo que el maestro enseña influye en lo que el niño y niña
construye. Sin embargo, la manipulación física también influye, es decir, el
entorno social tiene influencia sobre lo que los niños piensan y como lo
piensa, lo que implica, que las estructuras sociales también tienen peso
sobre las estructuras de conocimiento, las cuales afectan directamente los
procesos
cognitivos
e
indicadores
del
coeficiente
intelectual.
El
conocimiento y las habilidades se transmiten de generación en
generación a través de la cultura y al mismo tiempo desde la perspectiva
de Vigotsky la historia individual también es importante.
- 29 -
Asimismo, la expresión oral afecta el contenido del conocimiento de
los niños y niñas. El lenguaje es un mecanismo para pensar, una
herramienta mental que hace que el pensamiento sea más abstracto,
flexible e independiente. Es por ello, que a través de lo que en él se
expresa, se convoca predicciones y recuerdos para enfrentar nuevas
situaciones. Esto significa, que no es necesario que los niños y las niñas
tengan delante un objeto para poder pensar en el, ya que permite
imaginar, manipular, crear nuevas ideas y compartirlas con los otros. Por
lo tanto, el lenguaje es un instrumento que contribuye al desarrollo del
conocimiento y al mismo tiempo forma parte del proceso cognitivo.
Se puede inducir de esta emblemática ideología, que el lenguaje es
una herramienta de la mente y de el se sirve el niño y la niña para obtener
el aprendizaje. Por lo tanto, en el área educativa Inicial los objetivos
estratégicos deben apuntan a mejorar la calidad de la educación por
medio de la diversificación de contenidos y métodos que desarrollen la
expresión oral.
Por último, es conveniente anotar, que los niños y niñas desde
temprana parecen absorber como esponjar las palabras nuevas. Su
vocabulario crece de poco más de 50 palabras a la edad de 2 años y se
extiende hasta alcanzar 14.000 a los 6 años. Por lo tanto, es de vital
importancia que los docentes de educación inicial planifiquen y apliquen
estrategias comunicativas que faciliten el desarrollo del vocabulario del
educando en edad preescolar para lograr un rápido incremento de frases
y palabras.
Bases Legales
En este apartado se hace alusión a
las Leyes, Reglamentos,
Ordenes Ejecutivas o Resoluciones que dispongan la creación de un
- 30 -
organismo, programa o la asignación del Ejecutivo Nacional. Para abordar
la realidad objeto del estudio:
La constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) en
el Art. 102 establece:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa…
El estado venezolano tiene el derecho de brindar a todos los niños,
niñas y adolescentes desde temprana edad hasta la adultez una
educación gratuita y obligatoria impartida en la escuela o instituciones
oficiales, garantizando a todos los ciudadanos y ciudadanas una
educación de calidad para desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y su integración en una sociedad democrática con todas las
libertades que establece la ley
De igual forma, el Art. 103, establece:
(…)Toda persona tiene derecho a una educación
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario…
- 31 -
De acuerdo con el artículo, el estado venezolano tiene la obligación
de brindarle a toda persona una educación de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones para promover el proceso de educación de las
ciudadanas y los ciudadanos de acuerdo con los principios contenidos en
esta Constitución.
Asimismo, la Ley Orgánica de Educación (2009), en el Art. 14
establece:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y
universal.
El artículo establece, que la educación tiene como finalidad la
formación integral del educando para promover la creatividad, la
innovación y su adaptabilidad a la nueva sociedad del conocimiento. La
cual debe adecuarse a la diversidad de intereses y necesidades de los y
las estudiantes para su pleno desarrollo integral, permanente, continuo
adecuado a las nuevas transformaciones que demanda nuestra sociedad.
También, el Art. 15, dicta textualmente que: La educación tiene como
fin desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa…
- 32 -
De acuerdo con el artículo, la educación está orientada hacia el logro
del máximo desarrollo del individuo, apoyándose en sus potencialidades
para que adquiera las habilidades y destrezas que le capaciten para
alcanzar la realización de si mismo y la independencia personal, mediante
su participación activa y protagónica en la vida social.
Finalmente, la Ley Orgánica Para la protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2007), en el Art. 53 establece: todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria,
garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho
se cumpla…
El artículo, establece el derecho que tienen todos los niños, niñas y
adolescentes a una educación gratuita y obligatoria en escuelas, planteles
e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito en todos sus
niveles y modalidades.
El Art. 55, establece que: todos los niños, niñas y adolescentes
tienen el derecho de ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo…
De acuerdo con el artículo, se establece el derecho que tienen todos
los niños, niñas y adolescentes a participar en el proceso educativo. El
estado debe proveer el ejercicio de este derecho. Asimismo, el mismo
derecho tienen el padre, la madre, representante o responsable en
relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se
encuentre bajo su responsabilidad.
Definición de Términos Básicos
APRENDIZAJE: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente,
que guarda relación con la experiencia.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Es un espacio de aprendizaje constituido
por la organización del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este
espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la
intención de que ocurran las interacciones de niños y niñas con sus
- 33 -
padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinámico,
democrático, humano y de igualdad, a través del cual cada elemento
constituyente es un participante activo que se nutre de esa relación.
COMUNICACIÓN: La comunicación es el proceso mediante el cual se
puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de
comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos
agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semióticas comunes.
COMUNICATIVO (a): que es propenso a comunicarse.
ENTORNO: Es un conjuntos de elementos en interacción de formas que
toda modificación acaecida en unos de sus elementos arrastra una
modificación del conjunto.
ESTRATEGIA: es la acción que lleva consigo compromisos de énfasis y
recursos para poner en práctica una misión básica, consciente e
intencional, dirigida a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Comprende la actividad, técnica o
medio que se planifica de acuerdo a las necesidades de la población
educativa a la cual van dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su
naturaleza dependerá del área y curso, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
EXPRESIÓN ORAL: es el conjunto de técnicas que determinan las
pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa.
EDUCACIÓN INICIAL: Se refiere a la educación que tiene lugar antes de
la enseñanza formal la Educación Básica con una gran diversidad de
formas de organizarla como representación de las características de las
diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el niño o la niña.
- 34 -
Variables
Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy
conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de
investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones
en
la
elección
del
método
adecuado
para
un
procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de investigación
difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y
obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.
Según, Arias (2006) define que la Variable “es una característica o
cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto
de análisis, medición, manipulación o control de una investigación”.
Asimismo, considera que las variables se basan en Tres tipo.
- 35 -
CUADRO 1 Operacionalización de Variables
Objetivo General: Diseñar estrategias comunicativas dirigidas a los docentes para el desarrollo de la expresión en los niños y
niñas del Jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Variable
Estrategias Comunicativas
Conceptualización
Conjunto de técnicas, recursos y medios
que se ejecutan con la en un
determinado contexto con finalidad de
hacer más efectivo el proceso de
comunicación.
Dimensiones
Acciones Pedagógicas
Docente
Comunicación
Expresión Oral
Conjunto de expresiones verbales
producidos por la articulación de
sonidos, de forma fluida, cargada de
ideas completas, claras y precisas que
pueden
expresarse
en
cualquier
contexto social.
Indicadores
Ítems
-Técnicas
- Recursos
- Juegos
- Cuentos
1
2
3,4
5
- Actitud
- Conocimiento
- Disposición
6
7
8
- Verbal
- No Verbal
9
10
- Articulación
11
- Fluidez del lenguaje
12
- Vocabulario
13
- Personal
14
- Grupal
15
Lenguaje expresivo
Contexto social
- 36 -
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
A continuación se describen los aspectos relacionados con el
diseño, tipo, nivel y modalidad de la investigación. Asimismo, los
procedimientos empleados para la recolección de los datos de la
población, la técnicas de recolección de datos, así como, la validez, la
confiabilidad de los instrumentos y las técnicas empleadas para analizar
los datos.
Tipo de Investigación
El presente trabajo esta enmarcado en una investigación de
campo. Según Arias (2006) menciona que este tipo de investigación
“Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad, donde ocurren los hechos”. (p.31). De
acuerdo con el autor, el investigador obtiene información de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. En
este sentido, la investigación se realiza en el Jardín de Infancia 12 de
Octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Asimismo, Palella (2003) hace referencia a este tipo de
investigación “Como la clase de estudio que se va realizar que orienta de
forma general el estudio y la manera de recoger las informaciones o datos
necesarios”. (p.84). De acuerdo con la autora, la investigación de campo
permite realizar un estudio a profundidad para explicar el fenómeno que
ocasiona el problema y la frecuencia en que ocurre. En este sentido, la
investigación está centrada en conocer a profundidad la problemática
existente en la institución antes mencionada con la finalidad de describir
- 37 -
el problema lo mas claramente posible.
Nivel de Investigación
Según Arias (2006) el nivel de investigación se refiere “Al grado de
profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio”. (p.23).
Al respecto, Palella (2003) menciona que el propósito de este nivel es el
de “Interpretar realidades de hechos, incluye descripción, registro, análisis
e interpretación de la realidad actual”. (p.86).
De acuerdo con los autores, la presente investigación se ubica en
el nivel descriptivo puesto que se procede a recopilar toda la información
según el objeto que se persiga, para caracterizarla y establecer el
comportamiento de sus principales indicadores.
Modalidad de la Investigación
Al respecto, Zamora (2009) menciona que el proyecto factible
consiste “en la investigación, elaboración y desarrollo de alternativas
viables, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales”. (p.60). De acuerdo a la naturaleza y
características del problema de objeto de estudio, este estudio se
enmarca dentro de la investigación de proyecto factible, el cual permite
proponer al investigador alternativas o sugerencias para corregir una
problemática existente.
En este sentido, la investigación plantea diseñar estrategias
comunicativas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas
de J.I.B. 12 de Octubre de Valle de la Pascua Estado Guárico.
Población y Muestra
Según Balestrini (2000) se entiende por población “Cualquier
conjunto de elementos de la que se requiere conocer o investigar, alguna
o algunas de sus características”. (p.29). En este sentido, la población
- 38 -
objeto de estudio, esta constituida por 12 docentes de la institución antes
mencionada.
Ahora bien, la muestra es definida por Arias (2006) como
“Un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. (p.83). Según el autor, una muestra es aquella que por su
naturaleza y característica son similares a las del conjunto, que permite
hacer inferencias o generalizar los resultados. Sin embargo, en el caso
especifico de esta investigación, por ser pequeña la población objeto de
estudio no se selecciona una muestra.
Al respecto, Zamora (2009) señala que la población pequeña o
finita “Es aquella que posee o incluye un número limitado de medidas y
observaciones”. (p.62). Desde este punto de vista, la población esta
constituida por un número de 12 docentes que prestan servicio en la
institución objeto de estudio.
Cuadro 1
Descripción de la
población
Cantidad
Docentes
12
Total
12
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utiliza en esta investigación para la recolección
de los datos es la encuesta. Según Palella (2003) la encuesta “Es una
técnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones
interesan al investigados”. (p.89). De acuerdo con la autora, se
encuestase a los 12 docentes de la institución para que aporten los datos
mediante la formulación de un cuestionario.
Al respecto Arias (2006) menciona que el cuestionario”es un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas,
- 39 -
que debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador”
. (p.74). De acuerdo con el autor, para la recolección de los datos utiliza
como instrumento un cuestionario diseñado con 15 ítems, con alternativas
de respuesta (si o no) con el cual se verifica, si los docentes utilizan
estrategias comunicativas para el desarrollo de la expresión oral en los
niños y niñas de la institución antes mencionada.
Validez de los Instrumentos
Según Véliz (2005) la validación se refiere “a la revisión del
cuestionario elaborado por varios expertos para constatar el vocabulario y
la redacción de los ítems”. (p.82). Asimismo, Palella (2003) define la
validez “Como la ausencia de sesgos” (p.89). De acuerdo con los autores,
el cuestionario elaborado es revisado por varios expertos en la materia
para constatar el vocabulario, la relación de los ítems y si el contenido de
los mismos mide lo que se desea medir.
En este sentido, los expertos harán la observación y las
recomendaciones de tipo general las cuales son evaluadas y vaciadas en
una matriz de verificación para que la investigadora efectúe las debidas
correcciones, en los casos que considere necesario.
Confiabilidad
Cumplido el paso anterior, se aplica el instrumento a la población
objeto de estudio. Al respecto Arias (2006) explica que la confiabilidad “Se
refiere al grado que en su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados”. (p.87). De acuerdo con las palabras del
autor, se realizará una prueba piloto para determinar la confiabilidad del
instrumento. Posteriormente, una vez que se recopilen todos los datos
obtenidos se procede a calcular la confiabilidad por el método K-R20
Kuder-Richardson.
La expresión matemática de la referida formula es:
- 40 -
Análisis de datos
Según, Arias (2006) el análisis de los datos permite “Que los
mismos puedan ser resumidos, analizados e interpretados para obtener
conocimientos de ellos”, (p.63). Según el autor, es en este punto donde se
describe las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos. En
este caso los resultados que se obtengan serán con sus respectivos
análisis, que posteriormente, serán empleados para formular las
conclusiones y las recomendaciones.
- 41 -
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis de los datos obtenidos de la
aplicación del instrumento que se aplico en el Jardín de Infancia
Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua, Estado Guarico.
ITEMS 1 - ¿Cree usted que las técnicas de comunicación pueden
favorecer el lenguaje oral en el nivel inicial?
CUADRO 3
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
6
50%
No
6
50%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 1
50%
50%
SI
NO
- 42 -
De la aplicación del instrumento se obtiene como resultado que 6
de los 12 docentes, es decir, el 50% de los encuestados dice utilizar las
estrategias pedagógicas, mientras que el 50% de los restantes afirma que
no utilizan estrategias pedagógicas para que el niño y niña expresen sus
ideas en tiempo limitado.
ITEMS 2.- ¿Cuenta usted con material de apoyo especializado para
desarrollar el lenguaje expresivo en el nivel inicial?
CUADRO 4
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
12
100%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 2
0%
SI
100%
NO
La totalidad de la muestra responde que no cuentan con material
de apoyo especializado para desarrollar el lenguaje expresivo en el nivel
inicial.
- 43 -
ITEMS 3.- ¿Considera usted que las estrategias lúdicas son importantes
para estimular la comunicación en los niños y niñas?
CUADRO 5
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
100%
No
0
0%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 3
0%
100%
SI
NO
En el grafico se puede observar que el 100% de la muestra, es
decir; los 12
docentes encuestados, consideran importantes las
estrategias lúdicas para favorecer el lenguaje oral de los niños y niñas en
la etapa inicial. Lo que evidencia que todos los docentes manifiestan estar
de acuerdo.
- 44 -
ITEMS 4.- ¿Considera usted que el juego es eficaz para estimular la
comunicación en el niño y niña en edad preescolar?
CUADRO 6
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
100%
No
0
0%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 4
0%
SI
100%
NO
Se puede observar que el 100% de la población, es decir, los 12
docentes afirman que consideran importante el juego como estrategia
para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas.
- 45 -
ITEMS 5.- ¿Considera usted que la lectura de cuentos puede contribuir a
desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas?
CUADRO 7
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
8
56%
No
4
44%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 5
44%
56%
SI
NO
El resultado obtenido permite deducir que el 8 de los 12 docentes
afirman estar de acuerdo con la lectura de cuentos como estrategia
pedagógica
para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas,
mientras que un 44%, es decir, 4 docentes restantes afirman no estar de
acuerdo.
- 46 -
ITEMS 6.- ¿Considera usted importantes que los niños y niñas en edad
preescolar se les ayude a desarrollar el lenguaje oral?
CUADRO 8
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
5
42%
No
7
58%%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 6
42%
SI
58%
NO
Como se puede observar en la gráfica anterior, de la población
encuestada, 5 de los docentes, es decir, el 42% de los mismos afirma
estar de acuerdo en estimular el lenguaje oral en los niños y niñas en
edad preescolar, mientras que 7 docentes es decir, un 58% afirma no
estar de acuerdo por considerar que los niños y niñas no cuente con la
madurez para este proceso.
- 47 -
ITEMS 7.-
¿Tiene usted conocimiento de cómo debe desarrollar
apropiadamente la expresión oral en el niño y niña en edad preescolar?
CUADRO 9
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
12
100%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 7
0%
SI
100%
NO
Se evidencia que el total de la población encuestada afirma que no
tiene conocimiento de cómo debe desarrollar apropiadamente la
expresión oral en el niño y niña en edad preescolar, lo que significa, que
el 100% de la población consultada desconoce de las estrategias
metodológicas más adecuadas para el logro de este objetivo. Por lo tanto,
no se evidencia repuesta afirmativa al planteamiento.
- 48 -
ITEMS 8.- ¿Le gustaría contar con estrategias eficaces e innovadoras
para desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas?
CUADRO 10
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
100%
No
0
0%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 8
0%
SI
100%
NO
Se puede evidenciar que la totalidad de la población encuestada,
es decir, el 100% de los docentes afirman que les gustaría contar con
estrategias metodológicas eficaces para desarrollar el lenguaje expresivo
en los niños y niñas en edad preescolar. Lo que atribuye mayor interés al
tema propuesto en la siguiente investigación, debido a que aportará
estrategias para orientar la práctica pedagógica de los docentes.
- 49 -
ITEMS 9.- ¿Mantiene usted una buena comunicación con cada niño y
niña que asiste al aula de clase?
CUADRO 11
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
75%
No
3
25%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 9
25%
SI
75%
NO
De acuerdo con los datos obtenidos para este ítem, 9 docentes, es
decir, el 75% afirma que mantiene comunicación directa con cada niño y
niña en el aula preescolar, mientras que el 25% es decir, 3 docentes
manifiestan que no mantienen comunicación directa con cada educando,
debido a la cantidad de niños y niñas en el aula de clase.
- 50 -
ITEMS 10.- ¿Considera usted que mantener el silencio en el aula de clase
favorece la concentración en la actividad que esté realizando?
CUADRO 12
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
6
50%
No
6
50%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 10
50%
50%
SI
NO
El análisis del ítem N°10 permite evidenciar, que 6 docentes, es
decir, el 50% de los encuestados consideran que si es importante
mantener un ambiente de silencio mientras se realizan las actividades en
el aula, mientras que el 50 % restante considera que no, lo que evidencia
que el silencio durante las actividades no favorece la comunicación.
- 51 -
ITEMS 11- ¿Ha detectado usted problemas de lenguaje en el aula de
clase?
CUADRO 13
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
75%
No
3
25%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 11
25%
SI
75%
NO
Se puede observar, que el 75% de la población encuestada, es
decir,
9 docentes de la población consultada afirman que si existen
problemas de lenguaje, mientras que el 25% de los docentes restantes
respondieron que en el salón de clase no se evidencia problemas de
lenguaje en los niños y niñas.
- 52 -
ITEMS 12.- ¿Considera usted que se debe a un problema de articulación?
CUADRO 14
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
2
17%
No
10
83%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 12
17%
SI
83%
NO
En el gráfico se puede observar que el 17% de los docentes
encuestados afirman que se debe a problemas de articulación, mientras
que el 83% considera que no. Lo que evidencia que la mayoría de los
docentes manifiestan que los problemas de expresión oral no se deben a
problemas de articulación.
- 53 -
ITEMS 13.- ¿Considera usted que se debe a un problema de vocabulario
pobre?
CUADRO 15
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
75%
No
3
25%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 13
25%
SI
75%
NO
Los resultados obtenidos en el ítem N°13 demuestran que el 75%
de la población encuestada considera que los problemas de lenguaje se
deben a un vocabulario pobre. Mientras que el 25% de los docentes no
esta de acuerdo. Lo que evidencia que existen problemas de lenguaje
relacionados con el vocabulario.
- 54 -
ITEMS 14 - ¿Considera usted que la motivación es importante para mover
al niño o niña a integrarse al grupo?
CUADRO 16
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
75%
No
3
25%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 14
25%
SI
75%
NO
En el gráfico anterior se puede evidenciar que 9 docentes de la
institución antes mencionada consideran que están de acuerdo, es decir,
el 75% de la población encuestada opina que la motivación es importante
para mover a los niños y niñas a integrarse al grupo, mientras que el 25%
de los docentes opinan que no están de acuerdo, lo que evidencia que
para algunos docentes no es importante.
- 55 -
ITEMS 15.-
¿Considera usted que las dinámicas de grupo pueden
favorecer la comunicación entre los integrantes del grupo?
CUADRO17
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Si
12
100%
No
0
0%
Total
12
100%
GRAFICO Nº 15
0%
SI
100%
NO
Los datos obtenidos demuestran que el 100% de la totalidad de la
población encuestada opinan que las dinámicas de grupo si favorecen la
comunicación entre los integrantes del grupo, lo que indica que para toda
la población encuestada las dinámicas de grupo de son efectivas.
- 56 -
CAPITULO V
CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES
Una vez analizados e interpretados los resultados de la aplicación
del instrumento, se destaca que:
Los docentes de la mencionada institución no cuentan con material
de apoyo especializado que los ayude en su práctica pedagógica a
desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas en edad preescolar.
Los docentes consideran que las estrategias lúdicas como el juego,
el cuento, las canciones son herramientas fundamentales que se deben
utilizar diariamente para desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y
niñas, ya que estas dinámicas grupales fortalecen la comunicación
permitiéndole al niño o niña expresar sus ideas y opiniones con mayor
libertad.
Se evidenció que los docentes consideran que es importante el
desarrollo del lenguaje expresivo oral en los niños y niñas en edad
preescolar es un todo integrador, en un proceso integral que incluye
muchas formas de comportamiento, además de las verbales.
La totalidad de los docentes encuestados manifestaron que
desconocen cómo desarrollar la expresión oral en los niños y niñas en el
aula de clase. Además, les gustaría contar con un conjunto de estrategias
metodológicas que les ayude a desarrollar de manera apropiada pero
efectiva la expresión oral en las y los educandos.
La mayoría de los docentes manifestaron que existen problemas de
lenguaje, especialmente a nivel de vocabulario, lo que evidencia que es
para enriquecer el vocabulario y mejorar la expresión oral en los niños y
niñas.
- 57 -
Recomendaciones
Las conclusiones formuladas anteriormente sirvieron de referencia
para recomendar a los docentes del Jardín de Infancia Bolivariano 12 de
Octubre de Valle de la Pascua lo siguiente:
Se sugiere a los docentes utilizar estrategias metodológicas
orientadas a desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de
educación inicial.
Se recomienda dar atención a los problemas del lenguaje que
presentan los niños y niñas en el aula de clase, ya que si estas
situaciones no se les dan la debida atención, lo más probable es que los
educandos presenten a corto y largo plazo trastornos del lenguaje.
Se considera pertinente la aplicación de un plan de acción basado
en estrategias comunicativas para desarrollar la expresión oral en los
educandos en edad preescolar, debido a que la misma puede favorecer la
acción docente y enriquecer el vocabulario de los educando.
- 58 -
CAPITULO VI
Propuesta
Esta propuesta busca plantear a través del diseño de estrategias
comunicativa el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del
Jardín de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua,
Estado Guárico. La misma sirve de guía para mejorar la acción docente,
ya que cuenta con metas, objetivos, estrategias, actividades, recursos y el
tiempo para la aplicación de la misma.
La estrategias metodológicas que a continuación se presentan
pueden desarrollar las habilidades lingüísticas y las destrezas necesarias
para dinamizar la comunicación, y por ende, la expresión oral en los niños
y niñas del jardín de infancia antes mencionado.
Cabe señalar, que los seres humanos son individuos sociales, en el
sentido de que pasan la mayor parte de vidas con otras personas. Por
consiguiente, es importante aprender a entenderse con los semejantes y
a funcionar adecuadamente en situaciones sociales por cuanto las
habilidades de comunicación
ayudan a mejorar las relaciones
interpersonales.
En este orden de ideas, los niños y niñas necesitan tener una
efectiva comunicación con su entorno inmediato, lo que significa, que la
comunicación favorece la relación con los demás y se obtiene un
ambiente de unión, de respeto, de tolerancia, de cariño y confianza.
Desde esta perspectiva, los docentes de educación inicial pueden
fortalecer la expresión oral mediante estrategias y actividades que
enriquezcan la experiencia del educando para que desarrollen sus
capacidades cognitivas intelectuales, motrices y afectivas, así como las
competencias comunicativas para la comprensión y producción del
lenguaje oral.
- 59 -
Se aspira a través de la propuesta, que los docentes asuman una
actitud abierta, capaz de interpretar e integrarse a las condiciones reales
donde los estudiantes se desenvuelven de acuerdo a sus necesidades e
Intereses. Tomando en cuenta, que el nivel inicial es de mayor
importancia en el desarrollo evolutivo del niño y la niña en la actualidad,
el docente de educación inicial debe contar con un ambiente adecuado
donde pueda desarrollar estas potencialidades a través de las estrategias
diseñadas para el logro de esta formación integral y armónica en un
contexto cotidiano.
Justificación
La comunicación eficaz representa una de las metas más
importantes del proceso educativo de los educandos y para alcanzarla es
necesario la participación activa de todos los actores involucrados:
educandos, docentes, padres, madres, representantes y responsables.
De tal manera que pueda participar activamente en los procesos de
aprendizajes, intercambiar con sus compañeros y adquirir un mayor nivel
de conocimientos significativos.
Al igual
que los adolescentes y los adultos, los niños y niñas
requieren de un lenguaje oral desde temprana edad basado en un
vocabulario rico de palabras para comunicarse con los demás, ya sea
para comunicarse con las personas en la institución, en el hogar y en la
comunidad en general.
Por consiguiente, la educación debe ofrecer a las y los educandos
actividades tendientes a facilitar en él o ella, la construcción de su propio
conocimiento en un entorno físico y social donde exista una perfecta
interrelación entre ellos
Desde este punto de vista, las estrategias comunicativas
representan para el docente de educación inicial un instrumento
pedagógico de gran valor educativo para mejorar la comunicación en los
niños y niñas desde la etapa preescolar hasta la adultez.
- 60 -
Fundamentación
Las Técnicas de Comunicación
Nadie puede negar que sin comunicación no hay educación
posible. Comunicar es considerar a las demás personas como
interlocutores válidos. Escucharlos y valorar sus aportes nos enriquece y
nos permite descubrir la diversidad de opiniones y posiciones respecto de
un tema determinado.
Entrar en comunicación con otro, consiste esencialmente en
establecer con él una relación privilegiada, que resulta de la manera de
actuar de dos seres originales, cada uno de los cuales tiene una
personalidad única. Este proceso implica no sólo la comprensión del
contenido del mensaje, sino también de las intensiones y sentimientos
involucrados en el acto de comunicar. También, deberá atenderse a las
repercusiones que tengan esos mensajes sobre cada uno de los
integrantes de un grupo.
Cuanto mayor sea la autentica con la que se transmitan esos
mensajes, mayor fluidez habrá en los intercambios que se desarrollen en
una dinámica grupal. Una comunicación pura está desprovista de
deformaciones, y provoca que todos los integrantes, incluso los más
tímidos o desfavorecidos, puedan intentar su participación a causa del
ambiente de trabajo generado.
Si nos preguntamos acerca de qué es lo que ha sucedido hasta el
momento dentro del aula de educación inicial desde el punto de vista
comunicativo, la comunicación en el aula podría describirse de la
siguiente forma: un docente (emisor) que transmite la información
(mensaje) a un grupo de niño y niñas (receptores), en forma verbal y
lineal.
No faltan las críticas a este modelo mecánico, que concibe sólo
- 61 -
la comunicación verbal, consciente y voluntaria. Entonces, se recurre a un
modelo alternativo, apelando a una analogía orquestal, que busca la
atención y discriminación auditiva, la discriminación auditiva más compleja
y la automatización en palabras de fonemas y silabas complejas.
Así, la comunicación es un todo integrado, un proceso social que
incluye muchas formas de comportamiento, además de los verbales. Vale
decir, que es concebida como un sistema, un conjunto de elementos
interactuantes, donde la variación de uno afecta al conjunto. Todos los
sujetos son emisores y receptores al mismo tiempo, y los mensajes son
elaboraciones compartidas.
Por lo tanto, el conocimiento que surge a través de las experiencias
de trabajo grupal compartidos con diferentes compañeros ayudará a
incremental el campo relacional de cada uno de los participantes.
Las Técnicas de Participación
La participación grupal es uno de los objetivos de lo que hemos
llamado
estrategias
comunicativas.
Estas
se
insertan
dentro
de
instituciones caracterizadas por la interacción y el consenso entre sus
integrantes.
Participar
implica
un
proceso
gradual,
que
comprende
la
construcción de determinadas actitudes personales relacionadas con el
compromiso, la responsabilidad, la libertad de opinar, la necesidad de
estar informado y hasta de involucrarse en la toma de decisiones. En
ciertas instituciones escolares, algunos docentes y personal directivo
manifiestan resistencia a la participación de los estudiantes, ya que esto
significa delegar parte del poder. Para ceder una cierta cuota de poder se
debe estar muy segura del lugar que uno ocupa en el aula o en la
institución educativa.
Es importante distinguir que la participación no se comprende por
un proceso de transformación de conocimientos, sino que implica un
- 62 -
aprendizaje vivencial o la posibilidad de identificarse con personas que
evidencian un alto compromiso participativo en los ámbitos donde se
desempeñan. Por ejemplo, un niño o niña cuyos padres cumplan roles
activos en su comunicación de pertenencia, contará con un bagaje
vivencial que potenciará su lenguaje expresivo.
Por lo tanto, para que los estudiantes se sientan estimulados a
participar, la escuela debe brindar un clima que propicie dicha actitud,
donde la participación sea auténtica y no aparente. Por último, es preciso
señalar que el ejercicio de una participación autentica en la escuela será
la antesala para que ese niño o niña, que se está formando, adquiera un
fuerte compromiso en la construcción de la vida comunitaria, en la que irá
desempeñando un papel cada vez más activo y protagónico.
Factibilidad
En este caso el estudio de factibilidad operativo adquiere, su mayor
significación, ya que la viabilidad del sistema no está en duda, el proyecto
cuenta con un alto porcentaje de implementación, debido a que hay la
disponibilidad de todos los recursos humanos, pedagógicos y docentes
necesarios para llevar adelante la propuesta, y seguir trabajando con
estas herramientas durante un largo periodo e incluso implementarse en
otras instituciones.
Desde el punto de vista técnico, se cuenta con todas las
herramientas requeridas, los conocimientos, las habilidades y la
experiencia profesional para hacer que el proyecto se aplique en el tiempo
estimulado.
El proyecto resulta viable, dado que este tipo de estrategias están
orientadas a desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 03 a 06
años. Los recursos económicos y financieros necesarios para desarrollar
las actividades pueden ser cubiertos con el material del que dispone la
institución y los docentes en general.
- 63 -
De allí pues, que las siguientes estrategias comunicativas que a
continuación se presentan a los docentes, tiene como fin único el de
enriquecer el vocabulario para desarrollar planamente la expresión oral en
los niños y niñas en edad preescolar en la institución antes mencionada.
Estructuración organizativa de la propuesta
A continuación, se presenta la propuesta la cual consta del objetivo
general, los objetivos específicos, las metas que se pretenden alcanzar,
así como, las estrategias, las actividades, el cronograma, los recursos y
los resultados que se piensan lograr. Con el fin de lograr los objetivos
trazados se presentan a los docentes de educación inicial algunas
estrategias comunicativas para el desarrollo de la expresión oral.
Estrategias Comunicativas para Desarrollar la Expresión Oral en
los Niños y Niñas de 03 a 04 Años en Educación Inicial. Basadas en la
atención y discriminación auditiva.
Estrategia Comunicativa para Desarrollar la Expresión Oral en los
Niños y Niñas de 04 a 05 Años. Basadas en la discriminación auditiva
más compleja.
Estrategia Comunicativa para Desarrollar la Expresión Oral en los
Niños y Niñas de 05 a 06 Años. Basadas en la automatización de
palabras, fonemas y silabas complejas.
Evaluación de la Propuesta
Se espera que la puesta en práctica de las actividades sugeridas
puedan contribuir al desarrollo del lenguaje oral en el niño o niña en edad
preescolar. Se espera, que al culminar cada lapso, se realizarán las
evaluaciones pertinentes a través de la observación directa, para
constatar si ha mejorado la expresión oral en los niños y niñas del Jardín
de Infancia Bolivariano 12 de Octubre de Valle de la Pascua, Estado
Guárico.
- 64 -
CUADRO 18
Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del Jardín
de Infancia Bolivariano 12 de octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivo Específico: Facilitar a los docentes estrategias comunicativas para el desarrollo de la expresión oral.
Meta
Que
los
docentes
cuenten
con
estrategias
comunicativas
para
desarrollar el
lenguaje
expresivo
en
los niños y
niñas.
Estrategias
Actividades
Cronograma
- (Mensaje no verbal)
para desarrollar la
atención y
discriminación auditiva
en niños y niñas de 3 a
4 años.
-el docente organiza a los niños y niñas
para la dramatización.
I FASE
- Niños
- Hojas
1 veces a la
semana por 3
meses.
- Niñas
- Lápices
- Docentes
- Creyones
de cera
- (El rumor) Técnica
para desarrollar la
discriminación auditiva
más compleja en niños y
niñas de 4 a 5 años.
-reunirá a todo el grupo para que expliquen
las características del personaje.
- el docente debe motivar a todos los
integrantes del grupo a participar en la
actividad.
Humanos
Materiales
II FASE
- (El vendedor de
objetos imaginarios)
Técnica para desarrollar
la automatización de
palabras, fonemas y
silabas complejas.
-El docente lee un cuento a un niño, este
comunica la información a otro, así
sucesivamente a todos.
-. Se debe comparar el primer mensaje con
el último.
- Se seleccionan 4 grupos, cada grupo
venderá a los demás un carrito, mencionar
el color, el tamaño y el precio.
Cada grupo hará lo mismo
- 65 -
- Colores
2 veces a la
semana por 3
meses.
Resultados
- Que se codifique
correctamente el
mensaje transmitido.
- Cómo se
distorsionan los
mensajes y se dan a
conocer.
III FASE
2 veces a la
semana por 3
mese
- Mediante estas
técnica grupal el
docente podrá
ayudar a los
integrantes del grupo
a comunicarse e
intercambiar ideas
CUADRO 19
Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del Jardín
de Infancia Bolivariano 12 de octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivo Específico: Orientar a los docentes para la aplicación de estrategias comunicativas para el desarrollo de la
expresión oral.
Metas
Estrategias
Actividades
Que
los
docentes
conozcan
nuevas
estrategias
comunicativas
para
el
desarrollo de la
expresión oral.
- (Mensaje no verbal)
para desarrollar la
atención y
discriminación auditiva
en niños y niñas de 3
a 4 años.
-Se organizan un taller para informar
los docentes de este material.
- (El rumor) Técnica
para desarrollar la
discriminación auditiva
más compleja en
niños y niñas de 4 a 5
años.
- (El vendedor de
objetos imaginarios)
Técnica para
desarrollar la
automatización de
palabras, fonemas y
silabas complejas.
Cronograma
-Propiciar situaciones donde los
docentes cuentes sus experiencias
en la aplicación de las estrategias
de aprendizaje.
-Dramatización de las estrategias
comunicativas
para
que
los
docentes se identifiquen con las
mismas.
-Torbellino de ideas, para que los
docentes se expresen con libertad.
--Elaboración de conclusiones.
-Dinámica de grupo para concluir.
- 66 -
-1 día
Humanos
Materiales
Resultados
-Docentes.
-Video beam.
-Investigadora.
-juguete.
Sensibilizar
a los
docentes.
-Colores.
-Hojas de
papel.
-Marcadores.
CUADRO 20
Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del Jardín
de Infancia Bolivariano 12 de octubre de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivo Específico: Aplicar las estrategias comunicativas para el desarrollo de la expresión oral.
Meta
Estrategias
Actividades
Que
los
docentes
apliquen
las
estrategias
comunicativas
para
el
desarrollo de la
expresión oral
- (Mensaje no verbal)
-Realización de un taller para
explicar cómo aplicar las estrategias
planificadas.
para desarrollar la
atención y
discriminación auditiva
en niños y niñas de 3
a 4 años.
- (El rumor) Técnica
para desarrollar la
discriminación auditiva
más compleja en
niños y niñas de 4 a 5
años.
- (El vendedor de
objetos imaginarios)
Técnica para
desarrollar la
automatización de
palabras, fonemas y
silabas complejas.
Cronograma
-Lectura y análisis de las estrategias
comunicativas.
-Dinámica de grupo para que los
docentes se sientan motivados y a
generar entusiasmo en la actividad.
-Lluvia de ideas para propiciar la
participación y opinión de los
participantes de la importancia de
aplicar las estrategias propuestas.
-Lectura de reflexión.
-Cierre de
- 67 -
-Cada 3
meses
Humanos
Materiales
-Docentes.
-Lápices.
-Estudiantes.
-Colores.
-Representante.
-Juguetes.
-Cuentos.
-Laminas.
-Videos.
-La radio.
-Lecturas.
Recursos
Aplicación
del plan.
Referencias Bibliográficas
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Juan de los Morros.
- 70 -
Tesis
de
Maestría,
no
ANEXOS
- 71 -
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE - ULAC.
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
Valle de la Pascua ____ de ____ 2011.
Preescolar: J.I.B. 12 De Octubre de Valle de La Pascua Estado Guarico”.
Aten: Docente de Aula
Tengo el agrado de dirigirme a usted en la oportunidad de
solicitarle su valiosa colaboración para
la ejecución del presente
cuestionario, el cual contribuye con el levantamiento de información del
proyecto denominado diseño de estrategias comunicativas para el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del J.I.B. 12 De
Octubre de Valle de La Pascua, Estado Guarico. Dicho proyecto es un
requisito indispensable para obtener el título de Magister en la
Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC).
En tal sentido, de la información que usted aporte, dependerá el
éxito de la investigación. Igualmente, es importante destacar que los
datos obtenidos serán tratados confidencialmente y utilizados sólo para
los fines del estudio.
Gracias por su colaboración.
- 72 -
INSTRUCCIONES
A continuación se presenta el instrumento de recolección de datos
(Cuestionario) y el formato de evaluación del mismo, lea el instrumento y,
marque en el formato de evaluación, con una equis (X), su criterio en los
aspectos que a continuación se señalan:
CONGRUENCIA: Relación estrecha de la pregunta, con el indicador con
la investigación y con los objetivos del estudio.
REDACCIÓN: Es la interpretación univoca del enunciado de la pregunta a
través de la claridad y precisión del uso del vocabulario técnico.
ADECUACIÓN: Es la correspondencia del contenido de la pregunta con el
nivel de preparación o de desempeño del entrevistado. (SAMPIERI, R.
2002. Metodología de la investigación.).
Se sugiere colocar en el recuadro de observaciones, aquellas que
considere pertinentes y en caso de requerirlos, sírvase a escribir las
sugerencias y correcciones sobre el enunciado de la pregunta.
La escala a utilizar es:
E: EXCELENTE: Es indicador que se presenta en grado superior
aceptable.
B: BUENO: El indicador se presenta en grado igual o ligeramente superior
al mínimo aceptable.
R: REGULAR: El indicador no llega al mínimo aceptable pero se acerca a
el.
D: DEFICIENTE: El indicador esta lejos de alcanzar el mínimo aceptable.
C: CORRECTO: El indicador que se presenta es el aceptable.
I: INCORRECTO: El indicador que se presenta no es aceptable.
- 73 -
TABLA DE VALIDACIÓN
Congruencia
Preg
SI
NO
Redacción
E
B
R
Adecuación
D
C
I
Observación
untas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
E: EXCELENTE
B: BUENO
R: REGULAR
D: DEFICIENTE
C: CORRECTO
I: INCORRECTO
_________________________
_________________________
FIRMA DEL EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS
- 74 -
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL JARDIN DE
INFANCIA BOLIVARIANO 12 DE OCTUBRE DE VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO GUÁRICO.
- 75 -
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
PROPOSICIONES
1. ¿Utiliza usted actividades como la lluvia de ideas para que
los niños y niñas expresen sus ideas en tiempo limitado?
2. ¿Cuenta usted con material de apoyo especializado para
desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas en edad
preescolar?
3. ¿Considera usted que las estrategias lúdicas son
importantes para estimular la comunicación en los niños y
niñas?
4. ¿Considera usted que el juego como estrategia fomenta el
intercambio de ideas entre los niños y niñas?
5. ¿Considera usted que la lectura de cuentos puede ayudar
al niño y niña a desarrollar su lenguaje oral?
6. ¿Considera usted importante que a los niños y niñas en
edad preescolar se les ayude a desarrollar el lenguaje oral?
7. ¿Tiene usted conocimiento de cómo debe desarrollar
apropiadamente la expresión oral en el niño y niña en edad
preescolar?
8. ¿Le gustaría contar con estrategias eficaces e innovadoras
para desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas?
9. ¿Mantiene usted una buena comunicación con cada niño y
niña que asiste al aula de clase?
10. ¿Considera usted que mantener el silencio en el aula de
clase favorece la concentración en la actividad que este
realizando?
11. ¿Ha detectado usted problemas de lenguaje en el aula de
clase?
12. ¿Considera usted que esto se debe a un problema de
articulación?
13. ¿Considera usted que esto se debe a un problema de
vocabulario pobre?
14. ¿Considera usted que la motivación es importante para
mover al niño o niña a integrarse al grupo?
15. ¿Considera usted que las dinámicas de grupo pueden
favorecer la comunicación entre los integrantes del grupo?
- 76 -
SI
NO
- 77 -