TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISMO PAVLOV, WATSON, THORNDIKE Desarrollos posteriores: GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER, BIJOU. Cogitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICH CARACTERISTICAS · Tuvo sus orígenes en el campo de la psicología. · Constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología, la lógica, la sociología o el procesamiento de información). · Es naturalista, es decir que el mundo material es la ultima realidad y todo puede ser explicado por las leyes naturales. · El hombre tiene un cerebro que responde a los estímulos sensoriales, y al condicionamiento. · Busca entender la conducta humana, predecirla y manipularla · Basado en un sistema de recompensas y castigos REPRESENTANTES CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO J. PIAGET, INHELDER., KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL, BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO. · Corriente de la didáctica que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista · El conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interacción del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas. · Corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información. · Identifica los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, memoria y aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. · Es una aproximación teórica al entendimiento de la mente, que argumenta que las funciones mentales pueden ser entendidas a través de métodos cuantitativos, positivistas y científicos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de información. Teoría asociacionista Las Teorías Conductistas o Asociacionista, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista. Ensayo y error La expresión ensayo y error, también conocida como prueba y error, es un método heurístico para la obtención de conocimiento, tanto proposicional como procedural. Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. Si es así, se tiene una solución. Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una cajaproblema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afín al estudiado por Skinner con el título de "condicionamiento operante". Asociación verbal Técnica experimental utilizada por Carl Gustav Jung a partir de 1906 para detectar los complejos y aislar los síndromes específicos de cada enfermedad mental. Consiste en pronunciar ante el sujeto una serie de palabras cuidadosamente elegidas, a las cuales este último debe responder con la primera palabra que le pase por la mente, mientras se mide su tiempo de reacción. Históricamente, esta técnica se relaciona con la noción de asociación de ideas ya utilizada por Aristóteles, quien definió sus tres grandes principios: la contigüidad, la semejanza, el contraste. En el siglo XIX, la psicología introspectiva y la filosofía empirista le atribuyeron una importancia tan grande que el asociacionismo se transformó en una verdadera doctrina, en la cual se inspiraron todas las corrientes de la psicología, y sobre todo Sigmund Freud, quien se basó en ella para fundar un método radicalmente nuevo de exploración del inconsciente: la asociación libre. Creado por Francis Galton (1822-191 l), el test fue puesto en práctica por Wilhelm Wundt (1832-1920) y Emil Kraepelin, antes de ser introducido por Eugen Bleuler en la Clínica de] Burghölzli, donde Jung experimentó en gran escala con él, con el objetivo de definir una nueva teoría del complejo. Jung distinguió las asociaciones internas o semánticas, características de la introversión, de otras llamadas externas o verbales, relacionadas más bien con la extraversión (exteriorización de uno mismo). Después de haber aplicado profusamente el test, Jung renunció a él, en parte por influencia de Freud. Pero nunca lo repudió. Hoy en día sigue siendo utilizado por los representantes de la escuela de psicología analítica. Teoría del “insight” (teorías cognoscitivistas) La aproximación al termino “insight” utilizado como proceso, mediante el cual el sujeto que intenta solucionar un problema se mueve repentinamente, pasando de un estado de no saber cómo se resuelve a otro estado en el que aparece la solución. (Mayer, 1992), nos conduce directamente al análisis de las distintas perspectivas existentes sobre el tema. El “insight” se puede dividir en dos tipos; Enfoque de los procesos especiales y el enfoque sobre el “insight como “nada especial”. El enfoque de los procesos especiales: Desde este enfoque se considera un proceso cualitativamente diferente de otros tipos de procesamiento de la información. Estos enfoques han estado frecuentemente asociados con la psicología de la gestalt y sus distintos seguidores. (Köhler,1929; Maier, 1930; Wertheimer, 1959). Entre sus concepciones caben resaltar como principios más significativos aquellos que entienden que: el insight se logra como resultado de saltos inconcientes extendidos en el pensamiento o “flashes” de inspiración, también como consecuencia de procesos mentales acelerados, y cuyo resultado se debe a un “corto circuito” de los procesos normales de razonamiento. (perkins, 1981) Enfoque del “Nada especial”: Explican el insight como simple ampliación de los procesos habituales de percepción, reconocimiento, aprendizaje y conceptualización. De esta manera, se elimina del insight su carácter de especial proceso -origen y causa de fracasos pasados, situando a este como producto de importancia dentro de los procesos normales. (perkins, 1981) Teoría del reforzamiento La teoría de reforzamiento de B.F. Skinner sostiene que para la motivación de los empleados no es necesario ni entender sus necesidades, como proponen las teorías del contenido de la motivación, ni tampoco entender las razones por las cuales los empleados eligen satisfacerlas, tal como proponen las teorías del proceso de la motivación. En cambio, Skinner propone que el administrador solo necesita entender la relación entre las conductas y sus consecuencias para poder crear condiciones de trabajo que alienten las conductas deseables y desalientes las indeseables. El comportamiento se aprende mediante sus consecuencias positivas o negativas. Tipos de reforzamiento: Positivo – por medio de elogios a las mejoras y conductas que se desea alentar. Negativo o evitaciòn – establecimiento de reglas que el empleado busca cumplir para evitar una reprimenda. Extinción – se elimina el reforzamiento positivo, es decir, el empleado pierde un beneficio y elogio por buen resultado o conducta Castigo – el comportamiento indeseado genera una consecuencia como acción disciplinaria, advertencia formal al empleado, multa o despido. Teoría de las capacidades adquiridas CAPACIDADES APRENDIDAS Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras. -Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales. -Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas. Tipos de Aprendizaje. Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son: Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos). Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante). Encadenamiento motor. Asociación verbal (E - R en el área verbal). Discriminación múltiple. Aprendizaje de conceptos, Aprendizaje de principios, Resolución de problemas. Psicoanálisis El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Este modelo se basa en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de casos de neurosis, fobias y diversos padecimientos psíquicos. Por otra, «psicoanálisis» se refiere también a la terapia psicoanalítica misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y técnicas terapéuticas para el tratamiento de conflictos psíquicos. Finalmente, «psicoanálisis» puede referirse además al método psicoanalítico: un método de investigación que ha sido aplicado más allá de la psicología clínica individual, al análisis de fenómenos culturales, por ejemplo en etnología y antropología (entre otras disciplinas).