Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Enseñanza. Dirección de Educación Física. Provincia de Buenos Aires. 1936 – 2006. 70ª Aniversario. ed_fisica@ed.gba.gov.ar 1 La Educación Física en la Jornada Extendida En el marco del “Plan Educativo 2004-2007, La nueva escuela”, se propone como una de las acciones estratégicas la creación de escuelas de jornada extendida para la ESB. En estas instituciones se promoverá la organización participativa y la comprensión junto con la resolución de problemas, como ejes del programa a los que se contribuirá tanto desde la Educación Física como desde todos los espacios curriculares. El aumento de la carga horaria de Educación Física constituye una oportunidad para que púberes y adolescentes provenientes de sectores desfavorecidos optimicen sus aprendizajes motores y alcancen las expectativas de logro formuladas para esta Área en esta etapa. Ante un mundo de cambios, de transformaciones constantes, de permanente desarrollo científico y tecnológico, la Educación Física asume el compromiso formativo de contribuir al desarrollo de las potencialidades del ser humano para la conquista y construcción de su disponibilidad corporal y motriz, propiciando su integración al contexto socioeconómico y cultural y promoviendo su acción transformadora. Tal disponibilidad corporal y motriz es síntesis de la disposición personal para la acción y la interacción con el medio natural y social1. La corporeidad2 y la motricidad constituyen dimensiones significativas de las personas, porque son indisociables en la existencia humana y a través de ellas el 1 DGCyE, CGE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Educación General Básica. (2001) Tomo I y II. Buenos Aires, Emede. 2 “[...] Este cuerpo que somos es motricidad potencial, simbólica. Para acoger el estudio científico del cuerpo humano no es suficiente un paradigma disgregador, que diferencie entre ciencia natural y ciencia social; es necesario aproximarse a un paradigma emergente que recoja la totalidad humana (pensamiento, sentimiento, sociedad, naturaleza, movimiento). Quizá la diferenciación entre cuerpo material y cuerpo existencial (corporeidad), fruto del dualismo defendido de una u otra manera por Platón, Leibniz, Malenbrache, Descartes, ha motivado toda la guerra antropólogica-filosófica entre la importancia dada al cuerpo y al espíritu. La palabra “cuerpo” presenta 20 acepciones en el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). La primera o genérica define cuerpo como “lo que tiene extensión limitada y produce impresión en nuestros sentidos por calidades que le son propias”. Se presenta así un cuerpo como objeto, animal o cosa que ocupa un espacio y por ende se puede percibir por los sentidos. La segunda acepción nos dice “en el hombre y en los animales, materia orgánica que constituye sus diferentes partes”. Una de las acepciones, identifica cuerpo con cadáver. ¿Puede ser este cuerpo el objeto de una ciencia del hombre?. “Mientras que el animal se agota en su ser corporal, el hombre lo excede o lo supera. porque él no es solamente cuerpo, no sólo vive como cuerpo, sino que también se experimenta a sí mismo como cuerpo y vive su cuerpo como suyo; conoce su cuerpo, toma posturas frente a él, puede distanciarse de él: puede disponer de su corporeidad” (Gruppe, 1976: 42). La persona se manifiesta a través y con su cuerpo, pero esas manifestaciones -emociones, sentimientos, pensamientos son parte de ese cuerpo (científicamente ya se ha encontrado la localización cerebral de los sentimientos, Damasio 1995). Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender del sistema orgánico, para entender y comprender al propio “humanes”. El ser posee un cuerpo, pero no es un cuerpo exclusivamente objetual, es un cuerpo que vive, que es expresión. El Humanes ya no sólo “posee” un cuerpo Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Enseñanza. Dirección de Educación Física. Provincia de Buenos Aires. 1936 – 2006. 70ª Aniversario. ed_fisica@ed.gba.gov.ar 2 hombre exterioriza sus necesidades, deseos, motivaciones, cogniciones, afectos, se comunica, se relaciona, conoce y se conoce, aprende a hacer y a ser. Se parte de una concepción de hombre como unidad, como totalidad en constante interacción con su medio y los otros. Se entiende la conducta humana como un conjunto organizado de manifestaciones, de acciones, y la Educación Física propicia una acción pedagógica, integral y sistemática mediante la intervención intencionada sobre los aspectos motores. Por esencia, la práctica de la Educación Física pertenece al dominio de la acción. En las acciones motrices, los adolescentes manifiestan, mediante sus actitudes, los valores asumidos. A través de la interacción con los contenidos, esta área promueve la toma de conciencia y la estima de sí. Las experiencias sensoperceptivas, afectivas, cognitivas y motrices constituyen la base del conjunto de conocimientos, vivencias, habilidades y actitudes que una persona tiene sobre su propio cuerpo a lo largo de su existencia y desde los que construye su identidad corporal. Por consiguiente, los aprendizajes de los saberes específicos relacionados con la corporeidad y motricidad, con los objetos, con los otros y el medio sociocultural y natural en situaciones significativas, contribuyen a su desarrollo personal. Los saberes del área referidos a experiencias vinculadas con el medio natural, las actividades expresivas, las gimnasias, los juegos, los deportes y las actividades acuáticas constituyen medios relevantes debido al interés que convocan y al placer que despiertan en púberes y adolescentes. La enseñanza de la Educación Física promueve la formación de los alumnos, priorizando el desarrollo integral, de modo que puedan aprender, disfrutar, ser reconocidos en su singularidad, con sus intereses, posibilidades y limitaciones, para lo cual se toman en cuenta sus diversas potencialidades y puntos de partida. La profundización curricular en el área pondrá énfasis en la realización de proyectos deportivos y en experiencias vinculadas con el medio natural. En tal sentido, se procurará avanzar en la integración del accionar pedagógico que lleva adelante la Educación Física con los propósitos y la tarea educativa de la institución escolar, potenciando su acción formativa a través de la articulación con otras áreas curriculares. Se espera, de este modo, ofrecer oportunidades valiosas de aprendizaje que permitan a los alumnos elegir las propuestas de actividades motrices que más los beneficien y (qué sólo hace), sino que su existencia es corporeidad, y la corporeidad de la existencia humana implica HACER, SABER, PENSAR, SENTIR, COMUNICAR Y QUERER.” (Rey; Trigo; 2001) Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Enseñanza. Dirección de Educación Física. Provincia de Buenos Aires. 1936 – 2006. 70ª Aniversario. ed_fisica@ed.gba.gov.ar 3 agraden, que lleguen a ser practicadas más allá de la obligatoriedad escolar, en el marco de una educación concebida como un proceso integral y permanente.