PROGRAMACIÓN DOCENTE - Colegio LA FONTAINE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PRIMER CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Comunidad Valenciana
Desarrollada según la Orden 45/2011 que regula la estructura
de las programaciones didácticas en la Comunidad Valenciana
COLEGIO LA FONTAINE
1. INTRODUCCIÓN
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en dicha Ley. También establece que los
contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por
ciento de los horarios escolares para las comunidades autónomas que
tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.
Por otro lado cita que las administraciones educativas establecerán el
currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la citada Ley, del que
formarán parte los aspectos básicos fijados por el Gobierno, y los centros
docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía. En este sentido, indica
que el proyecto educativo incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, y que
corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de
programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las
distintas necesidades del alumnado y del profesorado.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, regulan
los aspectos básicos del currículo en la enseñanza básica.
A su vez, la administración educativa de la Comunitat Valenciana ha
establecido los currículos de la Educación Primaria y la Educación
Secundaria Obligatoria, respectivamente, mediante el Decreto 111/2007,
de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, y el Decreto 112/2007,
de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
El Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano,
atribuye a los equipos de ciclo la función de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias del ciclo educativo. Así mismo establece como
responsable de la redacción del proyecto curricular a la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano,
atribuye a los departamentos didácticos la organización y desarrollo de las
enseñanzas propias de las áreas o materias, y señala que es
competencia de éstos la elaboración, antes del comienzo del curso
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académico, de la programación didáctica de las enseñanzas
correspondientes a las áreas o materias integradas en el departamento,
bajo la coordinación y dirección de la jefatura del mismo.
Adicionalmente,establece aquellos aspectos que, necesariamente, deben
incluirse en las áreas y materias asignadas o integradas en él.
Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos anteriores, y surge este
modelo de programación didáctica que pretende favorecer la labor
docente de la enseñanza básica.
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2.
CONTEXTUALIZACIÓN: LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1. Características socioeconómicas de Burjassot:
Burjassot es una ciudad que se encuentra a unos cuatro kilómetros de
Valencia con una población censada en el año 2009 de 37.667. En las
primeras décadas del siglo pasado su principales actividades económicas
se enmarcaban dentro del sector primario, además de convertirse, como
otras poblaciones de l'Horta Nord,en lugar de veraneo de familias
acomodadas de la Capital.
El desarrollo económico que arranca a finales de los cincuenta la van a
convertir en una de esas ciudades dormitorio que gravitan en torno a la
actividad económica y comercial que genera Valencia.
El crecimiento de su población se va a acelerar llegando a los 23245 en
1970 y alcanzar los 30617 cinco años después. En el año 1981 la
población registrada se situaba en los 35 723 un número que se
mantendrá bastante estable durante la década de los noventa
decreciendo ligeramente hasta situarse en los 35171a finales de los 2000.
La década de los 00 volvió a suponer una periodo de crecimiento
acelerado que situó la población en los 37667 en el 2009. Muchos de los
nuevos habitantes de la ciudad procedían de otros territorios
fundamentalmente Sudamérica, Países del Este de Europa etc. La
población inmigrante se sitúa en la actualidad por encima del 10 %.
Con respecto a la actividad económica la terciarización de la economía de
Burjassot es un hecho incontestable con más de la mitad de la población
activa ocupada en el sector servicios, la construcción concentraba en el
2009 al 24 % , la agricultura menos del 1 % y la industria en torno al 15 %.
Es claro que la crisis económica se ha dejado notar y estos datos- los
últimos aportados por el Instituto Valenciano de Estadística-- han de ser
contemplados con todas las matizaciones. El desempleo en el año 2011
se debe situar por encima del 21 % y es una realidad que se ha hecho
palpable en la realidad social del centro.
2.2. Características del entorno del centro:
El Colegio La Fontaine se sitúa en un área de crecimiento de la ciudad
hacia el oeste que se va a consolidar a partir de los 80 perdiendo su
carácter residencial y agrícola que aún transmite , de manera anecdótica,
alguna casa puntual.
El barrio presenta una tipología urbanística donde destacan las fincas de
cuatro y cinco alturas que fueron construidas a precio asequible en los
70 y donde el estrato social predominante es la clase trabajadora.
Conforme la Calle Mendizabal ,que es donde se sitúa el centro, se acerca
a la zona del ayuntamiento y los Silos la composición social se hace más
variada con población de clases medias y clases medias bajas. Es
interesante destacar la cercanía del barrio “ 613 viviendas” que está a
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unos
500 metros y del barrio de La Coma, algo más alejado,
considerados ambos como “ barrios de acción preferente” y donde reside
un volumen importante de nuestros alumnos y alumnas, especialmente
del barrio de las “613 viviendas”- 20 % de nuestro alumnado.
Con respecto al nivel cultural de los padres:
• Un 70 % tiene estudios de Educación Primaria.
• Un 23 % afirman tener Educación Secundaria
• Un 7 % cuenta con estudios universitarios
2.3. Tipólogia del centro:
El Colegio La Fontaine es un centro concertado que integra educación
infantil, primaria y ESO. Tiene una sola línea y lleva en activo más de
cincuenta años. En la actualidad cuanta con unos 280 alumnos, casi una
treintena de profesores en las tres etapas. Dos psicólogas , una logopeda
y una PT, asi como personal de administración y servicios. El colegio
ofrece servicio de comedor y algunas actividades extra escolares. Con
respecto a la instalaciones, estas están adecuadas a la normativa
LOGSE.
2.4. Características de la etapa
En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria,
lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que
hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la
educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas
diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un
grupo que funcione.
Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior
requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo
acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del
de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno
importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio,
deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es
otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los
profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención
personalizada.
En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la
importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose
con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas
instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al
medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a
su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y
moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas
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mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de
la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán
una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje
cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo
este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función
de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos
psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los
siguientes:
a) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo
real
- Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales
(lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación
espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.
- Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y
fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).
- Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su
propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y
estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos,
características y propiedades.
- Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y
elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.
- Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la
curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la
realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo
científico.
- Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
b) Lenguaje y autonomía
- Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis
de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo
que mejora la comprensión y la expresión.
- Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz
(neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).
- Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual,
social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.
c) Interacción social y autoconcepto
- Consolidación de la identidad.
- Concienciación de las capacidades y limitaciones.
- Aumento del control emocional.
- Evaluación de la propia situación en el entorno.
- Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
- Adaptación a la vida escolar.
- Interacción con los demás.
- Convivencia en grupo.
- Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
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En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:
a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su
personalidad.
b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del
conocimiento.
g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación
(aprendizaje autorregulado).
h) La consolidación de su socialización y su autoestima.
2.5. Características del alumnado alumnado de educación primaria
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta
etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en
el aula, son las siguientes:
Desarrollo afectivo
Primer ciclo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los
sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres,
docentes, etc.).
Segundo ciclo
a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos,
de camino hacia la autonomía.
Tercer ciclo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los
sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más
significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.
Desarrollo psicomotor
Primer ciclo
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y
coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y
sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial,
estructuración temporal y ritmo.
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e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la
madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Segundo ciclo
a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.
b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.
El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la
comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del
escrito.
Tercer ciclo
a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y
fina, en el espacio y en el tiempo.
b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad
gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al
esquema corporal, conductas motrices de base, conductas
neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia,
velocidad, etc.).
Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias
posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del
cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que
plantean su cuidado y su desarrollo armónico.
Desarrollo cognitivo
Primer ciclo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo
intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad
de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y
su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y
organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia
personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e
incorporarse a los códigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los
elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad,
estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones,
procediendo inductiva e intuitivamente.
f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la
explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el
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egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las
cosas.
h) Usan la repetición y la organización, las estrategias deL lenguaje
escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos
(procesual).
j ) Conceptualizan el número y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l ) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la
conservación.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas
(materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y
euclidianas), temporales y cinéticas.
n) Inician y desarrollan la metacognición.
ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y
de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con
nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de
transformación.
p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la
concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.
q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la
estructuración de su pensamiento.
Segundo ciclo
a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo
intelectual, aunque cada vez necesitan manipular menos para formar
conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales,
lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la
lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la
lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la
totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por
categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).
f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento
es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la
realidad.
h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
i ) Consolidan la noción de conservación.
j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y
pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de
diferencias y semejanzas.
k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los
psicológicos.
l ) Exploran las características de los materiales que utilizan.
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m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la
atención y la memoria comprensiva.
n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera
progresiva.
ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su
actividad.
o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna
y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua.
En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se
potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo,
donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio
de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.
Tercer ciclo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones
concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones
formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real
al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de
las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se
origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los
objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos,
características y propiedades.
b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que
facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado
(científico), no solo a través de la experiencia.
c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la
realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el
control de los procesos de intervención, el interés por la explicación
rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.
d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de
aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración,
lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su
utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones,
reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las
conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del
mundo que nos rodea).
e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de
los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen,
movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la
realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios;
construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y
trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la
existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las
plantas, etc.).
En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que
llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder
conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de
la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el
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propio proceso de aprendizaje.
Desarrollo de la personalidad
Primer ciclo
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su
eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela.
Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de
conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.
Segundo ciclo
a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características
del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los
demás.
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.
Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto,
autoestima, eficacia y carácter.
Tercer ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias
capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su
autoconcepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales
secundarios y la culminación de la madurez sexual.
En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la
autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).
Desarrollo social
Primer ciclo
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las
características de los demás) y las relaciones (yo comunitario =
amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con
los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la
heteronomía que viven.
e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la
autonomía.
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Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al
conocimiento, aceptación y relación con los demás.
Segundo ciclo
a) Se interesan por la cooperación y la participación.
b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás
(reducción del egocentrismo).
c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los
demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del
ámbito familiar.
f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.
A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás,
estableciendo lazos profundos de amistad.
Tercer ciclo
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo:
cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación
de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de
organización social.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando
sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del
grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la
construcción de la autonomía personal y social.
En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:
Primer ciclo (6-8 años)
- Comienzo de la escolaridad obligatoria.
- Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa
procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.
- Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al
profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el
del desarrollo del trabajo.
- Principales características:
- Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
- Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y
conocimientos culturales.
Segundo ciclo (8-10 años)
- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas
para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que
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facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.
- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual
empieza a ser cada vez más autónomo.
- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va
reduciendo.
- Principales características:
- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
- Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a
facilitar el conocimiento y el dominio del medio.
Tercer ciclo (10-12 años)
- Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la
realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.
- Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.
- Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para
participar en trabajos de equipo.
- Principales características:
- Perfeccionamiento de las destrezas básicas.
- Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.
- Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.
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3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas
deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a
cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción
social.
De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 111/2007, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, esta etapa
educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que
favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano,
oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y
españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
áreas.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial
referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia
universal.
i ) Conocer y valorar el entorno social, natural, económico y cultura de la
Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo
y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat
Valenciana, de España y universal.
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j ) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l ) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y
mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat
Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así
como participar en su conservación y mejora.
ñ) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud
contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de tráfico.
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OBJETIVOS ESPECÏFICOS DE LAS ÄREAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma
oral y escrita
- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados
(Comunitat Valenciana, España, Unión Europea), con características y rasgos
propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura,
etc.).
- Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus
consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
- Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción
multisensorial y desarrollar su autonomía.
- Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal
derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene,
aseo, descanso, etc.).
- Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y
respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de
índole personal en sus juegos y tareas escolares.
- Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas
(turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y
consideración de las decisiones y acuerdos tomados).
- Reconocer e identificar aspectos del patrimonio natural, histórico-artístico y
cultural de la Comunitat Valenciana, reforzando los lazos de pertenencia al
pueblo valenciano a través del conocimiento de sus peculiaridades.
- Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y
otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.
- Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por
ellos.
- Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en
su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los
aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.
- Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo,
como medio para conseguir mejor calidad de vida.
- Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito
espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a
los animales y a las plantas.
- Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo
próximo a lo lejano.
- Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad
(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).
- Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno
natural.
- Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.
- Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así
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como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en
algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos,
vacaciones, etc.).
- Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y
simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos
cambios.
- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora
del medio ambiente y del patrimonio natural.
- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía
en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus
funciones.
- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se
desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y
después de comer, etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales
de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos
y tareas escolares.
- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en
sus conversaciones orales.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,
espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación
con el tema, etc.).
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y
expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con
características y rasgos propios.
- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un
grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus
iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).
- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus
peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de
compañeros, de vecinos, etc.).
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su
entorno (edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en
el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras,
cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las
plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto
– 17 –
-
-
-
significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio,
vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta
evolución.
Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma
(relieve, aguas, etc.).
Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve,
trueno, rayo, etc.).
Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna
planta comunes en su entorno.
Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo
las pautas marcadas por el profesor o la profesora.
Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios limitados y conocidos.
Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación,
aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos
que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas
y colores.
Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos
para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios
objetos y seres.
Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas
que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que
identifica a dichos seres con lo que se mueve.
Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las
actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes,
relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que
realizan.
Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su
ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos
como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y
muestra destreza suficiente en estas operaciones.
Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos
y materiales diferentes.
Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por
ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda
que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle.
- Leer y comprender un texto informativo sencillo.
- Adquirir vocabulario referente a los alimentos.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
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- Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos códigos.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves y a los peces.
- Obtener e interpretar información.
- Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de
transporte y a las vacaciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Interpretar un plano sencillo de una casa.
- Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Realizar observaciones.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y
responsable.
- Adoptar una disposición para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.
Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
Competencia cultural y artística
- Conocer las tradiciones de la Navidad.
- Hacer una tarjeta de felicitación de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo
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se ha aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y
trabajo en equipo.
- Elegir con criterio propio.
- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios
de la televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e
instrumentos.
- Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
- Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
- Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual,
como resultado de una exploración auditiva y lúdica.
- Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de
materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado
de una exploración multisensorial y lúdica.
- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y
adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas,
partiendo del entorno más próximo.
- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus
distintas dimensiones.
- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas
como musicales, diferentes emociones.
- Crear y representar a través de la materia.
- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
- Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades
de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
- Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control
de la psicomotricidad fina.
- Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos,
de gestos y de posturas.
- Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
- Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo
articulado las distintas aportaciones individuales.
- Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
- Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.
- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.
- Explorar algunos recursos digitales para la creación de obras artísticas.
- Utilizar las nuevas tecnologías para buscar información y para elaborar
sencillas producciones artísticas.
- Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la
Comunitat Valenciana.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Mostrar respeto por las creaciones propias y las de los demás y aprender a
recibir y a expresar opiniones y críticas sobre ellas.
- Realizar actividades, tanto individualmente como en grupo, planificando y
tratando de solventar los problemas que se presenten.
– 21 –
- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen
organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes
técnicas.
- Conocer el trabajo de distintos profesionales del ámbito artístico.
- Acudir a museos, exposiciones y conciertos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado
de una exploración multisensorial lúdica.
- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la
motricidad fina.
- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora,
después) personajes o acciones familiares y significativas para él.
- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos
sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado
de una exploración multisensorial lúdica.
- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos
y situaciones.
- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al
carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.
- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún
instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china,
claves, etc.).
- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del
entorno.
- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el
juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos,
actitudes y movimientos).
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para
representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias.
- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes,
trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas,
incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el
ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción
representados.
- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto
a otros compañeros.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde
se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico,
icónico y musical).
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a
las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos
presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
– 22 –
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la
dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y
modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc.,
presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los
mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las
artes visuales.
Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
– 23 –
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que
les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones
culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que
se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
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EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
- Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes
segmentos en posiciones diferentes.
- Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas
y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
- Consolidar la lateralidad.
- Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
- Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales,
de ejercicio físico y saludables en general.
- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
- Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento
colectivo.
- Sincronizar el movimiento corporal.
- Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en
todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez
más complejos.
- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los
resultados obtenidos.
- Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.
- Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su
capacidad.
- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los
resultados obtenidos.
- Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se
realiza.
- Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en
la actividad física.
- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la
expresión corporal.
- Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
- Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para
expresarse corporalmente.
- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad
y compañerismo.
- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar
las normas y reglas que los rigen.
- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas.
- Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las
actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
- Conocer y practicar actividades físicas de su entorno habitual.
- Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.
– 25 –
- Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
- Utilizar las técnicas básicas de las actividades que se realicen en el medio
natural y adoptar una actitud de cuidado y conservación de dicho medio.
- Comprender, aceptar y cumplir las normas de juego y mantener una actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
- Usar de las tecnologías de la información y la comunicación como medio
para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico
con relación al área.
- Realizar juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de
la Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.
- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones
de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.
- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma
consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la
actividad lúdica.
- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,
coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la
marcha como en la carrera.
- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.
- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el
lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.
- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones
motrices de anticipación para su control.
- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de
forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.
- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar
adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.
- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la
participación en juegos y en actividades físicas.
- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es
capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.
- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y
competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad
física aceptando a todos los participantes.
- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e
interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.
- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan
actividades físicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
– 26 –
-
Comprender, componer y utilizar los textos.
Expresarse de forma adecuada.
Conocer el vocabulario específico del área.
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades
físicas lúdicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para
preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del
cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus
actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos
para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de
ella se transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la
elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdicorecreativas.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades
propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por
razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales
y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su
– 27 –
entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
Competencia cultural y artística
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y
danzas.
Competencia para aprender a aprender
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las
actividades físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer
con la ayuda de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas
(danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el
desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y
actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y
el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a
la práctica.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su
expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los
juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar
sus relaciones sociales.
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CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y
experiencias.
- Comprender un texto adecuado a la edad.
- Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.
- Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
- Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
- Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y
las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
- Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
- Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando
palabras del vocabulario propio de la edad.
- Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
- Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua
común.
- Apreciar la importancia del valenciano como lengua propia de la comunidad.
- Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece la lengua valenciana.
- Utilizar el valenciano progresivamente en situaciones informales y formales,
para comunicarse y para aprender.
- Apreciar la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las
lenguas cooficiales de la Comunitat Valenciana.
- Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,
situaciones reales e imaginarias, etc..
- Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del
intercambio.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
- Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los
signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y
presentando el escrito de forma clara y limpia.
- Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas
de la lengua escrita.
- Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar
frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.
- Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.
- Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
- Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
– 29 –
-
seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica:
identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de
las actividades, etc.
Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo
libre disponible.
Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y
de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y
el intercambio de experiencias y sentimientos.
Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.)
para formular conjeturas sobre su contenido.
Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos
adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de
diferentes códigos, en diferentes contextos.
Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del
entorno.
Usar habilidades lingüísticas y estratégicas relacionadas con las áreas no
lingüísticas para construir conocimientos, procesar información y exponer
conclusiones y resultados mediante textos orales y escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y
experiencias.
- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de
forma comprensiva y expresiva.
- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad
lingüística de la propia comunidad.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y
sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las
normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene
cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y
compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e
intercambiar ideas y sentimientos.
- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de
textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesarios.
– 30 –
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído:
identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de
las actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas,
los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal
y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención
comunicativa determinada.
- Evaluación de las variantes dialectales de la lengua.
- Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación
social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones
pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de
aprendizaje y diversión.
- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de
textos propios.
- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro
y fuera del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del
lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,
audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes
al respecto.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Adquirir vocabulario referente al colegio, a la familia, a la casa, a la calle, a la
Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes del cuerpo humano.
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de
diversión.
- Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los
peces, al agua, al sol y al aire.
– 31 –
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información
enriquecimiento y diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos, a los medios de
comunicación, a los medios de transporte y a las vacaciones.
- Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su
vida cotidiana.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia
uno mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información
concreta.
- Nombrar las partes del ordenador.
- Enumerar los distintos usos del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos
transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento
responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
Competencia cultural y artística
- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas.
- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y
otras narraciones orales.
- Leer, comprender y valorar narraciones sencillas.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
Competencia para aprender a aprender
– 32 –
- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar
planes y tomar decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo
se ha aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos
hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
– 33 –
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto
de estudio.
- Reconocer la importancia de respetar a los demás.
- Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en
el aula y tareas domésticas.
- Valorar la compañía de los amigos y las amigas en la clase de inglés.
- Clasificar palabras según categorías muy sencillas.
- Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la
necesidad de protegerlos.
- Identificar algunos deportes y actividades saludables.
- Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano y hacer una elección
moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaños.
- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados
de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.
- Valorar la lengua extranjera como instrumento para la ampliación de
contenidos nuevos o ya aprendidos.
- Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia
capacidad para aprenderla.
- Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas,
mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.
- Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello.
- Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás,
aprendiendo progresivamente a valorarlos.
- Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras
culturas.
- Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.
- Utilizar textos de las diferentes lenguas del currículo, de acuerdo con su
competencia, para elaborar un pequeño trabajo en una de estas lenguas.
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la
representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases
sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la
lengua inglesa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valora la importancia e comunicarse en una lengua extranjera.
- Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las
explicaciones.
- Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas
previamente sobre temas familiares y de interés.
- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio
mediante las respuestas físicas y gestos.
– 34 –
- Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de
modelos, con pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado
cuando participan activamente escuchando, repitiendo y participando en un a
situación comunicativa.
- Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos
específicos en ellos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto.
- Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva
en actividades variadas de clase.
- Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada
tales como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o
completar una canción o un poema.
- Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la
utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y de las TIC´s.
- Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer
manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias.
- Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos
con personas de lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor para todos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades
comunicativas.
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de
comunicación.
Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de
una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las
diferencias culturales.
Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
– 35 –
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas
a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para
comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones
cotidianas de su entorno.
- Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida,
las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades
operatorias y de organización de la información.
- Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se
requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
- Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la
vida cotidiana.
- Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación
concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando
distintos materiales e instrumentos, etc.).
- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.
- Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,
por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos
conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo
invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un
resultado determinado.
- Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
- Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de
manera exacta o aproximada, contando o estimando.
- Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo
entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que
mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
- Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos
del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares,
cúbicos y esféricos).
- Realizar mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos, utilizando también las unidades de
medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
- Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de
tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
- Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.
- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas
geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas
geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de
– 36 –
-
objetos en el espacio.
Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en
ellos elementos importantes y recorridos.
Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la
realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre
ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.
Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar
tablas y gráficas similares contextualizadas.
Utilizar los procedimientos adecuados para el planteamiento y resolución de
problemas matemáticos.
Utilizar la comunicación oral y la expresión escrita para inventar y formular
sencillos problemas matemáticos.
Iniciarse en el aprendizaje de un sencillo vocabulario matemático y en la
resolución de problemas muy elementales.
Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
Buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el
proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias a seguir tanto en la formulación como en la
resolución de un problema.
Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemático.
Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos
por diferentes textos.
Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con
contenido matemático.
Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos
por diferentes textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas
a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando
comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como
extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad
escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el
papel de los términos.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con
referencia a sus propios parámetros personales).
- Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades
pequeñas, y viceversa.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos
disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en
situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva
– 37 –
-
-
que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o
aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.
Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo
entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los
que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea
medir.
Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos
del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y
esferas).
Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las
tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez,
simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.
Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro
objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delantedetrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).
Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia
elegidos.
Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos
mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una
tabla.
Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y
gráficas similares contextualizadas.
Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una
situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando
datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).
Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y
por la autonomía que estos le proporcionan.
Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su
interés a la obtención de un resultado determinado.
Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas
razonablemente.
Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del
conocimiento matemático.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos: recetas, adivinanzas…
- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando
unos códigos.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos
matemáticos: crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
– 38 –
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los
razonamientos.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar información.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su
vida cotidiana.
- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
- Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina.
- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse
con autonomía e iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el
reloj digital y el reloj analógico.
Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los
números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Nombrar las partes del ordenador.
Competencia social y ciudadana
- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del
propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.
Competencia cultural y artística
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
- Realizar un dibujo, siguiendo unas indicaciones, y, fomentar así, la
creatividad.
– 39 –
- Desarrollar la habilidad para construir un reloj de cartulina, siguiendo unas
instrucciones.
Competencia para aprender a aprender
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo
se ha aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier
aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de
buenos hábitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.
– 40 –
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
- Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos
sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las
personas con Dios.
- Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos
responden al amor de Dios por las personas.
- Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
- Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador
y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más
cercanas.
- Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser
humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en
su vida diaria.
- Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la
Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y
personajes de la actualidad.
- Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para
mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.
- Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
- Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de
los cristianos y en la vida diaria de las personas.
- Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.
- Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor
de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.
- Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación
y su importancia en las celebraciones cristianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como
celebración del año litúrgico.
- Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran
durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas
cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
- Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza
empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas
para mejorar la convivencia.
- Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
- Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y
normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los
demás.
- Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto
cristiano.
- Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la
verdad y la bondad que Jesús enseña.
- Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para
– 41 –
-
practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.
Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los
Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las
personas.
Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes
religiosas.
Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y
religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma
parte del patrimonio cultural.
Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más
importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma
cívica y religiosa.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión,
muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para
todos los tiempos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos
sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las
personas con Dios.
- Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos
responden al amor de Dios por las personas.
- Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los
cristianos.
- Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador
y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más
cercanas.
- Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser
humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en
su vida diaria.
- Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la
Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y
personajes de la actualidad.
- Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para
mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.
- Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
- Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de
los cristianos y en la vida diaria de las personas.
- Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.
- Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor
de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.
- Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación
y su importancia en las celebraciones cristianas.
- Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como
celebración del año litúrgico.
- Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran
– 42 –
-
durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas
cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza
empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas
para mejorar la convivencia.
Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.
Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y
normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los
demás.
Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto
cristiano.
Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la
verdad y la bondad que Jesús enseña.
Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para
practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.
Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los
Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las
personas.
Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes
religiosas.
Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y
religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma
parte del patrimonio cultural.
Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más
importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma
cívica y religiosa.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida diaria.
Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión,
muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para
todos los tiempos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes
al patrimonio cultural, moral, religioso y católico.
- Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la
interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.
- Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
- Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza..
Autonomía e iniciativa personal
- Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus
potencialidades, en su dignidad y en su sentido.
- Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las
disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social.
– 43 –
- Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la
formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de
la libertad propia.
- Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que
genera el mismo evangelio.
- Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal
- Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales
predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la
dimensión cívica, social y moral de la personalidad.
Aprender a aprender
- Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en
equipo, la síntesis de la información y opinión.
- Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y
libremente con el plan por Él establecido.
Comunicación lingüística
- Utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e
implícitos en fuentes diversas.
- Análisis de hechos sociales
- Enriquecimiento del vocabulario
- Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura
religiosa general, cristiana y católica.
Artística y cultural
- Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida
impregnados de cristianismo desde su origen.
- Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.
- Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural.
Social y ciudadana
- Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral
y social de la personalidad del alumno.
- Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la
verdad.
- Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que
emanan de la persona de Cristo.
- Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia.
- Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
- Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación
ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.
– 44 –
5. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN POR CURSO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRIMER CURSO
1. Geografía: El entorno y su conservación
-
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
El aire: utilidad.
El tiempo atmosférico.
Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
El Sol.
Aprendemos a reciclar.
Elementos naturales y humanizados.
Paisajes de montaña.
Paisajes de costa.
Espacios protegidos.
2. Ciencias: La diversidad de los seres vivos
-
Los seres vivos: características.
Los mamíferos.
Mamíferos domésticos y salvajes.
Cuidado de los animales.
Aves: características.
Peces: características
Las plantas: características y crecimiento.
Árboles, flores, hortalizas y frutos.
Beneficios de las plantas.
3. Ciencias: La salud y el desarrollo personal
-
Partes del cuerpo.
Posiciones corporales.
La cara.
Las articulaciones.
Los sentidos: órganos y funciones.
Normas de higiene.
Aseo personal: utensilios.
Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.
El orden.
Alimentos: características básicas.
La dieta equilibrada.
Modales en la mesa.
4. Personas, culturas y organización social
- El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.
– 45 –
-
La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.
Los amigos.
La casa: estancias.
La Navidad.
Tradiciones y costumbres.
Profesiones.
Útiles de trabajo.
Los agricultores, los ganaderos y los pescadores.
Los talleres y las fábricas.
La calle: características y mobiliario urbano.
Educación vial.
Convivencia en la calle.
Medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.
La publicidad.
5. Historia. El cambio en el tiempo
-
Identificación de los días de la semana.
Identificación y clasificación de los meses del año.
Observación de fenómenos atmosféricos.
Reconocimiento de las estaciones del año.
6. Materia y energía
- La diversidad de materiales.
- Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.
- El reciclaje de objetos.
7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
-
Las máquinas y el movimiento.
Identificación de las máquinas del entorno.
Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.
Clasificación de los aparatos y máquinas que se utilizan en las tareas del
hogar.
- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de
uso común.
- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
SEGUNDO CURSO
1. Geografía: El entorno y su conservación
-
Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
El universo.
Las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Movimientos de la Tierra.
El agua: lugares donde aparece.
– 46 –
-
Ciclo de agua.
Estados del agua.
Fenómenos atmosféricos.
Defensa de la naturaleza.
Usos del agua.
El suelo.
Relieve y paisaje.
La selva.
El desierto.
Los polos.
Paisaje de llanura.
Paisaje marino.
Montaña: partes.
2. Ciencias: La diversidad de los seres vivos
-
Seres vivos: características.
Animales vertebrados.
Mamíferos: características.
Mamíferos domésticos y salvajes.
Aves: características.
Aves de corral y silvestres.
Peces: características.
Peces de río y de mar.
Reptiles: características.
Anfibios: características.
Animales invertebrados.
Insectos: características.
Animales herbívoros.
Animales carnívoros.
Animales omnívoros.
Animales: letargo invernal y cobijo.
Plantas: características.
Usos de las plantas.
Plantas aromáticas.
Tipos de hojas.
Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
Las partes de una flor.
3. Ciencias: La salud y el desarrollo personal
-
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
Las articulaciones.
Los huesos y los músculos.
Los sentidos.
Los órganos internos.
El aparato circulatorio.
El aparato respiratorio.
El aparato digestivo.
Los órganos del cuerpo y los alimentos.
– 47 –
-
La salud.
Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
Alimentos crudos y alimentos cocinados.
Origen de los alimentos: vegetal y animal.
4. Personas, culturas y organización social
-
La familia.
La casa.
La Navidad.
Profesiones.
La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
Educación vial.
Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
Profesiones relacionadas con estos sectores.
Medios de comunicación.
La publicidad.
Medios de transporte.
5. Historia. El cambio en el tiempo
-
Cambios en el tiempo.
El calendario.
Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos.
Pasado, presente y futuro.
Ubicación correcta de un hecho en el tiempo.
Los días, las semanas, los meses y los años.
La Prehistoria.
Egipto.
Roma.
El paso del tiempo.
6. Materia y energía
-
La diversidad de materiales.
Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.
Las fuerzas.
Los imanes.
La energía.
El petróleo.
7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías
- Las máquinas y las herramientas.
- Los avances tecnológicos.
- Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.
– 48 –
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER CURSO
Expresión plástica
1. Observación plástica
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- La línea.
- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada
cerrada, formas geométricas básicas.
- Series de repetición.
- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
- Línea curva a mano alzada.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
- Color subjetivo.
- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Análisis del espacio compositivo.
- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.)
- La simetría: el objeto simétrico.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Asociación de imágenes.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Identificación de imágenes del entorno.
- Identificación de señales.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las
impresiones que han causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de
la localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades
artísticas.
- Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la
comunidad.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
2. Expresión y creación plástica
- Modulación de la línea.
– 49 –
- El tamaño, la proporción y el espacio.
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,
en el espacio, en función de la forma, etc.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificación y realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la
línea.
- Representación del volumen en el plano.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Representación bidimensional del tejido.
- Diseño textil.
- Modelado en plastilina.
SEGUNDO CURSO
1. Observación Plástica
-
El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.
La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
La línea recta: relación de tamaños.
La línea curva en elementos naturales.
La línea configuradora de formas.
Línea fina y línea gruesa.
Cuadrado y rectángulo.
Descomposición de formas.
El color: función expresiva y función representativa.
Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
Observación de la importancia del color en las imágenes.
Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.).
La simetría: axial vertical, axial horizontal.
Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
– 50 –
-
(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las
impresiones que han causado en el alumnado.
Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades
artísticas.
Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del
entorno y de la comunidad.
Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la
comunidad.
Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de
la localidad.
2. Expresión y creación plástica
-
Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
Texturas visual y táctil.
Relación del color.
Representación del espacio.
Imagen especular.
La luz: configuradora de formas y volúmenes.
Traslaciones y rotaciones.
Imágenes bi- y tridimensionales.
Coordinación del color y la forma.
Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,
en el espacio, en función de la forma, etc.
Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificación y realización de la composición plástica y visual.
Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la
línea.
El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
Contraste blanco-negro.
Técnica mixta: magro-graso.
Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
Representación del movimiento.
Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
Expresión musical
PRIMER CURSO
3. Escucha
- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.
– 51 –
-
-
Sonidos de dentro y de fuera del aula.
Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.
Audiciones desde el entorno más próximo.
Audición interior.
Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el
colegio.
Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.
Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras
mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier
composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.
Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y
danzas.
Grafías no convencionales para música, teatro y danza.
Representación de los elementos musicales básicos de cualquier
composición musical con grafías tanto convencionales como no
convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como
proceso perceptivo de aprendizaje.
Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.
Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.
Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales
encaminadas a ello.
El signo de repetición “:”
Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.
Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o
mímica en el modo de tocarlos.
Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión:
madera, metal y membrana.
Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco
descriptivo.
4. Interpretación y creación musical
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación,
emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.
- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…
- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.
- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
- Polirritmias vocales.
- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.
- Imitación de sonidos de la naturaleza.
- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.
- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos,
ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones
– 52 –
-
interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.
Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.
El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde
la experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y
bola. De forma individual.
El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de
otros.
El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.
Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.
Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una
lateralidad perfectamente definida.
Aprendizaje en eco de diferentes danzas.
Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y
dinámico.
Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada:
visomanual, visoespacial, dinámica general.
Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación
general, específica y segmentaria.
Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la
mímica.
Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida
y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.
Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.
Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento
simultáneamente.
Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y
culturas.
Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de
pequeña percusión.
Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.
Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos
utilizados en clase.
Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la
interpretación de piezas sencillas.
Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales
y objetos caseros de uso cotidiano.
Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y
posteriormente de membrana.
Construcción de instrumentos sencillos.
Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos
especiales.
SEGUNDO CURSO
3. Escucha
- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.
– 53 –
- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.
- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes
instrumentos.
- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.
- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.
- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una
representación o una evocación.
- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.
- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.
- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras
mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).
- Exposición sensorial del ritmo ternario.
- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.
- Invención de propuestas rítmicas.
- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.
- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.
- Partituras no convencionales: representación y escrituras.
- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos
silencios.
- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más
grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.
- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
- Diversas lecturas de grafías convencionales.
- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,
melodías, etc.
- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.
- Lectura rítmica de palabras y de textos.
- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.
- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y
culturas.
- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias
instrumentales.
- Folclore popular español.
- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el
propio entorno escolar.
4. Interpretación y creación musical
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación,
emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.
- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.
- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.
- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos,
tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.
- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos
– 54 –
-
onomatopéyicos, ritmos prosódicos…
Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.
Timbre y altura con onomatopeyas.
Fononimias de las notas sol y mi.
Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.
Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema
corporal.
Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.
Danzas, juegos y dramatizaciones.
Juego dramático con marionetas.
Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.
Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí
mismo y con los demás.
Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y
dinámico.
Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes
compases y ritmos.
Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha,
tornillo y bola.
Elaboración de coreografías sencillas.
Interpretación de coreografías sencillas.
Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e
improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.
Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y
culturas.
Instrumentación de escenas marinas.
Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.
Iniciación a la percusión con baquetas.
Acompañamiento instrumental y corporal.
Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.
Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.
Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.
Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.
Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación
general, específica y segmentaria.
– 55 –
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepción
-
Partes del cuerpo.
Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
Características corporales y morfológicas básicas.
Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de
la lateralidad.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
demás
2. Habilidades motrices
-
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Relaciones topológicas básicas.
Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.
Distancia y posición referidas a un objeto.
El salto.
El giro.
Formas de desplazamiento con saltos y giros.
Sentido del desplazamiento.
El gesto como movimiento.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía
en diferentes situaciones habituales.
Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
-
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
Dramatización y danzas.
Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera
– 56 –
-
la libre expresión del cuerpo.
Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
Expresión libre a través del baile.
Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
4. Actividad física y salud
-
Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.
Alimentación sana y equilibrada. La dieta.
Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad
física.
- Refuerzo de la autoestima
- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
5. Juegos y actividades deportivas
-
El juego.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Cooperación entre participantes en el juego.
Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.
Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.
Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
SEGUNDO CURSO
1. El cuerpo: imagen y percepción
- Partes del cuerpo.
- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
– 57 –
-
Características corporales y morfológicas básicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Tamaños.
Segmentos corporales.
Segmento corporal dominante.
Conciencia postural.
El cuerpo como instrumento de medida.
Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que
realizan.
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de
la lateralidad.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
demás.
2. Habilidades motrices
-
Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.
Formas de desplazamiento.
Dirección, posición, velocidad.
El salto.
El giro.
Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.
Espacio y distancia.
Orientación en el espacio.
Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Postura y equilibrio.
Afirmación del control postural.
Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía
en diferentes situaciones habituales.
Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
- Dramatizaciones y danzas.
– 58 –
- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera
la libre expresión del cuerpo.
- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Expresión libre a través del baile.
- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
4. Actividad física y salud
- Actividad física y respuesta cardiaca.
- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades
físicas.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad
física.
- Refuerzo de la autoestima.
5. Juegos y actividades deportivas
-
Educación vial.
Circuito de actividades físicas.
Aparatos para realizar actividades físicas.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos rítmicos.
Juegos para orientarse.
Juegos en equipo.
Posibilidades motrices en relación con los juegos.
Cooperación entre participantes en el juego.
Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
– 59 –
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
PRIMER CURSO
1. Las lenguas y los hablantes
- Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y
elemento fundamental de nuestra cultura.
- Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de
la Comunitat Valenciana.
- Interés por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda función
comunicativa.
- Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes
en el contexto social y escolar.
- Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminación.
- Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los
hablantes de otras lenguas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Escuchar, hablar y conversar
- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar,
etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral
y el escrito.
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la
televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia infantil.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones
ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la organización del trabajo).
- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,
comparación).
- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,
chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos
contenidos de la literatura de tradición oral.
- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.
- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
– 60 –
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
3. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:
- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias.
- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones.
- Respuestas a preguntas sobre la lectura.
- Lectura y memorización de retahílas y canciones.
- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leída, invención de un anuncio, etc.
- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación
y al resumen.
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y
expresividad a la lectura.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos:
- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
- Ordenación de frases desordenadas.
- Copia y dictado de frases y textos.
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de
un título.
- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,
narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.
- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a
– 61 –
-
la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)
Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).
Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Valoración de la claridad y el orden en la expresión.
Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.
4. Educación literaria
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:
- Cuentos.
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Villancicos.
- Poesías.
- Fragmentos de textos literarios adaptados.
- Canciones.
- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,
por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios.
5. Conocimiento de la lengua
- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de
las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
- Diferenciación de fonemas.
- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ,
v, z y sus grafías.
- Dígrafo: ch y su grafía.
- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
- Letras: j, x, k y sus grafías.
– 62 –
-
Dígrafo: ll y su grafía.
Sílabas: ge-gi, güe-güi.
Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
El abecedario.
Segmentación silábica.
Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
Sílaba tónica y átona.
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación:
denominación de los textos trabajados.
enunciado, palabra y sílaba.
nombre propio.
El artículo: el, la, un, una.
El género: masculino y femenino.
El artículo: un, una, unos, unas.
Adjetivos calificativos.
Los nombres propios.
Sujeto y predicado.
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
La letra mayúscula.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,
mb, nr.
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Palabras polisémicas.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
Palabras derivadas.
Palabras compuestas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilización de familias de palabras.
6. La lengua como instrumento de aprendizaje
- Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como
de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como
oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones
procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se
establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar
sentido a los aprendizajes.
- Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición
oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).
- Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
– 63 –
-
-
finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y
clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán
en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el
aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de
divulgación, revistas…).
Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar
para organizar y comunicar información.
Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura
como herramientas de comunicación, fuentes de información y de
aprendizaje.
SEGUNDO CURSO
1. Las lenguas y los hablantes
- Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y
elemento fundamental de nuestra cultura.
- Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de
la Comunitat Valenciana.
- Interés por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda función
comunicativa.
- Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes
en el contexto social y escolar.
- Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminación.
- Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los
hablantes de otras lenguas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
2. Escuchar, hablar y conversar
- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar,
etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral
y el escrito.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones
ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y
– 64 –
-
explicaciones sobre la organización del trabajo).
Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,
comparación).
Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados.
Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,
chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos
contenidos de la literatura de tradición oral.
Contar y escuchar un chiste.
Valoración del lenguaje oral como medio de relación.
Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.
Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.
Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación
adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
3. Leer y escribir
- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
Comprensión de textos escritos:
- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:
- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias.
- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones.
- Respuestas a preguntas sobre la lectura.
- Lectura y memorización de retahílas y canciones.
- Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad autónoma.
- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o
leída, invención de un anuncio, etc.
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas
simples en las producciones orales y escritas.
- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.
- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y
expresividad a la lectura.
– 65 –
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor
condicionante de los intercambios comunicativos.
- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce
mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en
determinados ámbitos.
- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
Composición de textos escritos:
- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
- Ordenación de frases desordenadas.
- Copia y dictado de frases y textos.
- Formación de palabras a partir de las sílabas.
- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación
de la escritura.
- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de
un título.
- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,
narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a
la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno
de la comunidad, en soportes habituales en el ámbito escolar.
- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,
organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)
- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.
- Iniciación a la rima.
- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.
- Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita.
- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.
– 66 –
4. Educación literaria
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:
- Cuentos.
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Villancicos.
- Poesías.
- Textos literarios adaptados.
- Canciones.
- La narración.
- La fábula.
- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,
por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios.
5. Conocimiento de la lengua
- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de
las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
- Diferenciación de fonemas:
- Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi.
- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
- Sonido suave y fuerte de la r.
- Plural de palabras terminadas en z.
- El abecedario.
- Segmentación silábica.
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación:
- denominación de los textos trabajados.
- enunciado, palabra y sílaba.
- Separación en sílabas.
- nombre común y propio.
- El artículo: el, la, un, una.
- El género: masculino y femenino.
- El artículo: un, una, unos, unas.
- Adjetivos calificativos.
- Los nombres propios.
- Sujeto y predicado.
– 67 –
-
Oraciones interrogativas y exclamativas.
Singular y plural.
El verbo.
Concordancia.
Tiempos verbales.
Pronombres.
La letra mayúscula.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,
mb, nr.
Uso del punto y la coma.
Signos de interrogación y exclamación.
Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía
natural.
Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas
simples en las producciones orales y escritas.
Valoración y respeto por las normas ortográficas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía
natural.
Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilización de familias de palabras.
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas
e identificación de familias de palabras.
6. La lengua como instrumento de aprendizaje
- Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como
de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como
oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
- Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones
procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se
establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar
sentido a los aprendizajes.
- Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición
oral formal (saludar, mirar al interlocutor...).
- Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y
clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
– 68 –
- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
- Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán
en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el
aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de
divulgación, revistas…).
- Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar
para organizar y comunicar información.
- Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura
como herramientas de comunicación, fuentes de información y de
aprendizaje.
– 69 –
VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
PRIMER CURS
1. Les llengües i els parlants
- Reconeixement del valencià com a llengua pròpia del nostre poble i element
fonamental de la nostra cultura.
- Interés per conéixer i per assolir competència en els dos idiomes cooficials de
la Comunitat Valenciana.
- Interés per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció
comunicativa.
- Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües presents
en el context social i escolar.
- Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte de
discriminació.
- Interés per les sensacions, les experiències i les idees expressades pels
parlants d’altres llengües.
- Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
2. Parlar, escoltar i conversar
-
-
Contes.
Endevinalles.
Embarbussaments.
Nadales.
Poemes.
Cançons.
Consolidació del procés de lectoescriptura.
Escriptura de frases: donades dos paraules, donades paraules
desordenades, etc.
Escriptura de contes, cartes i diàlegs. Comprensió de textos orals i escrits en
diferents situacions de comunicació.
Ús de les habilitats lingüístiques i regles interactives adequades en la
comunicació amb els altres (conversació, diàleg, descripció, narració, etc.) i
en la comunicació escrita.
Producció de textos orals i escrits referits a diferents situacions i intencions
comunicatives: expressar vivències, sentiments i idees; transmetre
informacions, descriure situacions reals o imaginàries, descriure, narrar, etc.,
experimentant les possibilitats creatives que oferixen el llenguatge oral i
l'escrit.
Recitació i representació oral de textos literaris i no literaris: cançons, acudits,
embarbussaments, onomatopeies, etc.
Realització de comentaris de textos escrits. Iniciació a l'argumentació i al
resum.
Valoració del llenguatge oral com a mitjà de relació.
Valoració del llenguatge escrit com a codi comunicatiu.
Valoració de la claredat i l'orde en l'expressió.
Valoració de la lectura com a font de plaer.
– 70 –
- Valoració de la llengua oral i escrita per a realitzar tasques concretes.
- Valoració de la llengua com a mitjà per a satisfer necessitats de comunicació.
3. Llegir i escriure
- Lectura i escriptura de les lletres: a, e, i, o, u, l, m, s, p, t, i (coordinació), n, d,
h, c, f, g, r, ç, j, b, v, x, z.
- Els sons de la e i de la o.
- Lectura i escriptura dels dígrafs: ss, qu, gu, rr, tg, tj, ll, l·l, tz, ny, tx, ig.
- Lectura i escriptura de les síl·labes: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui,
ça, ço, çu, ce, ci.
- La dièresi: ï, ü.
- Grups consonàntics: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.
- Interrelació entre els codis oral i escrit: discriminació dels sons de les
paraules i correspondència dels fonemes amb les seues grafies.
- Diferenciació de fonemes.
- Segmentació sil·làbica.
- Respostes a preguntes sobre la lectura.
- Col·locació de les lletres que falten en determinades paraules.
- Lectura comprensiva de diferents textos escrits.
- Lectura i memorització de poemes i cançons.
- Manifestacions personals sobre llibres llegits.
- Pronunciació correcta.
- Interpretació de signes de puntuació per a donar sentit i expressivitat a la
lectura.
- Còpia i dictat de frases i textos.
- Lectura de textos, tant literaris com no literaris.
- Resum de les idees fonamentals d'un text donat, respectant la seqüència
argumental.
- Manifestació d'opinions personals sobre els textos escoltats i llegits.
- Producció de textos propis a partir d'un començament donat, d'un final o d'un
títol.
- Comprensió de missatges que utilitzen un llenguatge no verbal, anuncis,
historietes dibuixades, interpretació de jeroglífics, de cançons, etc.
- Producció de missatges d'aquest tipus: dibuix d'una història escoltada o
llegida, etc.
4. Educació Literària
- Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la
literatura infantil, apropiats a l’edat.
- Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, d’alguns textos literaris
de carácter popular (endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules,
retafiles, etc.) adequats a l’edat d’este alumnat, als seus interessos
comunicatius i a les seues necessitats de formació.
- Foment de l’hàbit lector tant per l’audició de textos, literaris o no, llegits per la
professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i
fragments de literatura infantil propis de l’edat de l’alumnat i estimulació de
criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien l’autonomia i
la voluntarietat de la pràctica lectora.
– 71 –
- Valoració de l’autonomia lectora, interés per l’elecció de temes i de textos i
per la comunicació de les preferències personals; apreciació del text literari
com a recurs de gaudi personal.
- Audició, comprensió, memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la
pronunciació i l’entonació adequades.
- Ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent documents
videogràfics i sonors, com a mitjà d’apropar-se a la literatura.
- Producció de textos d’intenció literària adequats a l’edat (narracions, poemes,
endevinalles, refranys...), a partir de l’exploració de les possibilitats
expressives de la llengua a través de l’observació i de l’anàlisi de textos
models (històries o contes narrats per la professora o professor) i l’ajuda de
distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.
- Dramatització de textos literaris (poemes, cançons, contes...) i de situacions
de la vida quotidiana.
- Reflexió i explicitació dels sentiments i de les emocions que transmeten els
textos literaris; identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels
textos, de manera que es tinga en compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa
de les conclusions que puguen ser assimilades.
5. Coneixement de la llengua
-
L'article: el, la, l’, un, una.
Els possessius.
L'article: els, les, uns, unes.
Les lletres.
Les síl·labes.
El nom.
L’ús de les majúscules.
L’article.
L’ús dels signes d’interrogació i d’admiració.
L’adjectiu.
El gènere masculí i femení.
El nombre : singular i plural.
El verb : passat, present i futur.
Subjecte i predicat.
Transformació d'oracions donades del singular al plural i viceversa.
Ordenació de paraules i formació d’oracions.
Articulació correcta dels sons i síl·labes d'acord amb l'ortografia natural.
Identificació i ús de les normes sintàctiques, morfològiques i ortogràfiques
simples en les produccions orals i escrites.
Valoració i respecte per les normes ortogràfiques.
Sinònims i antònims.
Onomatopeies.
Diminutius.
Augmentatius.
Famílies de paraules.
Fenòmens atmosfèrics.
Paraules derivades.
L'abecedari.
Utilització de famílies de paraules.
– 72 –
-
Canvis de paraules pels seus sinònims i antònims.
Identificació d’onomatopeies.
Ús d'augmentatius i diminutius.
Ampliació de vocabulari, explicació del significat de paraules conegudes i
identificació de famílies de paraules.
6. La llengua como a instrument d’aprenentatge
- Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de
caràcter més formal, per a aprendre i per a informar-se. Participació, com a
oient i com a ponent, en intervencions orals formals.
- Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre
i accedir a informacions i experiències d’altres persones.
- Identificació, comprensió, classificació i comparació d’informacions
procedents de diferents suports audiovisuals de forma que s’establisquen
relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als
aprenentatges.
- Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral
formal (saludar, mirar l’interlocutor...).
- Comprensió de textos molt vinculats a l’experiència, produïts amb finalitat
didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a
aprendre i per a informarse, comparant, identificant i classificant els
coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges.
- Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a
mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.
- Familiarització amb llibres i amb diferents fonts d’informació que ens ajudaran
en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i
l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació,
revistes…).
- Producció guiada de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar per a
organitzar i comunicar informació.
- Iniciació progressiva a la valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a
eines de comunicació, fonts d’informació i d’aprenentatge.
SEGON CURS
1. Les llengües i els parlants
- Reconeixement del valencià com a llengua pròpia del nostre poble i element
fonamental de la nostra cultura.
- Interés per conéixer i per assolir competència en els dos idiomes cooficials de
la Comunitat Valenciana.
- Interés per utilitzar el valencià en els usos personals i per a tota funció
comunicativa.
- Consciència de les variants lingüístiques de les diferents llengües presents
en el context social i escolar.
- Actitud positiva davant dels usos de les llengües, evitant qualsevol acte de
discriminació.
– 73 –
- Interés per les sensacions, les experiències i les idees expressades pels
parlants d’altres llengües.
- Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.
2. Parlar, escoltar i conversar
- Formació de paraules a partir de les síl·labes.
- Escriptura de frases: donades dos paraules, donades paraules
desordenades.
- Escriptura de contes, cartes, diàlegs i textos breus.
- Iniciació a la rima.
- La narració.
- Comprensió de textos orals i escrits en distintes situacions de comunicació.
- Ús de les habilitats lingüístiques i regles interactives adequades en la
comunicació amb els altres (conversació, diàleg, descripció, narració, etc.) i
en la comunicació escrita.
- Producció de textos orals i escrits referits a diferents situacions i intencions
comunicatives: expressar vivències, sentiments i idees; transmetre
informacions, descriure situacions reals o imaginàries, descriure, narrar, etc.,
experimentant les possibilitats creatives que brinden el llenguatge oral i
l'escrit.
- Recitació i representació oral de textos literaris i no literaris: cançons, acudits,
embarbussaments, onomatopeies, etc.
- Realització de comentaris de textos escrits. Iniciació a l'argumentació i al
resum.
- Valoració del llenguatge oral com a mitjà de relació.
- Valoració del llenguatge escrit com a codi comunicatiu.
- Valoració de la claredat i l'orde en l'expressió.
- Valoració de la lectura com a font de plaer.
- Valoració de la llengua oral i escrita per a realitzar tasques concretes.
- Valoració de la llengua com a mitjà per a satisfer necessitats de comunicació.
3. Llegir i escriure
-
Consolidació del procés de lectoescriptura.
Contes.
Endevinalles.
Embarbussaments.
Poemes.
Cançons.
Acudits.
Interrelació entre els codis oral i escrit: discriminació dels sons de les
paraules i correspondència dels fonemes amb les seues grafies.
Diferenciació de fonemes.
Segmentació sil·làbica.
La síl·laba tònica.
Respostes a preguntes sobre la lectura.
Col·locació de les lletres que falten en determinades paraules.
Lectura comprensiva de diferents textos escrits.
Lectura i memorització de poemes i cançons.
– 74 –
- Manifestacions personals sobre llibres llegits.
- Pronunciació correcta.
- Interpretació dels signes de puntuació per a donar sentit i expressivitat a la
lectura.
- Còpia i dictat de frases i textos.
- Lectura de textos, tant literaris com no literaris.
- Resum de les idees fonamentals d'un text donat, respectant la seqüència
argumental.
- Manifestació d'opinions personals sobre els textos escoltats i llegits.
- Producció de textos propis a partir d'un començament donat, d'un final o d'un
títol.
- Comprensió de missatges que utilitzen un llenguatge no verbal, historietes
dibuixades, interpretació de jeroglífics, de cançons, etc.
- Producció de missatges d'aquest tipus: dibuix d'una història escoltada o
llegida, etc.
4. Educació Literària
- Coneixement i identificació de textos de la literatura tradicional oral i de la
literatura infantil, apropiats a l’edat.
- Lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, d’alguns textos literaris
de carácter popular (endevinalles, refranys rimats, cançons de triar, faules,
retafiles, etc.) adequats a l’edat d’este alumnat, als seus interessos
comunicatius i a les seues necessitats de formació.
- Foment de l’hàbit lector tant per l’audició de textos, literaris o no, llegits per la
professora o el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i
fragments de literatura infantil propis de l’edat de l’alumnat i estimulació de
criteris i gustos personals en la selecció de textos que propicien l’autonomia i
la voluntarietat de la pràctica lectora.
- Valoració de l’autonomia lectora, interés per l’elecció de temes i de textos i
per la comunicació de les preferències personals; apreciació del text literari
com a recurs de gaudi personal.
- Audició, comprensió, memorització i recitat de poemes, amb el ritme, la
pronunciació i l’entonació adequades.
- Ús de la biblioteca d’aula, de centre i pública, incloent documents
videogràfics i sonors, com a mitjà d’apropar-se a la literatura.
- Producció de textos d’intenció literària adequats a l’edat (narracions, poemes,
endevinalles, refranys...), a partir de l’exploració de les possibilitats
expressives de la llengua a través de l’observació i de l’anàlisi de textos
models (històries o contes narrats per la professora o professor) i l’ajuda de
distints recursos i jocs que estimulen la imaginació i la creativitat.
- Dramatització de textos literaris (poemes, cançons, contes...) i de situacions
de la vida quotidiana.
- Reflexió i explicitació dels sentiments i de les emocions que transmeten els
textos literaris; identificació i crítica dels missatges i valors transmesos pels
textos, de manera que es tinga en compte l’edat de l’alumnat i la senzillesa
de les conclusions que puguen ser assimilades.
5. Coneixement de la llengua
- Els sons de la e i de la o.
– 75 –
-
La essa sorda: s, ss, c, ç.
La essa sonora: s, z, tz.
Treball amb: g, j, tg, tj, r, rr, l, ll, l·l, h, c, g, qu, qu, v, b, x, tx, ig.
La dièresi: ï, ü.
Els sons de la e i de la o.
Separació en síl·labes.
Noms comuns i propis.
Noms individuals i col·lectius.
L’adjectiu.
El gènere.
El nombre.
L’article.
El verb : passat, present i futur.
Subjecte i predicat.
Classes d’oracions.
La comunicació.
Articulació correcta dels sons i les síl·labes d'acord amb l'ortografia natural.
Ús del guionet en els numerals i en les paraules compostes.
Transformació de frases afirmatives en negatives.
Reconeixement i ús de frases interrogatives i exclamatives.
Transformació d'oracions donades del singular al plural i viceversa.
Ordenació de frases desordenades.
Identificació i ús de les normes sintàctiques, morfològiques i ortogràfiques
simples en les produccions orals i escrites.
Valoració i respecte per les normes ortogràfiques.
L’abecedari.
Els sinònims i els antònims.
Els diminutius i els augmentatius.
Famílies de paraules.
Paraules derivades.
Camps semàntics.
Els noms de parelles.
Prefixos des-, in-.
Onomatopeies.
Sentit figurat.
Paraules compotes.
Paraules polisèmiques.
Comparacions.
Identificació i utilització de famílies de paraules i de paraules derivades.
Canvis de paraules pels seus sinònims i antònims.
Formació i ús d'augmentatius i diminutius.
Identificació de camps semàntics.
Identificació i ús de paraules compostes i polisèmiques.
Formació de comparacions.
Ampliació de vocabulari i explicació del significat de paraules conegudes.
6. La llengua como a instrument d’aprenentatge
- Comprensió i producció de textos orals, tant de caràcter quotidià com de
caràcter més formal, per a aprendre i per a informar-se. Participació, com a
– 76 –
-
-
-
-
oient i com a ponent, en intervencions orals formals.
Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per a aprendre
i accedir a informacions i experiències d’altres persones.
Identificació, comprensió, classificació i comparació d’informacions
procedents de diferents suports audiovisuals de forma que s’establisquen
relacions entre els coneixements i les informacions per a donar sentit als
aprenentatges.
Iniciació a l’ús d’estratègies elementals adequades en una exposició oral
formal (saludar, mirar l’interlocutor...).
Comprensió de textos molt vinculats a l’experiència, produïts amb finalitat
didàctica o d’ús social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a
aprendre i per a informarse, comparant, identificant i classificant els
coneixements i les informacions per a ampliar els aprenentatges.
Interés pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a
mitjà de comunicació d’experiències i de regulació de la convivència.
Familiarització amb llibres i amb diferents fonts d’informació que ens ajudaran
en la localització de conceptes i temes d’interés per a la formació i
l’aprenentatge (diccionaris d’imatges, fitxes d’ortografia, llibres de divulgació,
revistes…).
Producció guiada de textos explicatius relacionats amb l’àmbit escolar per a
organitzar i comunicar informació.
Iniciació progressiva a la valoració de l’escolta, la lectura i l’escriptura com a
eines de comunicació, fonts d’informació i d’aprenentatge.
– 77 –
LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
Los bloques siguientes de contenidos son comunes para los dos cursos del
primer ciclo, si bien se desarrollará cada uno de ellos en torno a los vocablos y
estructuras indicados para cada uno de los cursos.
1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre
el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Leer y Escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal
y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
3. Conocimiento de la Lengua
Conocimientos Lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
– 78 –
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
PRIMER CURSO
VOCABULARY
- Animals: Starfish, fish, turtle, octopus, parrot, dog, cat, baby animals, cows,
duck, but, butterflies
- Numbers / Mathematics: No. 1-10. Sums, plus, equals.
- Colours: Red, blue, yellow, orange, purple, green, black, brown, pink, white
- Environment: sun, stars, day, night, morning, summer, sea, trees, park
- School: bag, pencil, crayon, rubber, glue stick, scissors, friends, picture,
book, page, song, music, story, craft, stickers, chair, board
- Shapes: Circle, triangle, square
- Toys: Toy box, toys, ball, doll, train, kite, teddy bear, car
- Free time activities / sports: Swing, slide, see-saw, ride a bike, play a
game, jump, run
- Characters / story / culture: mermaid, pirate, treasure, fireworks, flag,
England, Spain, USA, prince, the Queen of England
- Descriptive vocabulary: happy, big, small, delicious, sweet, boy, girl
- Body: Body, parts of the body, nose, mouth, eyes, ears, feet, hands, fingers,
toes, cheeks, knees, shoulders
- Senses: Senses, smell, see, touch, hear, taste
- Family: family, family members, mummy, daddy, grandma, granddad,
brother, sister, baby, me, Happy Birthday, presents
- Food: food, drinks, oranges, apples, bananas, carrots, tomatoes, lettuce,
ham, chicken, cheese, milk, juice, bacon, eggs, sandwiches, cake, picnic,
paella, salad, chips, chocolate
- Halloween: Halloween, pumpkins, witch, ghost, cat, hat, bat, apples, sweets
- Christmas: Father Christmas, presents, reindeer, elves, chimney, star,
Christmas tree, we wish you a Merry Christmas, celebrate
- Easter: Easter egg, chocolate shop, money, Easter bunny, Easter chick,
Happy Easter, celebrate, farmer, basket
- Verbs: Listen, sing, point, answer, stick, write, match, cut, draw, circle, look,
– 79 –
taste, smell, see, touch, play, ride, run, fly, read, count, hold up, open/ close
your books, colour, check, trace, number, complete, talk about, tick, shake
hands, say hello, kiss cheeks, mix colours, repeat, make, finish, underline,
find out, answer, complete, decorate, order, help, bounce, celebrate
STRUCTURES
Hello. Hi. How are you?
Good morning
What’s your name? My name is …
How are you? I’m fine, thanks.
What is it? It’s/ It isn’t
Who’s/what’s this? This is
What shape/colour is this?
What colour is it/are they?
What colours make…?
How many?
I can count.
Can I have? Here you are.
Please, thank you.
What do you see/hear with? I smell with my
I listen, taste, smell, see, touch
Clap your hands, stamp your feet, touch your
What can you do at the park/ in class? I can play, ride, run, fly, read, count
What can he/she/they do?
What do you like? I like/I don’t like
Do you like? Yes, I do/ No, I don’t
I’m hungry / Can I have? / Here you are / Please / Thank you
Where does food come from? / … are from….
PRONUNCIATION FOCUS
Sonido de las letras iniciales s, p, f; b, m, t,
SEGUNDO CURSO
VOCABULARY
- Animals: Starfish, crap, octopus, shark, duck, cow, chicken, pig, horse,
sheep, monkey, elephant, lion, tiger, frog (egg, tadpole)
- School vocabulary: school, classroom, computer, ruler, scissors, sharpener,
pencil case, glue, bag, pencil, crayon, rubber, picture, photo, book, dictionary,
teacher, page, song, music, story, craft, stickers, desk, board, starts, finishes,
9 o’clock, jigsaw puzzle, windmill, mobile, description, sentences, question,
activity, answer, tongue-twister, information, word, correct, partner
- Numbers / Mathematics: No. 1-20. Sums, plus, equals.
- Characters / story / culture: mermaid, pirate, telescope, submarine, new
friend, tooth fairy, typical, Britain, postcard, International Children’s Day
- Materials: Glass, wood, brick
- House: Room, kitchen, bedroom, bathroom, living room, dining room, chair,
table, sofa, bed, pillow, bath, wardrobe, window, door, house, garden, flat, city
- Free time activities / sports: Sports, watch TV, play football, listen to music,
– 80 –
-
play computer games, swim, play in the park, doll, teddy bear, run, fly kites,
jump, ride a bicycle, be good friends, hide and seek, joke, picnics,
tobogganing
Body: Body, parts of the body, nose, mouth, eyes, ears, feet, hands, fingers,
toes, knees, shoulders, headache, toothache, stomach ache, heart, leg, arm
Prepositions of place: In, on, under, next to.
Environment: Pond, farm, jungle, house, field, live cycle, seaweed, sand,
trees, leaves, flowers, greenhouse
Colours: blue, yellow, orange, purple, green, black, brown, pink, white
Senses: see, hear, smell, taste, feel, sweet, delicious.
Descriptive vocabulary: Small, big, happy, sad, tired, hungry, healthy,
unhealthy, favourite, terrible, fast
Healthy routines: Brush teeth/hair, wash face, eat healthy food, drink lots of
water, eat a good breakfast, lunch, dinner
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday.
Time of day: in the morning, in the afternoon, at night.
Food: Fish, chicken, cereal, fruit, sweets, hamburgers, salad, yogurt, icecream, sandwiches, crisps, grapes
Weather: Weather, sunny, windy, snowy, rainy, hot, cold.
Seasons: seasons, summer, winter, autumn, spring.
Clothes: Dress, hat, t-shirt, shorts, cap, jumper, skirt, boots, coat, trousers,
winter hat
Halloween: Pumpkin, bats, sweets, black cats, witches, hats
Christmas: Santa Claus, snowman, reindeer. Christmas tree, light, angel,
presents
Easter: Happy Easter day!, Easter bunny, chick, basket, egg, chicken, spring,
butterflies, leaves, flowers
International Children’s Day: special day for children, spend time with,
celebrate, parties, be good friends
Verbs: Listen, sing, point, answer, learn, stick, write, match, cut, draw, circle,
look, taste, smell, see, touch, play, ride, run, fly, read, count, hold up, open,
close, colour, check, trace, number, complete, talk about, tick, shake hands,
say hello, kiss cheeks, mix colours, repeat, make, finish, underline, find out,
decorate, help, bounce, celebrate, follow, order, label, use, know
STRUCTURES
Hello. Hi.
What’s your name? My name is …
How are you? I’m fine, thanks/ I’m cold, hot
Who’s/What’s this?
Can I have? Here you are.
Please, thank you. You are welcome.
Have you got? I’ve got
Yes, it is/ No, it isn’t
What can you see? I can see
What can you do? I can
What colour is this/it? This is/ It’s
Where does it live? It lives
Where do you live? I live
– 81 –
Can you guess?
Where is it? It’s
Where are you?
What is it made of? It’s made of
What do you wear when it’s hot/cold? When it’s hot/cold I wear
What’s the weather like? It’s sunny/ rainy/windy/snowy
What do you do?
Do you like? Yes, I do/No, I don’t
Is it healthy?
What’s the matter? I’ve got a headache / toothache /stomach ache / a cold
Do you like? Yes, I do/ No, I don’t
How many?
What colour?
What shape?
PRONUNCIATION FOCUS
Sonido de las letras iniciales h, w, c
– 82 –
MÁTEMATICAS
PRIMER CURSO
1. Números y operaciones
-
Unidad y decena.
Número mayor y número menor.
La recta numérica.
Series progresiva y regresiva.
Series ascendentes y series descendentes.
Número anterior y número posterior.
Números pares en impares.
Números: 0 al 99.
Números ordinales del 1.° al 10.°.
Lectura y escritura de números.
La suma.
La resta.
Sumas y restas en horizontal y en vertical.
Tablas de sumar del 1 al 10.
La suma llevando decenas.
Suma y resta de números de 2 cifras.
Sumas en las que falta un sumando.
Sumas de 3 sumandos.
Sumas de sumandos repetidos.
Iniciación a la multiplicación.
Composición y descomposición de números.
Descomposición de un número en suma de sumandos.
Descomposición de números en unidades y decenas.
Doble.
Composición y descomposición aditiva de números.
Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números
sencillos.
- Problemas de sumas y de restas.
- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
-
Grande-pequeño.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.
Medidas no convencionales de peso y capacidad.
Doble y mitad.
Antes-después.
El día; día-noche.
– 83 –
-
Los días de la semana.
Los meses del año.
El reloj analógico y el reloj digital.
El reloj.
Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
3. Geometría
-
Derecha-izquierda.
Delante-detrás.
Dentro-fuera
Cerca-lejos-en.
Orientación espacial.
Línea recta, curva, abierta, cerrada.
Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
-
Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.
Muchos-pocos-ninguno.
Representación de datos en una tabla.
Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y
situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones
familiares y conocidas.
SEGUNDO CURSO
1. Números y operaciones
-
Números: 0 al 999.
Unidad, decena y centena.
Número mayor y número menor.
Serie progresiva y serie regresiva.
Número anterior y número posterior.
La recta numérica.
Números ordinales.
Series ascendentes y series descendentes.
Números pares en impares.
Términos de la resta.
Sumas y restas llevando decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Cálculo mental.
Sumas y restas llevando decenas y centenas.
– 84 –
-
Multiplicación.
Factores y producto.
Tablas de multiplicar del 1 al 10.
Repartos iguales.
La mitad y el tercio.
2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
-
Grande-pequeño.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
Doble y mitad.
Medida de longitud: metro y centímetro.
Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
Metro, centímetro, kilómetro.
El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
La fecha.
El euro: monedas y billetes.
El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
Simetrías.
3. Geometría
-
Derecha-izquierda.
Delante-detrás.
Mayor que, menor que, igual a.
Arriba-abajo.
Línea recta, curva y poligonal.
Líneas poligonales abiertas y cerradas.
Circunferencia y círculo.
Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
Elementos de un polígono: lados y vértices.
Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.
4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
-
Representación con un gráfico.
Gráficos de barras.
Gráficos de pictogramas.
Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y
situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones
familiares y conocidas.
– 85 –
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
PRIMER CURSO
Conceptos
- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea
para el hombre.
- Dios ama a las personas y quiere su felicidad. Su amor y providencia.
- La fiesta de la Anunciación.
- La fiesta cristiana de la Navidad.
- Jesús enseña el amor de Dios: Jesucristo camino, verdad y vida.
- Jesús funda la Iglesia.
- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, que se reune para
celebrar el amor de Dios.
- La Semana Santa: muerte y resurrección de Jesús.
- Símbolos religiosos en las celebraciones cristianas.
- Los gestos religiosos como expresión de la relación con Dios y con los
demás.
- El valor de la oración como relación con Dios.
- Significado del templo católico y sus imágenes.
Destrezas
- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos
fundamentales sobre la Creación.
- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.
- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter
religioso.
- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.
- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.
- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa,
etc.).
- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la
vida personal y social.
Actitudes
- Desarrollar la confianza en Dios Padre.
- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.
- Admirar las maravillas de la Creación.
- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.
- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la
condición humana.
- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de
las competencias.
- Valorar las fiestas religiosas.
- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y
María.
– 86 –
- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.
- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.
SEGUNDO CURSO
Conceptos
- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
- Dios se revela en la Biblia como Padre, Creador y Misericordioso.
- Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del
pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.
- Mensaje cristiano de la Navidad: Dios envía a su hijo Jesucristo para la
salvación de los pecados de sus hijos.
- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.
- Las personas expresan su amor a Dios.
- Los Diez Mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios.
Regla de conducta humana y cristiana.
- Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.
- El Espíritu Santo: Dios se queda con nosotros.
- La fe en la vida eterna. La gran fiesta del cielo.
- Fiestas de la Iglesia sobre María.
- El ciclo litúrgico.
Destrezas
- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.
- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la
vida personal y social.
- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e
hijos/hijas.
- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su
relación con el mensaje cristiano.
- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe
cristiana.
- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las
competencias.
Actitudes
- Mostrar interés por la escucha y aplicación para la vida diaria de los relatos
bíblicos.
- Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las
personas nos rodean.
- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.
- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la
conducta en nuestra relación con los demás.
- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.
- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
- Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida
personal, social, religiosa y eclesial.
– 87 –
6. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de
motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:
- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a
la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas
(artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior
a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las
actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora
prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de
adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las
áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado
en todas las áreas de un modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una
actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un
deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los
alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable
para que el alumno sienta gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por
ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán
impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a
través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de
lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de
Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus
enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del
alumno.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para
– 88 –
aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas
estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar
en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su
consecución.
METODOLOGÍA
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo
para lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento
ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de
Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su
vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia
de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en
otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos
han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos
se establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la
comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de
ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación
y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda
consolidar la comprensión lectora.
1. Decisiones de carácter general
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
escolar.
– 89 –
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como
fuente de placer.
2. Tiempo de dedicación diaria
Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.
3. Estrategias de comprensión lectora
- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de
textos.
- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus
necesidades.
- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos
previos.
- Leer en voz alta para los alumnos.
- Dar importancia a la lectura silenciosa.
- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones.
- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas
y se oriente dentro de un texto.
- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto.
- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.
- Identificar el tema que da unidad al texto.
- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
- Reordenar la información en función de su propósito.
- Coordinar una discusión acerca de lo leído.
- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un
no.
– 90 –
7. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO
EN EL AULA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo
de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las
diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e
intercambiar información.
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo
del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan
ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los
centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos
y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización
en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es
la consecución por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de
la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto
que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo,
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar
– 91 –
la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el
trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto
sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos
y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de
coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con
la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio
metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de
las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a
las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en
cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del
profesorado y las infraestructuras disponibles.
El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de
trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades
concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, de
acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir
adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las
TIC.
Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula
son las que se detallan a continuación:
1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los
contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas
tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la
asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.
2. Iniciación a la informática
Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder
utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben
desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a la información contenida en un CD.
- Acceso a páginas web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
– 92 –
-
Utilización de un navegador.
Utilización de bases de datos sencillas.
Edición de documentos mediante procesadores de texto.
Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
Utilización de un buscador.
3. Ejercitación mediante programas educativos
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del
alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los
que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la
interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de
las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.
4. Aprendizaje por investigación
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por
parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a
cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y
elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo
entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí
mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.
– 93 –
8. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA
EVALUACIÓN POSITIVA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
PRIMER CURSO
-
Conocer y respetar los distintos trabajos que se realizan en el colegio.
Reconocer las dependencias del colegio.
Respetar las normas de convivencia y limpieza en la clase y en el colegio.
Identificar y poner en práctica los pasos básicos del reciclaje en el aula.
Identificar las partes más importantes del cuerpo.
Distinguir las partes de la cara.
Situar correctamente las articulaciones y algunos huesos principales en un
dibujo.
Relacionar los órganos sensoriales con las sensaciones que perciben.
Identificar los alimentos según si son de origen animal o vegetal.
Distinguir entre alimentos frescos y elaborados.
Conocer las cuatro comidas diarias.
Identificar hábitos saludables de alimentación.
Conocer las relaciones de parentesco.
Identificar distintos tipos de vivienda.
Distinguir partes de una casa.
Reconocer trabajos y materiales relacionados con la vivienda.
Mostrar interés por las tareas del hogar.
Identificar las distintas fechas navideñas.
Reconocer las tradiciones navideñas y sus elementos más típicos.
Distinguir los principales alimentos navideños.
Conocer su propia dirección.
Identificar los distintos elementos de la calle.
Discriminar algunos oficios relacionados con los servicios públicos.
Reconocer algunas señales de tráfico y el código de los semáforos.
Discriminar los seres vivos de los inertes.
Reconocer las características de los mamíferos.
Identificar las partes del cuerpo de algunos mamíferos.
Asociar algunas crías de mamíferos con sus familias.
Clasificar los mamíferos en salvajes y domésticos.
Discriminar entre mamíferos y aves.
Reconocer las características de las aves.
Identificar las partes del cuerpo de las aves.
Clasificar las aves en silvestres y domésticas.
Ordenar cronológicamente el proceso de incubación.
Identificar las características de las plantas.
Discriminar las partes de las plantas.
Clasificar las plantas en árboles, arbustos y hierbas.
Identificar los árboles frutales.
Reconocer los frutos y las semillas en una planta.
Identificar algunas hortalizas.
Identificar los lugares donde hay agua.
– 94 –
-
Conocer los usos del agua.
Clasificar las partes del día.
Reconocer la importancia del agua, el aire y el sol para vivir.
Reconocer las características de los peces.
Identificar las partes del cuerpo de los peces.
Clasificar los peces de río y los de mar.
Distinguir animales marinos que no son peces.
Identificar algunas herramientas de trabajo y algunos lugares relacionados
con la pesca.
Identificar los días de la semana.
Conocer y clasificar los meses del año.
Identificar los factores de los que depende el tiempo atmosférico.
Reconocer las estaciones del año.
Conocer los distintos medios de comunicación.
Clasificar la comunicación en oral y escrita.
Identificar las características de los distintos medios de comunicación.
Identificar los distintos medios de transporte.
Diferenciar los medios de transporte individuales o colectivos.
Clasificar los medios de transporte en terrestres, marítimos y aéreos.
SEGUNDO CURSO
-
Conocer las partes del cuerpo humano.
Relacionar los sentidos con los órganos.
Localizar los huesos principales.
Reconocer las articulaciones principales.
Identificar algunos músculos.
Identificar los alimentos dependiendo del grupo al que pertenecen.
Reconocer los menús equilibrados.
Identificar los principales órganos del proceso digestivo, del respiratorio y del
circulatorio.
Clasificar distintos animales en mamíferos, peces y aves.
Identificar las características principales de mamíferos, peces y aves.
Identificar especies marinas que no son peces.
Clasificar distintos animales en reptiles, anfibios e insectos.
Identificar las características principales de reptiles, anfibios e insectos.
Nombrar animales reptiles, anfibios e insectos.
Reconocer las partes de las plantas.
Clasificar las plantas en árboles, arbustos y hierbas.
Clasificar los árboles en los que tienen hoja perenne y en los que tienen hoja
caduca.
Reconocer los frutos y las semillas en una planta.
Reconocer las propiedades del agua.
Identificar los estados del agua.
Conocer el ciclo del agua.
Diferenciar entre agua potable y agua no potable.
Discriminar distintos materiales.
Identificar algunas herramientas y máquinas.
Conocer los usos de las nuevas tecnologías.
– 95 –
-
Identificar los tres tipos de astros: estrellas, planetas y satélites.
Reconocer las características del Sol y de la Luna.
Discriminar las partes del día.
Diferenciar las características de las estaciones del año.
Reconocer los distintos elementos del paisaje.
Describir los paisajes de costa.
Describir los paisajes de interior.
Desarrollar hábitos de conservación del paisaje.
Discriminar entre pueblo y ciudad.
Identificar los elementos presentes en una calle.
Conocer las personas que dirigen el ayuntamiento de una localidad.
Identificar algunos servicios municipales.
Conocer algunas normas de convivencia y de educación vial.
Identificar las fases de un cultivo.
Reconocer productos que obtenemos de la agricultura.
Distinguir útiles agrícolas.
Clasificar los distintos tipos de ganadería.
Identificar los tipos de pesca.
Reconocer algunas características del paso del tiempo en la forma de vida de
las personas.
Ubicar correctamente un hecho en el tiempo: pasado, presente o futuro.
Establecer relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo.
Diferenciar entre descubrimiento e invento.
Reconocer la importancia de algunos descubrimientos para la vida de las
personas.
Reconocer la importancia de algunos inventos para la vida de las personas.
Identificar los distintos medios de transporte.
Diferenciar los medios de transporte individuales o colectivos.
Clasificar los medios de transporte en terrestres, marítimos y aéreos.
– 96 –
MÚSICA
PRIMER CURSO
- Reconocer que el silencio es un elemento fundamental para acercarse a la
experiencia sonora.
- Comenzar a explorar las posibilidades sonoras del cuerpo.
- Empezar a distinguir sonidos fuertes y sonidos suaves.
- Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad.
- Diferenciar, por medio de pictogramas, la figura negra (pez), corcheas (luna)
y silencio de negra (Rey del Silencio).
- Asimilar los conceptos de altura (melodía) y de duración (figuras musicales).
- Conocer la finalidad de la clave en el pentagrama.
- Leer y comprender el relato de la unidad.
- Conocer las recomendaciones básicas para interpretar con la flauta.
- Familiarizarse con el ejercicio de discriminar los sonidos del entorno.
- Identificar, con la ayuda del profesor, al menos, tres cualidades sonoras
producidas por objetos de uso cotidiano.
- Participar en las actividades de movimiento y en la danza propuesta en la
unidad.
- Crear alguna grafía no convencional para representar sonidos.
- Expresar diferentes alturas de sonido jugando con la voz.
- Acompañar con instrumentos de percusión corporal y de pequeña percusión
las canciones, rimas y danza de la unidad.
- Trabajar el movimiento coordinado en la danza propuesta.
- Empezar a escribir sencillos dictados rítmicos.
- Interpretar los esquemas rítmicos escritos al dictado.
- Realizar sencillos dictados rítmicos.
- Cantar las canciones y participar en las actividades de movimiento
propuestas en la unidad.
- Acompañar con instrumentos de percusión corporal y de pequeña percusión
la danza aprendida.
- Entonar (de forma empírica) las notas Sol y Mi, utilizando como apoyo el
recitado de varias palabras.
- Relacionar palabras con su diseño melódico correspondiente.
- Realizar el acompañamiento instrumental de la audición activa propuesta.
- Aprender el juego de palmas para acompañar la canción de El fantasma
bueno.
SEGUNDO CURSO
-
Participar en las actividades de la audición activa de Acuario.
Seguir el pulso de la danza Los siete pasos al realizar los desplazamientos.
Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad.
Ser capaz de reproducir las grafías de la negra, corcheas y silencio de negra.
Diferenciar, partiendo de pictogramas y las sílabas rítmicas, las figuras
negras, corcheas y silencio de negra.
- Ser capaz de explorar distintas fuentes sonoras de su entorno.
– 97 –
- Tener buena disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con
fines expresivos y estéticos.
- Distinguir los parámetros básicos del sonido bien diferenciados.
- Leer las grafías musicales que aparecen en la unidad.
- Acompañar las canciones propuestas con un control postural y una técnica
adecuados.
- Tener buena disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con
fines expresivos y estéticos.
- Distinguir sonidos agudos y sonidos graves bien diferenciados.
- Reconocer las grafías musicales de Sol y de Mi que aparecen en la unidad.
- Interpretar ritmos prosódicos con la voz, con onomatopeyas de sonidos de
máquinas.
- Leer sencillos mensajes con diversas grafías que se presentan en esta
unidad: negra, corchea, silencio de negra.
- Adecuar el gesto en el acompañamiento de la rima El mecánico Ramón.
- Reconocer la grafía del signo de repetición.
- Utilizar el juego como base de la expresión musical.
- Clasificar un instrumento en la familia correspondiente según sea de cuerda,
de viento o de percusión.
- Mostrar interés en las actividades de grupo.
- Leer sencillos esquemas rítmicos en los que haya alguna figura musical
blanca, dándole la duración adecuada.
- Saber colocar en las dos primeras líneas del pentagrama las notas Sol y Mi.
- Atender al director (profesor) cuando dirige algún acompañamiento
instrumental.
- Tener una actitud participativa en las actividades.
- Mostrar interés en las actividades de grupo.
– 98 –
EDUCACIÓN PLÁSTICA
PRIMER CURSO
- Identificar e interiorizar las partes de la figura humana.
- identificar las formas esquemáticas básicas de animales.
- Trazar correctamente la forma de pétalos como unidad esquemática de las
flores.
- Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos
vacíos.
- Dibujar, al menos, un objeto con forma redonda y con forma rectangular
diferentes a los modelos respectivos.
- Colorear con zonas y tonos claramente diferenciados.
- Colorear un mismo motivo según el modelo correspondiente.
- Crear, al menos, un animal fantástico a partir de un trazo gráfico.
- Realizar un collage armónico con papeles de colores.
- Componer un paisaje don varios elementos.
- Identificar formas geométricas en la composición de objetos sencillos.
- Realizar un dibujo creativo con algún elemento de fantasía.
- Reproducir dos gestos faciales correspondientes a sentimientos opuestos.
- Manejar la plastilina con, al menos, tres tonos claramente delimitados.
- Diferenciar luces y sombras en la técnica de dibujo a lápiz.
- Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos
vacíos.
- Diferenciar luces y sombras en la técnica de dibujo a lápiz.
- Realizar una sencilla composición abstracta.
- Diferenciar en el trazo y en el color las cubiertas de los peces y de las aves.
- Diferenciar el color del paisaje según sea de día o de noche.
- Crear al menos un elemento fantástico en el ámbito de un cuento.
Caracterizar una escena con algún rasgo fantástico.
SEGUNDO CURSO
- Identificar e interiorizar la figura humana de frente y de perfil.
- identificar las formas esquemáticas básicas de un gato y de un pájaro.
- Trazar de manera aproximada la forma de pétalos como unidad esquemática
de diversas flores.
- Trazar de manera aproximada diferentes copas de árboles.
- Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos
vacíos.
- Dibujar, al menos, un objeto con forma cúbica y otro con forma redondeada.
- Colorear con zonas y tonos claramente diferenciados.
- Colorear el paisaje diferenciando claramente el día y la noche.
- Representar básicamente un castillo de cuento.
- Realizar un collage con materiales diversos.
- Trazar un objeto, con formas geométricas, diferente a los modelos dados.
- Componer dos paisajes con los elementos propuestos.
- Identificar formas geométricas en la composición de objetos sencillos.
– 99 –
- Realizar un dibujo creativo con algún elemento de fantasía.
- Completar, al menos, un modelo de figura humana en reposo y en
movimiento.
- Diferenciar luces y sombras en la técnica de dibujo a lápiz.
- Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos
vacíos.
- Diferenciar luces y sombras en la técnica de dibujo a lápiz.
- Aplicar diferentes técnicas pictóricas: punto, rayas, manchas.
- Aplicar y colorear un objeto sencillo compuesto de al menos tres formas
geométricas básicas.
- Aplicar un código de color copiando el coloreado de cada modelo.
- Crear al menos un elemento fantástico en el ámbito de un cuento.
Caracterizar una escena con algún rasgo distorsionador de la realidad.
– 100 –
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CURSO
-
Partes del cuerpo.
Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
Características corporales y morfológicas básicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Relaciones topológicas básicas.
Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.
Distancia y posición referidas a un objeto.
Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.
El salto.
El giro.
Formas de desplazamiento con saltos y giros.
Sentido del desplazamiento.
El juego.
Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.
Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.
Posibilidades dimensionables de distintos materiales.
Alimentación sana y equilibrada. La dieta.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
Dramatización y danzas.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Cooperación entre participantes en el juego.
Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de
la lateralidad.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía
en diferentes situaciones habituales.
Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
– 101 –
- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
- Expresión libre a través del baile.
- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad
física.
- Refuerzo de la autoestima.
- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera
la libre expresión del cuerpo.
- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
SEGUNDO CURSO
-
Partes del cuerpo.
Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
Características corporales y morfológicas básicas.
Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.
Tamaños.
Segmentos corporales.
Segmento corporal dominante.
Postura y equilibrio.
Conciencia postural.
Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.
Espacio y distancia.
El cuerpo como instrumento de medida.
Orientación en el espacio.
Educación vial.
Acciones motrices relacionadas con el movimiento.
Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que
realizan.
- Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.
– 102 –
-
Formas de desplazamiento.
Dirección, posición, velocidad.
El salto.
El giro.
Circuito de actividades físicas.
Aparatos para realizar actividades físicas.
Actividad física y respuesta cardiaca.
El gesto como movimiento.
El ritmo y el movimiento natural.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.
El juego: juego libre y juego organizado.
Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
Juegos populares y tradicionales.
Juegos rítmicos.
Juegos para orientarse.
Juegos en equipo.
Posibilidades motrices en relación con los juegos.
Cooperación entre participantes en el juego.
Dramatizaciones y danzas.
Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de
la lateralidad.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,
teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Afirmación del control postural.
Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada
alumno o alumna.
Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.
Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades
físicas.
Afianzamiento de la conducta neuromotriz.
Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía
en diferentes situaciones habituales.
Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.
Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos
populares de su entorno.
Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.
Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los
desplazamientos y las habilidades motrices básicas.
Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos
del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus
cualidades.
Expresión libre a través del baile.
Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.
– 103 –
- Respeto hacia su propio cuerpo.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los
demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad
física.
- Refuerzo de la autoestima.
- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y
medios conocidos.
- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.
- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado
obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.
- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y
respetando a los demás.
- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera
la libre expresión del cuerpo.
- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del
cuerpo.
– 104 –
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA
PRIMER CURSO
-
Mantener la atención durante la narración oral.
Captar el sentido global de los textos propuestos en la unidad.
Lectura fluida de las letras trabajadas en la unidad en frases y textos breves.
Mantener la atención durante la narración oral.
Lectura fluida de las letras trabajadas en la unidad en frases y textos breves.
Escritura, mediante copia y dictado, dentro de una pauta de las letras
trabajadas.
Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta
y orden en las ideas.
Buscar sinónimos de las palabras.
Buscar antónimos de las palabras.
Distinguir las sílabas que forman una palabra.
Distinguir y clasificar los nombres.
Distinguir y formar los diminutivos.
Identificar los artículos: el, la, los, las, un, una, unos, unas.
Formar palabras a partir de letras o sílabas y reconocer las palabras de una
oración.
Distinguir y formar los aumentativos.
Utilizar adjetivos calificativos.
Escribir con corrección los signos de interrogación y los de admiración.
Formar frases y oraciones, y alargarlas.
Distinguir y formar familias de palabras.
Distinguir el género de los nombres.
Aplicar la regla ortográfica adecuada en la formación de las sílabas ca, co,
cu, que y qui.
Relacionar palabras diferentes que se utilizan para expresar la variación de
género.
Distinguir el número de los nombres.
Aplicar la regla ortográfica adecuada en la formación de las sílabas ga, go,
gu, gue y gui.
Describir personas, paisajes, objetos y animales.
Reconocer y formar palabras derivadas.
Identificar los verbos y utilizarlos correctamente.
Aplicar la regla ortográfica adecuada en la formación de las sílabas za, zo,
zu, ce y ci.
Identificar la estructura de un cuento.
Reconocer las letras del abecedario.
Identificar las dos partes fundamentales en que puede dividirse una oración.
Discriminar fonéticamente el sonido fuerte y suave de la letra r.
Identificar las distintas intervenciones de los personajes en un diálogo.
SEGUNDO CURSO
- Captar el sentido global de los textos propuestos en la unidad.
– 105 –
-
Reconocer las letras del abecedario.
Aprendizaje de la regla ortográfica de mb y mp.
Reconocer las sílabas de una palabra.
Identificar palabras sinónimas.
Identificar palabras antónimas.
Utilizar mayúsculas a principio de texto y después de punto.
Identificar diminutivos y aumentativos.
Utilizar mayúscula en los nombres propios.
Narrar de manera ordenada.
Identificar nombres individuales y colectivos.
Realizar descripciones breves.
Aprender el uso básico de los signos de interrogación y de admiración.
Escribir diálogos breves.
Identificar las palabras de un mismo campo semántico.
Atribuir cualidades mediante el uso de adjetivos precisos.
Escribir notas para las situaciones propuestas.
Formar palabras antónimas con prefijo.
Identificar el género de los nombres.
Reconocer las normas que rigen la interacción oral.
Reconocer las parejas que expresan la variación genérica mediante palabras
diferentes.
Identificar el número de los nombres.
Reconocer las palabras que riman en un poema.
Identificar los verbos y reconocer si están en presente, pasado o futuro.
Escribir correctamente las palabras con g suave.
Identificar el significado de algunas frases hechas.
Reconocer el sujeto en distintas oraciones.
Leer respetando las pausas que indican los signos de puntuación.
Identificar las palabras compuestas.
Reconocer el predicado en distintas oraciones.
Aprender las reglas ortográficas del uso de la erre.
Mostrar cuestionarios sencillos.
Lectura de entrevistas en revistas infantiles.
Mantener los hábitos de trabajo.
Corrección de actividades en gran grupo para detectar los errores más
habituales.
Establecer comparaciones entre dos términos.
Distinguir la comunicación verbal y la no verbal.
Aprender las reglas ortográficas de las palabras terminadas en -d o -z y en
-illo o -illa.
Explicar instrucciones de un juego.
– 106 –
VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
PRIMER CURS
-
Saber llegir i escriure les vocals i les lletres presentades.
Diferenciar les vocals i les lletres que formen una paraula.
Ordenar lletres per a formar paraules.
Lectura amb fluïdesa de les lletres treballades en la unitat en frases i textos
breus.
Escriptura, mitjançant còpia i dictat, dins d’una pauta de les lletres
presentades.
Assolir el lèxic referit als aliments i els sentits.
Diferenciar els canvis ortogràfics -ca/-ques.
Senyalar el singular i plural d’algunes paraules.
Relacionar paraules antònimes.
Escriure paraules amb h, f, r (rr), g (ga, go, gu), gu (gue, gui).
Diferenciar els canvis ortogràfics -ga/-gues i la forma hi ha.
Classificar noms.
Relacionar uns sinònims donats.
Escriure paraules amb l, l·l, ss, c (ce, ci), ç (ça, ço, çu), ny.
Fer la concordança de gènere i nombre de l’article amb el nom.
Apostrofar els articles determinats davant d’un nom que comença en vocal o
hac.
Escriure paraules amb j, g (ge, gi), b, v, z, tg, tj, tz.
Conéixer la terminació verbal -ava.
Classificar paraules segons s’escriuen amb j, g, tj, tg.
Identificar els verbs en una oració.
Utilitzar el lèxic relacionat amb les famílies d’animals.
Escriure paraules amb x, tx, ig, ix.
Utilitzar la majúscula a l’inici d’oració i el punt final.
Identificar el temps verbal d’unes oracions donades.
Escriure i llegir paraules amb dièresi.
Utilitzar lèxic de les famílies de paraules dels arbres, les flors i els fruits.
Identificar els pronoms personals.
Diferenciar les síl·labes que formen una paraula.
Conéixer l’alfabet.
Lectura amb fluïdesa dels grups consonàntics estudiats en frases i textos
breus.
Escriptura, mitjançant còpia i dictat, dins d’una pauta dels grups consonàntics
presentats.
Identificar els articles indeterminats i la concordança amb el nom.
Comptar les síl·labes que formen una paraula per a classificar-la.
Realitzar comparacions entre dos elements.
Escriure i llegir paraules amb fl, fr, cl, cr, gl, gr.
Identificar els adjectius qualificatius i fer la concordança amb el nom.
Diferenciar la síl·laba tònica d’una paraula.
Relacionar els diminutius i els augmentatius amb la paraula primitiva.
Diferenciar el subjecte i el predicat d’una oració.
Identificar i utilitzar els signes d’interrogació i d’admiració.
– 107 –
-
Formar lèxic relacionat amb els oficis amb els sufixos -er/-era, -ista.
Identificar el nom d’alguns oficis.
Identificar els possessius i utilitzar-los.
Utilitzar la coma en les enumeracions.
Identificar el nom d’alguns mitjans de transport.
Escriure els punts cardinals.
Identificar el gènere i el nombre d’unes paraules donades.
Utilitzar el guionet.
Interpretar els refranys presentats.
Utilitzar adverbis per a situar els elements en l’espai.
Escriure paraules amb hac.
Identificar i utilitzar l’apostrofació.
Utilitzar sinònims i antònims.
Fer comparacions.
Localitzar els mots d’una mateixa família de paraules.
Conéixer l’abecedari.
Ordenar les síl·labes per a formar paraules.
Escriure l’article determinat davant del nom.
Identificar els sons de la x i les grafies que els representen.
Escriure paraules amb j, tj, g, tg.
Identificar les grafies i els dígrafs que representen el so de la essa sorda.
SEGON CURS
-
Reconéixer les lletres de l’abecedari.
Diferenciar les lletres i les síl·labes que formen una paraula.
Utilitzar el punt i la majúscula.
Relacionar dos termes mitjançant les comparacions.
Classificar les paraules segons el nombre de síl·labes.
Identificar la síl·laba tònica.
Utilitzar sinònims i antònims.
Identificar les oracions com un grup de paraules ordenades i amb sentit.
Diferenciar els sons de la lletra e i de la lletra o.
Identificar el significat de les paraules amb els prefixos des-, in-.
Utilitzar els signes d’interrogació i d’admiració.
Classificar les oracions segons la finalitat que tenen.
Identificar noms de parelles.
Diferenciar els noms comuns i els propis, els individuals i els col·lectius.
Escriure paraules amb s, ss, c, ç.
Identificar en un còmic les vinyetes, les bafarades i les onomatopeies.
Formar diminutius i augmentatius d’uns noms donats.
Identificar l’adjectiu qualificatiu.
Utilitzar les grafies s, z, tz en paraules que tenen el so de la essa sonora.
Identificar el significat d’algunes frases fetes.
Diferenciar el gènere i el nombre d’unes paraules donades.
Escriure paraules amb l, ll, l·l.
Diferenciar els sons de la erra.
Utilitzar el diccionari i identificar els significats de les paraules polisèmiques.
Identificar junt els articles i els possessius que acompanyen un nom.
– 108 –
- Reconéixer l’apòstrof l’, d’ i s’ davant de paraules que comencen per vocal o
h.
- Escriure paraules amb h.
- Formar i utilitzar paraules compostes.
- Diferenciar els determinants demostratius.
- Identificar els determinants numerals cardinals i ordinals.
- Utilitzar el guionet en els numerals.
- Senyalar i utilitzar la coma en l’enumeració.
- Identificar les paraules que formen part d’una mateix família.
- Localitzar els pronoms personals i la funció que desenvolupen.
- Escriure paraules amb j, g, tj i tg.
- Formar paraules derivades a partir de la primitiva.
- Identificar el verb dintre de l’oració.
- Fer el canvi ca/ques i ga/gues.
- Identificar les paraules d’un mateix camp semàntic.
- Diferenciar el temps verbal: passat, present i futur.
- Escriure paraules amb b i v.
- Diferenciar les abreviatures presentades.
- Identificar el subjecte i el predicat d’unes oracions.
- Escriure paraules amb x, tx, ig i ix.
- Diferenciar entre sinònims i antònims. Utilitzar augmentatius i diminutius.
Formar paraules compostes.
- Diferenciar les síl·labes i la síl·laba tònica d’una paraula. Relacionar els noms
individuals amb els col·lectius. Identificar els adjectius i el verb d’una oració.
Conéixer els pronoms personals.
- Utilitzar els signes de puntuació (. , ! ?).
- Escriure els articles davant dels noms.
- Utilitzar el guionet en els numerals.
- Escriure paraules amb: s, ss, c, ç, j, tj, g, tg, b, v.
– 109 –
LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
PRIMER CURSO
-
Describir colores y formas.
Contar del 1 al 10.
Identificar objetos del aula.
Saludar y decir su nombre y su edad.
Responder a What’s this? How many?
Practicar la pronunciación y la comprensión.
Expresar necesidades básicas en inglés.
Reconocimiento de letras y palabras.
Entender mensajes e instrucciones simples en inglés.
Entender palabras y textos breves con ayuda.
Lectura y comprensión de frases simples.
Seguimiento de instrucciones escritas simples.
Desarrollo del interés en la lectura.
Describir juguetes y actividades.
Describir sonidos y sensaciones.
Trazo de letras y palabras con una plantilla.
Producción de letras y palabras en un contexto claro.
Desarrollo del interés en la escritura.
Hablar sobre la familia
Hablar sobre comidas y sabores
Diferenciar entre sweet y savoury.
Do you like ...? y I like ...
Diferenciar entre loud, quiet y hard, soft.
Identificar los cinco sentidos y las partes del cuerpo con las que se
corresponden.
- Identificar juguetes y actividades.
SEGUNDO CURSO
- Producir palabras y frases sencillas basadas en el vocabulario de las
unidades.
- Imitar un modelo para mejorar la pronunciación.
- Expresar las necesidades básicas en inglés.
- Entender mensajes e instrucciones dadas en inglés.
- Entender mensajes y textos breves con ayuda.
- Reconocimiento de letras y palabras.
- Lectura y comprensión de frases sencillas y textos cortos.
- Seguir instrucciones escritas sencillas.
- Desarrollo del interés por la lectura.
- Escribir letras y palabras usando un modelo.
- Producción de letras y palabras en un contexto claro.
- Producción de frases sencillas en un contexto claro.
- Desarrollo del interés por la escritura.
- Describir el cuerpo y los sentidos.
– 110 –
-
Describir enfermedades.
Describir las cosas que hace cada día.
Vocabulario de la rutina diaria
Vocabulario de los animales
Describir el tiempo atmosférico.
Describir lo que lleva puesto.
Identificar las prendas de vestir.
Describir los animales, sus características y sus hábitats.
– 111 –
MATEMÁTICAS
PRIMER CURSO
-
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 9.
Sumar y restar con apoyo gráfico hasta las cantidades estudiadas.
Distinguir entre largo y corto y entre ancho y estrecho.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 9.
Sumar y restar con apoyo gráfico hasta las cantidades estudiadas.
Distinguir entre muchos y pocos y entre alguno y ninguno.
Diferenciar el cuadrado, el círculo, el triángulo y el rectángulo.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 10.
Sumar en vertical números de una cifra sin sobrepasar el 10.
Distinguir entre delante y detrás y entre derecha e izquierda.
Realizar series ascendentes y descendentes de los números vistos.
Identificar las cantidades y grafías del 11 al 19.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 19.
Restar en vertical números de una cifra.
Distinguir entre dentro y fuera y entre cerca y lejos.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 29.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 29.
Sumar y restar en vertical números de una cifra.
Realizar un recuento de objetos y representarlo en gráficos.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 39.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 39.
Sumar en vertical números de dos cifras sin llevadas.
Identificar y trazar líneas rectas y curvas, y abiertas y cerradas.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 49.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 49.
Restar en vertical números de dos cifras sin llevadas.
Identificar números anteriores y posteriores.
Reconocer y utilizar el palmo, el paso y el pie como medidas naturales.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 59.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 59.
Identificar que el orden de los términos no altera los resultados de una suma.
Identificar números mayores y menores que los propuestos.
Realizar estimaciones sencillas de peso y cantidad.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 69.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 69.
Realizar sumas llevando con números hasta el 69.
Identificar los números pares y los números impares.
Reconocer y utilizar adecuadamente las monedas de céntimos de euro.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 79.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 79.
Realizar sumas llevando con números hasta el 79.
Realizar restas con números de dos cifras sin llevar.
Identificar los números ordinales del 1.º al 5.º.
Interpretar y realizar gráficos de barras sencillos.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 89.
– 112 –
-
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 89.
Realizar sumas llevando con números hasta el 89.
Resolver restas con números de dos cifras sin llevar.
Identificar los números ordinales hasta el 10.º.
Distinguir entre líneas poligonales abiertas y cerradas.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 99.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 99.
Realizar sumas de tres sumandos de una cifra.
Distinguir entre triángulos y cuadriláteros.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 99.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 99.
Realizar sumas llevando y restas sin llevar.
Distinguir entre números: mayor y menor; anterior y posterior; par e impar.
Saber los días de la semana y los meses del año.
Identificar las cantidades y grafías del 0 al 99.
Descomponer en decenas y unidades números del 0 al 99.
Distinguir entre números: mayor y menor; anterior y posterior; par e impar.
Realizar sumas llevando y restas sin llevar.
Identificar las horas en punto y las medias horas en relojes analógicos y
digitales.
SEGUNDO CURSO
-
Construir números con decenas y unidades.
Escribir el número anterior y el posterior de otro número dado.
Identificar el número mayor y el número menor en una serie numérica.
Nombrar los términos de la suma y de la resta.
Reconocer las horas en punto, las medias horas, las horas y cuarto, y las
menos cuarto.
Leer y escribir los números hasta el 199.
Realizar operaciones de sumas llevando.
Resolver problemas de sumar.
Utilizar la hora y los minutos como unidades de tiempo.
Leer y escribir los números hasta el 299.
Realizar operaciones de sumas llevando.
Discriminar el valor posicional de las cifras de un número.
Utilizar el metro, el centímetro y el kilómetro como unidades de longitud.
Leer y escribir los números hasta el 399.
Realizar operaciones de restas llevando.
Discriminar la decena y la centena más próximas a un número.
Realizar estimaciones y equivalencias de medidas de peso.
Leer y escribir los números hasta el 499.
Realizar operaciones de restas llevando.
Discriminar los números ordinales hasta el décimo.
Realizar estimaciones y equivalencias de medidas de capacidad.
Leer y escribir los números hasta el 599.
Aplicar correctamente la prueba de la resta.
Resolver problemas con sumas y restas.
Reconocer y saber utilizar monedas de euro y de céntimos de euro.
– 113 –
-
Leer y escribir los números hasta el 699.
Identificar la relación entre la suma y la resta.
Expresar la multiplicación como suma de sumandos repetidos.
Memorizar la tabla de multiplicar del 1.
Leer y escribir los números hasta el 799.
Realizar sumas de tres sumandos.
Expresar la multiplicación como suma de sumandos repetidos.
Memorizar la tabla de multiplicar del 2.
Calcular el doble de un número.
Clasificar las líneas según los criterios aprendidos.
Leer y escribir los números hasta el 899.
Realizar sumas y restas.
Expresar la multiplicación como suma de sumandos repetidos.
Memorizar la tabla de multiplicar del 3.
Calcular el triple de un número.
Clasificar los polígonos según su número de lados.
Leer y escribir los números hasta el 999.
Memorizar las tablas de multiplicar del 4, del 5 y del 6.
Realizar multiplicaciones en vertical.
Identificar los cuerpos geométricos propuestos.
Leer y escribir los números hasta el 999.
Discriminar la decena y la centena más próximas a un número.
Memorizar las tabla de multiplicar del 7 y del 8.
Realizar multiplicaciones en vertical llevando.
Identificar la circunferencia y el círculo.
Leer y escribir los números hasta el 999.
Memorizar las tablas de multiplicar del 9, del 10 y del 0.
Realizar multiplicaciones en vertical llevando.
Construir figuras a partir de un eje de simetría.
Leer y escribir los números hasta el 999.
Memorizar las tablas de multiplicar del 0 al 10.
Realizar sumas, restas y multiplicaciones en vertical llevando.
Identificar los números ordinales hasta el 10.º.
Elaborar e interpretar gráficos de barras.
Leer y escribir los números hasta el 999.
Realización de repartos como división.
Cálculo del doble y de la mitad de un número.
– 114 –
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
PRIMER CURSO
- Reconocer los elementos de la naturaleza.
- Saber que la Creación es obra de Dios.
- Comprender que Dios regala la Creación a las personas y quiere que la
cuiden.
- Identificar los comportamientos que respetan y cuidan la Creación.
- Comprender que el amor hace felices a las personas.
- Saber que Dios ama y ayuda a las personas.
- Descubrir que Dios creó al hombre y a la mujer y les regaló su amor.
- Reconocer comportamientos de ayuda a los demás.
- Descubrir que a Dios le gustan los buenos comportamientos.
- Saber que los comportamientos religiosos acercan a Dios.
- Conocer que Dios y Abrahán eran muy amigos.
- Identificar comportamientos de respeto a los demás.
- Descubrir que las fiestas celebran acontecimientos.
- Saber que en la fiesta de la Anunciación los cristianos recuerdan el anuncio
del ángel a María.
- Conocer que el ángel anunció a María el nacimiento de Jesús.
- Reconocer situaciones en las que hay que expresar agradecimiento a los
demás.
- Reconocer la fiesta de Navidad.
- Saber que la Navidad recuerda el nacimiento de Jesús.
- Contar el nacimiento de Jesús.
- Identificar la Navidad como tiempo de alegría, paz y amor.
- Saber que Jesús enseña el amor de Dios.
- Conocer que Dios es un buen Padre que ama y cuida a las personas, que
son sus hijos.
- Descubrir que la oración es una forma de expresión de amor a Dios.
- Conocer que Jesús enseñó a portarse bien con los demás y a ayudar a los
necesitados.
- Saber que los cristianos deben seguir el ejemplo de Jesús.
- Descubrir que el respeto a las personas de las demás religiones es muy
importante para mejorar la convivencia.
- Reconocer los grupos y valorar sus aportaciones.
- Saber que la Iglesia es el grupo de los cristianos.
- Descubrir que Jesús fundó la Iglesia para enseñar el mensaje de Dios.
- Distinguir y valorar las obras de arte religioso.
- Valorar la familia.
- Saber que la Iglesia es la familia de los Hijos de Dios.
- Conocer que los cristianos se reúnen en la iglesia para celebrar que Dios nos
ama.
- Conocer que, en Semana Santa, los cristianos recuerdan la muerte y
resurrección de Jesús.
- Saber qué se recuerda el Domingo de Ramos, el Jueves Santo, el Viernes
Santo y el Domingo de Resurrección.
- Identificar los pasos como expresiones artísticas de la Semana Santa.
– 115 –
- Descubrir que las fiestas cristianas celebran que Jesús y María están con
nosotros.
- Saber qué se celebra en las fiestas de Navidad, Pascua y Pentecostés.
- Conocer que el domingo es el día de fiesta religiosa de la semana.
- Saber que la cruz y el agua son símbolos del amor de Dios.
- Saber que el pan y el vino son signos religiosos de Jesucristo.
- Conocer qué hechos de la vida de Jesús recuerdan la cruz, el agua, el vino y
el pan.
- Enumerar gestos religiosos.
- Descubrir que los gestos religiosos son expresiones del amor a Dios.
- Saber santiguarse.
- Conocer que el templo es la casa de los cristianos.
- Saber que las imágenes religiosas ayudan a estar más cerca de Dios, de
Jesús y de la Virgen.
- Relacionar los principales objetos del culto religioso con los hechos de la vida
de Jesús que recuerdan.
SEGUNDO CURSO
- Descubrir que la Biblia es la Palabra de Dios.
- Conocer que la Biblia se divide en Antiguo y Nuevo Testamento.
- Saber que los Evangelios son cuatro libros del Nuevo Testamento y cuentan
la vida de Jesús.
- La Biblia enseña que Dios es el Creador y nuestro Padre que siempre nos
ama y nos perdona.
- Dios ha creado todo por amor y nos regala la Creación.
- Comprender el relato bíblico «La oveja perdida».
- Saber que Dios eligió al pueblo de Israel para expresar el gran amor que
siente por las personas.
- Comprender que Dios ayudó al pueblo de Israel en el desierto enviándoles el
maná.
- Conocer que la historia del pueblo de Israel se narra en el Antiguo
Testamento.
- Saber que en las celebraciones cristianas se cantan canciones religiosas
para dar gracias a Dios, a Jesús y a María.
- Expresar qué son los villancicos y las canciones marianas.
- Conocer que el rey David escribió salmos a Dios.
- Saber que, en Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús, Hijo
de Dios.
- Conocer que Dios envió a su Hijo Jesús para salvarnos.
- Contar el nacimiento de Jesús.
- Identificar los verdaderos comportamientos cristianos de la Navidad.
- Saber que Jesús enseñó a amar a Dios, a los demás y a uno mismo.
- Conocer que Jesús enseñó su mensaje de amor con su ejemplo y con sus
palabras.
- Explicar qué es una parábola y poner un ejemplo.
- Contar la parábola de los dos hermanos.
- Descubrir que los buenos comportamientos y los gestos religiosos son la
respuesta que los cristianos dan al amor de Dios.
– 116 –
- Saber que la oración, la participación en la Eucaristía y la celebración de las
fiestas cristianas son gestos religiosos de amor a Dios.
- Conocer gestos de amor a Dios del pueblo de Israel.
- Saber que los cristianos rezan a Dios con oraciones para expresar su amor.
- Descubrir que Jesús enseñó la oración del Padrenuestro.
- Comprender el Padrenuestro.
- Descubrir que las principales normas cristianas son los Diez Mandamientos.
- Saber que Dios entregó los Diez Mandamientos a Moisés y se encuentran
escritos en la Biblia.
- Reconocer los tres primeros mandamientos como normas que enseñan
comportarse bien con Dios y los otro siete con los demás.
- Saber que Jesús murió y Dios lo resucitó.
- Enumerar los hechos más importantes de la última semana de Jesús.
- Conocer que, en Semana Santa, los cristianos recuerdan la pasión, muerte y
resurrección de Jesús.
- Descubrir que el Espíritu de Jesús es el mismo Espíritu de Dios, llamado
Espíritu Santo.
- Saber que Jesús envió el Espíritu Santo a sus discípulos el día de
Pentecostés.
- Descubrir que el Espíritu Santo llena de fe, fuerza y felicidad.
- Conocer que los cristianos creen en la resurrección y en la vida eterna junto
a Dios en el cielo.
- Descubrir que Dios invita al cielo a todas las personas.
- Saber que la fe en la vida eterna ayuda a los cristianos a esforzarse para
hacer más felices a los demás.
- Saber que mayo es el mes de la Virgen María y que durante el año los
cristianos celebran fiestas para recordar los momentos más importantes de
su vida.
- Conocer qué se celebra en las fiestas de la Natividad, la Anunciación, la
Visitación y la Ascensión.
- Contar el relato bíblico de la Anunciación y de la Visitación.
- Saber que el año litúrgico es el calendario cristiano y que está formado por
tiempos litúrgicos.
- Conocer los seis tiempos litúrgicos y qué recuerdan o celebran.
- Contar los hechos de la primera Pascua de Jesús.
– 117 –
9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
a) Principios metodológicos
Los principios en los que nuestro PCC basa su propuesta son los
siguientes:
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes
áreas de conocimiento:
- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de
las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias
previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se
construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter
constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y
planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas
aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los
errores.
- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y
significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes
(textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres),
métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la
vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y
gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la
información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones,
descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando
su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas,
valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del
aula.
– 118 –
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el
asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica).
Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que
permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla
y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y
cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que
establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la
percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres
interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles
(cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué
(intervención).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento
de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber
científico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las
relaciones.
- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por
aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva,
tanto del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar
el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se
debe seguir (currículo implícito o latente).
– 119 –
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda
necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los
nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de
forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y
transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y
los avances del momento.
Específicamente, estos principios deben facilitar:
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y
las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la
elaboración de programas específicos que asuman la función
compensadora que pretende la Educación Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e
incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del
pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas
con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la
transversalidad del currículo.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales
(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
integral y autónomo.
f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,
practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de
iguales y de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las
metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto
en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como
en los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del
saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la
moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal
y social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma
diversificada y enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de
– 120 –
procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes,
que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
por extensión, de toda la comunidad educativa.
b) Agrupamiento de los alumnos
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un
indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y
deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del
centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más
empleados en la agrupación de alumnos:
-
Edad cronológica.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Rendimiento académico.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo,
ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la
cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por
proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación
en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según
la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos
más empleados son:
-
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres.
Equipos de trabajo cooperativo.
Grupos de actividad.
c) Organización de los espacios
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a
– 121 –
la organización del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su
aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros
además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y
espacios se hallen en la distribución planificada por éste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria
comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del
centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores
del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los
siguientes:
- Biblioteca.
- Laboratorio.
- Talleres.
- Sala de informática.
- Sala de usos múltiples.
d) Organización de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad
docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades
organizativas del centro.
– 122 –
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma
de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se
puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a
lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una
parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué
grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los
problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la
evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.
Concepto
Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en
práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan
su máxima eficacia.
Funciones
- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
momento del desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currículo.
- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,
tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir
lo que mejor convenga.
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- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas
en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo,
en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados
posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Modalidades
- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos,
las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando
los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el
camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso.
Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y
auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una
evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más
cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas; es decir, evaluación del resultado.
Principios
-
Que sea un medio, no un fin en sí misma.
Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
Que atienda a las diferencias individuales.
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
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deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feedback).
La evaluación del proceso de enseñanza
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el
proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación
continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la
validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los
recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios
previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados
y de la propia actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza
y aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados
en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los
diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman,
podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la
información.
Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
La evaluación de las programaciones docentes
Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una
evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programación.
- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
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- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
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11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención
es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales
(género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen
étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene
que estar en condiciones de:
1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o
alumna.
2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura
propia.
3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
en su diversidad.
4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de
aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar
la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela
comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y
todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de
igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades
sociales.
Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a
un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas,
escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en
parte, común.
Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las
siguientes estrategias:
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los
principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos,
practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con
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grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se
pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales
fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el
centro.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que
significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente
en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se
impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de
grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada
caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción
tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas,
permanentes o transitorias.
El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de
atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensión lectora.
- Fichas de ampliación de cada unidad.
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