revista arista digital

Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
13-EL MUTISMO SELECTIVO:
DIAGNÓSTICO, FACTORES Y PAUTAS
DE INTERVENCIÓN
01 / 11 /2 0 13
Núm e ro 3 8
AUTOR: Lucía Inés Lahoza Estarriaga
CENTRO TRABAJO: CPEIP Nicasio de Landa
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
Contenido
El mutismo selectivo es un trastorno de
la conducta que se inicia en la infancia.
Se caracteriza por la dificultad del niño
para
interactuar
verbalmente
con
determinadas personas y en determinadas
situaciones.
Introducción
Factores que intervienen en el origen y desarrollo del
problema
Diagnóstico del mutismo selectivo.
Pautas y orientaciones
Bibliografía
El
problema
se
manifiesta
habitualmente cuando el niño se incorpora a
Educación Infantil. En muchas ocasiones, la
solicitud de ayuda por parte de los
profesionales de los centros educativos se
realiza varios años después de su detección.
La detección precoz y la intervención
temprana son medidas fundamentales para
intervenir con estos alumnos y alumnas.
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DEFINICIÓN
Se conoce como mutismo selectivo a la dificultad que presentan
algunos niños para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones poco
familiares y/o con personas poco conocidas.
Esta definición indica que los niños tienen una competencia lingüística
y comunicativa adecuada para su edad. Además, esta competencia se
manifiesta habitualmente en el entorno familiar pero no en otros ambientes y
con otras personas menos conocidas.
Muchos de los niños con mutismo selectivo suelen presentar además
algunos rasgos de personalidad característicos, como timidez, retraimiento
social, perfeccionismo o dependencia.
El mutismo selectivo conlleva altos niveles de sufrimiento personal y
conlleva importantes problemas de adaptación al entorno.Además, puede
repercutir negativamente en el desarrollo social, personal y académico del
niño.
FACTORES QUE INTERVIENEN
DESARROLLO DEL PROBLEMA
EN
EL
ORIGEN
Y
1- FACTORES QUE PREDISPONEN:
a) Contexto personal:

Características de la personalidad (vulnerabilidad, inhibición...)

Déficits de aprendizaje (problemas de lenguaje oral, habilidades
sociales...)
b) Contexto familiar:

Modelado de evitación de las relaciones sociales

Estilo educativo (sobreprotector, autoritario...)

Características de personalidad de padre/madre...
c) Contexto escolar:
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
Estilo educativo (autoritario, condescendiente, variable...)

Competencia y estilo relacional del profesor
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2- FACTORES QUE PRECIPITAN:

Condiciones y circunstancias megativas y puntuales que apareceen en
la vida del niño, que, en interacción con los anteriores, pueden
Desencadenar la aparición del mismo.

Vivencia de acontecimientos vitales, traumáticos o estresantes
3- FACTORES QUE REFUERZAN Y MANTINEN:





Vivencia de disminución de la ansiedad al evitar situaciones de
exigencia de habla..
Acomodación del entorno a la conducta del niño
Exceso de atención recibida
Cogniciones, expectativas y comentarios de aceptación del problema.
Aceptación de respuestas no orales
DIAGNÓSTICO DEL MUTISMO SELECTIVO
La asociación Americana de Psiquiatría (A.P.A), incluye el mutismo
selectivo en el apartado de Trastornos de inicio en la infancia, niñez y
adolescencia.
Es importante tener unos criterios para su diagnóstico. Son los
siguientes:
1º- Incapacidad persistente a hablar en situaciones específicas (en la
escuela
y en general en situaciones en las que estén presentes
personas desconocidas).
2º- La alteración interfiere en el rendimiento escolar o la comunicación
social.
3º- La duración de la alteración es de por lo menos un mes.
4º- La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento
o fluidez del lenguaje hablado requerido en la situación social.
5º- El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de
la comunicación y no aparece exclusivamente en el transcurso de un TGD,
esquizofrenia o u trastorno psiquiátrico.
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PAUTAS Y ORIENTACIONES
La tarea del profesorado y del tutor del alumno será, por una parte, la
de establecer una vinculación afectiva positiva con el alumno que le aporte la
seguridad suficiente para enfrentarse a las situaciones, y por otra parte, la de
planificar actividades de clase que requieran de una comunicación verbal.
1- Pautas para mejorar las condiciones personales y sociales
- Posibilitar en las dinámicas del aula la planificación y el diseño de
actividades en grupo (juego social y trabajo cooperativo, etc.).
- Evitar la sobreprotección, no haciendo las tareas que el alumno
puede hacer.
- Asignar pequeñas tareas de responsabilidad dentro del aula y del
centro educativo ajustadas a la edad (hacer recados, repartir/recoger
material, borrar la pizarra, pedir fotocopias al conserje).
- Aumentar el control del adulto en la interacción escolar con el fin de
evitar el aislamiento del alumno y la existencia de tiempos en los que la
actividad depende de su propia iniciativa.
- Crear un clima de seguridad y confianza en el aula favorable a la
comunicación verbal.
2- Pautas específicas para la estimulación del habla
- Buscar y compartir momentos de comunicación con el alumno para el
desarrollo de una vinculación afectiva y comunicativa.
- Realizar actividades en los que el profesor participe con el alumno
(juegos de movimiento, de mímica, verbales, de turnos…)
- Planificar y diseñar actividades de preparación al habla que no exijan
interacción verbal, pero sí comunicación corporal y producción de sonidos.
Actividades de movimiento corporal (imitación de gestos, adivinar objetos o
acciones mediante mímica, dirigir a un compañero con los ojos vendados…)
Actividades con sonidos inarticulados y articulados (encadenamiento de
sonidos, gradación de sonido, asociación de sonidos a movimientos,..)
- Tener en cuenta al planificar las actividades el número de alumnos
participantes, empezando con grupos muy reducidos (parejas y tríos) y
ampliando progresivamente el número.
- Ofrecer ayudas al alumno en los inicios de la actividad a través de un
compañero o del propio profesor, para la incorporación a la misma con el fin
de evitar la tendencia al aislamiento y a la no participación.
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- Planificar y diseñar momentos diarios y frecuentes en los que el
profesor haga una pregunta sencilla al alumno (inicialmente se solicitará una
respuesta de una sola palabra, progresivamente se plantearán preguntas que
requieran respuestas de mayor longitud).
- Plantear actividades de pareja que requieran emisiones verbales
sencillas en cuanto a contenido y breves en cuanto a longitud.
- Organizar el aula en pequeños grupos de trabajo en los que se le
facilite al alumno el intercambio verbal con compañeros. Es importante que
los agrupamientos sean establecidos previamente por el profesor cuidando
especialmente la composición de los grupos (inicialmente con los alumnos
con los que tiene una mayor relación).
- Partir siempre de lo que el alumno es capaz de hacer en cada
momento, planificando y llevando a cabo, siempre de forma progresiva,
actividades de mayor complejidad.
- Reforzar siempre cualquier aproximación del alumno a la respuesta
exigida.
- Ir aumentando la exigencia y las situaciones de intercambio
comunicativo, evitando con ello la acomodación del alumno y del entorno al
nivel alcanzado.
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BIBLIOGRAFÍA
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
Ahne, Verena, «Mutismo selectivo», Mente y Cerebro, 38, 2009, págs.
14-19.

Carmen Cortés Urbán, Consuelo Gallego Gallego, M. Pilar Marco
Gallo, “El mutismo selectivo. Guía para su detección e intervención
precoz en la escuela”, Centro de Recursos de Educación Especial de
Navarra.
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