Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 12-EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 01 / 11 /2 0 13 Núm e ro 3 8 AUTOR: Lourdes Larzabal Anchordoqui CENTRO TRABAJO: ISSN: 2172-4202 INTRODUCCIÓN Contenido La adquisición del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los mecanismos neurológicos, psíquicos y socioculturales interrelacionados. Introducción Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje Teorías acerca del desarrollo del lenguaje Etapas del desarrollo del lenguaje Lenguaje y pensamiento Bibliografía A nivel neurológico se necesita una maduración del sistema nervioso central del cerebro, del aparato fonatorio y contracciones musculares implicadas en la producción de sonidos. A nivel psíquico , es necesario la aparición de la función simbólica (estructura cognitiva). Solamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simbólica de naturaleza anterior (lo cual implica que el niño/a presente conductas como: la imitación direrida, el juego simbólico, el dibujo o la representación mental, ...) . A demás , dentro del nivel psíquico hemos de tener en cuenta la inportancia que tiene la necesaria la motivación y la relación afectiva con el interlocutor. relación afectiva y de la calidad de las interacciones verbales o fee-back correctivos). A nivel sociocultural, es fundamental la estimulación verbal que recibe el niño en su ambiente natural (esta dependerá de la Página 72 Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Es importante conocer cuales son los mecanismos y factores que inciden en la adquisición del lenguaje, ya que esto nos ayudará a fundamentar las intervenciones necesarias para fomentar su desarrollo. Según Monfort (1992), el lenguaje es una función y una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social y sobre todo por los intercambios que se establecen entre niño y adulto. Según este autor, los factores que intervienen en la adquisición del lenguaje son: Página 73 La imitación: primera condición para aprender a hablar es tener un modelo que imitar. Los niños en condiciones normales reciben de sus madres y adultos más significativos un constante baño lingüístico. Es importante que el niño tenga la oportunidad de imitar modelos lingüísticos adecuados. En este sentido es muy positiva la utilización de juegos imitativos ( canciones, nanas, juegos verbales, etc.) que las madres suelen realizar con us hijos. La maduración biológica: Es indispensable que haya un detrminado grado de maduración biológica para que se pueda desarrollar una función o capacidad. La interacción : la característica principal de los intercambios niñoadulto durante los primeros años es la interacción que deriva en una adaptación recíproca de ambos interlocutores a las capacidades comunicativas del otro. Analicemos el papel que juega cada uno de ellos: - Papel del niño: el niño va asimilando las reglas que rigen los intercambios comunicativos y va adquiriendo, progresivamente, mayores posibilidades comunicativas que le van a ir proporcionando cada vez mayores recursos. Este papel activo del niño se demuestra, por ejemplo, en el hecho de que aprenderá en primer lugar, aquellas palabras que le ayuden a resolver sus problemas y a stisfacer sus necesidades. - Papel del adulto: por su parte el adulto modifica de forma espontánea su lenguaje a la hora de dirigirse al niño. El adulto proporciona, así mismo, “ feed-backs” correctivos al niño, de manera que éste tiene a su alcance modelos lingüísticos totalmente adaptados a sus necesidades a los que imitar. Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 TEORÍAS ACERCA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Serón y Aguilar (1992), destacan la aportación al estudio del lenguaje de las siguientes teorías: Teorías conductistas: Postulan que la conducta lingüística se adquiere por los mismos principios que las demás. De esta forma, aprender el lenguaje es aprender conexiones estímulo-respuesta. Las conductas lingüísticas se repetirán y consolidarán en función de la consecución de refuerzos contingentes. Teoría generativa-transformacional (Noam Chomsky). Este psicolingüísta norteamericano, en contra del planteamiento conductista, propuso que el individuo humano posee un sistema lingüístico universal e innato. Defendió la existencia de un dispositivo de adquisición del lenguajeque permitiría a todo ser humano desarrollar las estructuras de su lengua, a aprtir de una gramática innata y de carácter universal. Teorías cognitivas. Para Piaget la génesis del lenguaje tiene que ver con al desarrollo de la inteligencia. Este autor planteaque para que el lenguaje se desarrolle son precisos unos determinados prerrequisitos cognitivos. Según esta idea, la posibilidad de emplear y combinar palabras responde a la aparición de una capacidad previa, la función simbólica. La escuela Soviética. Vigotsky. Para este autor lo realmente determinante en el desarrollo del lenguaje es la interacción social ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE No hay una secuencia rígida con unos límites claros entre unas fases y otras, pero si hay unas etapas en las que hay acuerdo. Los momentos a los que me voy a referir son siempre edades medias con valor indicativo. Algunos niños/as se desarrollarán más rápidamente y otros más lentamente. Pero, en general se pueda hablar de dos etapas: Página 74 Etapa preverbal o prelingüística hasta el año aproximadamente. Durante esta etapa el bebé ejercita sus órganos fonotarios como base para posteriores aprendizajes. El niño emite sonidos que al menos en un principio no tienen significado para él. Durante esta Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 etapa se desarrollan algunas funciones comunicativas así se dan gestos y vocalizaciones no lingüísticas como risas y gimoteos. Etapa lingüística. Del año en adelante, comienza con la emisión de la primera palabra, se caracteriza por la limitación de la lengua. En un principio el niño/a tendrá un vocabulario limitado y utilizara estructuras simples. A partir de los dos años, el aumento de vocabulario será vertiginoso. Es en esta edad aproximada cuando se sientan las bases del lenguaje. LENGUAJE Y PENSAMIENTO Es evidente que existe una relación entre lenguaje y pensamiento, sin embargo aún no se ha producido un acuerdo de cómo se efectúa esta relación. La corriente conductista, considera que existe una identidad entre el lenguaje y pensamiento y considera que el proceso de adquisición del lenguaje, y el desarrollo cognitivo transcurre bajo las leyes del condicionamiento. Chomshk, defensor de la posición innatista, afirma que la capacidad para hablar de los humanos está geneticamente determinada. Es decir, cree que existen unos universales lingüísticos que forman parte del código genético, de forma que niños y niñas aprenden a hablar de la misma forma que a los pájaros les crecen alas. Sus aportaciones se ciñen al aspecto sintáctico de la lengua. Pero el punto de vista sintáctico fue completado con la introducción de la semántica. De hecho existen producciones de una lengua que sintácticamente son correctas, pero nunca se emplea por el hablante. El determinismo cognitivo de Piaget, considera que hay dependencia entre lenguaje y pensamiento: el desarrollo lingüístico depende del desarrollo cognitivo. El pensamiento es anterior al lenguaje y condiciona su adquisición y desarrollo. La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una capacidad previa, la función simbólica, que el niño constuye a lo largo del estadio sensoriomotor. Para Piaget, el lenguaje es un sistema de símbolos y, por tanto, arbitrario. Por eso, para poder emplearlo el sujeto debe construir la capacidad para simbolizar (Vila, 1990). Página 75 Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Desde la aparición del lenguaje hasta un período comprendido entre los 5 y 7 años, Piaget estudió la relación estre pensamiento egocéntrico y lenguaje. En este período observó una marcada tendencia por parte de los niños a trabajar en solitario, y que a ella correspondía un tipo de actividad específica con tres grupos fundamentales de conducta verbal: la repetición o ecolalia, el monólogo y el monólogo colectivo. Según este autor, el monólogo irá desapariciendo para dar paso al lenguaje socilizado, que representa la máxima expresión del pensamiento y del lenguaje adulto. El lenguaje egocéntrico es una manifestación del pensamiento egocéntrico y representa un paso que ha de dar el niño en el tránsito desde el autismo a la socialización. En conclusión, según esta teoría, podemos decir que las estructuras y procesos cognitivos son previos y determinantes de la aparición del desarrollo del lenguaje. Por último la posición interrelacionista, tiene su máximo representante en Vigostky. Este autor considera que pensamiento y lenguaje presentan raíces ontogénicamente distintas. Ambos se originan en la interacción, pero el primero en la interacción material con los objetos, mientras que el lenguaje es un producto de la interacción social, de la interacción con el otro. Sin embargo, estos dos procesos, que se desarrollan con relativa independencia en un momento determinado, interactúan para conseguir el desarrollo de ambos. Para Vigostky, el lenguaje egocéntrico no es un mero acompañante de la acción, sino que tiene un fin comunicativo. La superación del lenguaje egocéntrico no vendrá dada por la aparición del lenguaje socializado (tal y como indicaba Piaget), sini por el desdoblamiento del primero en un lenguaje para la comunicación y un lenguaJe para planificar la propia acción. Este lenguaje egocéntrico no desaparece porque se extinga, sino porque desaparece de la conducta exterior, pero sigue funcionando internamente. End efinitiva, el lenguaje egocéntrico se transforma en pensamiento. Si en un principio dice el niño, en voz alta, que va a dibujar, estas órdenes que se da a sí mismo se inhiben, pero están ahí porque en su interior se seguirá dando las mismas órdenes, hasta ponerse en la realización de la tarea. Por esto habitualmente se producen murmullos en las escuelas infantiles, y ello nos indica que los niños han de hablar mientras trabajan, pues sólo así dirigirán la tarea que realiza. Más tarde esto se interiorizará para transformarse en pensamiento, es decir, en la función que rige la conducta humana. Página 76 Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 BIBLIOGRAFÍA Página 77 http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_del_lenguaje http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-dellenguaje.html http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_y_pensamiento http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343 http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2500/2528.asp http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/lenguaje4.shtml Núm. 38 – Noviembre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital