ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS Objetivo general A través de estas actividades se pretende motivar la lectura del libro y facilitar a los alumnos su comprensión, proponiendo situaciones para profundizar sobre algunos de los temas y valores más destacables de la obra: • • • • • • • • Las relaciones familiares. Las relaciones en el entorno escolar. La amistad y las relaciones sentimentales. El valor del esfuerzo. La posibilidad de cambio de las personas. Las consecuencias de los prejuicios y los estereotipos. La importancia de escuchar a los otros y ponerse en su piel. La creatividad literaria. Orientaciones Relato realista, cargado de humor y ternura, que retrata el mundo de un adolescente etiquetado como “chico malo”. El interés está garantizado desde el principio pues el protagonista se enfrenta a una serie de conflictos con los que los lectores se sentirán identificados. Por otra parte los diversos personajes están muy bien definidos y cautivarán a los lectores. De ritmo ágil y fácil lectura, muy recomendable para primer ciclo de la E.S.O. 2 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 1 (Antes de la lectura): LAS PRESENTACIONES Objetivos • • • • Despertar curiosidad por la obra y facilitar un primer contacto positivo con el libro. Hacer hipótesis acerca del contenido del libro. Fomentar la observación. Descubrir la información que los libros facilitan en portadas, contraportadas, solapas y créditos. • Aprender a presentarse. • Fomentar el conocimiento entre compañeros/as. Descripción Antes de comenzar la lectura del libro nos detendremos en leer la solapa. En ella se nos presenta el protagonista y nos da mucha información: menciona a ciertos personajes que después serán capitales en el desarrollo de la novela, da algunas pistas de cómo es y lo que desea. Analizaremos los datos y, entre toda la clase, intentaremos hacer un perfil del personaje y adelantar algo del argumento. Será necesario recoger por escrito las conclusiones para que tras la lectura del libro podamos contrastar estas hipótesis con la realidad. Posteriormente cada alumno/a escribirá su propia presentación en un máximo de 10 líneas. La información a incluir dependerá de cada uno/a, aunque emplearemos la solapa del libro como ejemplo. Variante: se pueden exponer todos los trabajos, sin identificar al autor/autora, para intentar adivinar a qué compañero/a se refieren. También se puede proponer que escriban la presentación de un/una compañero/a en vez de la suya propia. Orientaciones Esta actividad plantea también la oportunidad para explicar las partes de un libro y su funcionalidad: créditos, contraportada, portada, etc. www.planlector.com 3 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 2 (Antes, durante y después de la lectura): TÍTULOS CON FUNDAMENTO Objetivos • • • • • Despertar curiosidad por la obra y facilitar un primer contacto positivo con el libro. Estimular la capacidad de deducción y la imaginación. Familiarizarse con la función y características de los títulos. Adquirir capacidad de síntesis para dar título a los capítulos. Fomentar la creatividad literaria. Desarrollo Leeremos atentamente el índice de capítulos y comentaremos la peculiaridad de los títulos, comparándolos, si es posible, con otros libros con títulos más breves. Adelantaremos a los/las alumnos/as que cada una de esas frases está contenida en el capítulo. Cada alumno/a escogerá el título de su predilección y escribirá un relato breve que empiece o que termine con esa frase. Por lo demás se les dejará libertad absoluta. Posteriormente serán leídos en voz alta y comentados, desde el punto de vista literario, entre toda la clase. Estos trabajos se conservarán. A medida que vayamos leyendo los distintos capítulos, deberemos descubrir dónde está la frase que constituye el título. Analizaremos la intención con la que el autor emplea la frase en cuestión y qué relación tiene con el contenido del capítulo. Después comprobaremos las similitudes o diferencias entre esa intención y la de los/las alumnos/as en sus relatos. Posteriormente deberán buscar otro título para el capítulo. Podemos proponer dos posibilidades: elegir otra frase significativa que figure en el texto o inventar un título más convencional que suponga la síntesis de lo que narra el capítulo. Variante: Una vez finalizada la lectura del libro se distribuyen todos los capítulos entre el alumnado. De cada uno se elige una frase significativa que pueda sustituir al título elegido por el autor. Se escriben dichas frases en tarjetas, sin especificar a qué capítulo pertenecen. Se recogen las tarjetas y se vuelven a distribuir, cuidando de que a nadie le toque la suya. Deberán averiguar a qué capítulo pertenece la nueva frase que les ha correspondido. Posteriormente, cada uno/a explicará qué relación tiene esa frase con el contenido del capítulo. www.planlector.com 4 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 3 (Durante la lectura): CINTA DE PREJUICIOS Objetivos • Analizar como influyen los estereotipos en la comunicación. • Promover el rechazo al “etiquetamiento” de las personas. • Fomentar el trabajo en equipo. Desarrollo Se preparan cintas de cartulina para colocar alrededor de la cabeza de los participantes con diversos estereotipos escritos en ellas: “ligón”, “listillo”, “pelota”, “sucio”, “macarra”, etc. Se prepara el aula para realizar la simulación de una fiesta*. Se colocan las cintas a la altura de la frente sin que sean vistas por la persona a la que se le coloca. Cuando todas las personas tiene su cinta se inicia la acción. Cada cual tratará a los demás, durante la fiesta, según lo que le sugiera el estereotipo que les ve en la frente. No hay que decir abiertamente lo que pone, sino tratar a esa persona con la idea que se tiene de alguien que responda a esa “etiqueta” El/la profesor/a detendrá el juego cuando considere que los participantes han interactuado entre sí suficientemente. Posteriormente se debatirá entre toda la clase: ¿Cómo se han sentido? ¿Con qué estereotipos han interactuado mejor y peor? ¿Cómo afectan los prejuicios a la comunicación? A continuación analizaremos la realidad de Chalo: ¿Qué “etiqueta” soporta? ¿Cómo influye eso en su autoestima? ¿Y en su relación con los demás? ¿Cómo afecta esa etiqueta a otros personajes, por ejemplo su primo Samu? ¿Puede escapar de la “etiqueta”? Orientaciones * Si las características y cohesión del grupo lo permiten se puede hacer una fiesta auténtica. Para ello habrá que organizarse y repartir tareas (música, decoración, juegos, sorpresas, comida, bebida, limpieza, etc). Si esto no fuera posible bastará con hacer la simulación. www.planlector.com 5 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 4 (Durante la lectura): CUENTOS DE MIEDO Objetivos • • • • Estimular el interés por el género literario de terror. Reflexionar sobre el miedo. Fomentar la creatividad literaria. Promover la narración oral. Desarrollo En el capítulo 6, se nos explica cómo Chalo le contaba historias de miedo a su primo pequeño pero que a este la hacían reír. Haremos una introducción al género del terror en la literatura pidiendo a los/las alumnos/as que presenten a la clase algún libro o relato de miedo que les haya gustado, explicando cuál es el elemento terrorífico. E/la profesor/a presentará también algunas obras clásicas del género: Poe, Doyle, Maupassant, Stevenson, Bécquer, etc. Sería muy recomendable leer algún relato en voz alta. Podremos apoyarnos también en el conocimiento que tendrán de algunos clásicos a través de versiones cinematográficas: Drácula, Frankestein, etc. A partir de todos estos ejemplos se identificarán, por deducción, algunas de las características del género. También se puede proponer una pequeña investigación pidiendo que definan qué es el terror, en qué se diferencia del simple miedo y del misterio, cuáles son los principales temas del género y sus características más destacadas. Entre toda la clase se elaborará una lista de posibles argumentos terroríficos para un relato (la muerte, el diablo, los fantasmas, la locura, animales monstruosos, brujería, seres de otros mundos, posesiones malignas, etc.)* Cada alumno/a deberá componer un relato de terror. Posteriormente se expondrán estos trabajos ante toda la clase de dos maneras posibles: leídos en voz alta o narrados oralmente. Comprobaremos que una buena narración oral puede causar más miedo que una lectura solitaria y silenciosa. www.planlector.com 6 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS Orientaciones * Para elaborar una lista lo más completa posible se recomienda utilizar la técnica “Tormenta de ideas”: Entre toda la clase y una vez propuesto el tema, el/la profesor/a o un/una alumno/a irá escribiendo en la pizarra todas las ideas que se vayan lanzando. Se escribirán todas sin excepción, aunque no tengan nada que ver con el tema propuesto y sin hacer comentarios o críticas. Una vez agotado el flujo de ideas se procede a la selección, organización y clasificación por categorías de las ideas. En esta fase es donde se comentan y critican las ideas surgidas, poniendo nuevas o quitando las que no sirvan. Para finalizar, se elabora la lista: “Temas de terror”. 7 www.planlector.com ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 5 (Después de la lectura): LAS COSAS DEL QUERER Objetivos • • • • Favorecer la reflexión sobre la amistad y el amor. Fomentar la expresión escrita y la comunicación epistolar. Aprender a ponerse en el lugar de otros. Identificar y expresar emociones. Desarrollo A lo largo del relato, el protagonista mantiene conversaciones e intercambia cartas y correos electrónicos con una chica que le gusta mucho. Él desearía decirle lo que siente hacia ella pero no se atreve y siempre da rodeos o dice exactamente lo contrario para evitar ser descubierto ¡Qué contradicción! En cuanto a ella, desconocemos cuáles son sus sentimientos hacia Chalo, pero lo que dice y escribe hace pensar que no siente mucho interés, aunque él cree que sí Conforme avance la lectura y vayamos llegando a esos momentos, nos detendremos a comentarlos con la clase e invitaremos a los/las alumnos/as a ponerse en el lugar de los personajes: Capítulo 3, páginas 36-39. “Discusión acerca del escarmiento que Chalo y sus ami- gos dan a Chucky”: ¿Quién tiene razón? ¿Esa discusión significa que entre ellos hay algo? ¿Debería haberse disculpado Clara? ¿Tú que harías en el lugar de ambos? Capítulo 4, páginas 43-44. “Primer correo de Clara, que no es particular”: ¿Porqué Clara escribe un correo para todos? ¿Debería escribirle uno sólo a él? ¿Qué puede pensar ella con la respuesta? ¿Tú qué respuesta la habrías dado? ¿Debería hacerle saber que está contrariado? ¿Por qué? Inventa un primer correo de Clara, como si a ella le gustase Chalo. Capítulo 7, páginas 73-74. “E-mail lleno de indirectas contando la película”: ¿Crees que Chalo hace bien en disimular sus sentimientos? ¿Cuáles son las indirectas? ¿Crees que ella va a entenderlas? ¿Te imaginas la respuesta de Clara? Ponte en el lugar de Chalo y escribe un correo sincero y directo. www.planlector.com 8 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS Capítulo 8, página 78. “Christma de Navidad”: ¿Es adecuada la tarjeta que él elige? ¿Qué opinas del texto? Haz el christma que tú le enviarías si fueses él. Capítulo 11, páginas 111-112. “La excursión en bici”: ¿Tú se lo habrías contado a Clara? ¿Qué opinas de la respuesta de Clara? ¿Qué significa? ¿Tú que habrías contestado? Capítulo 14, página 146: “A propósito de Shreek”. ¿Cómo te tomarías tú la frase final: “para mi nunca serás una Fiona”? ¿Qué opinas de las respuestas de Clara? ¿Cómo debemos interpretarlas? ¿Tú que habrías respondido? Escribe a Clara el correo que a Chalo le gustaría pero que no se atreve. Para enriquecer los debates será interesante incidir en otro momento del libro: Capítulo 11, páginas 114-116. “La tutoría”: Aquí se plantea una de las claves del éxito de toda relación que es “ponerse en el lugar del otro”. Orientaciones Es necesario que los/las alumnos/as vayan leyendo el libro al mismo ritmo para llegar a la vez a cada momento de los indicados y poderlo trabajar juntos en la clase. Servirá para comprobar si llevan la lectura a tiempo o van retrasados. www.planlector.com 9 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 6 (Después de la lectura): DECÁLOGO DEL BUEN REPETIDOR Objetivos • Propiciar la reflexión acerca de las relaciones con el profesorado y el entorno escolar. • Discriminar entre conductas adecuadas a un fin y conductas inadecuadas. • Comprobar cómo a través del esfuerzo se puede lograr cualquier meta. Desarrollo El protagonista del libro, debido a su comportamiento, tiene fama de ser mal estudiante y un “chico malo”. Suele tener malas relaciones con los profesores, pero se ha dado cuenta de que si sigue comportándose así no logrará su objetivo, que es aprobar el curso y tener posibilidades para el futuro. A lo largo del libro, en diversos momentos (por ejemplo: páginas 49, 50, 53, 69, 118, etc), explica qué pretende hacer para cambiar o se le ve aplicando sus tácticas con los profesores. Dividiremos a la clase en grupos de 5 personas. Deberán recordar cuáles son esas nuevas estrategias que Chalo pretende poner en práctica para pasar el curso lo mejor posible. Sugerirán otras que puedan servir para ayudarle a lograr su objetivo. Finalmente, con las conclusiones a las que lleguen, elaborarán un “Decálogo del Buen Repetidor”: 10 consejos o reglas para que los/las “chicos/as malos/as” puedan sobrevivir al curso. Cuando cada grupo tenga su decálogo se reunirá con otro grupo. Deberán sacar un solo decálogo que refunda los dos. El siguiente paso consiste en reunir de nuevo a toda la clase y resumir todos los decálogos en uno sólo. www.planlector.com 10 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS Orientaciones Es conveniente plantear esta actividad de forma lúdica, con sentido del humor, sin pretender que los decálogos resultantes sean políticamente correctos ni moralmente intachables. Los/las alumnos/as se sentirán más motivados si se les permite expresar sus ideas con libertad y se acepta su punto de vista sobre el tema. Los resultados pueden ser muy aleccionadores tanto para el alumnado como para el profesorado. 11 www.planlector.com ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA · EN PRIMARIA TODOS ÉRAMOS MUY LISTOS ACTIVIDAD 7 (Después de la lectura): CERRAR EL FINAL Objetivos • • • • Probar distintos finales. Valorar la importancia del final de una novela según la intención del autor. Fomentar la creatividad literaria. Practicar la capacidad de juicio y de inferir consecuencias de los hechos. Desarrollo La novela acaba justo en el momento en que Chalo va a recibir las notas, sin dar la solución a ninguno de los problemas que se plantean en el argumento. En clase se leerá el último capítulo, especialmente en voz alta la última página. En ella se nos ofrece una imagen muy potente de los dos protagonistas dirigiéndose a buscar su futuro. Entre toda la clase se comentará la elección de un final abierto por el autor. Se valorarán los finales posibles y sus hipotéticas consecuencias para las vidas de Chalo, Samu y Clara. Se discutirá cuál sería el final más lógico, el más literario, el más bonito, el más triste, el más educativo, etc. Posteriormente cada alumno escribirá, en un máximo de un folio, su propio final, eligiendo entre las posibilidades planteadas. Dicha composición deberá comenzar precisamente con el párrafo de la última página de la novela. Tendrán que desvelar si Chalo aprueba o suspende y lo que ocurre en consecuencia. También se deberá explicar qué le ocurre a la familia de Samu y cómo prosigue la relación con Clara. Se leerán estos trabajos en clase y se decidirá entre todos cuáles son los mejores finales según las diversas categorías antes mencionadas: el más lógico, el más divertido, el más insensato, etc... Orientaciones Se valorará la coherencia de estilo entre lo escrito por los/las alumnos/as y ese último párrafo de la novela. www.planlector.com 12