algunas pautas sobre la reseña - Universidad Autónoma de Occidente

ALGUNAS PAUTAS SOBRE LA RESEÑA
Podríamos decir que en los espacios educativos, es frecuente que el profesor
solicite una reseña con el fin de confirmar el análisis de una obra, constatar que se
leyó un texto o evaluar un tema. Los usos de este tipo de texto están circunscritos
a las particularidades de los docentes y a los objetivos de la tarea, en otras
palabras, es indispensable considerar el contexto para hacer una caracterización
más cercana. En esta guía ofreceremos algunas pautas útiles para su evaluación
y uso en el aula de clase.
MANOS A LA OBRA...
Existen diverso tipo de reseñas, aquellas que a través de discursos
persuasivos invitan al lector a asistir a espectáculos, a ver una película o a leer
un texto escrito (artículos, revistas, libros, entre otros). También es cierto que las
anteriores no son las únicas razones ya que en el ámbito académico se acude
constantemente a la escritura de reseñas para fortalecer procesos
investigativos. Sobre este punto Létourneau (2007) indica que "es un ejercicio
que exige una atención enorme, mucho rigor, un gran esfuerzo de síntesis, un
espíritu crítico desarrollado. También requiere de parte del reseñador un buen
conocimiento del contexto en el que se produjo la obra evaluada, un dominio
mínimo del perfil intelectual del autor o autores, y una comprensión amplia y
profunda del debate (teórico, metodológico, historiográfico y político) en el seno
del cual se inscribe la obra."
A pesar de que una reseña responde a una situación de comunicación
específica y por ello comporta elementos característicos de ésta, es posible
determinar una estructura subyacente:
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i)
Identificación: es la parte en la que se contextualiza la obra a reseñar y
el autor de la misma. Escribir este apartado implica considerar las
respuestas a estas preguntas ¿De qué trata la obra? ¿Cuál es el
contexto político, social e intelectual en el que se desarrolló la obra?
¿Cuál es la corriente metodológica? ¿Cuál es el público a quién va
dirigida la obra? Sobre el autor es pertinente indagar ¿En qué líneas de
investigación trabaja? ¿Cuál es su formación y trayectoria académica?
ii)
Resumen: consiste en presentar el contenido que está siendo reseñado
y la manera cómo se desarrolla la temática, por parte del autor del texto.
En este apartado se informa al lector sobre la manera como el
autor presenta su razonamiento. Las preguntas que pueden guiar el
análisis son: ¿Cuál es la tesis de la obra? ¿Cuál es el hilo conductor?
¿Cómo se desarrolla la argumentación? ¿Cuál es la perspectiva teórica
para acercarse al análisis del objeto de estudio? ¿Qué procedimiento
utilizó para hacer la demostración? En general, es necesario dar cuenta
de los contenidos de la obra a reseñar.
iii) Valoración crítica de la obra: en este punto, se hace un análisis y se
comenta la obra, destacando principalmente los aportes al tema tratado.
También se presenta un punto de vista sobre el aporte intelectual, la
profundidad en el debate teórico y metodológico del texto reseñado. Para
realizar esta parte del trabajo podemos preguntarnos ¿Qué es lo más
importante de la obra reseñada? ¿La obra aporta a la temática en cuestión?
¿Cuáles son los puntos fuertes y débiles de su argumentación? ¿Cuáles son
los límites de la obra? ¿Qué aspectos característicos ofrecen singularidad,
pertinencia e interés? ¿Aporta respuestas a los problemas planteados? ¿Se
abren nuevas perspectivas para tratar el tema? ¿Su cuerpo argumentativo se
apoya en información confiable? ¿Existe relación de la obra con otros trabajos
que se relacionan con el tema o con aspectos metodológicos? ¿La obra
presenta contradicciones, incoherencias, vacíos en su razonamiento?
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EVALUACIÓN DE LA RESEÑA
En este apartado se presentan los criterios para evaluar una reseña. Para ello
utilizaremos una rúbrica que orientará los criterios de evaluación con los que un
texto como éste puede ser calificado.
5.0
4.0
3.0
2.0
Se
presentan
los datos
de la obra
reseñada y
del autor
de la
misma.
Se
presentan
los datos
de la obra
reseñada y
del autor
de la
misma.
Se presentan
los datos de
la obra
reseñada y
del autor de la
misma.
No se
presentan
los datos
de la obra
reseñada
ni del autor
de la
misma.
Se
presentan
los
contenidos
de la obra
y la forma
en que se
desarrolla
la temática
en
cuestión.
Se
presentan
los
contenidos
de la obra
y la forma
en que se
desarrolla
la temática
en
cuestión.
Se informa
someramente
sobre el tema
en cuestión y
no se
presenta de la
manera como
se desarrolla.
No se
presentan
los
contenidos
de la obra
ni la forma
en que se
desarrolla
la temática
en
cuestión.
Se
presenta
un análisis
y
comentario
del texto en
el que se
Se
presenta
un
comentario
del texto en
el que se
destaca el
Los
comentarios
no muestran
un análisis
profundo del
tema ni
señalan los
No se
presenta
un análisis
ni
comentario
del texto en
el que se
Puntaje
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destaca el
aporte del
documento
al tema
tratado.
aporte del
documento
al tema
tratado.
aportes de la
obra al tema
tratado.
destaca el
aporte del
documento
al tema
tratado.
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ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE RESEÑAS
ANTES DE LA LECTURA
CONOCER EL AUTOR DE LA OBRA
DURANTE LA LECTURA
DESPUÉS DE LA LECTURA
Exige del reseñador tres niveles de
En esta fase es necesaria una
lectura:
reflexión cuidadosa y analítica de la obra
para construir la reseña.
Temas
trabajados,
formación
intelectual,
pertenece
a
redes
Nivel 1: responde la pregunta ¿Qué
académicas, metodología, asuntos que dice el texto? ¿Cuál es el tema? Las
aborda, campo en el que se desempeña, palabras claves permiten sintetizar y
etc.
determinar lo más relevante. El
reseñador puede esquematizar y
organizar el contenido del texto,
identificando las ideas centrales y su
organización.
Nivel 2: consiste en comprender los
procedimientos que utilizó el autor en su
obra. ¿Cómo organizó sus ideas? ¿De
qué forma alcanzó los objetivos
propuestos? ¿Cuáles fueron sus puntos
de partida o premisas?
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Nivel 3: ¿Cuál es el alcance de los
postulados del autor? ¿Cuál es el valor,
interés y debilidades de la obra? ¿Qué
es lo original y lo novedoso?
INTRODUCCIÓN
Ésta permite un acercamiento la obra.
Puede obtenerse información rápida del
tema, la intención, el público a quien se
dirige, el plan de trabajo, aspectos
metodológicos.
ASPECTOS RELATIVOS
ORGANZIACIÓN GLOBAL
A
LA
¿El texto presenta una introducción?
¿en ésta se presenta la temática y se
anticipan los puntos a tratar?
¿la introducción es interesante e
invita a seguir leyendo el texto?
¿Se recogen los planteamientos
centrales del texto fuente?
¿El texto cierra con un comentario
fundamentado sobre el documento
reseñado?
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LA TABLA DE CONTENIDO
Permite un acercamiento a
información que presenta la obra.
la
ASPECTOS
CONTENIDO 1
RELATIVOS
AL
¿Es claro el propósito de quien
escribe la reseña?
¿Se hace referencia al documento
reseñado y al autor del mismo?
¿Se diferencia el propósito del autor
del texto reseñado del propósito de
quien escribe la reseña?
¿En el texto se nota el análisis y la
crítica del autor de la reseña?
¿Las citas textuales van entre
comillas y tienen su respectivo pie de
página?
¿En los párrafos de
muchas ideas inconclusas?
BIBLIOGRAFÍA
Inspeccionar la bibliografía para
conocer los autores citados en la obra.
1
presentan
ASPECTOS FORMALES
¿Los párrafos se presentan en forma
clara y organizada las ideas, se
comprende lo que se plantea?
Este apartado de las estrategias se apoya en una matriz de análisis elaborada por la profesora Adriana De la Rosa. Universidad Autónoma de Occidente. Departamento
de Lenguaje. Facultad de Comunicación Social.
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¿Se evita la repetición de términos?
¿Se evidencia un uso adecuado de la
ortografía?
¿Se utilizan conectores para conectar
los párrafos?
¿Se utilizan verbos en tercera
persona para evitar confundir el punto de
vista personal con el del autor del texto?
Presentación adecuada según el
tema: márgenes, sangría, títulos, etc.
¿Se maneja
puntuación?
AÑO DE PUBLICACIÓN
Revisar el año de publicación de la
obra.
TIPO DE TEXTO
Identificar el tipo de texto académico
al que pertenece la obra: síntesis,
artículo académico, una ponencia, un
informe de investigación, un póster, etc.
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adecuadamente
la
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DE UNA RESEÑA MODELO
Párrafo 1
Reconstruir y revalorar la enseñanza a partir de los contextos donde se desarrolla, es la intención de la autora,
Intención del autor y quien expone en nueve capítulos su concepción de la labor docente, privilegiando la enseñanza. Los roles
tema que aborda
como investigadora y docente le han permitido repensar y reconstruir la enseñanza y desde su experiencia
propone la recuperación de los contextos escolares para comprender la enseñanza, lo cual implica seducir a
los interesados, educadores y formadores de docentes, mientras reflexionan acerca de la enseñanza y sus
Competencias del potencialidades para formar ciudadanos en una sociedad justa y armónica.
autor de la obra
Comentario [c1]: Marcas que indican la
autoría.
Comentario [c2]: Marcas que indican
créditos al autor de la obra referenciada.
Propósito del texto.
Público objetivo
Tesis
Palabras claves que
permiten
identificarla:
experiencia,
experiencia
docente, situaciones
relativas
a
las
vivencias
Campo
Párrafo 2
Desde los capítulos iniciales, Litwin recoge su experiencia, señala nuevas perspectivas, revaloriza la didáctica
para comprender la vida de la sociedad actual y ampliar la perspectiva de la enseñanza, sin obviar la importancia
del conocimiento disciplinar y pedagógico, abarcando lo creativo, el aprendizaje con significado. Señala la
importancia de tener presente la vinculación con las escuelas para reconocer la experiencia docente,
analizarla críticamente, reconstruirla, de modo que sea útil para “preparar materiales, adquirir información,
presentar contenidos o comunicarse con los estudiantes” (pág. 33).
De otro lado, se recupera la importancia de evocar situaciones relativas a las vivencias anteriores que
disciplinar pudieran servir como modelos, pues constituyen un conocimiento valioso en la formación docente; de allí
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Comentario [c3]: Ausculta el contenido
del libro. Evidencia interpretación de los
postulados teóricos del autor.
Comentario [c4]: Marcas que indican
créditos al autor de la obra de la obra
referenciada.
en el que se mueve que se haga necesario recuperar tales vivencias a la luz del análisis y reflexión para el fortalecimiento de la
la autora.
formación docente.
Apoyo a la tesis
planteada.
Párrafo 3
La autora afirma que la formación teórica cobra sentido en lo social, cultural, político, pedagógico,
histórico, psicológico y didáctico al tiempo que reafirma la profundización didáctica como teoría sobre las
prácticas de la enseñanza en contextos reales, convencida como está de su pertinencia para la formación
docente; esto no es otra cosa que apreciar la teoría a partir de la práctica en las realidades escolares, lo
cual otorga soporte y credibilidad a la enseñanza y la docencia. Las reflexiones sobre el papel de la
Apoyo a la tesis didáctica y su evolución, resurgen para plantear la urgencia de propuestas innovadoras, creativas y desafiantes
planteada.
que permitan revalorizar al educador como profesional crítico reflexivo que reconstruye sus teorías con base en
las prácticas y aprovecha los errores para consolidar nuevas teorías y propuestas.
Párrafo 4
La lectura de cada capítulo está colmada de ideas, propuestas y reflexiones vinculadas con las
potencialidades de los niños y niñas, los tiempos de aprendizaje, la urgencia de nuevas actividades para
estimular el aprendizaje. Se rescatan las actividades lúdicas, fundamentalmente en los primeros niveles, sin
menoscabar la necesidad de promover el aprendizaje de conceptos, procedimientos relativos a las
disciplinas, en la convicción del potencial de aprendizaje, aspecto que obliga a cautivar a los estudiantes
hacia aprendizajes que impliquen nuevos desafíos. La autora afirma que la construcción del conocimiento sobre
la enseñanza está ligada a la deliberación sobre la planificación, el uso de estrategias, innovaciones,
recursos; en fin, implica examinar la práctica y transformarla, lo cual no es otra cosa que la recuperación de los
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Comentario [c5]: Marcas que indican
créditos al autor de la obra referenciada.
Comentario [c6]: Ausculta el contenido
del libro, evidencia interpretación de los
postulados teóricos del autor.
Comentario [c7]: Marca que indica
créditos al autor de la obra referenciada.
Presenta otro punto
de discusión de la
obra referenciada.
Presenta otro punto
de discusión de la
obra referenciada.
principios de una buena enseñanza basada en la contextualización de experiencias cónsonas con las
realidades actuales.
Párrafo 5.
En el texto se proponen estrategias como talleres, proyectos, relatos y preguntas como experiencias para
comprender e interpretar las dimensiones personales, afectivas, sociales implicadas en los aprendizajes y por
tanto, valiosas para lograr en los estudiantes interés, entusiasmo por aprender. La autora aboga por diseños
curriculares abiertos, flexibles, creativos, que humanicen los espacios e incentiven el aprendizaje significativo.
Párrafo 6
Visto de este modo, es el compromiso del docente provocar interés por aprender, por consiguiente, orientar
estrategias y actividades para el desarrollo de los procesos cognitivos. Este compromiso exige al profesor
planificar, y simultáneamente, mediar el proceso, en otras palabras,
clarificar, monitorear, motivar la
actividad y favorecer la valoración del trabajo realizado, es decir, acompañar al estudiante en su proceso de
aprendizaje, consciente de que no existe un solo camino en la enseñanza, por ello no hay recetas en el oficio de
enseñar.
Párrafo 7
El uso de medios, ayudas y recursos es una consideración que se impone. La autora declara que los
medios de comunicación, la tecnología, la cultura multimedia, en general, se constituyen en una gran
oportunidad de desarrollar el pensamiento, las competencias, todo ello, sin desvalorizar el uso del pizarrón, el
peculiar recurso que ha permanecido en el tiempo dentro de las escuela, y cuyo buen uso es inestimable
para esquematizar, ejemplificar y establecer relaciones fundamentales para el aprendizaje. Es enfática al
afirmar que el uso de medios, ayudas, recursos y su efectividad están vinculados a la intencionalidad del
docente.
Párrafo 8
En otro apartado, la autora afirma que la evaluación es una actividad moral compleja y se inclina por una
evaluación de los procesos, atenta a los progresos del estudiante y al manejo del error en forma
constructiva. En tal sentido, presenta varias propuestas o estrategias. Una de las más destacadas resulta ser
el portafolio, dada su potencialidad para favorecer la construcción del conocimiento. La autora dedica una
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Comentario [c8]: Se hace alusión a la
obra referenciada.
Comentario [c9]: Marcas que indican
créditos al autor de la obra referenciada.
Comentario [c10]: Marca que indica
créditos al autor de la obra referenciada.
Comentario [c11]: Marca que indica
créditos a la autora de la obra
referenciada.
Comentario [c12]: Marca que indica
crédito al autor de la obra referenciada.
Comentario [c13]: Marca que indica
los créditos al autor de la obra
referenciada.
sección de su trabajo a la valoración de la enseñanza, actividad escasamente practicada, aun cuando se reconoce
su importancia para la medición del impacto y la calidad del aprendizaje. Esta actividad deliberativa es
fundamental para
mejorar las prácticas de
la enseñanza,
bien en colectivos profesorales, bien en
solitario, registrando en diarios o por otros medios. En todo caso, la consigna es analizar y reflexionar
sobre la práctica.
Párrafo 9
Coherente con el discurso de todos los capítulos, se aboga en todos ellos por un docente investigador, función
Elementos
ineludible, cuyo trabajo permita la creación de nuevas teorías para la interpretación y comprensión de la
esenciales en la compleja tarea de enseñar y dotar de cientificidad a la didáctica. Se prioriza el aula como campo para la
argumentación de la investigación; por ello la autora propone compartir los hallazgos de la práctica y asumir paradigmas,
métodos y técnicas que iluminen el análisis de resultados y den cuenta de los hallazgos. En otras palabras,
tesis propuesta.
en la obra se propone asumir diseños de investigación acordes con la naturaleza del objeto de estudio,
circunscrito a la institución escolar, su cultura y las innumerables interacciones que emergen de allí. La
investigación es garantía de una reflexión de las acciones docentes dirigidas a la transformación y mejora de la
enseñanza.
Evidencia
perspectiva
cualitativa
de
investigación y la
metodología
para
acercarse al objeto
de estudio.
Párrafo 10
En el epílogo, la autora se encuentra a sí misma reflexionando sobre su intencionalidad al escribir el libro:
recuperar los principios del oficio de enseñar, a partir de las evocaciones, experiencias, intenciones, pero,
también desde lo didáctico pedagógico, todo ello en el marco de la sociedad que vive y comparte el
Se hace análisis de docente y la necesidad de educar ciudadanos para los tiempos actuales. Finaliza señalando “las buenas
la conclusión de la prácticas suceden cuando subyacen las buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado
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Comentario [c14]: Maca que indica
créditos a la autora del texto de
referencia.
Comentario [c15]: Marca que indica
créditos al autor de la obra referenciada.
obra en la que se
reafirma la tesis.
Se
presentan
puertas abiertas en
la discusión.
por atender la epistemología del campo en cuestión”.
Párrafo 11
El libro es, pues, una invitación a los educadores a convertirse en buenos enseñantes, a atreverse a renovar, a
desarrollar el pensamiento, asumiendo propuestas creativas, innovadoras,
a fin de erigir la enseñanza
como una posibilidad para innovar, reflexionar y transformar.
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Comentario [c16]: Marca que indica
conclusión del texto y evidencia los aportes
de la propuestas de la autora.