Fundamentos multidisciplinarios para una educación oportuna y

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Fundamentos y criterios para
avanzar a una pedagogía de la
primera infancia acorde a los
avances del siglo XXI
M. Victoria Peralta E.
Directora Instituto Internacional de
Educación Infantil
iidei@ucentral.cl
Secuencia de la presentación:
• Antecedentes: el lento reconocimiento del
derecho de los niños y niñas, a una
educación oportuna y pertinente desde el
nacimiento.
• La atención actual: un enfoque de premodernidad.
• Para avanzar a una propuesta mas
propia de la post-modernidad.
I.- El lento reconocimiento del
derecho de los niños/as a una
educación oportuna y pertinente
desde el nacimiento.
• La etnoeducación de los pueblos
originarios, y la pedagogía occidental
nacida en la modernidad, presentan
claras evidencias de su preocupación por
la atención educativa de los bebés, desde
sus inicios.
GUAMAN POMA
1615/1616 Perú
PUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS
Yámana
Aztecas
Mapuche
Froebel –Programa No-formal
1838
Cantos a la madre
1844
MONTESSORI PLANTEÓ TAMBIÉN
LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR
de 3 años
CON NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS.
•En la “Mente absorbente”, señala: “que el ser humano se
desarrolla con gran intensidad durante los tres primeros
años de vida. En este período mas que cualquier otro es
imperativo darle un cuidado ACTIVO”.
•El primer grupo Montessori de 0 a 3 años se forma en
Roma en 1946, solicitándole a una discípula Adele Costa
Gnocchi que lo hiciera, la que trabajó con niños de 18
meses a 3 años.
Leopoldina Maluschka – 1909
Chile
•
“El cuerpo i la inteligencia humana se desarrollan en los
primeros cinco años con mucho mas energía que en cualquier
otra época de la vida. Así en el primer año, por ejemplo, se
triplica el peso del cuerpo, lo que no sucede en ningún otro año.
•
Los sentidos se desarrollan de tal manera que ya pueden
comunicar al alma las impresiones esteriores, formando así
como un puente entre el entendimiento i el mundo esterior.
•
Así vemos que la naturaleza emplea en el primer año, la
mayor cantidad de medios para despertar esas fuerzas que el ser
tiene sólo en jérmen cuando viene a la vida.
•
¿Conviene dejar el desarrollo de los gérmenes del
niño espuesto a las casualidades?”[1]
•
[1] Maluschka, Leopoldina. “Necesidad de influjos metódicos
antes de la entrada a la Escuela”., en : “El Kindergarten”. José
Ivens, Stgo, 1909, pág 5.
Este ideario hizo que se instalan las
primeras experiencias educativas de
0 a 3 años en la Región.
• Tuvieron un valor demostrativo, mas que
cuantitativo.
• Aplicaron los principios educativos de una
Educación Moderna.
• En lo formal, se crearon Salas Cunas, SalasNido, Jardines Maternales, y
• También los primeros programas
no-formales.
Guatemala
Perú
CUBA
Argentina
Chile
CHILE
Todo Tipo De
Programas
45 ds a 2 años
0 a 6 años
0a6
0 a 5 años
Currículos
Oficiales
para el
Ciclo.
Edades
que
comprenden los
currículos
nacionales
de
educación
inicial.
Latinoamérica y
Jamaica.
(2006)
Informe
preliminar.
PAISES
MARCO O
REFERENTE
GENERAL
PROGRAMAS/
Diseños u otros, que
se plantean desde el
nacimiento.
PROGRAMAS
Diseños u otros, que se
plantean desde edades
menores a 6 años.
Bs.Aires/Arg.
45 ds a 5 años
45 ds a 2 años
2 a 3 años
4 a 5 años
Bolivia
0 a 6 ( Marco)
Brasil
0 a 6 años
Costa Rica
4 a 6 años (Programa)
0 a 5 años
Colombia
Chile
0 a 6 años
Ecuador
0 a 5 años
El Salvador
Guatemala
Jamaica
años
5 a 6 años (grado 0)
Cuba
Honduras
51/2 a 61/2
(Transición)
0 a 1 año
2 y 3 años
4 y 5 años
6 años
0-3
Tres – Cuatro – Cinco
– Seis Años
4 a 6 años
0 a 6 años
4 años
Edades que comprenden los currículos nacionales de educación
inicial. ( 2da parte)
Latinoamérica y Jamaica. (2006) Informe preliminar.
PAISES
MARCO O
REFERENTE
GENERAL
México
Nicaragua
PROGRAMAS/
Diseños u otros,
que se plantean
desde
el
nacimiento.
PROGRAMAS
Diseños u otros,
que se plantean
desde
edades
menores a 6 años.
0 a 4 años
3 a 5 años
3 a 6 años
3 a 6 años
Panamá
Paraguay
4 y 5 años
0 a 6 años
Perú
0 a 3 ( En
borrador)
3 a 6 años
0a2
3 – 5 años
0 – 2 años
2- 4 años
4 - 6 años
Rep.
Dominicana
Uruguay
Venezuela
0a3
0a6
Fuente: Unesco/Orealc 2007
3-4-5 años
SOMBRAS…
• No hay en forma generalizada una concepción de
los bebés como sujetos-personas, y del derecho a
una educación oportuna y pertinente.
• La atención se centra en el “cuidado” ,en
“estimulaciones parciales” y en “manuales”.
• Falta una formación mas integral y actualizada de
los agentes educativos, con bases desde la filosofía
hasta las neurociencias, pasando por una pedagogía
de las oportunidades postmoderna que involucre a
la sociedad entera.
• Por ello, la atención es escasa cuantitativamente
centrada en lo no-formal asistencial, y con
problemas de calidad.
¿ CUIDADO ?
HOY MUCHAS VECES LOS
BEBES SON TRATADOS COMO
OBJETOS
DISMINUYENDO SUS
POSIBILIDADES
DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
O SOBREDIMENSIONANDOS EN
ASPECTOS
NO ADECUADOS.
Fundamentos de la educación
infantil
• Tradicionales
(Actualizados)
• Jurídicoslegales.
• Filosóficos.
• Biológicos.
• Sociales.
• Sicológicos.
• Pedagógicos.
• Actuales: ( se agregan)
• Históricosituacionales.
• Antropológicoculturales.
• Neurociencias.
• Ambientales.
• Económicos.
• Artísticos.
• Otros (opcionales)
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
• La concepción general de los bebes es propio de
una época de pre-modernidad, ya que se les
considera “objetos” pasivos, sin intereses, ni
posibilidades de elegir, entre otros.
• No hay en forma generalizada una concepción
de los bebés como sujetos-personas, y del
derecho a una educación oportuna y pertinente
desde que nace, incluso desde su estado fetal.
• Por ello, la atención se centra en el “cuidado”,
en “estimulaciones” parciales
y en “manuales”.
FUNDAMENTOS JURIDICOS-FILOSOFICOS:
SE PLANTEA UN CONCEPTO DEL BEBÉ
COMO SUJETO-PERSONA
CON DERECHOS,
LO QUE ES UNA CONSTRUCCION
HISTORICO-SOCIAL ACTUAL
PERSONAS
COGNOSCIENTES
PERSONAS
CON
CAPACIDAD
DE ASOMBRO,
BÚSQUEDA
Y ELECCION
FUNDAMENTOS HISTORICOSSOCIO-CULTURALES
• Bebé: ser histórico y situado en un medio
social y cultural que posibilita oportunidades
de aprendizaje.
• Familia: primer educador y es insustituible,
por lo que se requiere potenciar su rol, por su
aporte afectivo y cognitivo. ( Micro-clima
cultural)
• Sociedades complejas, en permanente
democratización, y en creciente participación
responsable.
• Se pretende un empoderamiento de todos a
partir de la apropiación del conocimiento.
EN UN MUNDO MUY
INTERESANTE....
CON PROBLEMAS EN LA
SELECCIÓN CULTURAL
Cultura Global
Cultura
Occidental
Cultura
Latinoamericana
Cultura
Nacional
Cultura local o de pertenencia
IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON FAMILIA EN
UNA LINEA DE EMPODERAMIENTO
MEDIANTE LA CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO.
LOS APORTES DE LAS
NEUROCIENCIAS
Sabemos que todo comienza incluso antes
de nacer
• Sienten si son queridos o rechazados.
• Sienten el estrés o tranquilidad de la madre.
• Perciben movimientos, olores, sabores, sonidos,
lenguaje materno.
• Juegan con el cordón
umbilical o sus miembros.
• En mellizos se observan
diferencias en ciertas
tendencias.( Actividadpasividad)
12 Semanas
Cambios paradigmáticos
en lo sicológico.
• Desarrollo: punto de •
llegada.
• Edades en relación •
con el desarrollo.
•
• El desarrollo es
universal.
Desarrollo: punto de
partida.
Ciclos de desarrollo.
El medio influye fuertemente
en el desarrollo por lo que se
producen especificidades.
• El aprendizaje se
• El aprendizaje se
produce de muchas
produce en
formas.
secuencias lineales.
• Aprendizajes
• Aprendizajes
significativos para el
válidos para el
aprendiente.
enseñante.
El medio natural y socio-cultural,
junto con las prácticas de crianza
influyen en el desarrollo
EN LO PEDAGOGICO SE TRATA DE:
• DESARROLLAR UNA
EDUCACIÓN OPORTUNA (
ACORDE A LA ETAPA EN QUE
SE ENCUENTRA EL NIÑO/A,)
Y
• PERTINENTE ( ADECUADA A
SUS CARACTERÍSTICAS,
NECESIDADES Y
FORTALEZAS)
• APLICANDO LOS PRINCIPIOS
DE LA PEDAGOGÍA
MODERNA.
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS:
BIEN-ESTAR
RELACION
ACTIVIDAD
REALIDAD
AUTONOMIA
SIGNIFICADO
OPORTUNIDAD
NATURALIDAD
APEGO
Sugerencias pedagógicas
generales:
•
•
•
•
•
•
•
•
Amor explícito y propositivo.
Alerta a señales personales de los bebes.
Hablarles permanentemente y con un vocabulario fluido.
Cambiar de ambientes para ofrecer diferentes
oportunidades.
Situaciones educativas siempre gratas; no experimentales,
ni artificiales, ni fuera de
contexto.
Proporcionar objetos seguros, pero interesantes.
Variar situaciones y materiales.
Darles tiempo para sus exploraciones.
SE TRATA DE HACER
PEDAGOGIA,
DONDE HAYA UNA
ADAPTACION
CURRICULAR PARA
CADA NIÑO/A.
No son recetas.
NO SON
SITUACIONES
EXPERIMENTALES
DISPLACENTERAS O
DE PRUEBA
Presentación de los fundamentos de los currículos nacionales oficiales de
Educación Inicial.
América Latina y Jamaica
PAIS
Integrados
Bs.Aires/Arg.
Marco general
x
Bolivia
Brasil
Costa Rica
Disciplinario
s
Tipos
disciplinas
Pedagógicos
Sicológicos
Culturales
Sociales
x
x
Científicas
Psicología
Economía
AntropológicoCultural
Filosóficos
Sociales
Culturales
Psicológicos
Pedagógicos
x
Filosóficos,
Antropológicos,
Sicológicos,
Jurídico
Social,
Ecológico
Biológico
de
Colombia
x
Psicología
Culturales
Pedagogía
Cuba
x
Sicológicos
Sociales
Pedagógicos
Chile
x
Jurídicos
Filosóficos
Históricosituacionales
Sociales
AntropológicoCultural
Neurociencias
Medio-ambiental
Biológicos
Psicológico
Pedagógico
Ecuador
x
Filosófico
Neurociencias
Social
Antropológicocultural
Psicológico
Artístico
Pedagógico
El Salvador
x
Filosóficos
Jurídicos
Sociales
Sicológicos
Pedagógicos
Guatemala
x
Jurídicos
AntropológicoCulturales.
Sociales
Biológicos (Salud)
Sicológicos
Pedagógicos
Honduras
x
Filosóficos
Biológicos
Sociológicos
Antropológicos
Psicológicos
Pedagógicos
Jamaica
x
Sociales
Psicológicos
Pedagógicos
México
x
Jurídicos
Sicológicos
Sociales
Antropológicos
Neurociencias
Pedagógicos
Nicaragua
(Marco
curricular)
x
Histórico-situacional
Filosófico
Socio-antropológicocultural
Neurociencias
Sicológico
Pedagógico
Panamá
x
Jurídicos
Filosóficos
Pedagógicos
Paraguay
(Marco
curricular)
x
Filosóficos
Neurociencias
Psicológicos
Social-cultural
Pedagógicos
Perú
x
Pedagógicos
República
Dominicana
x
Socio-culturales
Sicológicos
Pedagógicos
Uruguay
(3 a 6 años)
0 a 3 años
x
Social
Sicológica
Epistemológica
Pedagógico
Antropológico
Sociológico
Sicológico
Pedagógico
Venezuela
x
Antropológico
Culturales
Pedagógicos
Psicológicos
Jurídicos
Sociales
Total:
Fuente: Unesco/Orealc 2006
13
7
Como síntesis:
•
Todos los currículos presentan un conjunto de planteamientos teóricos
que definen y sustentan la propuesta educacional.
•
La extensión de estos fundamentos es muy diversa; va desde una a dos
páginas, a módulos enteramente dedicados a ello.
•
Hay currículos que colocan un marco teórico propio al nivel (Chile, Bs.
Aires, Nicaragua, Uruguay, México, Venezuela) y otros, que se articulan
con fundamentos generales de todos los niveles del sistema educativo
(Perú, Guatemala). Hay pocos currículos que especifican un marco mas
propio para el ciclo 0 a 3 años.
•
Sobre los tipos de fundamentos se detecta, que la tendencia es un tanto
tradicional; son escasos aún los países que incluyen un fundamento
histórico-situacional o las neurociencias, que es fundamental para esta
etapa, o una orientación sicológica y pedagógica mas propia para este
periodo.
•
Sobre la forma en que se presentan los fundamentos
la tendencia de fundamentos integrados es mas
empleada en la Región.
SI ES EDUCACIONAL EL ENFOQUE DEBE DESARROLLARSE
UN CURRICULO CON TODOS SUS COMPONENTES.
Fundamentos diversos del currículo
SELECCIÓN “CULTURAL” DE APRENDIZAJES
Organización de Factores claves del
currículo
Planificación
Ambiente
humano
Tiempo
Espacio
Evaluación
Y CONSIDERAR TODAS LAS COMPLEJIDADES
CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO
Aspectos CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO
Aspectos
intervinientes
Intervinientes
más
más
Aspectos
Aspectos
dependientesintervinientes
o
independientes
Intervinientes
más
controlables más
dependientes
independientes
CURRICULO IMPLEMENTADO
Currículo oculto
CURRICULO REAL
CURRICULO IMPLEMENTADO
Currículo oculto
CURRICULO REAL
MASAJES
AMBIENTES HUMANOS
GRATOS Y DE CONFIANZA
AMBIENTES FISICOS INTERNOS
Y EXTERNOS SELECCIONADOS E
INTERESANTES
Ambientes gratos
B
O
L
I
V
I
A
MUSEO DEL
NIÑO
BOGOTA
COLOMBIA
Con períodos estables y variables
de calidad, donde se aproveche el
tiempo.
Con una planificación y evaluación
• A partir de objetivos de aprendizaje desafiantes
pero posibles.
• De actividades seleccionadas, diversas y
pertinentes.
• Con recursos de todo tipo: materiales e
intangibles.
• Con participación de la familia
• Con seguimiento de los procesos de
aprendizaje.
Adquirir
Control de la
Prehensión
Voluntaria,
para ampliar
su ámbito de
acción sobre
las cosas.
Inicio función simbólica
para extender su
ámbito cercano de acción.
Nuestras familias y sus bebes…..
¿ TIENEN POSIBILIDADES?
¿DE QUE TIPO ?
Hay experiencias en la región que
muestran que:
• Se puede hacer una oferta educativa de calidad,
porque tenemos el conocimiento de qué es lo que
hay que hacer, y sabemos de las formas cómo
puede realizarse.
• Hay fortalezas en las familias y comunidades.
• No se requieren enormes recursos económicos
• Lo sustancial es instalar una propuesta ojalá
“meta-moderna”(J.A.López, 2005), entendida
como la que va mas allá de lo moderno,
avanzando a una propuesta que reconoce un
universalismo dialógico, donde todos valen.
Chile
Tiahuanaku-Bolivia
Perú
HUMBERTO MATURANA (2005)
"El bebé nace en la
confianza cual mariposa
sale del capullo. Hay una
confianza implícita en el
vientre de la madre que
supone que ella no está
fumando demasiado, que
no está consumiendo
pasta base. El bebé nace
en la confianza de la
buena tierra. El bebé
nace amoroso”
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