Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 33-DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UN AULA CON ALUMNOS CON NEE 01 / 12 /2 0 10 Núm e ro 3 AUTOR: Alicia Palacin Marticorena CENTRO EDUCATIVO: C. P. San Miguel (Larraga) ISSN: 2172-4202 Contenido INTRODUCCIÓN En la siguiente programación que se llevará a cabo durante prácticamente un mes se abordarán diversas cuestiones relacionadas con la inteligencia emocional. Me planteo trabajar varios aspectos de la misma como son: las habilidades sociales, la comunicación no verbal, el autoconocimiento... para dar un enfoque lo mas globalizador posible. Página 411 Introducción Características del aula Objetivos Contenidos Realización de actividades Desarrollo metodológico Distribución de espacio y tiempo Profesionales implicados Evaluación Bibliografía Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 CARACTERÍSTICAS DEL AULA El aula esta formada por 19 alumnos, de los cuales 3 son alumnos con necesidades educativas especiales, uno de los niños con discapacidad motora, otro con discapacidad auditiva y otro niño con Síndrome de Down. Todos ellos pertenecen al segundo ciclo de educación primaria. OBJETIVOS o o o o o Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajar en equipo. Aprender sus sentimientos imaginando situaciones agradables. Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden cambiarse Aprender a usar correctamente la entonación y los gestos al expresarse oralmente. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprender mensajes expresivos de ese modo. CONTENIDOS o o o o o o Elección de compañeros de juego por iniciativa propia. Comprensión de la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error. Valoración de las cualidades y los recursos de cada uno, así como las limitaciones, con realismo. La importancia que tienen los sentimientos. Expresión de sentimientos. Comunicación no verbal REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1. Un viaje por el mar Mediante la actividad que proponemos enseñaremos a nuestros alumnos a relajarse imaginando situaciones agradables. Los alumnos aprenderán a identificar sus sensaciones y a reducir la tensión cuando estén nerviosos. Desarrollo de la actividad Explicamos a los alumnos la importancia que tiene para la salud saber relajarse. Página 412 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 ¨ Sería bueno disponer de una colchoneta para cada alumno o realizar esta actividad en el gimnasio. ¨ Decimos a los alumnos que se tumben y relajen brazos y piernas. Tienen que respirar profundamente y escuchar los sonidos de su respiración, pueden cerrar los ojos para concentrarse mejor. ¨ Con voz suave pedimos que imaginen que son un pez que está nadando tranquilamente por el mar. Ponemos la cinta para que escuchen los sonidos del mar, ahora nos dejamos llevar por las olas, sentimos en nuestro cuerpo la espuma del mar. Nos encontramos con un pulpo que nos toca ligeramente con sus patas. Nos dejamos arrastrar por la fuerza del mar hasta la arena, está húmeda pero los rayos del sol calientan y percibimos una sensación agradable. Comentamos con los alumnos la posibilidad de imaginar situaciones agradables para relajarnos cuando estemos nerviosos. 2. Así soy yo, así eres tú Para poder conocer a los demás tenemos que empezar conociéndonos a nosotros mismos. En esta actividad los alumnos tendrán que describir cómo son y cómo piensan que son sus compañeros. Desarrollo de la actividad Explicamos a los alumnos que hoy vamos a hacer un juego para conocernos un poco más todos. Damos a cada uno un folio y les pedimos que lo dividan con una línea. En una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan y si les gustan o no. Cuando hayan terminado, recogemos los folios y los repartimos otra vez de manera que a nadie le toque el suyo. Pedimos a los alumnos que lean las características y dibujen en la parte del folio que queda cómo se imaginan que es esa persona. Después, cada alumno explica cómo es la persona que le ha tocado y por qué la ha dibujado así. Entre todos intentaremos descubrir quién es. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a encontrar la manera de mejorarla. 3. Perdón, lo siento. Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás. Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una conversación. Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los demás. Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos, perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda a modificar Página 413 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de agresividad. A continuación propongo una actividad para trabajar las habilidades sociales donde estos alumnos aprenderán a comprender la conveniencia de pedir disculpas cuando se ha cometido un error. Desarrollo de la actividad. Se repartirá el fotocopiable a los niños y se comentarán entre todos las escenas. En la primera, una niña que se tropieza y echa agua encima a un niño y una niña sin querer. En la segunda un niño pisa el abrigo de otro al ir a colgar el suyo un niño. En la tercer, un niño corre y mira para atrás, chocándose con otro que está hablando con su amigo. En la cuarta, una niña que ha roto el juguete de otro niño o niña y se lo devuelve roto. Los alumnos rodearán en cada escena los niños que están causando algún inconveniente a los demás. Se trata de que comprendan que muchas veces cometemos errores y hacemos cosas que no están bien, pero es conveniente reconocerlos, asumir lo que hemos hecho y pedir perdón o disculpas a los que sufren las consecuencias de nuestro error. 4. ¿Bailas? - Desarrollo de la actividad. La profesora dividirá la clase en dos grupos de igual número de niños. Si resultan impares, ella lo hará con el que se quede solo. Un grupo se sentará en el suelo. Serán los elegidos. El otro grupo estará de pie. Cuando la profesora lo indique, cada uno de los que eligen deberá tomar la iniciativa, ir hacia algún niño y preguntarle: “¿Quieres bailar conmigo?” El elegido podrá decir sí o no. Cuando todos tengan su pareja, andarán o bailarán por la sala juntos. Después, se cambiarán los papeles. Comentar después todos los problemas que han surgido durante la actividad: si sabían a quién elegir, si cuando han llegado ya habían elegido, si les hubiera gustado que les eligiera otro, etc. Lo importante es hacer ver a los niños que muchas veces tenemos que tomar la iniciativa si queremos entrar a formar parte de un grupo o jugar con otros niños. 5. Siento con mi corazón. Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. Página 414 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” la cabeza para poder después pensar y actuar mejor. A continuación te proponemos una actividad para trabajar el autoconocimiento donde el alumno aprenderá a descubrir la importancia de los sentimientos. - Desarrollo de la actividad. Leer los sentimientos escritos en la página y comentar su significado poniendo ejemplos concretos. Decir qué pasa en cada una de las escenas y relacionarlas con las emociones descritas anteriormente. Posteriormente, tendrán que completar la frase “Me siento alegre cuando...”con alguna experiencia personal. Es importante comprobar si todos los niños reconocen bien las distintas emociones: alegría, tristeza, miedo y enfado. Se puede comentar cada una de las escenas. Comentar en qué ocasiones se han sentido sorprendidos, qué sorpresas han recibido que recuerden especialmente y cómo se sintieron al recibirlas. Se trata de hacerles comprender que las emociones son algo natural y que deben ser expresadas. 6. Esto se me da bien... esto no. - Desarrollo de la actividad Los niños estarán sentados formando un círculo y se les pedirá a cada uno que complete la siguiente frase: “Soy... (el nombre)... y se me da bien...”. Por ejemplo: leer, dibujar, cantar, montar en bicicleta, jugar en el ordenador, etc. Por cada respuesta cogen un redondel de cartulina de colores de un recipiente que hay en el centro y la escriben, si pueden. Si no, el maestro lo hará por ellos. Cuando todos hayan dado varias respuestas se continuará con otra frase: “Soy... y todavía no se me da bien...”. Por cada respuesta se coge un redondel de cartulina blanca. Después se recortará un trozo de papel de embalar con el nombre y/o la foto de cada niño en el centro, pegándose alrededor los redondeles de cartulina. Se comentará que cada uno aprende las cosas de una manera y en un momento diferente. Todos los días se aprende algo, y deben darse cuenta de lo que ya saben y de lo que todavía pueden aprender. Si algún alumno reconoce pocas cosas Página 415 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 que se le dan bien,o las cartulinas blancas superan a las de colores, se le animará a buscar sus habilidades y recursos. 7. La cosa cambia Una mismo mensaje oral puede expresar cosas muy distintas dependiendo del tono de voz y los gestos que lo acompañen. En esta actividad los alumnos aprenderán a apreciar estas diferencias y a utilizarlas para expresar mensajes coherentes. - Desarrollo de la actividad Pedimos a los alumnos que dividan un folio en cuatro partes. En una de ellas escribirán una frase que indique un sentimiento o emoción, en otra un gesto y por último, un tono de voz (grito, susurro...). Depositamos los papeles de cada categoría en una urna distinta. Uno a uno los alumnos se levantarán y tomarán un papel de cada urna y tendrán que reproducir el mensaje siguiendo las indicaciones requeridas de sentimiento, gestos y tono. Adecuarán los gestos, la entonación y el sentimiento a la frase que les ha correspondido. 8. Gesticular Los gestos enriquecen mucho la conversación. Vamos a aprender a expresar cosas mediante gestos, sin utilizar palabras. En esta actividad los alumnos descubrirán las posibilidades expresivas de su cuerpo y aprenderán a identificar los gestos de sus compañeros. - Desarrollo de la actividad. Dividimos varios folios en cuatro partes. En cada cuartilla escribimos una de estas palabras o frases (y otras que se nos ocurran o que consideremos pertinentes): reprimenda, dar ánimos, felicitar a alguien, reprochar algo a alguien, meter prisa a alguien, estar cansado de algo, estar aburrido, estar triste, ser tímido, hablar con autoridad, tener respeto a alguien... Doblamos estas cuartillas y las situamos encima de la mesa. Pedimos que los alumnos salgan, de uno en uno, cojan uno de los papeles y representen lo que hay en ellos escrito a sus compañeros. El resto de la clase trata de adivinar qué intenta representar. 9. Adivina Es importante aprender a interpretar lo que nos dicen los gestos, es decir aprender a descifrar mensajes de comunicación no verbal. Proponemos un Página 416 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 divertido juego para enseñar a los alumnos a valorar los gestos y a descubrir su significado. - Desarrollo de la actividad Dividimos los folios en cuatro partes. En cada parte escribimos una frase que represente una acción. Doblamos todos los papeles y los ponemos juntos, sobre nuestra mesa. Dividimos la clase en dos equipos (la mitad derecha de la clase será un equipo y la mitad izquierda el otro equipo). Pedimos a un alumno de uno de los equipos que salga y coja un papel del montón y represente lo que hay en él escrito al resto de los compañeros, sin emitir ningún sonido. Su equipo debe adivinar qué es lo que quiere representar y la respuesta debe ser lo más exacta posible en menos de un minuto. Si su equipo no lo acierta, pasará el rebote al otro equipo. Cada frase acertada es un punto y cada rebote, dos. Gana el equipo que más puntos tiene. DESARROLLO METODOLÓGICO Dependiendo de la actividad escogida los alumnos serán distribuidos por pequeños grupos en la mayoría de las actividades, en gran grupo o bien de forma individual, dependiendo de lo que la actividad exija se intentará propiciar el desarrollo de la creatividad, el diálogo, las interacciones.. para a partir de todo esto conseguir un aprendizaje significativo, que los alumnos deberán trasladar a los distintos ámbitos en que se desenvuelven así como con la gente con quienes se relacionan. Se utilizarán técnicas como el role-playing, el modelado... además de una explicación de forma verbal y apoyada de forma visual con ayuda del retroproyector para favorecer a aquellos acnees con deficiencias auditivas y potenciar en el resto una mejor comprensión de la actividad Los alumnos del grupo clase que son calificados como ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales), recibirán apoyo anterior y posterior a la realización de la actividad, para de esta forma introducirles aquello que van a hacer en el aula, y así prevenir las dificultades con las que se van a encontrar pudiendo ofrocerles los apoyos que necesiten y posteriormente afianzar aquellos aspectos que todavía no les han quedado claros. Por supuesto se intentará hacer de una forma lo mas globalizadora e integradora posible. Página 417 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Los alumnos podrán desempeñar estas actividades dentro de áreas del currículo ordinario como lengua, educación física, educación artística.. entre otras. Los alumnos contarán con dos horas semanales para la realización de actividades como las anteriormente citadas, las cuales se desarrollarán en el aula ordinaria (parte de ellas en el aula de apoyo con los alumnos con necesidades educativas especiales) aunque estos también participarán con todo el grupo), y en el aula de usos múltiples aquellas actividades que no se basen en la realización de fichas, como por ejemplo: ¿bailas? PROFESIONALES IMPLICADOS Los profesionales que llevarán a cabo esta programación de aula será el profesor tutor, el profesor especialista en pedagogía terapéutica, y como en caso de hay un niño con problemas auditivos y otro con discapacidad motórica podrán participar el profesor de audición y lenguaje así como el fisioterapeuta si fuera necesario. EVALUACIÓN La evaluación será global, continua y formativa, por supuesto se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la cooperación, la tolerancia, y el respeto a las normas que se establezcan, así como la participación en las diferentes actividades programadas. Como técnica primará sobre todo la observación, en ocasiones se pondrá a los alumnos en situación de role-playing para que trasladen aquello con lo que han trabajado en fichas, y así averiguar si son capaces de trasladar lo aprendido a otros contextos (aunque de alguna forma sigan siendo ficticios), se realizarán dramatizaciones.... Página 418 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital Depósito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 BIBLIOGRAFÍA Fernández Berrocal, Pablo; Ramos Díaz Natalia. “Desarrolla tu inteligencia emocional”. Editorial Kairos Barcelona,. 2009. Gallardo Vázquez, Pedro. “Inteligencia emocional y Programas de educación emocional en la Educación Primaria”. Editorial Wanceulen. Sevilla. 2009. Glennon, Will.” La inteligencia emocional de los niños” Editorial Oniro., Barcelona. 2010 Goleman, Daniel. “Inteligencia emocional” Editorial Kairos. Barcelona. 1997. Página 419 Núm. 3 – Diciembre 2010 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital