La competencia comunicativa: estrategias de

La competencia comunicativa: estrategias de planificación para el maestro /a de educación primaria
LA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA:
ESTRATEGIAS
DE
PLANIFICACIÓN PARA EL MAESTRO /A DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Francisco José Martínez Rizos 75246938t
Maestro de educación primaria
El modelo educativo de la educación primaria emanado de la LOE (2006) exige
un proceso de renovación pedagógica por parte de los docentes. Este modelo basado en
las competencias exige un proceso de enseñanza aprendizaje basado en las mismas, la
competencia comunicativa, es una de ellas. La comunicación lingüística se constituye,
por tanto, en un aprendizaje imprescindible en esta etapa que precisa una planificación
que asegure su desarrollo adecuado y coherente en el alumno /a de educación primaria.
1.
INTRODUCCIÓN.
Partiendo de la descripción de esta competencia en la educación obligatoria
constituida por la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, será
necesario establecer la correspondiente gradación para orientar el nivel de desarrollo
esperado del alumnado al finalizar la etapa de primaria.
La competencia comunicativa se desgrana en una serie de subcompetencias que
clarifican concienzudamente y ayudan a orientar el proceso de identificación de la
competencia en el proceso planificador. Posteriormente se establecerán las aportaciones
de las áreas sobre las que tiene docencia el maestro /a de educación primaria, para
finalmente realizar una propuesta práctica de los descriptores de la competencia
comunicativa en una programación didáctica globalizada.
Francisco José Martínez Rizos
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La competencia comunicativa: estrategias de planificación para el maestro /a de educación primaria
2. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), define el currículo
como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación.
Las competencias básicas se constituyen en el elemento más novedoso que
aporta esta nueva reforma educativa. El MEC establece ocho competencias básicas:
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competencia matemática.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.Competencia digital y tratamiento de la información.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia para aprender a aprender.
8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad
debe contribuir a la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas y psibilitar la
resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar diferentes tipos de textos.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a la
acciones propias de la comunicación lingüística está vinculada a la habilidad para
representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad.
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La competencia comunicativa: estrategias de planificación para el maestro /a de educación primaria
Es necesario el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Esta competencia permite tener conciencia de los valores y aspectos culturales
ligados a la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de
saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a
organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición
de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los
conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del
pensamiento mismo.
Los estudiantes han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea,
a redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento
para organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo
que estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para
explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez más eficaz, permitirá transmitir
pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones
y disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.
Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y
contextos de comunicación diversos, en la medida en que los procedimientos se
aprenden cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que
adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir
La competencia en comunicación lingüística necesita de una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes con los que se relaciona directamente, como
dijimos anteriormente obviamos los aspectos referidos a la comunicación en lenguas
extranjeras. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
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formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructural el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones y
disfrutar escuchando o leyendo, o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
•
Conocimientos.
Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos: reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, sobre situaciones de comunicación
oral y escrita, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. En este
sentido, los contenidos gramaticales están al servicio del uso competente de la lengua.
Y, a su vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, también, como objeto
de observación y análisis. Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la
diversidad de textos y de la estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia
y cohesión en textos orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos
a partir de modelos.
•
Destrezas.
Habilidades para usar estos conocimientos en relación con tareas comunicativas
específicas. Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de
esta competencia son la habilidad para formular y expresar los argumentos propios de
una manera convincente y adecuada al contexto, la recepción, producción y
organización de mensajes orales en forma crítica y creativa y en diferentes situaciones
comunicativas, entre las que se encuentra la habilidad para iniciar mantener y concluir
conversaciones, la expresión en público y la adaptación de la propia comunicación a los
requisitos de la situación.
Saber componer un texto requiere el conocimiento de las convenciones del género
al que pertenece, pero también saber utilizar estas convenciones para ejecutar felizmente
la práctica discursiva concreta de que se trate y el propósito que esta práctica implica.
Supone, además, verbalizar los conceptos, explicitar una idea, formular y defender
argumentos, resumir, redactar un informe o regular los intercambios comunicativos que
se producen al resolver un problema.
Alcanzar esta competencia requiere también tomar conciencia de las convenciones
sociales, de los aspectos culturales y de la variabilidad del lenguaje según el contexto y
la intención comunicativa.
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•
Actitudes.
Saberes actitudinales y axiológicos: por una parte, y en relación con los otros,
saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los
demás, etc. Por otra, en relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en la
expresión oral o escrita, la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse en
público y por escrito.
Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición de las
destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de descubrimiento de otros
mundos no cotidianos, de fantasía, de información, de aprendizaje lingüístico y de
saber.
3.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
No existe una relación unívoca entre una determinada área y el desarrollo de una
determinada competencia, las competencias básicas tienen un carácter transversal y
deben desarrollarse a través del conjunto de las áreas de la educación primaria. Si bien,
es obvia la mayor contribución de unas áreas concretas al desarrollo de unas
determinadas competencias como el caso de la competencia en comunicación lingüística
y el área de lengua castellana y literatura.
Tan solo vamos a destacar la contribución de las áreas de: lengua castellana y
literatura, matemáticas, conocimiento del medio natural, social y cultural y educación
artística. Pues estas son las áreas sobre las que tiene docencia el maestro /a de educación
primaria, siendo el resto objeto de enseñanza por parte de los especialistas.
•
Lengua castellana y literatura: la propia concepción del currículo de esta área,
al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe
destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada pero no se refieren exclusivamente a
saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.
•
Matemáticas: para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo
esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y a la adecuada
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precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se
trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
•
Conocimiento del medio natural, social y cultural: además del área al aumento
significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el
empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis…se estará
desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirá
una atención específica para que contribuyan a esta competencia.
•
Educación artística: a través de la riqueza de los intercambios comunicativos
que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta, de
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Particularmente en Andalucía la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el
currículo, señala que la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y
expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de
conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el
desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de lengua castellana y
literatura y lengua extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las
cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
4.
LOS DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
Los descriptores son aquellos conocimientos, destrezas y valores de los que se
compone una competencia y cuya identificación y conocimiento nos permitirán
identificar con mayor facilidad como se desarrolla esa competencia en nuestro
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alumnado a través de nuestra intervención docente. Es más constituyen la guía para la
elaboración de la programación por competencias.
A continuación se presentan los descriptores, obviamos la comunicación en
lengua extranjera:
•
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
•
Dialogar,
•
Formarse un juicio crítico y ético
•
Generar ideas, estructurar el conocimiento,
•
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,
•
Adoptar decisiones,
•
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
•
Comunicarse y conversar
•
Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y
acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida
en que se conocen.
•
Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.
•
Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
•
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal,
•
Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes
orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
•
Adaptar la comunicación al contexto.
•
Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no
lingüísticas
•
Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
•
Leer y escribir
•
Buscar, recopilar y procesar información,
•
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
•
La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita
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•
Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
•
Interpretar y comprender la realidad,
•
Y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de
coherencia.
•
Comprender y saber comunicar
•
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales,
•
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa.
•
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
•
sensibilidad y espíritu crítico;
•
Expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y
de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
5.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
A lo largo del documento, hemos visto que es la competencia en comunicación
lingüística, que es lo que aportan las diferentes área al desarrollo de la misma y cuales
son sus elementos constitutivos.
Ahora bien podemos enfocar el desarrollo de una competencia con dos
estrategias diferentes. [Opción A]En primer lugar podríamos hacer una gradación de los
componentes de la competencia lingüística al nivel de primaria deseado, recordemos
que la competencia alcanzará el desarrollo esperado de ella al finalizar la educación
secundaria, de tal forma que una vez establecidos los elementos concretos bastaría con
distribuirlos de forma coherente a lo largo de la programación y planificar tareas
adecuadas para su desarrollo y evaluación. En segundo lugar, se plantea la posibilidad
de identificar en cada una de las unidades didácticas cuales son los elementos
(conocimientos, destrezas, actitudes) que contribuyen al desarrollo de esa competencia,
de tal forma que esos elementos conformarán el descriptor de la unidad didáctica
correspondiente. Esta última opción presenta la dificultad de que no se planteen las
tareas adecuadas, sino que nos limitemos a reproducir las actividades llevadas hasta
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ahora, por tanto sería necesaria la elaboración de tareas más adaptadas al desarrollo de
esos descriptores identificados que a su vez nos van a permitir una evaluación más
coherente del desarrollo de la competencia [Opción B].
 [Opción A]. Para llevar a cabo esta propuesta es necesario tener en cuenta una serie
de consideraciones:
1)Tener en cuanta que cada descriptor irá referido a la actuación docente en el
conjunto de las cuatro áreas: lengua, matemáticas, CMNSC y educación plástica.
2)Elaborar una batería de quince descriptores adaptados al nivel de cuarto de
educación primaria. La superación de dichos descriptores implicará que el alumno /
a ha desarrollado satisfactoriamente el nivel competencial exigido para el segundo
ciclo de educación primaria en esa CCBB concreta.
3)Cada descriptor de la CCBB en comunicación lingüística está asociada al proceso
de enseñanza aprendizaje realizado en una unidad didáctica.
Como ejemplo de la opción A podemos utilizar una clasificación como la
desarrollada por Calvo Ramos, J (2008). A través de esta tabla podemos identificar los
elementos a desarrollar en las unidades didácticas y establecer una gradación en su
desarrollo a lo largo de las mismas. El siguiente cuadro está adaptado a la educación
primaria.
Competencia Básica en Comunicación Lingüística
• Comprender el sentido global de textos orales.
Comprensión oral
•
Reconocer las ideas principales en textos orales.
•
Comprender el vocabulario básico de textos orales.
•
Identificar
•
positivamente.
Producir breves descripciones, narraciones, descripciones
las
hablas
andaluzas
y
valorarlas
o expresiones orales.
•
Expresión oral
Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados
en la lectura expresiva y en la producción de textos
orales.
•
Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos
orales.
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•
Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y
diferenciando las ideas principales de las secundarias.
•
Identificar las partes de un texto escrito.
Comprensión
•
Comprender el vocabulario básico de textos escritos.
lectora
•
Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su
contenido.
•
Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer
información.
•
•
Identificar el uso de categorías gramaticales básicas.
Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones
escritas con una estructura coherente.
Expresión escrita
•
Respetar la ortografía del español, aplicando las reglas
ortográficas, de acentuación
y puntuación
en la
producción de textos escritos.
•
Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de
coherencia semántica y cohesión sintáctica.
 [Opción B]. Para llevar a cabo esta opción será necesario elaborar una serie de
descriptores correspondientes a cada una de las unidades didácticas, pero con la
salvedad de que seleccionaremos para cada descriptor de cada unidad todo el conjunto
de conocimientos, destrezas y valores que contribuyen al desarrollo de la competencia
en concreto.
Si nuestra programación de aula, consta de un conjunto de quince unidades
didácticas debemos elaborar un total de quince descriptores, correspondiendo cada uno
de ellos a una unidad didáctica concreta, así mismo cada descriptor irá referido a las
ocho competencias básicas, sólo que en nuestro caso nos referimos únicamente a la
competencia en comunicación lingüística. El planning anual de las unidades cons sus
descriptores sería el siguiente:
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Trimestre 1º
UD 1  descriptor 1
UD 2  descriptor 2
UD 3  descriptor 3
UD 4  descriptor 4
UD 5  descriptor 5
Trimestre 2º
UD 6  descriptor 6
UD 7  descriptor 7
UD 8  descriptor 8
UD 9  descriptor 9
UD 10  descriptor 10
Trimestre 3º
UD 6  descriptor 11
UD 6  descriptor 12
UD 6  descriptor 13
UD 6  descriptor 14
UD 6  descriptor 15
A continuación vamos a detallar los contenidos de la unidad didáctica 6 para el
curso de 4º de educación primaria:
Lengua
L1- Sufijos que forman
sustantivos.
L2 – La primera
conjugación.
L3 – La b en los verbos.
L4 – Lectura en voz
alta y con la velocidad
adecuada de un texto
narrativo.
L5 – Redacción de un
anuncio siguiendo unas
pautas básicas.
L6 – Lectura de
poemas.
L7 – Ordenación de un
texto.
L8 – Respeto por la
norma ortográfica.
L9 – Disfrute en la
utilización del lenguaje.
L10 – Uso de un
lenguaje no
discriminatorio y
respetuoso.
Unidad didáctica 6
Matemáticas
CMNSC
M1 – Cálculo de
divisiones cuyo divisor
es un número de dos
cifras.
M2 – Aplicación de la
propiedad de la división
exacta.
M3 – Lectura y
reconocimiento de los
signos matemáticos y
de los términos de una
división.
M4 – Exposición oral
de la resolución de un
problema dado.
M5 –Realización de
una mini olimpiada
matemática de
divisiones.
M6 – Resolución de
problemas que
impliquen la realización
de divisiones.
M7 – Valoración de la
utilidad de las
divisiones en
situaciones cotidianas.
M8 – Confianza en las
propias posibilidades y
el esfuerzo personal en
los cálculos.
C1 - La luz:
propagación y colores.
C2 - Rotulación de
esquemas.
C3 – Distinción entre
fuentes de luz naturales
y artificiales.
C4 – Uso de un
procesador de textos.
C5 – Valoración de la
importancia de cuidar
nuestra vista e interés
por conocer algunas de
sus enfermedades más
comunes.
C6 – Interés por
aprender a consumir
responsablemente la
energía en relación a la
utilización de la luz
artificial.
Plástica
P1 – Debate sobre la
utilización del material
de desecho.
P2 - Elaboración de
marionetas con material
reciclado.
P3 – Exposición oral de
los proyectos
realizados.
El siguiente paso sería identificar aquellos contenidos que contribuyen al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:
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D6  L4, L5, L6, L7, M3, C4, P3.
Estos serán los contenidos de referencia para valorar el grado de desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística en esa unidad didáctica.
Una visión general de los descriptores de las unidades de una progrmaciónanual
sería la siguiente:
CCBB 1: Competencia en comunicación lingüística. (4º de educación primaria)
D1  …
D2  …
D3  …
D4  …
D5  …
D6  L4, L5, L6, L7, M3, C4, P3.
D7  …
D8  …
D9  …
D10  …
D11  …
D12  …
D13 …
D14  …
D15  …
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6. FUENTES DOCUMENTALES.
•
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
•
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía.
•
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio que establece el calendario de aplicación
de la LOE.
•
Real Decreto 1513/2006 que establece las enseñanzas mínimas de la educación
primaria.
•
Decreto 230/2007 que establece la ordenación de la educación primaria en
Andalucía.
•
“Educación y formación 2010. Competencias clave”. Competencias clave para
un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo.
Noviembre de 2004.
•
La definición y selección de Competencias Clave. Resumen ejecutivo (2005).
OCDE.
•
OCDE (2005): Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana.
Santillana. Madrid.
•
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
•
MEC (2006). “Currículo y competencias básicas”.
•
Cuadernos de educación de Cantabria 1 y 2. Consejería de educación de
Cantabria (2007).
•
Cabrerizo, Rubio y Castillo (2008). “Programación por competencias.
Formación y práctica”. Pearson Educación. Madrid.
•
Moya Otero, J [coord] (2006): Proyecto Atlántida. Base para una estrategia de
asesoramiento al desarrollo de un currículo basado en competencias básicas.
•
VVAA (2007). “Educación y cultura democrática”. Proyecto Atlántida. Edit
Wolters.
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