El uso de los OVAs como estrategia de enseñanza – aprendizaje

El uso de los OVAs como estrategia de
enseñanza – aprendizaje bajo un
esquema de educación bimodal.
Luis Fernando Fajardo Forero
Francy Julieth Moreno Vela
Miguel Ángel Sotelo Díaz
Julio - 2012
Educación Virtual en la Konrad
Modelo de educación que
combina la presencialidad
con el apoyo de las TICs.
CEI
CDs
(Libro
Depto. de
Electrónico) Educación Virtual
1998
2000
Learning Space
Esquema de
Formación Bimodal
2002
2003
WebCT
Moodle
2005
Construcción
de OVAS
2007
Fortalecimiento
Banco de Ovas
2009
2011
Diplomado EV
Uso de Recursos y Actividades
2012
2125 OVAs.
213 Docentes capacitados.
64 % Aulas Virtualizadas.
Objetivos esperados bajo el esquema bimodal
Fomentar el
trabajo
autónomo e
independiente
Interdisciplinar
Apoyar
estrategias
para
prevención
de deserción
escolar
Ofrecer
herramientas
de
aprendizaje 7
x 24
Docente
apropie las
TICs
Punto de Partida
Procedimiento
Resultado.
19 preguntas.
Encuesta en
línea
elaborada por
302
estudiantes.
Objetivo:
Consultar a los
estudiantes
sobre el uso y
apropiación de
los OVAs.
Las edades
oscilan entre los
16 – 41 años.
Resultados
Estudiante
Docente
Estudiante
Potencialidades
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De cinco a seis aulas.
Pertinente: 69,54%.
Actividades: 1. Foros, Tareas, Quices (93,61 %);
3. OVAS (59, 93 %).
Diferencia OVA: 83,77 %.
Entiende el Lenguaje: 52, 32%.
Descubre conceptos nuevos: 49,67 %.
Elemento reforzador antes o después de la
clase.
57,95% Requiere reforzar los temas en clase
presencial.
45,36% Revisa el Ova después de la clase
presencial.
44,37% Antes de la clase.
Debilidades
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Motivación:
Rara vez los OVAs motivan el debate en Clase,
(41,39 %).
34,77 % No siente motivación para buscar más
información sobre el tema (muy extenso, muy
corto).
76,49 % Revisa el Ova por Aprendizaje.
50,66 % Lo hace por obligación académica .
37,75 % Por curiosidad.
Docente
Modelo de Capacitación
• 2125 OVAs.
• 213 docentes capacitados.
Potencialidades
Debilidades
Virtualización de
Pregrado 64%
Celos profesionales
Motivación para crear
otros materiales
OVA remplazando la
clase presencial
Optimización del
Tiempo
Falta de conocimiento
de TICs
Cultura en el manejo
de las TICs.
Resistencia al cambio
Estrategias en el Esquema Bimodal
Estudiante
OVA
Docente
OVA
Objetivo.
Fundamentación Pedagógica.
Tecnología (software).
Diseño Gráfico.
Actividades.
Estándares.
Docente
Apoyo, asesoría, orientación (Capacitación).
Habilidades Creativas.
Sintetizar.
Superar temor a ser reemplazado.
Motivación (Estudiante, debate en Clase).
Prospectiva: Actualizarse y ver nuevas herramientas.
Estudiante
Revisar OVA antes de clase.
Emplear estrategias de aprendizaje: Resumen, Cuadro Sinóptico,
mapa mental, lluvia de ideas, fichas técnicas.
Buscar mas información.
Analisis, critico, objetivo.
Comunicar dudas.
Retroalimentación constante con compañeros y docentes.
Seria deseable generar una red institucional para la investigación en
Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de
calidad de OVAS dependiendo la modalidad.
Conclusiones
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40 % de los estudiantes visitan todas las aulas virtuales al ingresar.
93 % de los estudiantes prefieren las actividades como foros, tareas y quices .
69 % de los estudiantes considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje.
52% de los estudiantes entiende el lenguaje empleado.
50 % de los estudiantes a descubierto conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase.
“Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un
recurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de
la Konrad.
“El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya
que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la
Konrad.
“Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los
estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad
claros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a
la clase; pero en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.
Referencias
Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed /
Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO).
Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8
de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual
Educa.
Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño
educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN
(versión en Línea): 1578-7680 España.
Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso.
Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá. 2004.
Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012,
de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyecto-educativo-institucional.html.
Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y
rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 2011.
Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?.
IESALC / UNESCO.
Imágenes de:
www.shutterstock.com.
Estudio Fotográfico de la Konrad Lorenz.
Gracias!
Fajardo Forero, Luis Fernando.
luisfernando.fajardo@konradlorenz.edu.co,
Sotelo Díaz, Miguel Ángel.
miguelangel.sotelo@konradlorenz.edu.co,
Moreno Vela, Francy Julieth,
francy.moreno@konradlorenz.edu.co .