1 Proyecto: Época de Cambios Buenas Prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular Seudónimo: Trama Seudónimo de los autores: M.M.L.S 2 “Época de Cambios” es un proyecto, realizado a lo largo de más de diez años, con los alumnos1 de sexto y séptimo grado, cuyo objetivo es generar un espacio de reflexión, aprendizaje e intercambio, acerca de diferentes temáticas relacionadas con la etapa evolutiva y escolar que están transitando: la pubertad y el pasaje a la escuela media, que en nuestro contexto surgen como preocupaciones a esta altura de la escolaridad. No se trata de adelantar etapas sino de asumir este momento de transición ofreciendo una propuesta pedagógica que incluya las sensaciones e incertidumbres propias del momento. Tomamos tres ejes para su abordaje: - Los cambios físicos - Los cambios emocionales - El pasaje a la escuela media. Es un proyecto interdisciplinario que abarca contenidos de Prácticas del Lenguaje, Tecnología, Artes Visuales, Ciencias Naturales y Educación Sexual Integral en el Nivel Primario, desde los lineamientos que se presentan en el Diseño Curricular vigente. Utilizamos variadas técnicas de dinámica grupal y diferentes recursos expresivos y lenguajes, que permitan que cada uno de los integrantes del grupo vaya encontrando un lugar cómodo y un modo de participación que le resulte significativo y útil para transitar este momento, afrontando las dudas que se le presentan, con un menor grado de ansiedad y preocupación, con más información y herramientas personales. 1. Los distintos lenguajes: Tomamos la literatura como un medio a partir del cual se presentan diferentes propuestas de lectura y escritura que ponen en juego los conceptos de transformaciones, pasajes y cambios. 1 Para facilitar la lectura del texto, cuando hablamos de alumnos nos referimos tanto a alumnos como alumnas. 3 Con la intención de potenciar las posibilidades que permite la ficción utilizamos distintos textos cuidadosamente seleccionados para, desde una perspectiva metafórica, facilitar la manifestación del pensamiento y la expresión de las emociones dando lugar al fluir de la subjetividad frente a los temas mencionados, acerca de los procesos de crecimiento físico y emocional. A continuación, detallamos algunas de las instancias de lectura y producción escrita realizadas con sexto grado, como ejemplo de los tres tópicos que articulan el proyecto literario, así como algunos textos surgidos en este marco. Transformaciones: Leímos junto a los chicos “El globo” de Isol. Luego realizamos un intercambio colectivo en el que pensamos cuál de las características del personaje de la madre generaba su transformación. (“La verdad es que mamá gritaba mucho. (…) Ese martes se infló, se puso colorada…(Hasta ahí era lo usual). Y de pronto era un globo hermoso, rojo y brillante.”). A partir de este análisis se propuso a los alumnos crear, en forma grupal, un personaje con determinada característica personal que sufriera una transformación fantástica en función a ese rasgo particular. Fue así que nacieron historias como la de un maestro que siempre se va por las ramas y se convierte en árbol; la de una madre tan rígida que se transforma en regla; un chico que de tanto hacerse el canchero quedó convertido en una cancha; entre otras. “Mi papá se enoja muy fácilmente. Es calentón. Un día se calentó tanto que se convirtió en una estufa. Yo, sin miedo, llamé al electricista para que colocara la estufa en mi casa. Hacía frío. Desde ahí, entonces, mi papá sirvió de mucha ayuda.” 4 Pasajes: Para abordar este tema compartimos dos lecturas: “En el desván” de Hiawyn Oram con ilustraciones de Satoshi Kitamura y “El túnel” de Anthony Browne. Esta vez la propuesta fue una producción individual en la cual los mismos alumnos fueran los personajes y donde se produjera un pasaje de un lugar habitual a un espacio fuera de lo común. “Un día, en el recreo, Agus me pidió que la acompañara al baño, entonces fui. Cuando llegué me dijo que había algo violeta en el inodoro y tiré la cadena, pero de repente una luz nos absorbió y nos llevó a una dimensión desconocida. Como nos iban a castigar si no llegábamos a clase a las 10:00 hs. teníamos que salir. Entonces, mágicamente, aparecimos en nuestra aula y el maestro nos dijo: - Llegan tarde. ¡Felicitaciones! Tomen unos chocolates de regalo… ¡Ah! Y otra cosa, no se olviden de llevarse las tres cajas de golosinas que están en la secretearía. Entonces Agus y yo vivimos felices por siempre.” Cambios: Elegimos explorar el yo poético, de la mano de Oliverio Girondo y su poema “Arborescencia”. Arborescencia Creí que era un pelo rebelde, atormentado, pero al mirarme el pecho comprobé que era verde. Pasaron noches y días. Apareció una hojita 5 y después otra… y otra… y todavía otra. ¿Un trébol de cuatro hojas?... ¡Qué alegre! Oliverio Girondo (en Persuasión de los días) Se entregaron, de manera desordenada, fragmentos de esta poesía a subgrupos de alumnos que debieron organizarlos encontrando un sentido que para ellos fuera significativo. Esta primera parte resultó muy interesante, porque, más allá del análisis propio del poema de Girondo, se generaron nuevos sentidos según el modo en que cada equipo de trabajo decidió disponer los versos. Luego se compartió la lectura del poema original y se conversó sobre lo que cada cual interpretaba y con qué lo asociaba. Finalmente, después del intercambio, se les propuso escribir “al modo de Girondo” una transformación similar a la de “Arborescencia”. Pavolescencia Una pequeña pluma asomaba de mi pelo y sospeché que era de él porque cuando la jalé una pata salió. Al principio me asusté, pero después quise seguir investigando. Cuando salieron las dos patas y una cola me dieron ganas de hacer chistes. Ya era un pavo grande 6 con cabeza, pico y alas. Pero con el tiempo fue desapareciendo. Ahora ya no hago chistes y me siento un poco más alto. Es también objetivo del proyecto favorecer la articulación con la escuela media valorando ciertas tradiciones que dan cuenta de los tránsitos, que interrumpen la continuidad de lo cotidiano para dar lugar a momentos especiales, resignificando la ceremonia de entrega de diplomas con un acto en el cual los alumnos incluyen el abanico de emociones que acompañan este cierre. Como parte del proceso se propuso la creación colectiva de una poesía sobre la despedida de la escuela primaria, comenzando su producción con el conocido método de los poetas surrealistas “cadáver exquisito”. DE LA PRIMARIA NOS VAMOS Paso por el puente hacia la salida y me doy cuenta que hoy es la despedida. Salgo de la escuela, se cierra el portón comienza un enigma que sea la odisea. Iré a la secundaria, tendré nuevos amigos pero a ustedes siempre los llevaré conmigo. Me emociono, inundo el patio me voy, no hay vuelta atrás a este mar de conocimiento. Aunque vaya a un colegio que me encante no tendré la oportunidad de compartirlo con ustedes, que no se corte. Miro atrás y veo un camino construido hecho de memorias y momentos 7 hoy digo chau, cae una lágrima. Digo hasta siempre primaria, laberinto de mis recuerdos adiós maestros, guías de este recorrido su ausencia será como un mar sin peces. El uniforme guardado en el armario y el árbol bien adentro mío. Todo se termina cuando acabe el viaje de egresados nadie sabe qué pasaré pero a mis amigos nadie los remplazará. Y así poder comenzar un nuevo camino… Producción grupal 7º grado 2012 Otros lenguajes: Las Nuevas Tecnologías: Son muchos los recursos que nos ofrecen hoy las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual. Para este proyecto se utilizó la técnica de cine de animación denominada Stop Motion. El material elegido fue la plastilina, muy adecuado para plasmar el tema propuesto, cambios y transformaciones. A su vez, se trata de un elemento maleable, familiar para los chicos, que por otra parte resulta muy accesible. El objetivo principal de la utilización de esta técnica es que los alumnos puedan valerse de los alcances del lenguaje audiovisual desde su capacidad estético-narrativa y de las herramientas tecnológicas necesarias para elaborar discursos visuales desde lo formal y lo expresivo, empleando la capacidad informativa, emotiva y narrativa de la imagen, como medio de expresión y comunicación. Presentamos como material adjunto dos de los cortos realizados por nuestros alumnos. Ellos son: Granos 8 Nuevas emociones, sensaciones y estados de ánimo que acompañan a los cambios que tienen lugar en la etapa de la pubertad. Concurso de talentos Seres que se transforman demostrando diversas habilidades, mientras buscan acceder al premio mayor, la coronación, en el marco de un concurso de talentos. Planificación de los sucesivos encuentros del proyecto Duración de cada clase: 90 minutos Frecuencia: semanal Primer encuentro: Tema: Nosotros y la etapa que vivimos. Dinámica: Presentación individual a partir de la elección de canciones que les gustan a los alumnos y de la selección posterior de aquellas palabras o frases de las letras de dichas canciones que a cada uno le parecen más significativas. Segundo encuentro: Tema: El Adolescente de hoy Dinámica: Realización grupal de una lámina, empleando la técnica de collage con diarios y revistas, representativa de “el adolescente de hoy”. Puesta en común de la producción de cada equipo de trabajo donde se expone cada producto y se analizan en conjunto los distintos aspectos vinculados a la etapa en cuestión, que aparecen expresados en las diferentes composiciones (amigos, moda, aspecto físico, consumo). Tercer encuentro: Tema: La imagen propia, de los otros y grupal. Dinámica: Agrupados por género, actividad de reflexión a partir de interrogantes del tipo: ¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven? ¿Cómo vemos a los otros? ¿Cómo creemos que los otros nos ven? ¿Cómo son el chico, la chica y el grupo real? ¿Cómo son el chico, la chica y el grupo ideal? Cuarto encuentro Tema: Los vínculos presenciales y los vínculos virtuales. Dinámica: Realización de una ronda de intercambio a partir de viñetas e historietas humorísticas que plantean el vínculo entre padres, hijos y tecnología y de videos concernientes al uso de las redes sociales, para comparar y pensar acerca de lo que ha 9 ido cambiando en relación a los modos de relación que mantenían cuando eran más chicos con los actuales. Quinto encuentro Tema: Cómo cambia nuestro cuerpo. Dinámica: Proyección del corto “¿Qué me está Pasando?” (guión de Peter Mayle y animación de Arthur Robins). Se retoma lo hablado sobre pubertad y adolescencia a partir de lo que los chicos recuerdan. Se pone a disposición del grupo una biblioteca temática con diversos materiales de lectura al cual pueden acceder para consultar libremente en el aula. Se inaugura un buzón para que los alumnos, en forma anónima, vayan escribiendo preguntas a partir de lo observado en el video y en el material bibliográfico. Sexto encuentro Tema: Cómo cambia nuestro cuerpo. Dinámica: Apertura del buzón de dudas con preguntas anónimas. Participa del encuentro un profesional de la salud (médico o psicólogo) que acompaña al docente para dar respuestas a las inquietudes formuladas. Séptimo encuentro Tema: Ser alumno del secundario. Dinámica: Juego de roles acerca de las expectativas, miedos y fantasías. Representación de escenas. Intercambio de ideas sobre la escuela secundaria; lo que saben acerca de la experiencia de sus papás, hermanos, otros familiares. Octavo encuentro: Tema: “El secundario” Dinámica: A partir de un juego donde en subgrupos los alumnos intentan definir algunos conceptos, se describen características de la escuela media, tipos de escuelas y de títulos que se obtienen en las mismas o conceptos relacionados. Se brinda información a partir la página web del gobierno de la ciudad y se exponen posibles criterios a tener en cuenta a la hora de decidir: lo vocacional, lo familiar, ámbito público o privado, la influencia de los amigos… Noveno Encuentro: Tema: Cierre del proyecto. Dinámica: Componer una canción en pequeños grupos, titulada “Época de Cambios”. 10 A modo de conclusión Los niveles inesperados de emoción, sensibilidad y calidad estética que reflejan las producciones, dan cuenta de un movimiento, de una apertura, de un desplazamiento, de un aprendizaje. Creemos firmemente que la presencia de los diferentes lenguajes artísticos en la escuela primaria permite a los chicos atravesar esta época de cambios desde un lugar personal y al mismo tiempo compartido, propiciando el desarrollo de una serie de aptitudes tanto emocionales como intelectuales y técnicas que se suman a la formación básica que la escuela propone. Como dice Bárbara, 12 años: Siempre salto moviendo el mundo.