Rúbrica 1º ESO - IES Agustín de Betancourt

La finalidad del programa de refuerzo es diseñar un plan de trabajo que permita al alumnado descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades, desarrollando las competencias
básicas y potenciando las diferentes inteligencias.
IDENTIDAD: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la motivación del alumnado, su participación e implicación en el trabajo desarrollado en el aula, así como su actitud y comportamiento en el grupo.
ORGANIZACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la mejora de la capacidad de organización y la planificación del trabajo cotidiano, el desarrollo de su trabajo en el aula, la calidad de sus producciones,…
INVESTIGACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la capacidad del alumnado para investigar, extraer información de diferentes fuentes y elaborar un pequeño trabajo de investigación como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.
Adecua
correctamente
su
comportamiento a las normas
que rigen el intercambio: guarda
casi siempre el turno de palabra,
organiza con coherencia y
sencillez el discurso, y escucha e
incorpora las opiniones de los
demás.
Adecua correctamente su discurso y su
comportamiento a las normas que
rigen el intercambio: guarda siempre
el turno de palabra, organiza con
claridad el discurso, y escucha
atentamente e incorpora los puntos
de vista y opiniones de los demás sin
incomodarlos.
Expone
sus
opiniones
con
intervenciones muy escuetas y
comprende con dificultad el
sentido
general
de
las
intervenciones de los demás.
Expone
sus
opiniones
con
intervenciones de cierta extensión
y comprende el sentido general de
las intervenciones de los demás.
Expone sus opiniones y responde
abiertamente a las ideas de los
demás sin salirse del tema y
comprende el sentido de las
intervenciones de los demás.
Expone sus opiniones sin titubeos,
reformulando de diferentes maneras
sus opiniones e ideas si no son
comprendidas
en
un
primer
momento, y comprende las ideas de
las intervenciones de los demás.
AIP
Adecua
generalmente
su
comportamiento a las normas que
rigen el intercambio: guarda
frecuentemente el turno de
palabra, organiza con sencillez el
discurso, escucha e incorpora,
algunas de las opiniones de los
demás.
CCA
Adecua incoherentemente su
comportamiento a las normas que
rigen el intercambio: guarda
raramente el turno de palabra,
organiza con poco orden el
discurso, escucha e incorpora en
muy raras ocasiones algunas de
las opiniones de los demás.
CAA
Participa e interviene, aceptando la
diferencia y respetando la diversidad
de opiniones, en las diversas
situaciones
de
comunicación
(asambleas, coloquios, debates, grupos
cooperativos,…) que se producen en el
aula.
CSC
Participa e interviene, mostrando
interés por hacer aportaciones
de valor al grupo, en las diversas
situaciones de comunicación
(asambleas, coloquios, debates,
grupos cooperativos,…) que se
producen en el aula.
TICD
Participa e interviene, aceptando
generalmente
opiniones
diferentes a la suya, en las
diversas
situaciones
de
comunicación
(asambleas,
coloquios,
debates,
grupos
cooperativos,…) que se producen
en el aula.
CM
CIMF
Sobresaliente (9-10)
Participa e interviene, aceptando
raramente opiniones diferentes a
la suya, en las diversas situaciones
de comunicación (asambleas,
coloquios,
debates,
grupos
cooperativos,…) que se producen
en el aula.
CCBB
1 2 3 4 5 6 7 8
CCL
Insuficiente (1-4)
1.- Participar en las situaciones de
comunicación
del
aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra, organizar el discurso,
escuchar
e
incorporar
las
intervenciones de los demás.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 1º ESO
RÚBRICAS ORIENTATIVAS
Criterios de calificación
Suficiente/bien (5-6)
Notable (7-8)
Elabora de manera sencilla,
aunque sin integrarla como una
herramienta para la mejora de su
aprendizaje,
algunos
textos
propios de la vida escolar:
resúmenes, esquemas, informes,
mapas conceptuales, …
Elabora de manera correcta
como parte de la rutina de su
estudio casi todos los textos
propios de la vida escolar para la
mejora de su aprendizaje:
resúmenes, esquemas, informes,
mapas conceptuales, …
Elabora de manera eficaz y por
iniciativa personal textos propios de la
vida escolar para la mejora de su
aprendizaje: resúmenes, esquemas,
informes, mapas conceptuales, …
AIP
Elabora con dificultad y sin
integrarla como una herramienta
para la mejora de su aprendizaje,
los textos propios de la vida
escolar,
frecuentemente
elaborados sin estructura ni
jerarquía de ideas: resúmenes,
esquemas,
informes,
mapas
conceptuales, …
AIP
4.- Elaborar textos escritos
relacionados con situaciones
cotidianas y escolares; utilizar de
manera habitual los
procedimientos de planificación y
revisión de los textos.
AIP
Comprende de manera autónoma y
completa el sentido de los mensajes
orales y escritos de uso habitual en las
relaciones personales del aula y en los
procesos de aprendizaje (comentarios,
reflexiones, valoraciones sobre el
aprendizaje,
instrucciones
para
desarrollar tareas,…).
CCA
Comprende de manera ágil y
completa el sentido de los
mensajes orales y escritos de uso
habitual en las relaciones
personales del aula y en los
procesos
de
aprendizaje
(comentarios,
reflexiones,
valoraciones sobre el aprendizaje,
instrucciones para desarrollar
tareas,…).
CAA
Comprende fácilmente y casi por
completo
el sentido de los
mensajes orales y escritos de uso
habitual
en
las
relaciones
personales del aula y en los
procesos
de
aprendizaje
(comentarios,
reflexiones,
valoraciones sobre el aprendizaje,
instrucciones para desarrollar
tareas,…).
CCA
Comprende de manera incompleta
con frecuentes dudas el sentido
de los mensajes orales y escritos
de uso habitual en las relaciones
personales del aula y en los
procesos
de
aprendizaje
(comentarios,
reflexiones,
valoraciones sobre el aprendizaje,
instrucciones para desarrollar
tareas,…).
CAA
3.- Captar el sentido de textos
orales y escritos, reconociendo las
ideas principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y
valores no explícitos.
CCA
Anticipa con autonomía y verbaliza
con fluidez las consecuencias de sus
acciones y se hace responsable de las
mismas con actitud constructiva.
CAA
Anticipa y verbaliza, siguiendo
algunas
pautas,
las
consecuencias de sus acciones y
se hace responsable de las
mismas con actitud constructiva.
CSC
Anticipa y verbaliza, necesitando
que
se
le
oriente,
las
consecuencias de sus acciones y se
hace responsable de las mismas
con actitud constructiva.
TICD
Anticipa y verbaliza con dificultad
y siguiendo algunas pautas, las
consecuencias de sus acciones y se
hace responsable de las mismas en
ocasiones con actitud constructiva.
CSC
Propone con autonomía pequeñas
metas personales en su trabajo diario y
es capaz de conseguirlas siempre,
reflexionando sobre el proceso de
aprendizaje seguido y proponiendo
mejoras de manera autónoma y
eficaz.
TICD
Propone sin dificultad pequeñas
metas personales en su trabajo
diario y es capaz de conseguirlas
casi siempre, reflexionando sobre
el proceso de aprendizaje
seguido y proponiendo mejoras
de manera autónoma.
CSC
Propone con algunas dificultades y
tutela de un adulto pequeñas
metas personales en su trabajo
diario y es capaz de conseguirlas
en
algunas
ocasiones,
reflexionando con manera guiada
sobre el proceso de aprendizaje
seguido y proponiendo mejoras.
TICD
Propone con muchas dificultades y
con ayuda de un adulto pequeñas
metas personales en su trabajo
diario y es capaz de conseguirlas
en muy pocas ocasiones de de
manera muy guiada.
CM
CIMF
Describe correctamente y con
precisión a los demás y a sí mismo
haciendo referencia a características
físicas y psíquicas, identificando rasgos
personales implicados en el propio
aprendizaje y en la mejora de la
seguridad emocional, consiguiendo
mejorarlos con su trabajo.
CM
CIMF
Describe correctamente a los
demás y a sí mismo haciendo
referencia a características físicas
y psíquicas, identificando algunos
rasgos personales implicados en
el propio aprendizaje y en la
mejora
de
la
seguridad
emocional, y se esfuerza en
mejorarlos con su trabajo.
CCL
Describe con pocos detalles a los
demás y a sí mismo haciendo
referencia a características físicas y
psíquicas, identificando algunos
rasgos personales implicados en el
propio aprendizaje y en la mejora
de la seguridad emocional, e
intenta mejorarlos con su trabajo.
CCL
Describe con imprecisión y sin
demasiados detalles a los demás y
a sí mismo haciendo referencia casi
siempre a características físicas,
identificando de manera errónea
rasgos personales implicados en el
propio aprendizaje y en la mejora
de la seguridad emocional, sin
intentar mejorar con su trabajo.
CCL
2.- Describir a los demás y a uno
mismo, identificar rasgos
personales asociados al propio
aprendizaje y a la mejora de la
seguridad emocional y proponer
pequeñas metas personales.
Sopesar las consecuencias de las
propias acciones,
responsabilizándose de ellas.
CM
CIMF
La finalidad del programa de refuerzo es diseñar un plan de trabajo que permita al alumnado descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades, desarrollando las competencias
básicas y potenciando las diferentes inteligencias.
IDENTIDAD: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la motivación del alumnado, su participación e implicación en el trabajo desarrollado en el aula, así como su actitud y comportamiento en el grupo.
ORGANIZACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la mejora de la capacidad de organización y la planificación del trabajo cotidiano, el desarrollo de su trabajo en el aula, la calidad de sus producciones,…
INVESTIGACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la capacidad del alumnado para investigar, extraer información de diferentes fuentes y elaborar un pequeño trabajo de investigación como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.
CCA
CAA
AIP
CCA
AIP
Emplea, con autonomía y eficacia,
estrategias sencillas en la realización
de sus tareas y cumplimiento de sus
responsabilidades, asumiendo con
iniciativa y consciencia, hábitos de
organización, planificación, realización
y revisión de las mismas así como de
puntualidad, higiene personal, cuidado
de su material, orden,…
CAA
Emplea,
con
autonomía,
estrategias sencillas en la
realización de sus tareas y
cumplimiento
de
sus
responsabilidades,
asumiendo
con iniciativa, hábitos de
organización,
planificación,
realización y revisión de las
mismas así como de puntualidad,
higiene personal, cuidado de su
material, orden,…
CSC
Emplea, a partir de algunas
orientaciones, estrategias sencillas
en la realización de sus tareas y
cumplimiento
de
sus
responsabilidades, asumiendo con
la tutela de un adulto, hábitos de
organización,
planificación,
realización y revisión de las mismas
así como de puntualidad, higiene
personal, cuidado de su material ,
orden,…
TICD
Emplea, necesitando pautas y
ayuda
constante,
estrategias
sencillas en la realización de sus
tareas y cumplimiento de sus
responsabilidades, asumiendo con
automatismo y bajo la supervisión
de un adulto, hábitos de
organización,
planificación,
realización y revisión de las mismas
así como de puntualidad, higiene
personal, cuidado de su material ,
orden,…
Muestra interés en algunas de las
tareas y demás actividades
desarrolladas
en
el
aula,
entregando algunas de las tareas
elaboradas en clase o en casa.
CSC
Muestra escaso interés por las
tareas y demás actividades
desarrolladas, entregando en raras
ocasiones las tareas elaboradas en
el aula o en casa.
En un contexto de resolución de
problemas sencillos, habituales en la
vida cotidiana, referidos a entornos
próximos, anticipa con acierto una
solución razonable, discriminando
correctamente los datos relevantes de
los irrelevantes y estableciendo la
relación entre éstos y la pregunta, de
forma lógica y reflexiva. Revisa con
autonomía su trabajo para detectar los
posibles errores y aplica pautas de
autocorrección cuando es necesario.
Expresa oralmente y/o por escrito,
mediante textos estructurados, sin
titubeos y con iniciativa propia, el
proceso seguido de forma razonada,
ordenada y simple y argumenta la
validez de la solución encontrada.
TICD
6.- Mostrar interés en la
realización de las tareas cotidianas
del aula y utilizar estrategias
sencillas de organización
individual. Conocer algunos
procedimientos para el
tratamiento de la información.
En un contexto de resolución de
problemas sencillos, habituales
en la vida cotidiana, referidos a
entornos próximos, anticipa una
solución razonable más o menos
evidente, discriminando los datos
relevantes de los irrelevantes y
estableciendo la relación entre
éstos y la pregunta, de forma
lógica y reflexiva pero guiada.
Revisa siguiendo pautas y con la
calculadora su trabajo para
detectar los posibles errores y
aplica pautas de autocorrección
cuando se le indica. Expresa
oralmente y/o por escrito, con
soltura, conciencia, el proceso
seguido de forma razonada y
ordenada y argumenta de
manera parcial la validez de la
solución encontrada.
Muestra bastante interés por las
tareas y demás actividades
desarrolladas
en
el
aula,
entregando siempre las tareas
elaboradas en clase o en casa.
CM
CIMF
En un contexto de resolución de
problemas sencillos, habituales en
la vida cotidiana, referidos a
entornos próximos, anticipa una
solución
razonable
evidente,
discriminando los datos relevantes
de los irrelevantes y estableciendo
la relación entre éstos y la
pregunta, de forma guiada. Revisa
guiado por pautas sencillas su
trabajo para detectar los posibles
errores y corrige alguno cuando se
le indica. Expresa oralmente y/o
por escrito, con soltura y claridad,
el proceso seguido de forma
ordenada y más o menos
razonada y argumenta pocas veces
la validez de la solución
encontrada.
CM
CIMF
En un contexto de resolución de
problemas
muy
sencillos,
habituales en la vida cotidiana,
anticipa una solución muy
evidente, sin discriminar los datos
relevantes de los irrelevantes y
estableciendo la relación entre
éstos y la pregunta, con mucha
dificultad y la ayuda del profesor.
Corrige errores en pocas ocasiones
aunque se le indique. Expresa
oralmente y/o por escrito, con
mucha dificultad, de manera
desorganizada y poco coherente,
el proceso seguido sólo si se le
solicita, sin argumentar la validez
de la solución encontrada.
CCL
5.- Anticipar una solución
razonable en un contexto de
resolución de problemas sencillos
y buscar los procedimientos más
adecuados para abordar el
proceso de resolución. Expresar
de forma ordenada y clara,
oralmente y/o por escrito, el
proceso seguido en la resolución
de problemas.
CCL
La finalidad del programa de refuerzo es diseñar un plan de trabajo que permita al alumnado descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades, desarrollando las competencias
básicas y potenciando las diferentes inteligencias.
IDENTIDAD: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la motivación del alumnado, su participación e implicación en el trabajo desarrollado en el aula, así como su actitud y comportamiento en el grupo.
ORGANIZACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la mejora de la capacidad de organización y la planificación del trabajo cotidiano, el desarrollo de su trabajo en el aula, la calidad de sus producciones,…
INVESTIGACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la capacidad del alumnado para investigar, extraer información de diferentes fuentes y elaborar un pequeño trabajo de investigación como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.
Muestra mucho interés por las tareas y
demás actividades desarrolladas en el
aula, entregando siempre las tareas
elaboradas en clase o en casa,
enriqueciéndolas con aportaciones
personales.
Conoce
diversas
técnicas
de
presentación y exposición de trabajos,
aplicando por iniciativa propia
diferentes de ellas de manera
autónoma y adecuada a cada
situación en los trabajos elaborados en
el aula.
AIP
Conoce algunas técnicas de
presentación y exposición de
trabajos, aplicando varias de
ellas de manera autónoma en los
trabajos elaborados en el aula.
AIP
Conoce algunas técnicas de
presentación y exposición de
trabajos, aplicando casi siempre
las mismas si no se le sugiere lo
contrario
en
los
trabajos
elaborados en el aula.
CCA
Conoce de manera imprecisa
algunas técnicas de presentación y
exposición de trabajos, aplicando
siempre las mismas en los trabajos
elaborados en el aula.
CAA
En la elaboración de trabajos, compara
entre distintas fuentes elementales de
forma autónoma, selecciona las más
adecuadas, extracta distinto tiempo de
información
relevante
(textual,
gráfica, estadística, icónica,…), la
organiza siguiendo pautas, mediante
diversos procedimientos (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales) y la
interpreta para elaborar informes
ordenados, claros y limpios, en
soporte papel o digital. En ellos
expone conclusiones fundamentales y
las comunica oralmente, siendo
consciente de la necesidad de revisar
sus tareas y aplicando de manera
autónoma y eficaz estrategias de
autocorrección.
CCA
En la elaboración de trabajos,
compara entre distintas fuentes
elementales de forma guiada,
selecciona las más evidentes,
extracta distinto tiempo de
información (sobre todo textual
y gráfica), la organiza siguiendo
pautas,
mediante
diversos
procedimientos
sencillos
(resúmenes, esquemas) y la
interpreta para elaborar, con
ayuda, informes ordenados,
claros y limpios, en soporte
papel o digital. En ellos expone
algunas
conclusiones
fundamentales y las comunica
oralmente, con el apoyo de otras
intervenciones, aplicando de
manera autónoma estrategias de
autocorrección.
CAA
En la elaboración de trabajos,
extracta información textual y
gráfica de cierta relevancia, la
organiza, de manera muy dirigida,
mediante diversos procedimientos
sencillos (resúmenes, esquemas).
Elabora informes simples, sin
revisar, con cierto orden y
limpieza, en soporte papel o
digital, en los que expone datos
fundamentales y los comunica
oralmente, precisando de otras
intervenciones para estructurar las
ideas y aclarar lo que quiere decir.
Aplica con ayuda, algunas
estrategias de autocorrección.
CSC
En la elaboración de trabajos, elige
información textual y gráfica, sin
criterio
y muestra una gran
dificultad para organizarla incluso
mediante
procedimientos
sencillos (resúmenes, esquemas) y
aunque se le guíe. Elabora
informes
inadecuados,
con
importantes lagunas, sin revisar, y
sin cuidar el orden y la limpieza.
Manifiesta poca iniciativa para
comunicar oralmente el contenido
de su trabajo.
TICD
8.- Elaborar un trabajo, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillos,
recogiendo
información
de
diferentes fuentes, estableciendo
un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
CSC
Emplea con buen criterio y eficacia
aplicando un código de conducta,
algunas herramientas de comunicación
(blogs, web, wiki, correo electrónico,
aula virtual) para intercambiar
información,
hacer
trabajos
cooperativos, crear foros y enviar
actividades y tareas (campañas,
periódico escolar, artículos, …).
TICD
Emplea con buen criterio,
aplicando
un
código
de
conducta, algunas herramientas
de comunicación (blogs, web,
wiki, correo electrónico, aula
virtual)
para
intercambiar
información,
hacer
trabajos
cooperativos, crear foros y enviar
actividades y tareas (campañas,
periódico escolar, artículos, …).
CM
CIMF
Emplea con algunas dificultades,
aunque aplicando un código de
conducta, algunas herramientas de
comunicación (blogs, web, wiki,
correo electrónico, aula virtual)
para intercambiar información,
hacer trabajos cooperativos, crear
foros y enviar actividades y tareas
(campañas, periódico escolar,
artículos, …).
CM
CIMF
Emplea con dificultades, aunque
aplicando un código de conducta,
algunas
herramientas
de
comunicación (blogs, web, wiki,
correo electrónico, aula virtual)
para intercambiar información,
hacer trabajos cooperativos, crear
foros y enviar actividades y tareas
(campañas, periódico escolar,
artículos, …).
CCL
7.- Emplear algunas herramientas
de
comunicación
para
intercambiar
información
y
trabajar de forma cooperativa.
CCL
La finalidad del programa de refuerzo es diseñar un plan de trabajo que permita al alumnado descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades, desarrollando las competencias
básicas y potenciando las diferentes inteligencias.
IDENTIDAD: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la motivación del alumnado, su participación e implicación en el trabajo desarrollado en el aula, así como su actitud y comportamiento en el grupo.
ORGANIZACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la mejora de la capacidad de organización y la planificación del trabajo cotidiano, el desarrollo de su trabajo en el aula, la calidad de sus producciones,…
INVESTIGACIÓN: Valoramos en este bloque aspectos que tienen que ver con la capacidad del alumnado para investigar, extraer información de diferentes fuentes y elaborar un pequeño trabajo de investigación como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.