PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS 3ºESO Curso académico: 2014-2015 Estudio(nivel educativo): 3º ESO Docentes responsables: Laura Rodríguez García Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Esta programación contiene los elementos curriculares prescriptivos y a través de la misma nos planteamos dar forma a todos ellos previendo y organizando nuestro trabajo, a través de las unidades de programación con sus diferentes situaciones de aprendizaje. La metodología utilizada en cada unidad de programación se concretará en cada situación de aprendizaje planteada, basándonos en unos principios metodólogicos básicos, adaptados a las características de la etapa educativa, del nivel cursado, de las características psicoevolutivas del alumnado de esta edad y a su vez de las particularidades del grupo o clase con el que vamos a trabajar. Se hace imprescindible esta contextualización. Varios serán los principios metodológicos en los que nos basaremos, teniendo en cuenta que la enseñanza de un segundo idioma para el alumno comporta una serie de dificultades añadidas, así como una línea de aprendizaje basada fundamentalmente en el desarrollo de la competencia lingüística tanto a nivel oral como escrito, sin menospreciar el resto de las mismas. Por tanto, nuestro trabajo partirá siempre del lenguaje oral con tareas y actividades que intentarán potenciar y dar cauce a su desarrollo y de ahí se concretará al lenguaje escrito y a un acercamiento gramatical limitado. Lo que nos importará es el desarrollo de la capacidad de expresarse con corrección y por escrito en segundo término. Nuestra base será el aprendizaje activo, de tipo constructivista, centrado en el alumno, a través de la adquisición de las competencias (principalmente la lingüística). De tales competencias emanan los objetivos y contenidos de este programa, así como los criterios de evaluación que nos permitirán demostrar y hacer evidente el grado de adquisición de las mismas a través del análisis del proceso de enseñanza- aprendizaje. Cabe reseñar que en este proceso continuaremos dando relevancia al uso de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor y motivador del mismo (plataforma virtual, pizarra digital...) que tanto contribuyen al desarrollo de un nuevo idioma. Nuestra línea de trabajo partirá siempre de una situación de aprendizaje motivadora y sugerente y desde el principio se informará al alumno de los objetivos que ha de conseguir con ella, así como de los criterios de evaluación con el que se les valorará. El alumno ya se haya acostumbrado a esta manera de acercamiento al aprendizaje desde el curso anterior, por lo que el trabajo resultará, a todas luces, más fácil que en otros niveles. Hemos de reconocer que el alumno de 3º ESO se diferencia del de 2º ESO en que ha adquirido un mayor nivel de abstracción, pero que le permitirá profundizar un poco más en el uso de la segunda lengua extranjera. Estamos convecidos a través de nuestra experiencia docente de que el alumno de este nivel posee un espíritu lúdico importante, por lo que se dará especial relevancia al juego y la simulación en el desarrollo de las actividades y tareas, tal y como se hizo el curso anterior. En este nivel se intentará potenciar el buen uso fonético y se favorecerá un plan lector trimestral a través de pequeños libros de lectura que posee el departamento y que intentarán mejorar los aspectos fonéticos así como la comprensión lectora por considerar que es una debilidad de nuestro alumnado en la actualidad. Se realizarán actividades en grupo, así como individuales o por parejas , también con el fin de dar respuesta educativa a la diversidad. De esta manera, el profesor puede observar cómo se desenvuelve cada alumno en distintas situaciones de aprendizaje y tener así más elementos de juicio para ayudarlo a progresar . En cuanto a los recursos metodológicos se intentará dar una mayor cabida a las TICS, dado el papel relevante que ocupa en nuestra sociedad, especialmente en las generaciones con las que trabajamos actualmente. Sin embargo, consideramos que todo debe administrarse en su justa medida, y no por ello, los medios tradicionales de aprendizaje deben quedar relegados sino usados de forma equilibrada. Usaremos el sistema de” portfolio” partiendo del A1 para que el alumno asuma sus dificultades y progresos. Queremos destacar que contamos con la dificultad de reducción de horario con respecto a 1º Eso que supone, y esto conlleva una merma importante para la consecución de objetivos, por lo que trataremos de realizar una programación lo más práctica y “real” posible, debido a la escasa carga horaria para un segundo idioma. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD- PLANES DE REFUERZO Siguiendo el modelo de escuela inclusiva cada alumno es diferente, y como tal su estilo de aprendizaje también lo es. A través de las evaluaciones iniciales y a su vez de la observación, entre otros aspectos, intentaremos dar respuesta a la diversidad, haciendo, en la medida de lo posible, un aprendizaje lo más personalizado que la situación nos permita. Es evidente, que el aprendizaje de un idioma y la consecución de los objetivos de la misma se basa en un aprendizaje individual y personal (especialmente a nivel fonético) por lo que se intentará individualizar en la medida de lo posible haciendo que el alumno se someta a la corrección fonética personal a través del contacto directo con la profesora o con el resto del alumnado a través de las diferentes actividades trabajadas. También el contacto entre iguales y la corrección mutua en pareja o pequeño grupo será una vía de atención a la diversidad, bajo la supervisión de la profesora. Hay que tener en cuenta que los alumnos con graves dificultades no acuden a la optativa de francés sino a PGE; por lo que podemos argumentar en principio, que ningún alumno es de AC. La evaluación es continua (tal y como es lógico en la enseñanza de un idioma) por lo que la línea de progreso ha de incluir siempre todo lo trabajado anteriormente. Como refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultad se utilizarán, entre otras, la plataforma virtual con acceso a páginas web a través de las cuales el alumno pueda reforzar su trabajo. En este nivel se intentará reforzar el uso de las páginas web adecuadas como apoyo a nuestro trabajo. Una gran dificultad que se presenta es el gran número d alumnos que hay en el grupo y que no permite trabajar adecuadamente, y aprender un idioma, ya que es muy difícil dar un trato personalizado con dos horas lectivas semanales y en estas condiciones. PLANES DE RECUPERACIÓN Los alumnos de 3º ESO que tienen pendiente el francés del curso anterior recuperarán la materia si aprueban la primera y segunda evaluación de este curso escolar. En el caso de no hacerlo, se les realizará un examen de los contenidos de 2º ESO, que deberán ser superados. En el caso de que solo se apruebe una evaluación se valorará la realización de un trabajo complementario, siempre que la aprobada sea la 2º evaluación. CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS Los contenidos mínimos corresponden a todos los contenidos que se impartan durante el presente curso escolar y que los alumnos tendrán determinados al principio de cada situación de aprendizaje. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Dentro de cada situación de aprendizaje se elaborarán tareas que se mostrarán en el centro a través de algunas exposiciones de las mismas. Se participará en las diferentes actividades que se desarrollen durante el año desde la perspectiva de la lengua francesa : Navidad (villancicos en francés), Carnaval. Se aportarán textos en francés(adecuados al nivel de los alumnos) para el plan lector. Utilización del aula Medusa como actividad complementaria. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Si a lo largo del curso surgieran actividades interesantes para nuestro alumnado se pediría la autorización del Consejo Escolar para la participación en las mismas. PLAN LECTOR Con la finalidad de mejorar la pronunciación del francés de nuestro alumnado (que presenta muchas dificultades por sus especiales características fonéticas) nos disponemos a la realización de un plan de lectura trimestral, que no solo contribuirá a la mejora fonética sino a la mejor comprensión lectora. Utilizando pequeños libros de lectura de los que dispone el departamento se realizará la lectura de un libro por trimestre. Asimismo, se utilizará la plataforma EVAGD para la subida de textos y ejercicios destinados a esta finalidad. Se valorará como complemento a las diferentes situaciones de aprendizaje abordadas y se evaluarán en el período de implementación de las mismas. Observaciones: Esta programación es un proyecto que podrá ser susceptible de aquellos cambios que se estimen oportunos para el buen avance de la misma. Asimismo la programación se adaptará al alumnado y no al contrario, de tal manera, que se realizarán aquellas modificaciones que se consideren convenientes para una mejor consecución de los objetivos propuestos. Cada situación de aprendizaje se valorará en base a los criterios de evaluación establecidos . Objetivos: 1 .Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio de conocimiento de otras manifestaciones culturales y artísticas distintas a la propia, así como otros estilos de vida. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10 .Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de autovaluación y desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. 11. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, economía e historia de Canarias. Criterios de Evaluación: 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas generales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unja corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de la comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos de aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos Competencias: Las competencias que se desarrollarán en esta materia serán: a. Competencia en comunicación lingüística CCL (siendo capaces de desarrollar habilidades comunicativas tales como siendo capaz de escuchar, hablar y discutir en francés, expresarse ,leer pequeños textos, adaptar el lenguaje a cada situación, interpretar discursos, identificar y aprender reglas de funcionamiento del francés...) b. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital TICD (accediendo a diferentes tipos de información en francés y contactando con el mundo francófono a través de los medios digitales, usando los recursos digitales para entrar en contacto con modelos lingüísticos variados...) c. Competencia social y ciudadana CSC (entendiendo el francés como medio de comunicación y de transsmisión cultural, identificando y respetando otros medios culturales, cambiando información con otros interlocutores, trabajando en equipo...) d. Competencia cultural y artística CCA(Realizando representaciones de simulaciones y realizando trabajos creativos individuales y de grupos) e. Aprender a aprender CPAAP (Siendo conscientes de la importancia de la atención, concentración, de la memoria, de la comprensión etc. utilizando el lenguaje para interpretar la realidad, formular hipótesis, expresar sentimientos y emociones...) f. Autonomía e iniciativa personal AIP ( siendo capaces de transformar las ideas en acciones pasando por fases de análisis, desarrollo, planificación, evaluación y autoevaluación; eligiendo según propios criterios, imaginando proyectos...) PRIMERA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en espiral 2” em 2º ESO y de los concimientos previos que tienen sobre la comida, especialmente en Francia o países francófonos. Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Unité 4. Los alimentos, el partitivo, el pronombre “en”, presente del indicativo de los verbos finir y choisir, el imperativo afirmativo y negativo Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SSGNO2CO1 SSGN02CO2 SSGN02CO3 SSGNO2CO4 SSGNO2CO5 SSGNO2CO6 SSGNO2CO7 CCL TICD CSC CCA CPAAP AIP Prueba escrita U.4. Cuaderno Cuaderno de ejercicios Pequeñas pruebas orales y escritas Pequeñas lecturas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Activa Simulación interactividad Agrupamientos Individual Pequeño grupo Gran grupo Espacios En el aula Recursos Pizarra digital, páginas web material fotocopiado cuadernillo de ejercicios vídeo cds JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Le menú français: el menú francés Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación del consumidor Educación para la salud Aceptación de formas de vida diferentes en otras culturas. Trabajo de representación teatral Periodo implementación Octubre- noviembre- diciembre Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias sociales Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora SEGUNDA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en espiral 2” el curso pasado y su conocimientos sobre los verbos en presente para introducir los verbos en pasado y su uso Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Unité 5: el pasado (la concordancia del participio y la elección del auxiliar), las expresiones temporales, la negación, la cantidad, presente del verbo savoir, verbos de movimiento, visita al museo, contar un viaje Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SSGNO2CO1 SSGN02CO2 SSGN02CO3 SSGNO2CO4 SSGNO2CO5 SSGNO2CO6 SSGNO2CO7 CCL TICD CSC CCA CPAAP AIP Prueba escrita U.5. Cuaderno Cuaderno de ejercicios Pequeñas pruebas orales y escritas Pequeñas lecturas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Activa Simulación interactividad Agrupamientos Individual Pequeño grupo Gran grupo Espacios En el aula Recursos Pizarra digital, páginas web material fotocopiado cuadernillo de ejercicios vídeo cds JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Visite au musée du Louvre: visita al museo del Louvre Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación del consumidor Aceptación de formas de vida diferentes en otras culturas. Trabajo de representación teatral Periodo implementación Enero- febrero- marzo Tipo: Áreas o materias relacionadas Ciencias Sociales. Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora TERCERA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en espiral 2” y de los medios de transporte, las actividades en las vacaciones, los viajes. Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Unité 6. Los medios de transporte, los elementos del paisaje y describirlo, las actividades de vacaciones; la preposición delante de un medio de transporte, el pronombre “y” Periodo implementación Tipo: SSGNO2CO1 SSGN02CO2 SSGN02CO3 SSGNO2CO4 SSGNO2CO5 Activa SSGNO2CO6 Simulación SSGNO2CO7 interactividad CCL TICD CSC CCA CPAAP AIP Prueba escrita U.6. Cuaderno Cuaderno de ejercicios Pequeñas pruebas orales y escritas Pequeñas lecturas Trabajo de representación teatral Abril- mayo- junio Áreas o materias relacionadas Individual Pequeño grupo Gran grupo Ciencias Sociales En el aula Pizarra digital, páginas web material fotocopiado cuadernillo de ejercicios vídeo cds Faire un grand voyage dans les vacances: Hacer un gran viaje en las vacaciones Educación para la convivencia Educación del consumidor Aceptación de formas de vida diferentes en otras culturas. Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora