PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso académico: 2014-15 Estudio(nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: Nuria Rodríguez Hernández (2º ESO A) y Reyes Torres Socorro (2º ESO B) Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) Esta programación contiene los elementos curriculares prescriptivos y a través de la misma nos planteamos dar forma a todos ellos previendo y organizando nuestro trabajo a través de las unidades de programación con sus diferentes situaciones de aprendizaje. La metodología utilizada en cada unidad de programación se concretará en cada situación de aprendizaje planteada, basándonos en unos principios metodólogicos básicos adaptados a las características de la etapa educativa, del nivel cursado, de las características psicoevolutivas del alumnado de esta edad y a su vez de las particularidades del grupo clase con el que vamos a trabajar. Se hace imprescindible esta contextualización. Teniendo en cuenta esto, uno de los principios básicos será el de la actividad, intentando favorecer al máximo la participación activa y continua del alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ello, desde esta materia, se intentará potenciar la creatividad y participación activa en procesos tales como descubrimiento ( en aspectos gramaticales y ortográficos) creación ( a través de textos construidos por imitación en principio y por propia iniciativa más tarde). Se hace evidente, que esta materia desarrolla la competencia lingüística esencialmente, pero no por ello se desatienden el resto de competencias, como se hará patente en el desarrollo de cada situación de aprendizaje definida. La motivación será parte esencial del proceso y se realizará desde el principio de cada situación de aprendizaje, a través de un título sugerente para el alumno, así como de la presentación de los objetivos de la misma; de tal manera que el alumno siempre sepa qué es lo que intentamos conseguir y cómo debe avanzar para lograr los objetivos propuestos. Nos resulta interesante que el alumno utilice un archivo, a modo de portfolio, en donde quedarán reflejados los logros ,pruebas y trabajos indicativos de la consecución de objetivos en cada proyecto. De esta manera, siempre deberá ser consciente de su avance, estancamiento o retroceso, sin perder de vista la meta hacia la que nos encaminamos. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de partida para la reflexión del lenguaje, por lo que se introducirán diferentes tipos textuales que abarquen varios géneros literarios para que el alumno se familiarice con las diferentes maneras de hacer uso de la lengua, teniendo el cuenta el cometido que nos propongamos en cada situación. Se realizarán actividades en gran y pequeño grupo, así como individuales o por parejas ,también con el fin de dar respuesta educativa a la diversidad. De esta manera, el profesor puede observar cómo se desenvuelve cada alumno en distintas situaciones de aprendizaje y tener así más elementos de juicio para ayudarlo a progresar. En cuanto a los recursos metodológicos se intentará dar una mayor cabida a las TICS, dado el papel relevante que ocupa en nuestra sociedad, especialmente en las generaciones con las que trabajamos actualmente. Sin embargo, consideramos que todo debe administrarse en su justa medida, y no por ello ,los medios tradicionales de aprendizaje deben quedar relegados sino usados de forma equilibrada. Especial atención tendrá el plan lector en el aula, con la propuesta de lecturas para el gran grupo que se completarán con trabajos sobre las mismas, así como las lecturas individuales que tendrán que realizar los alumnos y que incidirán claramente sobre sus resultados. También proponemos un plan ortográfico escalonado que se verá siempre reflejado en las situaciones de aprendizaje planteadas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Siguiendo el modelo de escuela inclusiva cada alumno es diferente, y como tal su estilo de aprendizaje también lo es. A través de las evaluaciones iniciales y a su vez de la observación, entre otros aspectos, intentaremos dar respuesta a la diversidad, haciendo, en la medida de lo posible, un aprendizaje lo más personalizado. En cuanto a los alumnos con dificultades o con un ritmo lento destacable, se realizará la adaptación de aula correspondiente. Por otro lado, con los alumnos AC nos adaptaremos a su plan de aprendizaje e intentaremos darles la mejor respuesta, teniendo en cuenta los cánones que debe cumplir el modelo de escuela citado anteriormente. Los alumnos que tengan pendiente la lengua de curso anterior podrán recuperarla si superan los objetivos del presente curso escolar (primera y segunda evaluación especialmente) o en su caso, que el profesor a través de una prueba de contenidos del curso anterior compruebe que tiene superados los objetivos, a pesar de no haber superado las dos primeras evaluaciones de 1º ESO) CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS Los contenidos mínimos corresponden a todos los contenidos que se impartan durante el presente curso escolar y que los alumnos tendrán determinados al principio de cada situación de aprendizaje. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se participará en el plan lector del centro. Se participará en aquellas actividades que intenten el fomento de la lectura y escritura. Con motivo de la celebración del “Día del Libro” se promoverá la creación de textos literarios a tavés de un concurso de “narraciones”. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Si a lo largo del curso surgieran actividades interesantes para nuestro alumnado se pediría la autorización del Consejo Escolar para la participación en las mismas. PLAN DE REFUERZO-RECUPERACIÓN El hecho de haber trabajado el curso anterior con este alumnado nos da un punto de referncia importante sobre los puntos débiles de nuestros alumnos y la manera de ejecutar un plan de refuerzo de los mismos. En cuanto al aspecto ortográfico se llevará un plan secuenciado en cada situación de aprendizaje que permitirá abordar de forma organizada los contenidos ortográficos y a través de fichas de recuperación ortográfica individual se llevará a cabo un plan de refuerzo personalizado según las dificultades observadas en cada alumno. No existe ningún alumno con AC en esta materia. Los alumnos con dificultades en la materia tendrán su adaptación de aula correspondiente. También se utilizará el aprendizaje entre iguales como medio cooperativo de aprendizaje así como una atención personalizada. Se usará el sistema de portafolio para que el alumno sepa en todo momento su situación en la materia. Observaciones: Esta programación es un proyecto que podrá ser susceptible de aquellos cambios que se estimen oportunos para el buen avance de la misma. Asimismo la programación se adaptará al alumnado y no al contrario, de tal manera, que se realizarán aquellas modificaciones que se consideren convenientes para una mejor consecución de los objetivos propuestos. Cada situación de aprendizaje se valorará en base a los criterios de evaluación establecidos . Hay que añdir, por obvio que parezca, que en cada situación de aprendizaje esbozada se contendrán los contenidos trabajados anteriormente puesto que la lengua se trabaja en forma de espiral ampliando los contenidos y haciendo una continua retroalimentación que favorezca el avance del alumno. Objetivos: 1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. 11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. 14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Criterios de Evaluación: 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Competencias: Competencias Básicas : A. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensa de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación bás B. Tratamiento de la información y competencia digital El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz. C. Competencia social y ciudadana Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, del respeto y de la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas. D. Competencia cultural y artística A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con estas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. E. Competencia para aprender a aprender Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc. F. Autonomía e iniciativa personal Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional... de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Cada situación esbozada parte de una variedad textual que nos servirá como base, alrededor de la cual girarán todos los aspectos de la situación planteada. Hay una relación directa entre la variedad textual y el título de la situación de aprendizaje. En cada una de ellas se trabajará la lectura comprensiva y la ortografía. Los datos de evaluación se registrarán en las fichas de seguimiento de la situación (con sus diferentes apartados) y en la plataforma PROIDEAC. PRIMERA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Una vez realizada la evaluación inicial y detectadas las necesidades del alumnado a nivel comprensivo, expresivo y ortográfico, tomando como punto de referencia la figura de profesor como referente en la realización de exposiciones diarias se planteará la situación de aprendizaje Concreción de los objetivos: 01, O2, O4, O5, 06, O7,O8,O12, 013,O14 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Unidad 1 LA EXPOSICIÓN El lenguaje humano Funciones del lenguaje El sintagma y sus clases(introducción a la oración).La oración con sujeto omitido. Uso correcto del diccionario La b-v Vocabulario del cuerpo humano El lenguaje literario y los géneros El sustantivo y el adjetivo calificativo Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCL02CO1 SLCLO2CO2 SLCL02CO3 SLCLO2C04 SLCL02CO9 SLCL02C010 CCL TICD CPAAP AIP CSC Pruebas escritas Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita( Exposición Exposición ante la clase del trabajo realizado FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción Por descubrimien to Por simulación Agrupamientos Espacios Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo En el aula En casa Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje IMITANDO AL PROFESOR.... Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Desarrollo del respeto a los demás Valoración de la lengua como instrumento esencial del ser humano La exposición Ortografía general Periodo implementación Finales de septiembre- octubre Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Naturales y Sociales Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Seguimiento y ampliación de los contenidos trabajados en la situación de aprendizaje del tema 1 y partida de los conocimientos adquiridos. Concreción de los objetivos:O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Unidad 2 LA NOTICIA La noticia como género periodístico. Estructura de la noticia. Sustantivo y adjetivo calificativo II. El determinante y el pronombre. la h. Vocabulario específico. las homófonas. Acentuación general y diptongos e hiatos. Signos de puntuación : el punto y la coma. Inicio de Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD CPAAP AIP CSC Pruebas escritas Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita( redacción de una noticia) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción Por descubrimi ento Por simulación Agrupamientos Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Espacios Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web Periódicos JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje ¡ Noticias de última hora…! Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Desarrollo del respeto a los demás Valoración de la lengua como medio de comunicación la lírica Ortografía general Periodo implementación Noviembre Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Una vez trabajados los contenidos anteriores teniendo en cuenta que la lengua se trabaja “en espiral” se repasan contenidos y se añaden nuevos. Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN U.3 EL INFORME El informe ,sus fases y estructura. Repaso de sustantivos, adjetivos. Determinantes, pronombres Repaso de SN- SV. Lexemas y morfemas y clasificación. Prefijos- sufijos. Vocabulario específico unidad. La g- j. Los dos puntos, las comillas Tilde diacrítica. Inicio de la lírica. La Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD CPAAP AIP CSC Pruebas escritas u.3. Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita( redacción de un informe) Pruebas ortográficas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción Por imitación Agrupamientos Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo Espacios En el aula Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web Periódicos JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje 1.Somos detectives...ahora investigamos 2. Somos poetas Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia. Educación para el consumidor poesía .Ortografía general Lecturas Periodo implementación Diciembre Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales SEGUNDA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) A través de un monólogo grabado observar las características del mismo. Utilizar los conocimientos adquiridos en las situaciones anteriores e ir ampliándolos y profundizando en los mismos . Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR o T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN U.4. El diálogo. El monólogo El verbo. La conjugación verbal. Los complementos del nombre. Signos de puntuación. Sufijos que forman nombres. Vocabulario específico. La x- s.La lírica II. Ortografía general. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD CPAAP AIP CSC Pruebas escritas u.4. Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión oral ( el monólogo) Pruebas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción. Recreación - imitación. Juego Agrupamientos Espacios Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo En el aula Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web Periódicos Televisión JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación no sexista El Club de la Comedia ortográficas Lecturas Periodo implementación Enero Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partiendo de la motivación del alumno en torno a personajes famosos en el mundo adolescente. Concreción de los objetivos: : O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 La entrevista y sus SLCLO2CO6 características. El SLCL02CO7 adverbio. Sufijos que SLCLO2CO9 forman adverbios, SLCLO2CO10 adjetivos y verbos. CCL Vocabulario TICD específico. La CPAAP narración literaria. AIP Ortografía básica CSC general. Pruebas escritas u.5. Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión oral y escrita ( la entrevista) Pruebas ortográficas U.5. La entrevista SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción. Recreación - imitación. Juego Agrupamientos Espacios Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo En el aula Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web Televisión Revistas JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje ¿Adivinas quién soy...? Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación no sexista Lecturas Periodo implementación Febrero Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales. Música. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Analizando un folleto informativo se verán las características del mismo y se motivará al alumnado sobre cómo motivar a través de un folleto informativo la visita a nuestro pueblo. Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN U.6. El folleto informativo El folleto. El Sv y los complementos del verbo. Palabras simples y compuestas. Vocabulario específico. Ortografía básica general. La y-ll Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD AA AIP CSC CCA Pruebas escrita U.6. Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita ( el folleto) Pruebas ortográficas Lecturas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interactiva Basada en la acción. Agrupamientos Espacios Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo En el aula Recursos Libro de texto Material fotocopiado Pizarra digital Diccionario digital y tradicional Páginas web Material para hacer un folleto JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje De turismo por el pueblo Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación no sexista Educación para la salud Periodo implementación Marzo Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. TERCERA EVALUACIÓN Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Con esta unidad se intentarán reactivar los conocimientos adquiridos a través de las situaciones de aprendizaje anteriores en torno al tema central de la argumentación. Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN U.7. La argumentación Textos argumentativos. Análisis morfológico y sintáctico. El teatro. Casos especiales de acentuación. Palabras con ortografía dudosa. Ortografía básica general. Signos de puntuación. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO5 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD AA AIP CSC CCA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interact Basada en la acción. Agrupamientos Individual Pequeño grupo Gran grupo Espacios En el aula Recursos Libro de texto Material Pizarra digital Diccionar digital y tradicional Páginas web JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Y tú... ¿Qué opinas? Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación no sexista Valoración de la palabra como cauce de convivencia y entendimiento Periodo implementación Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Prueba escrita U.7 Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión oral y escrita (texto argumentativo) Pruebas ortográficas Lecturas Abril Mejora Ciencias Sociales. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN U. 8. Los impresos. Las reclamaciones. Cumplimentación de impresos y reclamaciones. La precisión léxica. Vocabulario específico. Técnicas expresivas de la narración(descripció n y diálogo) Ortografía general básica. Tilde diacrítica. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD AA AIP CSC CCA Prueba escrita U.8 Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita (impresos) Pruebas ortográficas Lecturas FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interact Basada en la acción. Agrupamientos Individual Pequeño grupo Gran grupo Espacios Recursos Libro de texto Pizarra digital Diccionar digital y tradicional Páginas web Impresos oficiales del centro JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Me defiendo... Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Educación no sexista Utilización de palabra escrita como vía de para reclamar nuestros derechos con educación y cortesía Periodo implementación Mayo Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales. Ciudadanía. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN U.9. Los trabajos monográficos. El trabajo monográfico. Polisemia y monosemia. Signos de `puntuación. Clases de predicados. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SLCLO2CO1 SLCLO2CO2 SLCLO2CO3 SLCLO2CO4 SLCLO2CO6 SLCL02CO7 SLCLO2CO9 SLCLO2CO10 CCL TICD AA AIP CSC CCA Prueba escrita U.9. Observación del trabajo diario Cuaderno de clase Realización de trabajos de expresión escrita a través de realización de trabajo monográfico. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Interact Basada en la acción. Agrupamientos Espacios Individual Pequeño grupo Gran grupo En el aula Recursos Libro de texto Pizarra digital Diccionar digital y tradicional Páginas web JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Todo tiene un orden Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Educación para la convivencia Pruebas ortográficas Lecturas Periodo implementación Junio Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Concreción de los objetivos: FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN T Periodo implementación Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos JUSTIFICACIÓN Situación de Aprendizaje Estrategias para desarrollar la educación en valores (programas) Valoración del Ajuste Mejora