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constructivismo&cognoscitivismo

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¿PARADIGMA COGNITIVO VS PARADIGMA CONSTRUCTIVO?
Una mirada a los enfoques educativos actuales.
Ma. Josefina Torres Suárez
Junio de 2019.
ABSTRACT
El presente ensayo recobra las posturas del paradigma constructivista y del
paradigma cognoscitivista, no con la finalidad de saber cuál es mejor ni cuál es el
adecuado o el más acertado; sino con la finalidad de analizar ambos: sus ventajas
y sus desventajas, conocer a los autores que nos los proponen y sobre todo, que
los docentes identifiquen cual es el que llevan a cabo en su aula, para que lo puedan
aprovechar al máximo de acuerdo con sus alumnos y el contexto donde se
desenvuelven.
DESARROLLO
El principal propósito de todo docente, su objetivo y su meta cuando acaba de tomar
un grupo es que sus alumnos “aprendan”; el proceso enseñza-aprendizaje es el
corazón de esta profesión. Los padres de familia, el directivo, el supervisor y la
Secretaría esperan lo mismo; entonces ¿Qué es lo que sucede dentro del aula?
¿Porqué los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados que determinan los
Planes y Programas? ¿Acaso no aprendieron?
Hay múltiples razones para dar respuesta a estas interrogantes; sin embargo, en el
presente texto nos vamos a enfocar únicamente al proceso enseñanza-aprendizaje.
Con base en la experiencia que poseo como asesora de docentes y en completo
acuerdo con el texto de Polo de Rebillou (2006) “…el currículo es la concreción de
una teoría pedagógica que se vuelve acción para el aseguramiento del aprendizaje
y el desarrollo. Cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de
currículo diferente. Si un profesor no explicita la concepción pedagógica con la que
está diseñando su enseñanza, probablemente esté reproduciendo, sin saberlo, el
modelo pedagógico tradicional, mezclándolo con elementos intuitivos de manera
ecléctica.” Esto quiere decir que el docente no conoce en su totalidad el paradigma
que va a ocupar, es muy difícil que alguien aplique una metodología 100% pura, al
estar frente a grupo (excepcionalmente se ocupan en escuelas particulares de un
enfoque específico) todos hacemos nuestro fuera de eso y sobre todo en la escuela
básica y pública se crean métodos eclécticos en cada aula, y esto no es malo, lo
malo es no conocer bien los enfoques para poder aprovecharlos.
Voy a citar un ejemplo que al final sustentaré con las teorías: una docente de nuevo
ingreso en escuela rural, siempre toma como referencia a Piaget, al llegar con su
nuevo grupo aplicó un test a los alumnos para investigar sobre sus estilos de
aprendizaje y realizar un diagnóstico, a lo largo del ciclo ha considerado que no hay
nada que hacer con el alumno más rezagado porque no tiene padres, su abuela es
analfabeta y no tiene apoyo, trabaja con el Plan 2011, aunque le resta importancia
a los pilares 3 y 4(saber ser y saber convivir) enfatizando en el 1 y 2(conocer y saber
hacer), la meta que se ha planteado es que su grupo sea el mejor en Planea y en
la OCI, prefiere el trabajo individual al grupal pues el numero de alumnos y la
infraestructura no se prestan para el trabajo en equipo, al revisar las libretas de
trabajo me puedo percatar que constantemente les pide la elaboración de
resúmenes, aunque también les pide investigar.
¿Está trabajando bajo la concepción de un paradigma? ¿Cuál? ¿Porqué? De ahí
nuevamente rescato la importancia de conocer bien cada enfoque y a continuación
se los voy a presentar de una forma sistematizada
ASPECTOS
ENFOQUE
COGNOSCITIVISMO
Se basa en la REPRESENTACIÓN
MENTAL, considerada como un
espacio de problemas propio
Los comportamientos NO son
regulados por el medio externo, sino
por las representaciones que el sujeto
ha elaborado o construido. El sujeto
es un ente activo cuyas acciones
dependen de los procesos internos
que él ha elaborado como resultado
de sus relaciones previas con el
entorno.
CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento no es resultado de
una mera copia de la realidad
preexistente sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del
cual la información externa es
interpretada y reinterpretada por la
mente.
AUTORES Y
TEORÍAS
BRUNER :Propuestas del aprendizaje
por descubrimiento y currículo para
pensar.
AUSUBEL: Teoría del aprendizaje
significativo o de la asimilación
GLASESFERD: Constructivismo
radical , el elemento social es
irrelevante siendo un proceso
individual, una construcción “intra”.
El conocimiento no se recibe
pasivamente ni por los sentidos, es
construido activamente por el
sujeto cognoscente
PIAGET:Constructivismo
cognitivo.Proceso individual que
tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se
encuentran sus representaciones
del mundo, el aprendizaje es
interno y consiste en relacionar la
nueva información con las
relaciones preexistentes, puede ser
guiado por la interacción. Tiene 2
principios organización y
significatividad
VIGOTSKY: Constructivismo sociocultural el conocimiento se
adquiere primero a nivel
intermental y luego a nivel
intrapsicológico
BERGER Y
LUCKMAN.Constructivismo social,
el conocimiento está dentro del
intercambio social
ALUMNO
Sujeto activo procesador de
información, los cognitivos se
preocupan mas por el contenido que
por la forma, parten de los
conocimientos previos y del nivel de
desarrollo cognitivo, promueven el
aprendizaje significativo por recepción
y descubrimiento.
Debe confeccionar experiencias
didácticas que logren que su alumno
aprenda de manera significativa.
Constructor de su propio
conocimiento, tiene conflictos
cognitivos y controversias que
regula a través del lenguaje y por el
apoyo con los demás
MAESTRO
Debe diseñar actividades,
planificadas y ejecutadas con una
intencionalidad que le den sentido,
los saberes se toman de su
contexto natural y se recrean como
contenidos escolares en un
contexto artificial: el aula.
APRENDIZAJE
Se hacen 2 distinciones:
1)El tipo de aprendizaje realizado por
el alumno( forma en como lo
incorpora en su estructura
cognoscitiva)
-memorístico
-Significativo
CONDICIONES
-Información adquirida en forma
sustancial
-Que el material a aprender posea
significatividad lógica
-Intención del alumno para prender
2) El tipo de estrategia de enseñanza
-Por recepción
-Por descubrimiento
Debe potenciar el proceso de
socialización y construir la identidad
personal.
Hay procesos cognitivos, afectivos y
emocionales
Se basa en competencias
Una competencia es una
combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y
actitudes, es una estructura interna
con 3 componentes (cognitivo,
afectivo-relacional y metacognitivo)
RUMELHART Y COLS . 3 tipos de
aprendizaje
1)Por crecimiento (se va acumulando
la información en los esquemas
preexistentes)
2)Por ajuste (cuando se hacen
modificaciones parciales en los
esquemas)
3)Por reestructuración (se forman
nuevos esquemas).
ENSEÑANZA
Estrategias instruccionales
-Las preinterrogantes y preguntas
intercaladas
-Organizadores anticipados
-Mapas conceptuales y redes
semánticas
-Resúmenes
-Analogías.
Estrategias de aprendizaje.
-Estrategias de apoyo.(contexto
emocional)
-Estrategias primarias
. Elaboración verbal o imaginal
.Categorización
.identificación de ideas clave
.Elaboración de medios gráficos
.Resúmenes autogenerados
EVALUACIÓN
-Objetivos de conocimiento
-Objetivos de comprensión
La educación tiene una naturaleza
social y una función socializadora.
Se enseña a aprender a lo largo de
la vida y en diferentes situaciones
-Objetivos de aplicación
-Objetivos de análisis.
Fuente: Elaboración propia.
Conceptos tomados de Serrano et al. (2011) “El constructivismo hoy” y Hernández (1997)
“Caracterización del paradigma cognitivo”
En el ejemplo anteriormente citado podemos ver como la docente crea un propio
método ecléctico pero sin tener los fundamentos para hacerlo, aunque ella misma
refiere trabajar bajo el enfoque constructivista de Piaget (porque no es expositiva)
se contradice una y otra vez, considera que el entorno del alumno define en su
totalidad el aprendizaje.
En situaciones similares, me puedo dar cuenta que esto puede ser una causa para
que los alumnos no aprendan lo que se espera, pues si el docente no tiene claro
cómo va a llegar a su objetivo (el método que va a utilizar, el enfoque que le va a
dar, etc) es posible que se pierda en el camino, va a seguir vislumbrando el objetivo
pero no va a tener las estrategias adecuadas para alcanzarlo, es necesario que se
fundamente con teoría que les sirva como herramienta para su labor diaria, este es
un gran problema porque muchos docentes trabajan de manera empírica.
Por otra parte, el Plan 2011 aunque es de enfoque constructivista podemos ver que
rescata algo de ambos, enfatizando en el aprendizaje significativo.
CONCLUSIÓN
La importancia de conocer ambos paradigmas desde mi punto de vista no radica en
aplicar uno fielmente y menospreciar al otro, sino en aprovechar lo que se pueda de
cada uno, ambos tienen virtudes, se deben llevar a cabo las actividades con el
alumnado dentro del aula con conocimiento de causa y sabiendo hacia donde nos
dirigimos.
Hay 2 tendencias para el currículum:
La primera “vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el
desarrollo de cada estudiante” (Díaz Barriga, 2003) y la segunda, que se refiere a
los contenidos formales que se deben enseñar.
Los Planes y Programas diseñados por la SEP, son nuestro currículum formal, sin
embargo también existe el currículum oculto, que es todo aquello que sucede dentro
del aula aunque no se explicita en un paradigma y que también son sucesos
importantes que intervienen en el proceso enseñanza- aprendizaje.
REFERENCIAS
Díaz Barriga, A.(2003). “Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas”, en
Revista Electrónica de Investigación y Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. México
Hernández, G. (1997). Caracterización del paradigma cognitivo. Módulo
Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (bases psicopedagógicas).
Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México, ILCE-OEA.
Polo de Rebillou, M (2006) Retos y prospectiva
de innovación en educación
superior, Venezuela.
Serrano, José & Pons. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educación. Revista de Investigación Educativa, vol. 13, núm. 1, México.
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