SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 LEEMOS; DEBEMOS ESTAR PREPARADOS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : COMUNICACIÓN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS / CAPACIDADES 3° Lee diversos Identifica información tipos de textos explícita que se escritos en su encuentra en distintas lengua partes del texto. materna. Distingue información de Obtiene otra próxima y información semejante, en la que del texto selecciona datos escrito. específicos (por ejemplo, Infiere e el lugar de un hecho en interpreta una noticia), en diversos información tipos de textos de del texto. estructura simple, con Reflexiona y algunos elementos evalúa la complejos (por ejemplo, forma, el sin referentes próximos, contenido y guiones de diálogo, contexto del ilustraciones), con texto. palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones textoilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Identifica Explica las Lista información explícita ideas de y relevante que se centrales cotejo encuentra en del texto a distintas partes del partir de su texto. Distingue esta lectura información de otra personal. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Búsqueda de la Excelencia SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se pide a los estudiantes que respondan a las preguntas de manera espontánea para recuperar sus saberes previos: ¿Qué es estar preparados frente a los fenómenos naturales? ¿Por qué debemos estar preparamos? ¿Para qué debemos estar preparados? ¿Qué es un texto instructivo? ¿Cuáles son los elementos de un texto instructivo? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto instructivo sobre estar preparados. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Antes de la lectura Se entrega a los niños el texto. Se les formula las siguientes preguntas: ¿Para qué van a leer este texto? ¿De qué tratará? ¿El título le ayuda a saber de qué tratará el texto? ¿Qué idea les da? Además del título, ¿qué otros elementos del texto dan pistas sobre su contenido? Anotamos sus respuestas en un papelógrafo. Durante la lectura Leen el texto en silencio y atentamente. Indicamos a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes. Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en hacer algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir la siguiente expresión: Identificar rutas de escape. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se les explica que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Después de la lectura Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto. ¿Qué palabra clave del título te ayudó a reconocer de qué trataba el texto? ¿Las imágenes y los verbos te dieron pistas sobre el tema del texto? Desarrollan actividades de comprensión. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 2 EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA DATOS INFORMATIVOS DRE : LA LIBERTAD UGEL : PACASMAYO Institución Educativa: 80978 Grado y Sección : 3º Y 4º Docente : BIBIANA CRUZADO VERGARA Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Indaga mediante Hace preguntas Hace preguntas sobre Registra su Lista métodos sobre hechos, hechos, fenómenos u proceso de de científicos para fenómenos u objetos naturales o indagación cotejo construir sus objetos naturales y tecnológicos que en su conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora una cuaderno de Problematiza explora y observa posible explicación experiencias situaciones para en su entorno. como respuesta, sobre el hacer indagación. Propone posibles donde establece una Sistema Diseña respuestas con relación entre los Solar estrategias para base en el hechos y los factores acompañánd hacer indagación. reconocimiento de que producen los olo de Genera y registra regularidades cambios. dibujos y datos e identificadas en Propone un plan gráficos. información. situaciones donde describe las Analiza datos e similares. acciones y los información. Propone un plan procedimientos que Evalúa y donde describe las utilizará para recoger comunica el acciones y los información acerca de proceso y procedimientos los factores resultados de su que utilizará para relacionados con el indagación. responder a la problema en su pregunta. indagación. Selecciona Selecciona los materiales, materiales e instrumentos y instrumentos que fuentes de necesitará para su información científica indagación, así que le permiten como las fuentes comprobar la de información que respuesta. le permitan comprobar la respuesta. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MATERIALES /RECURSOS MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se les pide que encuentran las siguientes palabras en el pupiletras. PLANETA TIERRA SOLAR VENUS NEPTUNO P L A N E T A S T I E R R A O B N N E P T L V E N U S U A W T U I P N R P T R E O O En grupos explican cada una de las palabras de la sopa de letras. Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué sabes sobre el sistema planetario solar? ¿Qué planetas conoces? ¿Cómo se clasifican los planetas? Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sistema planetario solar. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Planteamiento del problema Se formula la siguiente pregunta sobre el sistema planetario solar: ¿Cómo está formado el sistema solar? Planteamiento de la hipótesis Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de acción Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre el sistema planetario solar y hacer un organizador visual. Comentan sobre el video observado. Recojo de datos y análisis de resultados Se organizan en grupos y se les delega tareas. Se les pide que buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre el sistema planetario solar y elaboran organizadores visuales. Equipo 1: EL sistema planetario Equipo 2: Los planetas interiores Equipo 3: Los planetas exteriores Un integrante de cada equipo da a conocer su trabajo. Socializan sus respuestas. Elaboran un organizador sobre el sistema planetario solar. Exponen su trabajo. Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido. ¿Qué son los planetas? Realizan una lista de los planetas. ¿Cómo se clasifican los planetas? ¿Por qué los planetas se dividen en interiores y exteriores? ¿Qué sucedería en nuestro planeta si fuera el más cercano al Sol? ¿Qué condiciones serían necesarias para que haya vida en otros planetas? Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Evaluación y comunicación Explican sobre el sistema planetario solar. Elaboran un mural sobre el sistema planetario solar. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? __________________________ DOCENTE ______________________________ Vº Bº DIRECTOR SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 3 SUMAMOS Y RESTAMOS FRACCIONES HOMOGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. MATEMÁTICA Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista cantidad. acciones de partir una unidad o una problemas de de Traduce cantidades a colección de objetos en partes iguales suma y resta cotejo expresiones y las transforma en expresiones de fracciones numéricas. numéricas (modelo) de fracciones homogéneas. Comunica su usuales, adición y sustracción de estas. comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando Excelencia objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recoger sus saberes previos: SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué son fracciones homogéneas? ¿Qué pasos debemos seguir para sumar y restar fracciones homogéneas? Se comunica el propósito de la sesión: Sumamos y restamos fracciones homogéneas. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones homogéneas. Mariana realizó su fiesta de cumpleaños y le sobraron 9 globos. El día lunes se reventaron 2/9 y el día martes 5/9. ¿Qué parte de los globos se reventaron? ¿Qué parte de los globos quedó? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuántos globos le sobró a Mariana?, ¿cuántas se reventaron el lunes?, ¿cuántas reventaron el martes?, ¿qué pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema con material concreto. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para sumar o restar fracciones homogéneas, se suman o restan los numeradores y queda el mismo denominador. Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Desarrollan ejercicios sobre suma y resta de fracciones homogéneas con la guía del docente. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 4 LOS ASTROS DEL SISTEMA PLANETARIO SOLAR DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS / CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. Indaga Hace preguntas Hace preguntas sobre Registra su Lista mediante sobre hechos, hechos, fenómenos u proceso de de métodos fenómenos u objetos objetos naturales o indagación en cotejo científicos para naturales y tecnológicos que su cuaderno construir sus tecnológicos que explora. Elabora una de conocimientos. explora y observa en posible explicación experiencias Problematiza su entorno. Propone como respuesta, sobre los situaciones posibles respuestas donde establece una astros del para hacer con base en el relación entre los Sistema Solar indagación. reconocimiento de hechos y los factores acompañándo Diseña regularidades que producen los lo de dibujos y estrategias identificadas en cambios. gráficos. para hacer situaciones Propone un plan indagación. similares. donde describe las Genera y Propone un plan acciones y los registra datos donde describe las procedimientos que e información. acciones y los utilizará para recoger Analiza datos procedimientos que información acerca de e información. utilizará para los factores Evalúa y responder a la relacionados con el comunica el pregunta. Selecciona problema en su proceso y los materiales e indagación. Selecciona resultados de instrumentos que materiales, su indagación. necesitará para su instrumentos y indagación, así como fuentes de las fuentes de información científica información que le que le permiten permitan comprobar comprobar la la respuesta. respuesta. ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES TRANSVERSALES Enfoque Ambiental SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Aparte de los planetas qué otros astros hay? ¿Qué sabes del Sol? ¿Qué sabes de la Luna? Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los astros del sistema planetario solar. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Planteamiento del problema Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los astros del sistema planetario solar. Aparte de los planetas, ¿qué otros astros hay? ¿Qué características presentan? Planteamiento de la hipótesis Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de acción Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre los astros del sistema planetario solar y hacer un organizador visual. Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre los astros del sistema planetario solar y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Sol?, ¿qué características tiene el Sol? ¿Qué es la Luna?, ¿qué características tiene la Luna? ¿Qué son las estrellas?, ¿qué características presentan las estrellas? ¿Qué son las constelaciones?, ¿qué características presentan las constelaciones? ¿Qué cuerpos celestes tienen luz propia? ¿Crees que las fases de la Luna son importantes para la vida en la Tierra?, ¿por qué? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Socializan sus respuestas. Recojo de datos y análisis de resultados Elaboran un organizador sobre los astros del sistema planetario solar. Exponen su trabajo. Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación. Por grupos escriben 1 conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Evaluación y comunicación Explican sobre los astros del sistema planetario solar. Socializan la conclusión a la que llegaron con sus compañeros de los demás grupos. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 5 LA TIERRA Y SU ESTRUCTURA DATOS INFORMATIVOS DRE : LA LIBERTAD UGEL : PACASMAYO Institución Educativa: 80978 Grado y Sección : 3º Y 4º Docente : BIBIANA CRUZADO VERGARA Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante Hace preguntas Hace preguntas sobre Registra su Lista métodos sobre hechos, hechos, fenómenos u proceso de de científicos para fenómenos u objetos naturales o indagación en cotejo construir sus objetos naturales y tecnológicos que su cuaderno conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora una de Problematiza explora y observa en posible explicación experiencias situaciones para su entorno. Propone como respuesta, sobre la Tierra hacer posibles respuestas donde establece una y su indagación. con base en el relación entre los estructura Diseña reconocimiento de hechos y los factores acompañándo estrategias para regularidades que producen los lo de dibujos y hacer identificadas en cambios. gráficos. indagación. situaciones Propone un plan Genera y similares. donde describe las registra datos e Propone un plan acciones y los información. donde describe las procedimientos que Analiza datos e acciones y los utilizará para recoger información. procedimientos que información acerca de Evalúa y utilizará para los factores comunica el responder a la relacionados con el proceso y pregunta. problema en su resultados de su Selecciona los indagación. Selecciona indagación. materiales e materiales, instrumentos que instrumentos y fuentes necesitará para su de información indagación, así científica que le como las fuentes de permiten comprobar la información que le respuesta. permitan comprobar la respuesta. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Ambiental SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MATERIALES /RECURSOS MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se les pide que encuentran las siguientes palabras en el pupiletras. ATMÓSFERA LITÓSFERA HIDRÓSFERA MANTO CORTEZA NÚCLEO A T M Ó S F E R A L A M A N T O R A I H I D R Ó S F E T C O R T E Z A R Ó S N Ú C L E O A S F E R A F G H J Se les pide que expliquen de manera voluntaria lo que saben sobre las palabras de la sopa de letras. Se comunica el propósito de la sesión: la Tierra y su estructura. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Planteamiento del problema Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la estructura de la Tierra. ¿Cómo está formado nuestro planeta? Planteamiento de la hipótesis Se pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de acción Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre la estructura de la Tierra y hacer un organizador visual. Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la estructura de la Tierra. Responden a las siguientes preguntas: SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Cómo es la estructura externa de la Tierra? ¿Cómo es la estructura interna de la Tierra? ¿Crees que el estudio de la estructura de la Tierra ayuda a prevenir los movimientos sísmicos? ¿Por qué? ¿De qué material está formado la Tierra en su interior? Recojo de datos y análisis de resultados Elaboran un organizador gráfico sobre la estructura de la Tierra. Exponen su trabajo. Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la estructura de la Tierra. Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Evaluación y comunicación Explican sobre la estructura de la Tierra. Dan a conocer sus conclusiones de grupo. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? _______________________ DOCENTE ____________________________ Vº Bº DIRECTOR SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 6 ELABORAMOS UN COLLAGE DE LA TIERRA DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : ARTE Y CULTURA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Crea proyectos Improvisa y Combina y busca Elabora un Lista de desde los experimenta alternativas para collage cotejo lenguajes maneras de usar los usar elementos de sobre la artísticos. elementos del arte y los lenguajes Tierra Explora y reconoce los efectos artísticos, medios, utilizando experimenta los que puede lograr materiales, diversos lenguajes del combinando herramientas, materiales. arte. diversos medios, técnicas, recursos Aplica procesos materiales, tecnológicos a su creativos. herramientas y alcance, así como Evalúa y técnicas para prácticas comunica sus comunicar ideas. tradicionales de su procesos y Planifica sus comunidad, para proyectos. proyectos sobre la expresar de base de las maneras diferentes maneras en que otros artistas sus ideas. han usado los Desarrolla sus ideas elementos del arte y a partir de las técnicas (por observaciones, ejemplo, en experiencias y el prácticas artísticas trabajo artístico de tradicionales de su otros, y selecciona comunidad) para elementos y comunicar sus materiales para propias experiencias componer una o sentimientos. imagen de acuerdo a Improvisa, sus intenciones. experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de orientación al bien común SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) para descubrir cómo puede comunicar una idea. ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. MATERIALES /RECURSOS Revistas o periódicos Tijera Goma MATERIALES /RECURSOS Cartulina Estilete Stiquer MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Observan la imagen: Responden a las preguntas: ¿Qué es? ¿Qué materiales habrán utilizado? Se les presenta la sesión del día: hoy haremos un collage sobre la Tierra. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Recuerdan la sesión anterior sobre la estructura de la Tierra. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué llamó tu atención sobre la estructura de la Tierra? ¿Cómo podemos representar la Tierra? ¿Qué materiales necesitaremos? Observan un video de cómo aplicar la técnica del collage. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Técnicas artísticas: Collage https://www.youtube.com/watch?v=GDWpAaa8CZk Realizan un comentario sobre lo observado. Se les explica que un collage es una composición creativa que permite elaborar obras fantásticas a partir de formas ya existentes; es decir, prefabricadas. En el collage los elementos son tomados de otras obras que, combinados entre sí, dan lugar a una nueva composición artística. La técnica del collage nos permite crear imágenes inusuales: desde la distancia se ven como creaciones similares al impresionismo; en cambio, cuando nos acercamos observamos que están creadas a partir de fragmentos de páginas de revistas o de otros materiales reciclados. https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-collage/ Alistan sus materiales para aplicar la técnica del collage: Aplican la técnica del collage para representar la Tierra. Materiales Revistas o periódicos Tijera Goma Cartulina Estilete Stiquer Procedimientos Recortan figuras del periódico o revista referentes a la Tierra. Pegar las figuras haciendo una composición de la Tierra. Exponen sus trabajos en un lugar visible. Los niños realizan comentarios sobre los trabajos de sus compañeros. ¿Qué trabajo te gustó más? ¿Por qué? CIERRE (20 minutos) Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Dialogamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 7 SUMAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. MATEMÁTICA Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista de cantidad acciones de partir una unidad o una problemas cotejo Traduce cantidades a colección de objetos en partes de suma expresiones numéricas. iguales y las transforma en de Comunica su comprensión expresiones numéricas (modelo) de fracciones sobre los números y las fracciones usuales, adición y heterogén operaciones. sustracción de estas. eas usando Usa estrategias y material procedimientos de concreto. estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Recuerdan la sesión anterior sobre suma y resta de fracciones homogéneas. Se dialoga para recoger sus saberes previos. ¿Se sumará de la misma forma las fracciones homogéneas y las fracciones heterogéneas? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Por qué? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: sumamos fracciones heterogéneas. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas. Ana compra en la tienda ¾ kg de arroz, ½ kg de azúcar y ¼ kg de harina. ¿Cuántos kilogramos tendrá que cargar? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto de cada producto compra Ana?, ¿qué debemos averiguar?, ¿qué pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema con material concreto. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para sumar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones equivalentes con el mismo denominador. Luego se suman. Si es posible, se simplifica el resultado. Si el resultado es una fracción impropia, se puede convertir a una fracción mixta. Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Desarrollan ejercicios sobre suma de fracciones heterogéneas con la guía del docente. CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 8 ESTRUCTURA DEL TEXTO INSTRUCTIVO DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. COMUNICACIÓN Lee diversos tipos Identifica información Identifica Explican sobre Lista de de textos escritos explícita que se información la estructura cotejo en su lengua encuentra en distintas explícita y del texto materna. partes del texto. relevante que se instructivo. Obtiene Distingue información encuentra en información del de otra próxima y distintas partes del texto escrito. semejante, en la que texto. Distingue Infiere e interpreta selecciona datos esta información información del específicos (por de otra semejante, texto. ejemplo, el lugar de un en la que Reflexiona y evalúa hecho en una noticia), selecciona datos la forma, el en diversos tipos de específicos, en contenido y textos de estructura diversos tipos de contexto del texto. simple, con algunos textos de elementos complejos estructura simple, (por ejemplo, sin con algunos referentes próximos, elementos guiones de diálogo, complejos, así ilustraciones), con como vocabulario palabras conocidas y, variado, de en ocasiones, con acuerdo a las vocabulario variado, temáticas de acuerdo a las abordadas. temáticas abordadas. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de los estudiantes. ¿Qué es texto instructivo? ¿Qué características tiene el texto instructivo? ¿Cuál es la estructura del texto instructivo? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la estructura del texto instructivo. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se les pide que buscan información en diferentes fuentes sobre el texto instructivo y su estructura. Luego, leen. Elaboran un organizador sobre qué es un texto instructivo y cuáles son sus características. CARACTERÍSTICAS Identifican las partes de la estructura del texto instructivo. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) https://blogdelector.wordpress.com/2017/10/02/texto-instructivo/ Desarrollan hoja de aplicación. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 9 LAS FIESTAS RELIGIOSAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : EDUCACIÓN RELIGIOSA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL. 3° 4° Construye su identidad Expresa su fe al Participa en la Explica sobre Lista de como persona humana, participar en su Iglesia como las fiestas cotejo amada por Dios, digna, comunidad y comunidad de religiosas en la libre y trascendente, respeta a sus fe y amor, y vida de los comprendiendo la compañeros y a respeta la cristianos. doctrina de su propia los que profesan integridad de religión, abierto al diferentes las personas y diálogo con las que le credos. las diversas son cercanas. manifestacion Conoce a Dios y asume es religiosas. su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué sabes de las fiestas religiosas? ¿Qué fiestas religiosas se desarrollan en tu localidad? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las fiestas en la vida de los cristianos. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se les explica que a lo largo del año recordamos y celebramos loa acontecimientos de la vida de Jesús y que a esto se le llama el año litúrgico. Se pide a los niños y niñas que anoten tres fiestas cristianas que conozcan. NOMBRE FECHA MOTIVO LUGAR ¿QUÉ SE HACE? Se les pide que, de la siguiente lista de festividades, anotan solo las que sean cristianas y explican por qué lo son. Navidad Carnaval Inmaculada Ramadán Pascua Halloween Semana santa Todos los santos Fiesta dela independencia Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que las fiestas religiosas son diferentes de otros tipos de fiestas? CIERRE (20 minutos) Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 10 LAS ROCAS: PROPIEDADES Y TIPOS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS / CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Indaga Obtiene datos Obtiene datos Registra su Lista mediante cualitativos o cualitativos o proceso de de métodos cuantitativos al cuantitativos al llevar a indagación en cotejo científicos para llevar a cabo el plan cabo el plan que su cuaderno de construir sus que propuso para propuso para responder experiencias conocimientos. responder la la pregunta. Usa sobre las rocas: Problematiza pregunta. Usa unidades de medida propiedades y situaciones unidades de medida convencionales y no tipos para hacer convencionales y no convencionales, registra acompañándol indagación. convencionales, los datos y los o de dibujos y Diseña registra los datos y representa en gráficos. estrategias los representa en organizadores. para hacer organizadores. Establece relaciones indagación. Establece relaciones que expliquen el Genera y que expliquen el fenómeno estudiado. registra datos fenómeno Utiliza los datos e información. estudiado. Utiliza los cualitativos y Analiza datos datos obtenidos y los cuantitativos que e información. compara con la obtuvo y los compara Evalúa y respuesta que con la respuesta que comunica el propuso, así como propuso, así como con proceso y con la información información científica. resultados de científica que posee. Elabora sus su indagación. Elabora sus conclusiones. conclusiones. Comunica las Comunica las conclusiones de su conclusiones de su indagación y lo que Indagación y lo que aprendió usando aprendió usando conocimientos conocimientos científicos, así como el científicos, así como procedimiento, los el procedimiento, los logros y las dificultades ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Ambiental SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) logros y las que tuvo durante su dificultades que tuvo desarrollo. Propone durante su algunas mejoras. Da a desarrollo. Propone conocer su indagación algunas mejoras. Da en forma oral o escrita. a conocer su indagación en forma oral o escrita. ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se les solicita que observen la siguiente imagen: En grupos se les indica que escriban todo lo que saben sobre las rocas y su clasificación de manera espontánea. Un integrante de cada equipo da a conocer sus ideas. Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la roca: propiedades y tipos. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO ATENCIÓN DIRECTA CUARTO DOCENTE Planteamiento del problema Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la roca: propiedades y tipos. ¿Cómo son las rocas? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Cuáles son? Planteamiento de la hipótesis Se pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de acción Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre la roca: propiedades y tipos y hacer un organizador visual. Repartir a cada estudiante una roca o piedrita. Pedirles que la observen bien; luego, formularles las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama lo que tenemos en las manos? ¿Qué color, forma y aspecto tienen las piedras? ¿En qué lugares encontramos rocas o piedras? ¿De qué estarán compuestas las rocas? ¿Existirán rocas o piedras debajo de la Tierra? Recojo de datos y análisis de resultados Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la roca: propiedades y tipos. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué son las rocas? ¿Dónde encontramos las rocas? ¿Cómo están formadas las rocas? ¿Qué tipos de rocas hay? ¿Cómo se originan las rocas magmáticas o ígneas? ¿Cómo son las rocas sedimentarias? ¿Qué son las rocas metamórficas? ¿Para qué sirven las rocas? Elaboran un organizador gráfico sobre la roca: propiedades y tipos. Exponen su trabajo. Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la roca: propiedades y tipos. Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Evaluación y comunicación Explican sobre la formación y la roca: propiedades y tipos. Dan a conocer sus conclusiones de grupo. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 11 LOS FENÓMENOS NATURALES DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. PERSONAL SOCIAL Gestiona Identifica en su Identifica los Elabora un Lista de responsablemente el escuela los lugares lugares seguros organizador cotejo espacio y el ambiente. seguros y de su institución gráfico Comprende las vulnerables ante educativa ante sobre un relaciones entre los desastres de desastres; fenómeno elementos naturales diversos tipos, y propone natural. y sociales. participa en actividades para Maneja fuentes de actividades para la la gestión de información para prevención riesgos comprender el (simulacros, (simulacros, espacio geográfico y señalización, etc.). señalización, el ambiente. etc.) y participa Genera acciones en ellas. para conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Dialogamos para recoger sus saberes previos: ¿Qué son los fenómenos naturalles? ¿Qué fenómenos naturales se dan en tu localidad? ¿Qué sabes de los terremotos? ¿Qué es un volcán? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los fenómenos naturales Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Observan una lámina de los fenómenos naturales: ¿Qué observes en las imágenes? ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este tipo de sucesos? ¿Cuál de estos fenómenos naturales u otro han ocurrido en su localidad? Explica cómo fue. Análisis de información Se informan sobre el tema leyendo. Mencionan los fenómenos naturales más comunes. Elaboran un resumen en un organizador gráfico. Comparte tus respuestas con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas de prevención para evitarlos. Toma de decisiones Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre los fenómenos naturales? CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 12 LOS DESASTRES Y AMENAZAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PERSONAL SOCIAL PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Gestiona Identifica en su Identifica los Elabora un Lista de responsablemente el escuela los lugares lugares seguros organizador cotejo espacio y el seguros y de su institución gráfico para ambiente. vulnerables ante educativa ante explicar los Comprende las desastres de desastres; desastres y relaciones entre los diversos tipos, y propone amenazas. elementos participa en actividades para naturales y actividades para la la gestión de sociales. prevención riesgos Maneja fuentes de (simulacros, (simulacros, información para señalización, etc.). señalización, etc.) comprender el y participa en espacio geográfico ellas. y el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) INICIO (20 minutos) Observan la imagen. Dialogamos: ¿Qué son los desastres? ¿Qué es una amenaza? ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los desastres y las amenazas Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Observan el gráfico y responden: ¿Qué fenómenos naturales se presentan en la imagen? ¿Cómo pueden afectarnos? ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre? Análisis de información Responden: ¿Qué es un fenómeno natural? ¿Qué es un desastre? ¿En qué consiste una amenaza? ¿Cuál es la diferencia entre fenómeno natural, desastre y amenaza? ¿Se han producido desastres en tu localidad? Socializan sus respuestas. Se agrupan, a cada grupo se le asigna un desastre natural (inundaciones, los friajes y las heladas, los huaicos, los sismos) para que investiguen. Exponen oralmente lo investigado. Se agrupan y en el esquema proponen soluciones para enfrentar los siguientes desastres naturales. Amenaza natural ¿Qué es? ¿Por qué se Acciones de produce? prevención SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Inundación Sismo Huayco Friaje Toma de decisiones Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor amenaza y desastre? CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 13 TÉCNICA DE LECTURA - EL MULTIGRAMA DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de Explica el tema, el Explica el tema, el Elabora un Lista de textos escritos en su propósito, la propósito, las organizador cotejo lengua materna. enseñanza, las motivaciones de gráfico del Obtiene información relaciones textopersonas y multigrama del texto escrito. ilustración, así personajes, las para Infiere e interpreta como comparaciones y sintetizar las información del adjetivaciones y las personificaciones, ideas del texto. motivaciones de así como las texto leído. Reflexiona y evalúa personas y enseñanzas y los la forma, el personajes. valores del texto, contenido y clasificando y contexto del texto. sintetizando la información. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Alguna vez utilizaste un multigrama? ¿Qué es el multigrama? ¿Para qué sirve el multigrama? ¿Cómo se elabora un multigrama? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el multigrama. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Antes de la lectura Se pide a los encargados de materiales que entreguen a los niños y niñas un texto instructivo. Luego, les realizamos las siguientes preguntas: ¿Para qué van a leer este texto? ¿De qué tratará? ¿El título les ayuda a saber de qué tratará el texto? ¿Qué idea les da? ¿Podemos elaboran un multigrama con la información del texto que vamos a leer? Durante la lectura Leen el texto en silencio y atentamente. Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes. Se presenta en un papelote la técnica del multigrama. Responden a las siguientes preguntas. Para ello, obtienen información en textos e internet. ¿Qué es el multigrama? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Para qué se usa? Socializan sus trabajos. Sintetizan el contenido del texto leído en el organizador gráfico el multigrama. Luego, explican los procesos que siguieron para elaborar. Desarrollan una hoja de aplicación. Después de la lectura Comentamos sobre el trabajo desarrollado con la técnica del multigrama. Desarrollan actividades de comprensión. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 14 LOS DESASTRES TECNOLÓGICOS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PERSONAL SOCIAL PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Gestiona Identifica en su Identifica los Elabora un Lista de responsablemente el escuela los lugares seguros organizador cotejo espacio y el ambiente. lugares seguros de su institución gráfico Comprende las y vulnerables educativa ante sobre los relaciones entre los ante desastres desastres; desastres elementos naturales y de diversos propone tecnológicos sociales. tipos, y actividades para . Maneja fuentes de participa en la gestión de información para actividades para riesgos comprender el espacio la prevención (simulacros, geográfico y el (simulacros, señalización, etc.) ambiente. señalización, y participa en Genera acciones para etc.). ellas. conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Observan la siguiente imagen: MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Comentan la imagen observada. Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué son desastres tecnológicos? ¿Quién las provoca? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los desastres tecnológicos Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Se formula las siguientes preguntas. ¿Qué consecuencias tienen los desastres tecnológicos? ¿Qué medidas se debería tomar para evitar los desastres ocasionados por el ser humano? Análisis de información Se informan en diversas fuentes como el libro de Personal Social (pág. 114 y 115) sobre los desastres tecnológicos. Responden a las siguientes preguntas. ¿Qué son los desastres tecnológicos? ¿Qué desastres tecnológicos son los más comunes? Socializan sus respuestas. Completan el siguiente organizador. DESASTRES TECNOLÓGICOS ¿QUÉ SON? CAUSAS EFECTOS CONSECUENCIAS SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se informan y completan el siguiente cuadro: Prevención Intervención durante el accidente Toma de decisiones Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre los desastres tecnológicos? CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 15 RESTAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : MATEMÁTICA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve Lista de cantidad acciones de partir una unidad o una problemas cotejo Traduce cantidades a colección de objetos en partes iguales de resta de expresiones y las transforma en expresiones fracciones numéricas. numéricas (modelo) de fracciones heterogén Comunica su usuales, adición y sustracción de estas. eas usando comprensión sobre los material números y las concreto. operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando Excelencia objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se pide a los encargados de materiales que repartan un papelógrafo y plumones a cada equipo. Luego se les indica que escriban todo lo que saben acerca de la resta de fracciones heterogéneas de manera SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) espontánea. Cada equipo da a conocer sus ideas. Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la resta de las fracciones heterogéneas. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas: Mariela está haciendo panqueques. la receta pide una taza de leche, pero ella echa 1/3 de leche. ¿Cuánta leche más necesita añadir? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema con material concreto. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para restar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones equivalentes con el mismo denominador. Luego se restan. Si el resultado es una fracción impropia, se puede convertir a una fracción mixta. Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Desarrollan ejercicios sobre resta de fracciones heterogéneas con la guía del docente. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 16 MEDIMOS LONGITUDES DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. MATEMÁTICA Resuelve problemas Establece relaciones Establece Resuelve Lista de forma, entre las relaciones entre problemas de de movimiento y características de los las características longitudes cotejo localización. objetos del entorno, de objetos reales o utilizando Modela objetos las asocia y imaginarios, los material con formas representa con asocia y concreto. geométricas y sus formas geométricas representa con transformaciones. bidimensionales formas Comunica su (figuras regulares o bidimensionales comprensión sobre irregulares), sus (polígonos) y sus las formas y elementos y con sus elementos, así relaciones medidas de longitud como con su geométricas. y superficie; y con perímetro, Usa estrategias y formas medidas de procedimientos tridimensionales longitud y para orientarse en (cuerpos redondos y superficie; y con el espacio. compuestos), sus formas Argumenta elementos y su tridimensionales afirmaciones sobre capacidad. (cubos y prismas relaciones de base geométricas. cuadrangular), sus elementos y su capacidad. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Plumones de papel Cinta masking SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos: ¿Qué son medidas de longitud? ¿Con qué medimos las longitudes? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las unidades de longitud. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se presenta la situación problemática: José dice que el largo de la pizarra mide 6 pasos; en cambio, Marcos dice que mide 3 metros y Jesús afirma que mide 300 cm. ¿Cuáles son las unidades utilizadas para medir la longitud de la pizarra? ¿Cómo se relacionan estas unidades? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto mide el largo de la pizarra para José?, ¿cuánto tiene de largo la pizarra para Marcos?, ¿y para Jesús?, ¿qué nos pide las preguntas? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema utilizando material concreto. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para medir el largo, el ancho o la altura de los objetos se utilizan las unidades de longitud. Se llama unidad arbitraria a cualquier longitud que se utilice para medir, como la longitud de la palma de la mano, de pie o la de un paso. Y se llama unidad convencional a la que está en el Sistema Internacional de Unidades (SI) km kilómetro MÚLTIPLOS hm dam hectómetro decámetro UNIDAD m metro SUBMÚLTIPLOS dm cm mm decímetro centímetro milímetro 1000 m 100 m 10 m 1m SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) 0,1 m 0,01 m 0,001 m Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 17 LOS SISMOS EN EL PERÚ DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PERSONAL SOCIAL PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL. 3° 4° Gestiona Identifica en su Identifica los Elabora un Lista de responsablemente el escuela los lugares seguros de organizador para cotejo espacio y el ambiente. lugares seguros su institución explicar los Comprende las y vulnerables educativa ante sismos en el relaciones entre los ante desastres desastres; Perú. elementos naturales de diversos propone y sociales. tipos, y actividades para la Maneja fuentes de participa en gestión de riesgos información para actividades (simulacros, comprender el para la señalización, etc.) espacio geográfico y prevención y participa en el ambiente. (simulacros, ellas. Genera acciones señalización, para conservar el etc.). ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos. ¿Cómo afecta el sismo en tu localidad y región? ¿Cómo debemos actuar frente a un sismo? Se presenta el tema: hoy aprenderemos cómo nos afecta los sismos y cómo debemos actuar. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Observan una lámina de cómo afecta el sismo a la población. ¿Cómo afecta a la población los sismos? ¿Cómo debemos actuar frente a un sismo? Análisis de información Se informan sobre el tema leyendo. Responden: ¿Qué es un sismo? ¿Por qué se produce? ¿En qué zonas del Perú hay mayor incidencia de sismos? ¿Qué sismos han sido más fuerte? ¿Has sentido algún sismo?, ¿qué magnitud tuvo?, ¿qué hicieron? ¿Cómo te preparas en caso se produzca un sismo? Mencionan cómo afectan los sismos a la población. Elaboran un resumen sobre el tema en un organizador gráfico. Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas de prevención ante un sismo. Toma de decisiones Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor el tema estudiado? CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 18 LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA EN EL PERÚ DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. PERSONAL SOCIAL Gestiona Identifica en su Identifica los Elabora un Lista de responsablemente el escuela los lugares lugares seguros de organizador cotejo espacio y el ambiente. seguros y su institución gráfico para Comprende las vulnerables ante educativa ante explicar la relaciones entre los desastres de desastres; propone actividad elementos naturales diversos tipos, y actividades para la volcánica en y sociales. participa en gestión de riesgos el Perú. Maneja fuentes de actividades para la (simulacros, información para prevención señalización, etc.) y comprender el (simulacros, participa en ellas. espacio geográfico y señalización, etc.). el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué es un volcán? ¿Cuáles son las consecuencias de la erupción volcánica? Se presenta el tema: hoy aprenderemos sobre qué es la actividad volcánica y cómo la enfrentamos. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Observan una lámina de un volcán. ¿Cómo afecta la actividad volcánica? Análisis de información Se informan sobre el tema leyendo. Responden: ¿Qué es un volcán? ¿Por qué se produce? ¿Cómo afecta a la población? ¿Qué departamento del Perú tiene más volcanes? ¿A qué riesgos está expuesta la población ubicada de un volcán en actividad? ¿Por qué es importante estar preparado ante Mencionan pueden afectar la erupción volcánica a la población. Explican cómo actuar cuando se presenta una erupción volcánica. Elaboran un resumen en un organizador gráfico. Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas de prevención ante una actividad volcánica. Toma de decisiones Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor el tema estudiado? CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 19 USAMOS UNIDADES PARA MEDIR SUPERFICIES DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. MATEMÁTICA Resuelve Establece relaciones Establece relaciones Resuelve Lista problemas de entre las entre las problemas de forma, movimiento características de los características de de cotejo y localización. objetos del entorno, objetos reales o unidades Modela objetos las asocia y representa imaginarios, los de con formas con formas asocia y representa superficie geométricas y sus geométricas con formas utilizando transformaciones bidimensionales bidimensionales material . (figuras regulares o (polígonos) y sus concreto. Comunica su irregulares), sus elementos, así como comprensión elementos y con sus con su perímetro, sobre las formas y medidas de longitud y medidas de longitud relaciones superficie; y con y superficie; y con geométricas. formas formas Usa estrategias y tridimensionales tridimensionales procedimientos (cuerpos redondos y (cubos y prismas de para orientarse compuestos), sus base cuadrangular), en el espacio. elementos y su sus elementos y su Argumenta capacidad. capacidad. afirmaciones sobre relaciones geométricas. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes MATERIALES /RECURSOS Cuaderno SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Texto Plumones de pizarra Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos: ¿Cuál es la unidad básica de superficie? ¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las unidades de superficie. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se presenta la situación problemática: Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área y Perú 1 285 216 km² de área, ¿cuánto es la diferencia de áreas en ha? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante? Búsqueda y ejecución de estrategias Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema utilizando material concreto. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. UNIDADES DE SUPERFICIE La unidad principal de superficie es el metro cuadrado. El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado. Otras unidades mayores y menores son: kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2 hectómetro cuadrado hm2 10 000 m2 decámetro cuadrado dam2 100 m2 metro cuadrado m2 1 m2 decímetro cuadrado dm2 0.01 m2 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 20 LA ATMÓSFERA Y SUS CAPAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Indaga mediante Obtiene datos Obtiene datos Registra su Lista métodos cualitativos o cualitativos o proceso de de científicos para cuantitativos al llevar a cuantitativos al llevar indagación cotejo construir sus cabo el plan que a cabo el plan que en su conocimientos. propuso para responder propuso para cuaderno de Problematiza la pregunta. Usa responder la experiencias situaciones para unidades de medida pregunta. Usa sobre la hacer convencionales y no unidades de medida atmósfera y indagación. convencionales, registra convencionales y no sus capas Diseña los datos y los convencionales, acompañán estrategias para representa en registra los datos y los dolo de hacer organizadores. representa en dibujos y indagación. Establece relaciones organizadores. gráficos. Genera y que expliquen el Establece relaciones registra datos e fenómeno estudiado. que expliquen el información. Utiliza los datos fenómeno estudiado. Analiza datos e obtenidos y los compara Utiliza los datos información. con la respuesta que cualitativos y Evalúa y propuso, así como con cuantitativos que comunica el la información científica obtuvo y los compara proceso y que posee. Elabora sus con la respuesta que resultados de su conclusiones. propuso, así como indagación. Comunica las con información conclusiones de su científica. Elabora sus Indagación y lo que conclusiones. aprendió usando Comunica las conocimientos conclusiones de su científicos, así como el indagación y lo que procedimiento, los aprendió usando logros y las dificultades conocimientos que tuvo durante su científicos, así como el desarrollo. Propone procedimiento, los SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas: ¿Qué es la atmósfera? ¿Cuáles son las capas de la atmósfera? ¿Qué sabes de las nubes? ¿Qué clases de nubes conoces? Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la atmósfera y sus capas. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Planteamiento del problema Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los procesos geológicos externos. ¿Cómo te protege la atmósfera? Planteamiento de la hipótesis Se pide a los encargados de materiales que entreguen a cada equipo papelógrafo y plumones. Se pide a los niños y niñas que planteen sus posibles respuestas en el papelógrafo. Dan a conocer sus respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de indagación Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre la atmósfera y sus capas y hacer un organizador visual. Análisis de los resultados y comparación de hipótesis Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la atmósfera y sus capas. Elaboran un organizador de la atmósfera y sus capas. Explican sobre las nubes y las clases de nubes. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden a preguntas para reforzar lo aprendido. ¿De qué manera la atmósfera hace posibles la vida en la Tierra? ¿Cuál es la relación que existe entre la atmósfera y las nubes? ¿Cómo afectan las nubes al clima de la Tierra? Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Evaluación y comunicación Explican sobre la atmósfera y sus capas. Elaboran dos conclusiones sobre la atmósfera. CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 21 ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : COMUNICACIÓN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Escribe diversos Escribe textos de Escribe textos de Escribe un Lista de tipos de textos en forma coherente y forma coherente y texto cotejo su lengua materna. cohesionada. Ordena cohesionada. instructivo Adecúa el texto a las ideas en torno a Ordena las ideas en en forma la situación un tema y las torno a un tema y coherente y comunicativa. desarrolla para las desarrolla para cohesionada Organiza y ampliar la ampliar la considerand desarrolla las información, sin información, sin o el ideas de forma contradicciones, contradicciones, propósito coherente y reiteraciones reiteraciones comunicativ cohesionada. innecesarias o innecesarias o o. Utiliza digresiones. digresiones. convenciones del Establece relaciones Establece relaciones lenguaje escrito entre las ideas, como entre las ideas, deforma causa-efecto y como adición, pertinente. secuencia, a través de causa-efecto y Reflexiona y algunos referentes y consecuencia, a evalúa la forma, conectores. través de algunos el contenido y Incorpora un referentes y contexto del vocabulario que conectores. texto escrito. incluye sinónimos y Incorpora un algunos términos vocabulario que propios de los incluye sinónimos y campos del saber. algunos términos Revisa el texto para propios de los determinar si se campos del saber. ajusta a la situación Revisa el texto para comunicativa, si determinar si se existen ajusta a la situación contradicciones o comunicativa, si reiteraciones existen innecesarias que contradicciones o SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo. ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se les pide a los estudiantes que respondan a las preguntas de manera espontánea para recuperar sus saberes previos sobre el tema. ¿Te gustaría escribir un texto instructivo? ¿Qué temas tratarías en tu texto instructivo ¿A qué personas se lo dedicarías? ¿Cuál sería tu fuente de inspiración? Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a redactar un texto instructivo. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Planifican Se les indica que respondan a las preguntas para planificar la escritura del texto instructivo. ¿Para qué escribiré? ¿A quién escribiré? ¿Sobre qué tema escribiré? Recordamos la estructura del texto instructivo. Se pregunta: ¿Qué título le pondrás a tu texto instructivo? ¿Qué ilustraciones utilizarás para acompañar tu texto instructivo? Textualizan Escriben el borrador de su texto tomando en cuenta los pasos que deben seguir según la estructura que deben utilizar. Revisan Se les indica que intercambian el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y revisan teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿El texto cumplió con el propósito para el que fue escrito? ¿El texto da instrucciones sobre cómo actuar antes, durante y después del sismo? ¿Cada paso tiene uno o más verbos para mencionar acciones que se debe realizar? ¿Se usó conectores que indican orden y conectores que añadan información? ¿Las imágenes corresponden con la indicación a la que acompañan? Se les pide que lean las observaciones que te hizo su compañero y mejoran su texto. Escriben la versión final de su texto. Publiquen su texto. CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 22 LAS HELADAS, EL FRIAJE Y LAS SEQUÍAS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. PERSONAL SOCIAL Gestiona Identifica en su Identifica los Explica sobre Lista de responsablemente el escuela los lugares lugares seguros las heladas, el cotejo espacio y el ambiente. seguros y de su institución friaje y las Comprende las vulnerables ante educativa ante sequías. relaciones entre los desastres de desastres; elementos naturales diversos tipos, y propone y sociales. participa en actividades para Maneja fuentes de actividades para la la gestión de información para prevención riesgos comprender el (simulacros, (simulacros, espacio geográfico y señalización, etc.). señalización, el ambiente. etc.) y participa Genera acciones en ellas. para conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Observan y leen la siguiente noticia. La larga marcha del friaje en el Perú Una nueva temporada de friaje está empezando en las regiones del sur y centro del Perú. Sectores como la agricultura, ganadería y las poblaciones vulnerables (niños y ancianos) serían los más afectados. Un informe de la FAO advirtió las consecuencias de este fenómeno en 2008, aunque 11 años más tarde el panorama no ha cambiado. Por José Díaz Servindi, 13 de mayo, 2019.- Como ocurre todos los años de manera inevitable, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (Senamhi) ha anunciado un nuevo bajón de temperatura en las regiones del sur del Perú. Puntualmente en esta oportunidad será la región amazónica de Madre de Dios la que sufrirá un friaje producto de una masa de aire frío que subirá desde la Antártida hasta el continente. Las otras regiones del Perú alertadas por este fenómeno climatológico son Cusco, Puno, Junin y Ucayali. Los friajes no son una novedad en el sur del país. De hecho, anualmente suelen ocurrir entre 6 y 10 bajos de temperatura entre abril y agosto. El enfriamiento del aire se hace más notorio, y devastador, en las zonas de mayor altura. Aunque el Estado peruano realiza cíclicamente una serie de acciones en aras de mitigar el impacto del friaje, las consecuencias de este fenómeno suelen tan fatales como anunciadas año a año. En los siguientes párrafos revisaremos cuáles son los sectores más afectados por estas olas de frío en el país. https://www.servindi.org/actualidad-noticias/13/05/2019/el-impacto-del-friaje-en-el-peru Comentan a nivel del aula sobre la noticia leída. Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué es una helada? ¿Alguna vez se dio en tu región? ¿Qué sabes de las sequías? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre cómo nos afecta el friaje y las sequías. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Observan imágenes de friaje y sequía. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Cómo afecta a la población las sequías? ¿Cómo afecta a la población el friaje? Análisis de información Se informan sobre la helada o friaje y sequía. Elaboran un resumen de lo leído. Completa el esquema de causas y efectos. HELADA O FRIAJE CAUSAS EFECTOS SEQUÍA CAUSAS EFECTOS Menciona dos recomendaciones que darías para enfrentar la helada en tu región. Responde: ¿Ha ocurrido una helada en tu localidad o región? ¿Cuáles fueron sus efectos o daños? ¿Cómo te sentiste en ese momento? Toma de decisiones Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor el tema estudiado? CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 23 EL SEÑOR DE LOS MILAGROS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : EDUCACIÓN RELIGIOSA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Construye su identidad Expresa su fe al Participa en la Narra la Lista de como persona humana, participar en su Iglesia como historia del cotejo amada por Dios, digna, comunidad y comunidad de fe y Señor de los libre y trascendente, respeta a sus amor, y respeta la Milagros. comprendiendo la compañeros y a los integridad de las doctrina de su propia que profesan personas y las religión, abierto al diferentes credos. diversas diálogo con las que le manifestaciones son cercanas. religiosas. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda común situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Observan la siguiente imagen: https://tierravivahoteles.com/es/el-senor-de-los-milagros-en-lima-historia-de-una-tradicion/ Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué sabes de la imagen del Señor de los Milagros? ¿En tu localidad se realiza la procesión del Señor de los Milagros? ¿Cuándo se realiza la procesión del Señor de los Milagros? ¿Sabes la historia del Señor de los Milagros? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el Señor de los Milagros. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Observan un video del Señor de los Milagros. Comentan sobre lo observado. Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro. Realizan la lectura del texto realizando el subrayado. Desarrollan actividades de comprensión. Dibujan al Señor de los Milagros. Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros. Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 24 SEÑOR DE LOS MILAGROS - TÉCNICA DEL PUNTILLISMO DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : ARTE Y CULTURA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Crea proyectos Improvisa y Combina y busca Aplica la Lista de desde los experimenta maneras alternativas para técnica del cotejo lenguajes de usar los elementos usar elementos de puntillismo artísticos. del arte y reconoce los los lenguajes para Explora y efectos que puede artísticos, medios, representar el experimenta los lograr combinando materiales, Señor de los lenguajes del diversos medios, herramientas, Milagros. arte. materiales, técnicas, recursos Aplica procesos herramientas y tecnológicos a su creativos. técnicas para alcance, así como Evalúa y comunicar ideas. prácticas comunica sus Planifica sus proyectos tradicionales de su procesos y sobre la base de las comunidad, para proyectos. maneras en que otros expresar de artistas han usado los diferentes maneras elementos del arte y sus ideas. las técnicas (por Desarrolla sus ejemplo, en prácticas ideas a partir de artísticas tradicionales observaciones, de su comunidad) para experiencias y el comunicar sus propias trabajo artístico de experiencias o otros, y selecciona sentimientos. elementos y Improvisa, materiales para experimenta y componer una combina diversos imagen de acuerdo elementos, medios, a sus intenciones. materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Enfoque orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda común situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Observan la imagen y responden: ¿Qué observas? ¿Cómo lo habrán realizado? ¿Qué material habrán utilizado? Se presenta el tema: Señor de los Milagros – Técnica del puntillismo Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE MATERIALES Papel Plumones Colores PROCEDIMIENTO Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo. Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo. Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y girarlo para conseguir puntos uniformes sobre el papel. Elige el dibujo (Señor de los Milagros) como modelo de tu primer dibujo puntillista. Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas. Donde las sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el dibujo, usa pocos o SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus puntos deben irse separando gradualmente. Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 25 ENTONAMOS LA CANCIÓN DEL “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. ARTE Y CULTURA Crea proyectos Improvisa y Combina y busca Entona experimenta alternativas para canciones al desde los lenguajes maneras de usar los usar elementos de Señor de los artísticos. elementos del arte y los lenguajes Explora y Milagros con reconoce los efectos artísticos, medios, experimenta los que puede lograr entonación. materiales, lenguajes del arte. combinando herramientas, Aplica procesos diversos medios, técnicas, recursos materiales, tecnológicos a su creativos. herramientas y alcance, así como Evalúa y comunica para prácticas sus procesos y técnicas comunicar ideas. tradicionales de su proyectos. Planifica sus comunidad, para proyectos sobre la expresar de base de las maneras diferentes maneras en que otros artistas sus ideas. han usado los Desarrolla sus elementos del arte y ideas a partir de las técnicas (por observaciones, ejemplo, en experiencias y el prácticas artísticas trabajo artístico de tradicionales de su otros, y selecciona comunidad) para elementos y comunicar sus materiales para propias experiencias componer una o sentimientos. imagen de acuerdo Improvisa, a sus intenciones. experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES INST. DE EVAL. Lista de cotejo Enfoque orientación al bien común SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos para recuperar sus saberes previos: ¿En qué mes estamos? ¿Qué se celebra este mes en el calendario religioso? ¿Qué canciones al Señor de los Milagros sabes? ¿Cuál te gustan más? Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Entonan canciones al Señor de los Milagros Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se agrupan y escuchan canciones al Señor de los Milagros. Comentan sobre las canciones escuchadas. Escogen una canción al Señor de los Milagros. HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis) Faro que guía, da a nuestras almas la fe, esperanza, la caridad, tu amor divino nos ilumine, nos haga dignos de tu bondad. Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis) Con paso firme de buen cristiano hagamos grande nuestro Perú, y unidos todos como una fuerza te suplicamos nos des tu luz. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis) Entrenan varias veces la canción escogida. Entonan sus canciones con acompañamiento de algunos instrumentos musicales. Comentan sobre su participación. CIERRE (20 minutos) Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión? ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 26 LOS TIPOS DE CLIMA DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explica el mundo físico Describe las diferentes zonas Registra su Lista de basándose en climáticas y señala que se proceso de cotejo conocimientos sobre los forman por la distribución de la indagación en seres vivos, materia y energía del sol sobre la Tierra y su cuaderno energía, biodiversidad, su relieve. de Tierra y universo. experiencias Comprende y usa sobre los tipos conocimientos sobre los de clima seres vivos, materia y acompañándo energía, biodiversidad, lo de dibujos y Tierra y universo. gráficos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos mediante la técnica de lluvia de ideas para recuperar sus saberes previos: ¿Qué sabes del clima? ¿Cuáles son los tipos de clima? ¿Qué diferencia hay entre clima y el tiempo? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el clima y los tipos de climas Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Planteamiento del problema Se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué tipos de climas existe en otras regiones? Planteamiento de la hipótesis Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra las respuestas. Elaboración del plan de acción Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se registra las sugerencias. Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes. Investigar sobre el clima y los tipos de clima hacer un organizador visual. Recojo de datos y análisis de resultados Se organizan en grupos, consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales audiovisuales, etc. sobre el clima y los tipos de clima toman apuntes para responder a las preguntas siguientes preguntas: ¿En qué consiste el clima? ¿Qué es el tiempo? ¿Qué tipos de clima hay? ¿Qué tipos de clima es característico de tu región? ¿Por qué los climas son importantes? ¿Cómo se sabe cuántos tipos de clima hay? Dos integrantes de cada equipo explican sus respuestas. Elaboran un organizador gráfico sobre clima y los tipos de clima. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote. Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Elaboran conclusiones sobre el clima y los tipos de clima. Evaluación y comunicación Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase, respondiendo a las preguntas sobre el clima y los tipos de clima. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 27 CONOCEMOS LOS DÉCIMOS DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : MATEMÁTICA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE CAPACIDADES APRENDIZAJES EVAL. 3° 4° Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones Resuelve Lista cantidad. y lenguaje numérico (números, signos problemas de de Traduce cantidades a y expresiones verbales) su décimos cotejo expresiones numéricas. comprensión de: utilizando Comunica su El valor posicional de un dígito en material comprensión sobre los números de hasta seis cifras, al hacer concreto. números y las equivalencias entre decenas de operaciones. millar, unidades de millar, centenas, Usa estrategias y decenas y unidades; así como el procedimientos de valor posicional de los decimales estimación y cálculo. hasta el décimo, su comparación y el Argumenta orden. afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Dialogamos: ¿Qué son los décimos? MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Conocemos los décimos Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se plantea una situación problemática: Marcos vive en Juliaca y es vendedor de telas. Un cliente le pidió que divida una pieza de tela en 10 partes iguales. ¿Cómo podemos representar cada parte? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema con material concreto. 10 partes iguales También podemos representar cada parte como un número decimal. Cada parte es 1/10 o también 0,1. Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Cuando de divide una unidad en diez partes iguales, cada una de estas partes es un décimo. 1 unidad = 10 décimos 1 = 0,1 10 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Desarrollan ejercicios con la guía del docente. CIERRE (20 minutos) Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste dificultades?, ¿cómo lo resolviste? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 28 DEFENSA CIVIL DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES INST. DE EVAL. PERSONAL SOCIAL Gestiona Identifica en su Identifica los Explica sobre Lista de responsablemente el escuela los lugares seguros las acciones cotejo espacio y el ambiente. lugares seguros de su institución que realiza Comprende las y vulnerables educativa ante defensa civil. relaciones entre los ante desastres desastres; elementos naturales de diversos propone y sociales. tipos, y participa actividades para Maneja fuentes de en actividades la gestión de información para para la riesgos comprender el prevención (simulacros, espacio geográfico y (simulacros, señalización, el ambiente. señalización, etc.) y participa Genera acciones etc.). en ellas. para conservar el ambiente local y global. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Observa la imagen y responden: ¿A qué institución corresponde ese símbolo? ¿Qué es defensa civil? Se presenta el tema: hoy aprenderemos sobre qué es defensa civil. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Problematización Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué sabes de defensa civil? ¿Por qué se dice que “Defensa Civil es tarea de todos”? ¿Quiénes integran Defensa Civil? Análisis de información Se organizan en equipos y buscan información en diferentes fuentes como internet, libros y otros en base a las siguientes preguntas: ¿Qué es Defensa Civil? ¿Cuál es su función? ¿Cómo se organiza el comité de Defensa Civil? Socializan sus respuestas. Elaboran un organizador sobre el tema. Desarrollan una hoja de aplicación. Toma de decisiones Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor sobre Defensa Civil? CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 29 DAR INSTRUCCIONES DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : COMUNICACIÓN PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS CAPACIDADES 3° 4° EVIDENCIAS DE APREND. INST. DE EVAL. Se comunica Recupera Recupera Ordena sus Lista de oralmente en su información información ideas cotejo lengua materna. explícita de los explícita de los utilizando Obtiene textos orales que textos orales que referentes información del escucha, escucha, y texto oral. seleccionando seleccionando conectores Infiere e Interpreta datos específicos datos específicos, y para dar información del (nombres de que presentan instruccion texto oral. personas y expresiones con es en Adecúa, organiza y personajes, sentido figurado, forma desarrolla las ideas acciones, hechos, vocabulario que clara. de forma lugares y fechas), y incluye sinónimos y coherente y que presentan términos propios cohesionada. vocabulario de uso de los campos del Utiliza recursos no frecuente y saber. verbales y sinónimos. Expresa oralmente paraverbales de Expresa oralmente ideas y emociones forma estratégica. ideas y emociones en torno a un tema, Interactúa en torno a un tema, de forma coherente estratégicamente y evita reiterar y cohesionada. con distintos información Ordena dichas interlocutores. innecesariamente. ideas y las Reflexiona y evalúa Ordena dichas desarrolla para la forma, el ideas y las ampliar la contenido y desarrolla para información sin contexto del texto ampliar la reiteraciones oral. información. innecesarias. Establece Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre las ideas (en entre las ideas (en especial, de especial, de causaadición, secuencia efecto y ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque Búsqueda de la Excelencia SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) y causa-efecto), a consecuencia), a través de algunos través de algunos referentes y referentes y conectores. conectores. Incorpora un Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye sinónimos y incluye sinónimos y algunos términos algunos términos propios de los propios de los campos del saber. campos del saber. ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Lee y observa las señales de tránsito. Reúnete con tus compañeros y responde a las preguntas: ¿Has visto estas señales antes? ¿Sabían qué indicaban? ¿Qué indica la franja roja en la segunda figura’ ¿A quién está dirigida la primera señal? ¿Y la segunda? ¿Qué otro tipo de señales dirigidas a los dar instrucciones Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Dar instrucciones. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE ANTES DE DAR LAS INSTRUCCIONES. Se pide a los estudiantes que responden a las siguientes preguntas: ¿Quiénes nos escucharán? ¿Para qué daremos las instrucciones? ¿Sobre qué hablaremos? ¿Cómo se podría evitar los accidenten? Cada equipo da a conocer sus respuestas. DURANTE LAS INSTRUCCIONES. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Un miembro de equipo realiza una breve introducción al tema. Puede empezar diciendo: “En esta oración hablaremos de…”. Puede explicar con otras palabras las ideas principales para que se comprendan mejor. DESPUÉS DE DAR INSTRUCCIONES. Comentan: ¿Para qué dieron las instrucciones? ¿Cuáles fueron las ideas principales? CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 30 USAMOS NÚMEROS DECIMALES DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : MATEMÁTICA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE CAPACIDADES DE APREND. EVAL. 3° 4° Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Resuelve Lista de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y problemas cotejo Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de: con expresiones El valor posicional de un dígito en números numéricas. números de hasta seis cifras, al hacer decimales Comunica su equivalencias entre decenas de millar, utilizando comprensión sobre los unidades de millar, centenas, decenas y material números y las unidades; así como el valor posicional concreto. operaciones. de los decimales hasta el décimo, su Usa estrategias y comparación y el orden. procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando Excelencia objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) Se les entrega tarjetas con números decimales y números naturales. Seleccionas las tarjetas de números decimales y leen. SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: usamos números decimales. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Se presenta la situación problemática: Luisa pintó tres cuadrados y algo más. Ella quiere representar la cantidad que ha pintado con un número decimal. ¿Cómo escribimos los números decimales cuando es mayor que la unidad? Familiarización con el problema Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante? Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda y ejecución de estrategias Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema? Socializan sus representaciones Realizan la representación del problema con material concreto. 3 unidades + 6 décimos 3 unidades + 6 décimos Reflexión y formalización Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Ubican el número en el tablero de valor posicional. D u d SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) 3, 6 Se puede leer de diferentes formas. 3 unidades y 6 décimos 3 enteros y 6 décimos 3 coma 6 Se les recuerda que la coma decimal se coloca a la derecha de la cifra de las unidades. Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado? Planteamiento de otros problemas Plantean otras situaciones problemáticas. Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente. CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) SESIÓN DE APRENDIZAJE 31 PARTICIPAMOS EN CARRERA DE VELOCIDAD DATOS INFORMATIVOS DRE : UGEL : Institución Educativa: Grado y Sección : Docente : Fecha : EDUCACIÓN FÍSICA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE CAPACIDADES APREND. EVAL. 3° 4° Se desenvuelve de Se orienta en un Regula la Participa en Lista de manera autónoma a espacio y tiempo posición del carrera de cotejo través de su determinados, con cuerpo en velocidad. motricidad. relación a sí mismo, a situaciones de Comprende su los objetos y a sus equilibrio, con cuerpo. compañeros; modificación Se expresa coordina sus del espacio, corporalmente. movimientos en teniendo como situaciones lúdicas y referencia la regula su equilibrio trayectoria de al variar la base de objetos, los sustentación y la otros y sus altura de la propios superficie de apoyo, desplazamiento de esta manera, s, para afianzar afianza sus sus habilidades habilidades motrices motrices básicas. básicas. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Enfoque Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos Excelencia que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño MATERIALES /RECURSOS Papelotes Plumones de papel Cinta masking MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (20 minutos) MATERIALES /RECURSOS Cuaderno Texto Plumones de pizarra SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°) Realizan ejercicios de calentamiento. Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos carreras de velocidad. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos. DESARROLLO (50 minutos) TERCERO CUARTO ATENCIÓN DIRECTA DOCENTE Juegan: Carrera de trenes Esta carrera es un poco dura pero sólo el hecho de intentarlo merece la pena. Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas. El primero de la fila tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que tenga detrás suyo. De este modo solo tendrá en el suelo los brazos. El segundo hace lo mismo y así hasta el último que es el único que tiene los pies en la tierra. Una vez formado este tren se dará la salida y tendrán que avanzar un pequeño recorrido (dada su dificultad) como 5 metros. El primer grupo que su primer componente llegue sin que esté el tren "descarrilado" gana. Realizan competencia de carrera de velocidad. Al jugar respetan reglas. Al término de la sesión realizan su aseo personal. Dialogamos sobre carreras de velocidad. CIERRE (20 minutos) Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil? • ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? • ¿Para qué te sirve lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?