¿Qué pueden hacer los estudiantes de manera autónoma, y para qué necesitan ser asistidos por el profesor? ¿Cómo concebimos a los estudiantes en las situaciones pedagógicas en las que interactuamos con ellos, como seres auxiliados o como sujetos situados? ¿Para qué nos sirve tener clara la mirada acerca de los estudiantes? ¿Las actividades que diseñamos habilitan a los estudiantes para construir el conocimiento de un modo dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico? ¿Pensamos en las inteligencias múltiples a la hora de diseñar las actividades de aprendizaje? Veamos algunos consejos de Howard Gardner que nos allanan el camino para continuar en el siguiente elemento orientado a la reflexión. Finalizado el componente Conocimiento, el autor debe anticipar el siguiente elemento, es decir, incluir un breve texto que dé continuidad a la lectura al pasar a la siguiente pantalla. Pierre Levy Internet es una caja d pandora Analizando l pasado Todo conocimiento se base en experiencia y n el razonamiento Las diferencias sociales no desaparecen con un nuevo sistema de comunicación. Incluso aumentan. Igual hay un crecimiento global, nuevas OPORTUNIDADS D CRECIMIENTO. PASADO PRESNTE FUTURO QUE SABIA? QUE SE? QUE ME MOVILIZA A FUTURO? Transferencia del aprendizaje de Gavriel Salomon Transferencia de vía baja – conducir – leer se hace automáticamente habilidades y conocimiento aplicado y practicado frecuentemente hacia la automaticidad. esto pasa con el estereotipo, sobre personas por ejemplo automáticamente junto al perjuicio que lo acompaña. Se puede controla d manera consiente diciéndonos a nosotros mismos no seas racista frente a una persona que no conoces. Requiere de un control meta cognitivo Transferencia de vía alta cuando uno abstrae conscientemente un conocimiento. Cognoscitivamente y aplicarlo a numerosas instancias diferentes. Ejemplo ajedrez aplicado a la política. Creando una formula o principio que se puede aplicar a otra situación d la vida. X ejemplo en los deportes, el basquetbol. Requiere un esfuerzo deliberado, consiente y hasta forzado. Ambos tipos d transferencias no se dan en el aula. No la suficiente repetición ni la abstracción delibrada para reflexionar si es aplicable a otros contextos. Debe existir una disposición para la transferencia. Tener un conocimiento básico. 1 motivación para ver lo que han aprendido.(cual es l caso? Para poder abstraerlo concientmente y aplicarlo n otras situaciones.) Para buscar analogías, metáforas para casos similares. 2. sensibilidad y pertinencia. https://webdelmaestrocmf.com/portal/5-consejos-howard-gardner-madres-padreseducacion-2/ Howard Gardner Poseer un alto nivel de desarrollo en las inteligencias múltiples y ser capaz de esforzarse ante la dificultad, no s suficiente. Gardner nos remarca que es indispensable que uno dirija y aplique esas dos habilidades con fines positivos y éticos que le conviertan en: una buena persona, un buen trabajador y un buen ciudadano. Gardner ilustra siempre su argumento con el ejemplo de Adolf Hitler. Tanto él como su ejército demostraron un alto grado de entrega en su trabajo, pero ese esfuerzo iba dedicado a actividades crueles y criminales. Gardner define a “un buen trabajador” como una persona Excelente, Comprometida y Ética. Si trasladamos estas características a un buen educador se trataría de una persona con un amplio conocimiento de su materia, con gran motivación por su trabajo e interés por los niños y una persona que entiende que en ocasiones tendrá que tomar decisiones difíciles, con intereses contrapuestos y tendrá que evaluar con rigor el camino que considera más correcto. Cuando se equivoque, aprenderá de sus errores. Para seguir pensando En nuestras prácticas educativas podemos observar: La repetición mecánica, la rutinización sin significatividad de actividades, donde los estudiantes hacen lo que les pedimos sin tener claro qué van a aprender. Que gestionamos ambientes de aprendizaje orientados a aprender haciendo juntos, de manera colaborativa, ensayando y errando, experimentando, observando de manera crítica y propositiva, desde una práctica pedagógica auténtica, contextualizada, cargada de significados. Diseñamos y gestionamos prácticas ricas en desafíos que pongan a los estudiantes en situación para recrear, inventar, colaborar, programar, comunicar, reflexionar y tomar decisiones autónomas. Les sugerimos realizar el registro fotográfico/producción de documento, video y/o presentación digital de situaciones cotidianas en el aula, que reflejen los modos de aprender y los modos de enseñar desde la mirada de las tendencias pedagógicas del Siglo XXI, analizando y proponiendo aportes para la mejora de sus prácticas pedagógicas (tengan en cuenta gestionar autorizaciones para el uso de imágenes de los menores). ¡Cuando lo tengan listo, compártanlo en el Portafolio de Evidencias de Aprendizaje (Blog)!
