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AMP Blog: QUELQUES MOTS SUR LE CONTRÔLE. Extraits de l'intervention de Jacques-Alain Miller
28/06/14 00:12
AMP Blog
BLOG de la Asociación Mundial de Psicoanálisis
25 de junio de 2014
QUELQUES MOTS SUR LE CONTRÔLE. Extraits de l'intervention de
Jacques-Alain Miller
Grande Conversation de l'École Une
Paris, le 18-04-2014
Extraits de l'intervention de Jacques-Alain Miller
QUELQUES MOTS SUR LE CONTRÔLE
Deux choses sont à distinguer. Il ne me semble pas que l’on doive se centrer sur le
choix du contrôleur car cela, nous n'allons pas le réglementer. Nous n'avons pas
réglementé le choix de l'analyste, nous n'allons pas réglementer celui du contrôleur.
Vous choisissez à votre gré un contrôleur qui est pour vous une figure du sujet supposé
savoir — cette expression de Lacan convient très bien pour le contrôleur — et cela est
difficilement contrôlable. Ce que l'homme ne peut pas faire, il le laisse ! L’École ne se
mêle pas du choix du contrôleur.
Mais il y a une seconde chose qui, elle, est de la responsabilité de l'École : c’est de
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donner le titre d'AME. Cela, oui, l'École le réglemente, le décide, en fixe les conditions.
Quand elle nomme un AME, c’est pour dire que cet analyste a été formé par l'École,
que la qualité de sa pratique est garantie par l’Ecole. Cela suppose l’unité de l'École.
C’est le problème du lacanisme : nous venons d'une conception de l'analyse comme
d’une science en espérance, mais nous savons qu'elle peut rester en espérance très
longtemps, si bien que l’unité de l’Ecole est toujours discutable, relative, c’est un
horizon. Mais nous pouvons garder cet horizon comme un idéal. Un AME est supposé
capable de représenter, disons-le ainsi, le meilleur de ce qui peut se donner comme
formation dans l'École.
La question essentielle est de savoir comment on peut vérifier la qualité d'un AME. On
peut la vérifier, certainement, à partir des interventions publiques de l'analyste, c'est à
dire de ses communications et de ses publications, mais on ne peut négliger les
contrôles qu’il fait ou a faits, et le témoignage du ou des contrôleurs. Si elle fait
l’impasse sur le contrôle et les contrôleurs, une Commission de la garantie ne peut
travailler convenablement.
Cela n'empêche pas, d’aucune manière, qu'il y est des contrôleurs de fait qui ne soient
pas encore AME. Quand une Commission de la garantie apprend que dans une École
un analyste fonctionne de fait comme contrôleur, c'est l’occasion pour elle de se
demander s'il ne doit pas être nommé AME.
Je le dis de la manière la plus simple parce que c’est arrivé au moment de la fondation
de l'EOL D'où viennent les AME de l'EOL ? Il fallait bien commencer ! Évidemment, il y
avait des analystes d'expérience au moment de la fondation. Mais il y avait un trou
dans la structure : comment les reconnaître et les nommer ? J’ai assumé au grand jour
la responsabilité que me déléguèrent les groupes, de nommer — agissant comme
universel concret — les trente premiers AME de l'EOL, et ce, à partir de la
considération qu’ils étaient des contrôleurs de fait. Il se trouve que je connaissais 29
d’entre eux. La dernière personne, je ne la connaissais ni d’Eve ni d’Adam, je l’ai
choisie sur le témoignage d'un collègue averti, qui m’a dit que cette personne avait de
nombreux contrôlants, qu’elle était l’un des principaux contrôleurs du milieu analytique
local. Je dois dire que cela ne fut pas une réussite : cette personne fut la seule des
AME à quitter l'EOL quelques années plus tard. Mais si ce fut une erreur, ce fut une sur
trente. C'est un bon pourcentage !
Sur le sujet de la nomination des AME, il faut avancer pas à pas, tranquillement. C'est
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une question de prudence. Voyons comment cela avance dans les Ecoles.
Texte revu par l’auteur.
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Gran Conversación de la Escuela Una
París, 18/04/2014
Extractos de la intervención de Jacques-Alain Miller
ALGUNAS PALABRAS SOBRE EL CONTROL
Hay dos cosas que deben ser distinguidas. No me parece que debamos centrarnos en
la elección del controlador porque eso no vamos a reglamentarlo. No hemos
reglamentado la elección del analista, no vamos a reglamentar la del controlador.
Ustedes escogen a su gusto a un controlador que sea para ustedes una figura del
sujeto supuesto saber -esta expresión de Lacan le conviene muy bien al controlador- y
eso es difícilmente controlable. Lo que uno no puede hacer ¡lo deja de lado! La Escuela
no se mezcla en la elección del controlador.
Pero hay una segunda cosa que sí es responsabilidad de la Escuela: es dar el título de
AME. Eso sí, la Escuela lo reglamenta, lo decide, fija sus condiciones. Cuando nombra
un AME es para decir que ese analista ha sido formado por la Escuela, que la calidad
de su práctica está garantizada por la Escuela. Eso supone la unidad de la Escuela. Es
el problema del lacanismo: venimos de una concepción del análisis como una ciencia a
la espera, pero sabemos que puede seguir a la espera mucho tiempo, hasta tal punto
que la unidad de la Escuela es siempre discutible, relativa, es un horizonte. Pero
podemos conservar este horizonte como un ideal. Un AME se supone que es capaz de
representar, digámoslo así, lo mejor de lo que puede ofrecerse como formación en la
Escuela.
La cuestión esencial es saber cómo puede verificarse la calidad de un AME. Podemos
verificarla, es cierto, a partir de las intervenciones públicas del analista, es decir, de sus
comunicaciones y de sus publicaciones, pero no podemos dejar de lado los controles
que hace o que ha hecho, y el testimonio del o de los controlantes. Si no tomamos en
consideración el control y los controlantes, una Comisión de la garantía no puede
trabajar de manera conveniente.
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Esto no impide de ninguna manera que haya controladores de hecho que no sean
todavía AME. Cuando una Comisión de la garantía se entera de que en una Escuela
un analista funciona de hecho como controlador, es el momento de que se pregunte si
no debe ser nombrado AME.
Lo digo de la manera más simple porque sucedió en el momento de la fundación de la
EOL. ¿De dónde provienen los AME de la EOL? ¡Había que empezar por algún lado!
Evidentemente, había analistas con experiencia en el momento de la fundación. Pero
había un agujero en la estructura: ¿cómo reconocerlos y nombrarlos? Asumí a la luz
del día la responsabilidad que me delegaron los grupos de nombrar -actuando como
universal concreto- los treinta primeros AME de la EOL, y eso a partir de la
consideración de que eran controladores de hecho. Sucede que yo conocía a 29 de
ellos. La última persona, de la que no conocía nada de nada, la elegí a partir del
testimonio de un colega entendido que me dijo que esa persona tenía muchos
controlantes, que era uno de la principales controladores del medio analítico local.
Debo decir que no fue un éxito: esa persona fue el único de los AME que dejó la EOL
algunos años después. Pero si fue un error, lo fue en uno de treinta. ¡Es una buena
proporción!
Sobre el tema de la nominación de los AME, hay que avanzar paso a paso,
tranquilamente. Es una cuestión de prudencia. Veamos cómo va avanzando en las
Escuelas.
Texto revisado por el autor.
Traducción: Miquel Bassols.
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Grande Conversação da Escola Una
Paris, 18-04-2014
Trechos da intervenção de Jacques-Alain Miller
ALGUMAS PALAVRAS SOBRE A SUPERVISÃO
Duas coisas devem ser diferenciadas. Não me parece que devamos nos centrar na
escolha do supervisor, pois isto nós não vamos regulamentar. Não regulamentamos a
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escolha do analista, não vamos regulamentar a escolha do supervisor.
Vocês escolhem como quiserem um supervisor que lhes seja uma figura do sujeito
suposto saber — esta expressão de Lacan convém bastante para o supervisor — e
dificilmente isso será controlável.
O que o homem não pode fazer, ele deixa! A Escola não se envolve na escolha do
supervisor.
Mas, há uma segunda coisa que, esta sim, é da responsabilidade da Escola: conferir o
título de AME. Isto sim, a Escola regulamenta, decide, fixa suas condições. Quando ela
nomeia um AME, é para dizer que esse analista foi formado pela Escola, que a
qualidade de sua prática é garantida pela Escola. Isto supõe a unidade da Escola.
Este é o problema do lacanismo: viemos de uma concepção da análise como uma
esperança de ciência, mas sabemos que ela pode permanecer como esperança por
muito tempo, se bem que a unidade da Escola é sempre discutível, relativa, é um
horizonte. Mas podemos manter esse horizonte como um ideal. Um AME é suposto
capaz de representar, digamos, o melhor do que pode se dar como formação na
Escola.
A questão essencial é saber como se pode verificar a qualidade de um AME.
Certamente ela pode ser verificada a partir das intervenções públicas do analista, isto
é, de suas comunicações e de suas publicações, mas não se pode negligenciar as
supervisões que ele faz ou fez, e o testemunho do ou dos supervisores. Sem levar em
conta a supervisão e os supervisores, uma Comissão da garantia não pode trabalhar
convenientemente.
Isto não impede, de modo algum, que haja supervisores de fato que não sejam ainda
AME. Quando uma Comissão da garantia compreende que em uma Escola um analista
funciona de fato como supervisor, é o momento dela se perguntar se ele não deve ser
nomeado AME.
Digo isto da maneira mais simples porque aconteceu no momento da fundação da
EOL. De onde vêm os AME da EOL? Era preciso começar! Evidentemente, havia
analistas experientes no momento da fundação. Mas havia um furo na estrutura: como
reconhecê-los e nomeá-los? Assumi publicamente a responsabilidade que os grupos
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me delegaram, de nomear — agindo como universal concreto — os trinta primeiros
AME da EOL, e isto a partir da consideração de que eram supervisores de fato. Ocorre
que eu conhecia 29 dentre eles; da última pessoa, eu nunca tinha ouvido falar. Ela foi
escolhida por mim a partir do testemunho de um colega atento, que me disse que essa
pessoa tinha vários supervisionandos e era um dos principais supervisores do meio
analítico local. Devo dizer que isto não foi um sucesso: essa pessoa foi o único dos
AME a deixar a EOL alguns anos mais tarde. Mas, se este foi um erro, a proporção foi
de um para trinta! É um bom percentual!
Sobre o tema da nomeação dos AME, é preciso avançar passo a passo,
tranquilamente. É uma questão de prudência. Vejamos como isto caminha nas
Escolas.
(Tradução: Teresinha N. Meirelles do Prado)
jmalvarez a la/s miércoles, junio 25, 2014
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