BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE ENSAYO "EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO QUE TIENE DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE” NOMBRE: ANA CRISTINA TRISTAN RAMÍREZ CATEDRÁTICO: DR. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ. VI SEMESTRE N.L 27 FECHA: 12 DE MARZO DEL 2013 "EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO QUE TIENE DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE” INTRODUCCIÓN: Se hablará acerca del desarrollo comunicativo y como este está relacionado con el aprendizaje. Teniendo como propósito identificar y así mismo evaluar el desarrollo comunicativo del alumno, como es que influye el contexto social y como puede verse afectado el desarrollo del alumno si presenta dificultad comunicativa. La estructuración de este ensayo es la siguiente: Desarrollo comunicativo – enseñanza/aprendizaje. Alteraciones en el desarrollo del alumno con dificultades comunicativas. Medios y recursos para la intervención del alumno. Cómo se pueden observar y evaluar las necesidades comunicativas de un alumno con dificultades de aprendizaje. El contexto social y su relación en la comunicación. DESARROLLO: Primeramente comenzaré explicando lo que es comunicación recordando a (Robbins y Coulter) donde nos mencionan que la comunicación es la transferencia y la comprensión de significados. Es decir en un proceso en el cual va de la mano pensamiento-comunicación. Así mismo, el desarrollo comunicativo es la capacidad que tiene el individuo para interactuar, comunicarse, relacionarse en el entorno social y así mismo adaptarse al contexto en el que se encuentra. No obstante, este está relacionado con la enseñanza-aprendizaje, ya que se requiere de estos factores para que se dé el desarrollo comunicativo. Un ejemplo de ello, pudiese ser cuando un niño de tres años pronuncia mal una palabra, la mayoría de las veces este error es corregido por el adulto. El adulto le corrige y le enseña cómo se pronuncia correctamente la palabra. El alumno tiene acceso a la información, la procesa y la pone en acción y es cuando adquiere un aprendizaje. “Las posibilidades de comunicación son una condición ineludible para el aprendizaje. Difícilmente nos podemos representar una construcción conjunta de aprendizajes si no se establecen vínculos comunicativos entre el aprendiz y el enlomo educativo”. (Manuel Sánchez, Cano, 2005, p 165). Es así como se puede decir que si no hay pensamiento, si no hay un proceso de información y no hay un aprendizaje simplemente el desarrollo comunicativo del alumno es escaso. Así mismo podemos mencionar que la comunicación y el aprendizaje se va dando desde los primeros años de vida, “La atribución de significado a las vocalizaciones, Expresiones y los gestos del niño que, en un primer momento, representan una respuesta a sus estados emocionales según” (Vigotsky (1977). Lo que nos cita el autor es un ejemplo de cómo es que se requiere un nivel mínimo de comunicación como factor de aprendizaje. Es importante mencionar que existen varios aspectos del desarrollo y del aprendizaje que se verían afectados en los alumnos que presentan dificultades comunicativas; pudieran ser dificultades en el desarrollo cognitivo, como la atención, razonamiento, procesamiento de la información, pensamiento y el lenguaje. Así mismo habría dificultades en su desarrollo motor (fino o grueso), en la cual se vería afectada su coordinación, habría torpeza en sus movimientos. Al igual que en el desarrollo social y emocional ya que al presentar cierta dificultad en su lenguaje, en su comunicación puede haber rechazo de ciertas personas hacía él, el alumno puede sentir miedo al expresar sus emociones por no ser entendido, ser introvertido y no socializar. “Las dificultades comunicativas presentan una amplia gama de manifestaciones en el entorno escolar. Se describen diferentes comportamientos en el desarrollo de la intencionalidad comunicativa en el entorno escolar; Indiferencia a los cambios en el entorno, resistencia a cambiar de emplazamiento, de persona u objeto de referencia, dificultad para tomar parte en las rutinas interactivas, dificultades para seguir el ritmo de la clase, escasez o falta de demanda, la atención, dificultades en la alternancia de turnos, expresión de emociones por causas internas”. (Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 179-180). Por tal motivo, es necesario detectar, identificar, atender a los alumnos que presentan dificultades comunicativas, ya que no solo será su competencia comunicativa la que se vería afectada si no habría alteraciones en varios aspectos de su desarrollo y esto repercutirá en sus aprendizajes. Se pueden observar y evaluar las necesidades comunicativas de un alumno con dificultades de aprendizaje aplicando algún protocolo, realizando entrevistas, pruebas normativas, pruebas criterial, comunicación espontanea, aplicando actividades y ejercicios indirectos, por medio del juego. “La existencia de turnos de diálogo con sonidos, acciones o palabras indica que el niño ya ha adquirido la estructura básica de la conversación” (Manuel Sánchez, Cano, 2005, p. 174) Por lo que considero importante siempre brindarle un ambiente al alumno en donde pueda desarrollar su competencia comunicativa, es decir, socializar, convivir, relacionarse con las demás personas. El contexto social es eminentemente comunicativo ya que es el entorno donde nos relacionamos, interactuamos, expresamos y socializamos con las demás personas. Por lo cual, es esencial la comunicación ya que sin esta no se daría todos estos aspectos. En primer lugar, la interpretación de que determinados comportamientos revelan que el alumno no quiere (o no puede o no sabe, o sabe pero no quiere) comunicar nada indica la presencia de conflicto, ya sea personal, ya sea con el entorno. Es decir, se trata de un alumno que compromete seriamente las posibilidades de interacción con el entorno y, por tanto, con el aprendizaje. “Así pues, de rebote, las personas del entorno también deben modificar las pautas de comunicación con él, ya sea porque desean establecer contacto y buscan la manera más apropiada, o porque se crea un cierto sentido de impotencia desde el momento en que se preguntan una y mí! veces por qué aquella criatura no se comunica y, una y mil veces, qué debe hacer para entrar en contacto”. (Manuel Sánchez, Cano, 2005, p. 167) Como bien lo cita el autor, el entorno social es un contexto esencial para que el alumno desarrolle y así mismo refuerce y adquiera nuevos aprendizajes comunicativos. No obstante, la familia es el primer agente de socialización por lo cual es donde los alumnos adquieren por primera vez situaciones comunicativas. “Las primeras experiencias de prácticas educativas que el niño vive en el seno familiar al ámbito escolar hacen posible que los niños y las niñas observen y se incorporen a patrones de actividades, roles y relaciones cada vez más compleja juntamente o bajo la guía de personas más expertas para que las puedan practicar más adelante de manera autónoma. De esta manera, pueden aprender y hacer suyos los conocimientos y las habilidades imprescindibles para su desarrollo” (Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 170-171) Otro aspecto importante a abordar es la intervención. Para intervenir de manera adecuada es necesario tomar en cuenta el contexto del aula, el clima que se ha credo entre todas las personas que conviven en un entorno concreto, la relación que se construye entre el alumno y los compañeros, etc. ios factores explicativos de cómo se desarrolla la comunicación. Así mismo, se menciona que “El enfoque naturalista como un tipo de intervención, es preciso hablar como mínimo, de unos objetivos y de una metodología para evaluar el proceso: Planificación y evaluación de los objetivos. Centrarse en la iniciativa del alumno no excluye que el docente planifique los objetivos de trabajo, las estrategias para conseguirlos y fije unos criterios de evaluación. Conocimiento de las estrategias comunicativas y lingüísticas de intervención. Ya sea a través de un proceso de formación, de asesoramiento o de seguimiento por parte de un experto. Capacidad de análisis de los elementos del entorno y de la situación comunicativa para intervenir en el ritmo de aprendizaje. Capacidad para atribuir significado a los comportamientos comunicativos del alumno. delimitación de objetivos, que es preciso potenciar y estrategias a utilizar. Capacidad para intervenir de modo contingente en el comportamiento del alumno”. (Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 181182) Son alguno de los aspectos que el maestro debe considerar para intervenir de manera adecuada y logrando favorecer el desarrollo comunicativo y así mismo su aprendizaje. CONCLUSIÓN: El desarrollo comunicativo como ya lo mencioné es un proceso en donde se ve desarrollado el aprendizaje. Es conveniente que el alumno que llegue a presentar alguna alteración de lenguaje que perjudique su competencia comunicativa deber ser evaluado e intervenir para atender a sus dificultades ya que se verán reflejadas en otros aspectos que pudieran afectar al niño de manera perturbadora. Como futura docente en educación especial y específicamente en el área de lenguaje, puedo darme cuenta la importancia de que el alumno desarrolle su comunicación, sea competente en ella. Es la manera en que nos expresamos, interactuamos, socializamos, aprendemos, enseñamos. Por lo cual es una tarea escoger y así mismo saber utilizar las estrategias más adecuadas para el alumno. BIBLIOGRAFÍA: Sánchez, Cano, Manuel. (2005). “La evaluación psicopedagógica del alumno que tiene dificultades de comunicación y lenguaje”. En la evaluación psicopedagógica de Manuel Sánchez cano y Juan Bonals (coords) España: Graó, pp 165-185.