FACULTAD MULTI ESCUELAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL MULTI ESCUELAS TÍTULO DEL INFORME ACADÉMICO: “Ansiedad y estrés en los estudiantes de una Universidad en particular en Nuevo Chimbote, 2022” AUTORES: Gavidia Mantilla, Leonardo Miguel (0000-0001-7305-1288) Gutierrez Maya, Jose Alonso (0000-0003-2371-210X) Hilario Paredes, Viviana Alexandra (0000-0001-5311-6398) Jacinto López, Paulo Diego (0000-0003-1371-3563) Jaico Yarleque, Pamela Arely (0000-0002-0980-2996) ASESORA: Dra. Milagros Antonieta Olivos Jimenez (0000-0002-9703-2126) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Estrés académico NUEVO CHIMBOTE – PERÚ 2022 ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN 3 II. DESARROLLO 8 2.1 Variables 8 2.2 Operacionalización de variables 8 2.3. 9 Población, Muestra y Muestreo. 2.3.1. Población 9 2.3.2. Muestra 9 2.3.3. Muestreo 9 2.4. Aspectos éticos 10 III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO 12 IV. RESULTADOS 16 REFERENCIAS 21 ANEXOS 22 I. INTRODUCCIÓN Día a día en nuestra vida y entorno nos encontramos con situaciones de la vida cotidiana, las cuales nos producen distintas emociones y reacciones ante estos. Es por ello que en la actualidad es muy común escuchar sobre la palabra “estrés” que describimos de manera directa como una enfermedad causada por la sociedad y el estilo de vida que llevamos. La palabra estrés surge en el país medieval como distrés, y a su vez provenía de un origen francés como destresse. Es por ello que gracias a la revista Neuropsychopharmacology today, en la ciudad de Liverpool por T.R GLYNN (1910) describe a ello, como una serie de trastornos denominados neurosis traumáticas que después detallan que se dan origen a raíz de esto posteriormente a los años 80. Según Selye H. (1935) define al estrés como: “La respuesta adaptativa del organismo ante los diversos estresores”. Hans Selye, nació en el año 1907, en Viena; completó sus estudios en la Universidad de Praga. Fue profesor e investigador, y fue considerado como el “padre del estrés” y establece su teoría del estrés de esta forma se comprende al estrés como esencial para el correcto funcionamiento de un organismo, y como se ha visto le permite progresar a menos que se vuelva excesivamente disfuncional. Para Selye, la mayoría de los esfuerzos mentales que realiza una persona para adaptarse a las exigencias de la vida y otros factores que causan el estrés. El estrés en los estudiantes de educación superior es una problemática que es necesario estudiar de manera profunda, ya que repercute a nivel físico, emocional y psicológico. Hoy en día, es una problemática a la que se está prestando una atención creciente. Sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación, se pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del autoconcepto académico, los problemas que mas comunes de estudiantes académicos son: (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimentos) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes (peor nivel de autoconcepto académico) durante el período de presencia del estresor. Según Barraza, A. (2004). El estrés constituye uno de los problemas de salud, cada vez más las exigencias y desafíos que les demanda la enorme proporción de recursos físicos y psicológicos para enfrentar esta problemática. Tal situación les puede hacer experimentar debilidad, poco interés frente al análisis, nerviosismo e inclusive pérdida de control; por esto necesitan del reconocimiento y ayuda del personal profesor. La mezcla de los efectos previamente citados influye en el rendimiento académico de los educandos, puede impulsar el consumo de drogas, variación del sueño, evitación de la responsabilidad y otras transformaciones que afecten de manera negativa en el manejo de su tarea como futuros expertos y en el logro de sus pretensiones particulares. El estrés ha sido un tema de interés y preocupación para diversos científicos de la conducta humana, por cuanto sus efectos inciden tanto en la salud física y mental, como en el rendimiento laboral y académico de la persona. Provoca preocupación y angustia y puede conducir a trastornos personales, desórdenes familiares e incluso sociales. Desde otra perspectiva, una encuesta por Cabanach, Fariña, Freire y Ferradas (2013) le permitieron reconocer que los estudiantes tienen una reacción estresante a los exámenes, las tareas o sobrecarga de ellos y la fuerte presión que presentan. Es por ello que este estudio demuestra que los exámenes son unos de los estresores académicos en la vida estudiantil y no tienen tiempo para completar sus actividades en el entorno académico, la sobrecarga académica y los trabajos. Se concluye que están relacionados con efectos conductuales, cognitivos y fisiológicos. En cuanto a la tradición psicosocial del estudio del estrés, en esta se da énfasis a las reacciones psicológicas y conductuales de las personas ante las situaciones estresantes que estas enfrentan en su ambiente. Según esta teoría psicosocial, las conductualmente las demandas tanto internas como externas de la situación valorada como estresante. De acuerdo con Folkman, Lazarus, Gruen y Delongis (1986), diversos eventos de la vida tienen la propiedad de ser factores causantes de estrés, los cuales provocan un desequilibrio emocional, el estrés se presenta cuando la persona identifica una situación o un encuentro como amenazante, cuya magnitud excede sus propios recursos de afrontamiento, lo cual pone en riesgo su bienestar. Se presentan de esta manera dos procesos: una valoración cognitiva del acontecimiento y un proceso de afrontamiento. En el primero, la persona valora si la situación puede dañarla o beneficiarla, es decir, cuánto y cómo repercute en su autoestima. En el segundo, estima lo que hacer o no para enfrentar la situación, para prevenir un daño o mejorar sus perspectivas. El concepto de ansiedad hasta la actualidad ha evolucionado de múltiples dimensiones, que se le considera como una explicación de las condiciones emocionales y fisiológicas, como parte de los rasgos de personalidad y el comportamiento. Señala que la ansiedad no necesariamente se relaciona de manera directa con el peligro de objetivo planteado por una situación particular, sino que ocurre en situaciones irrazonables y no peligrosas (Mowrer, 1939). Define a la ansiedad como una emoción que modifica las fronteras biológicas y se expresa por medio de diferentes instrumentos y sistemas (Tobeña, 1997). Nos dice que la ansiedad es una contestación emocional, o jefe de respuestas, que abarca puntos cognitivos, desagradables, de tensión y aprensión; puntos fisiológicos, caracterizados por un elevado nivel de activación del sistema nervioso autosuficiente, y puntos motores, que acostumbran implicar comportamientos poco ajustado y raramente adaptativos. La contestación de ansiedad podría ser suscitada, tanto por estímulos externos o situacionales, como por estímulos internos al individuo, como por ejemplo pensamientos, ideas, imágenes, etcétera., que son notados por la persona como peligrosos y amenazantes. El tipo de estímulo capaz de evocar la contestación de ansiedad vendrá definido en gran medida por las propiedades del individuo (Tobal, 1990). Lang (2002) se refiere a la ansiedad como una respuesta emocional que da una persona ante las situaciones de manera que la percibe o la interpreta. Según Rosales (2016) realizó una investigación cuyo objetivo fue correlacionar el estrés académico en estudiantes de Psicología en una universidad del Perú, que resultado obtuvo que la correlación estadísticamente es significativa, así mismo se encontró que las mujeres presentan un mayor cuadro de estrés académico. El autor Bedoya (2006) tras su investigación concluyó que el estrés puede definirse como el mecanismo general del organismo para ajustarse a cada una de las influencias, cambios, exigencias y tensiones a los que podía estar expuesto el individuo, siendo común en todos dichos procesos la forma en cómo el cuerpo trata de adaptarse. El objetivo principal de esta investigación es determinar la relación entre el nivel de estrés académico y ansiedad, en los estudiantes de los primeros ciclos de una universidad Chimbote 2022, mientras que el primer objetivo específico se busca hallar el nivel de estrés académico en los estudiantes de una universidad Chimbote 2022, por último, el segundo objetivo específico es determinar el nivel de ansiedad en los estudiantes de los primeros ciclos de una universidad Chimbote 2022. VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES El estrés es una reacción física, psicológica, conductual frente a una situación estresante que genera cambios en nuestro cuerpo y en nuestra mente. REACCIÓN FÍSICA - Trastornos en el sueño ESCALA DE MEDICIÓN CONCEPTUAL ESTRÉS Según Kals en 1978: es la conducta que aparece cuando los demandas de su entorno superan las capacidades de afrontarlas. ü Nunca ü Rara vez - Fatiga ü Algunas veces Dolores cabeza de Problemas digestivos ü Casi siempre ü Siempre - Tics nerviosos - Somnolencia REACCIÓN PSICOLÓGICA - Inquietud ü Nunca - Depresión ü Rara vez - Ansiedad ü Algunas veces - Concentración ü Casi siempre - Irritabilidad ü Siempre - Miedo REACCIÓN CONDUCTUAL - Conflictos ü Nunca - Aislamiento ü Rara vez - Desorden alimenticio ü Algunas veces ü Casi siempre - Desgano ü Siempre - Desarreglo personal - Fumar o beber II. DESARROLLO 2.1 Variables ● El estrés es una variable independiente- cuantitativa. ● La ansiedad es una variable independiente- cualitativa. 2.2 Operacionalización de variables 2.2.1. Definición Conceptual ● El estrés El estrés es un sentimiento de tensión física o emocional. Puede provenir de cualquier situación o pensamiento que lo haga sentir a uno frustrado, furioso o nervioso.El estrés es la reacción de su cuerpo a un desafío o demanda. En pequeños episodios el estrés puede ser positivo, como cuando le ayuda a evitar el peligro o cumplir con una fecha límite. Pero cuando el estrés dura mucho tiempo, puede dañar su salud. ● La ansiedad Es un sentimiento de miedo, temor e inquietud. Puede hacer que sude, se sienta inquieto y tenso, y tener palpitaciones. Puede ser una reacción normal al estrés. Por ejemplo, puede sentirse ansioso cuando se enfrenta a un problema difícil en el trabajo, antes de tomar un examen o antes de tomar una decisión importante. Si bien la ansiedad puede ayudar a enfrentar una situación, además de darle un impulso de energía o ayudarle a concentrarse, para las personas con trastornos de ansiedad el miedo no es temporal y puede ser abrumador. 2.2.2. Definición Operacional ● El estrés El estrés es una reacción física, psicológica, conductual frente a una situación estresante que genera cambios en nuestro cuerpo y en nuestra mente. Se define como la nota o calificación obtenida durante el periodo de estudios que cada alumno haya cursado. ● La ansiedad Estado de tristeza que crea desinterés en actividades sociales, laborales, personales y familiares además de un sentido de desesperanza justificado o injustificado en una persona debido al contexto social donde está se desenvuelve. 2.3. Población, Muestra y Muestreo. 2.3.1. Población Según Arias (2006) define población como un grupo limitado infinito de recursos con propiedades usuales para los cuales van a ser extensivas las conclusiones de la indagación. Esta queda delimitada por el problema y por las metas de análisis. La población en cuestión está formada por los estudiantes del semestre 2021-01 que cursan el III y IV ciclo de esta universidad particular, la cual varía entre 900 y 1,000 estudiantes, por lo tanto, decidimos trabajar con una población promedio de 950 estudiantes. 2.3.2. Muestra Según Arias (2006) define la muestra como “un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible La muestra que hemos empleado en el presente trabajo de investigación, son los estudiantes universitarios de la ciudad de Nuevo Chimbote de una universidad particular, además que dicha muestra consta de 196 estudiantes con estudios superiores. 2.3.3. Muestreo En el presente informe, se empleó el muestreo probabilístico aleatorio simple, enfocado en los estudiantes universitarios pertenecientes a la ciudad de Nuevo Chimbote, entre los 17 a 23 años de edad de una universidad particular. 2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para Bernal (2001) define los instrumentos de recolección de datos como el conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación, siendo un plan formal para recabar información de la unidad de análisis objeto de estudio. En esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta, utilizando el cuestionario como instrumento para la recopilación de datos, el cual será dirigido a los estudiantes de la Universidad César Vallejo Chimbote con la finalidad de recolectar datos fiables que nos permitan realizar el análisis acerca de la percepción de los colaboradores, sobre el nivel de estrés académico y la ansiedad. 2.5. Aspectos éticos ÉTICA DE LA ANSIEDAD: Constituye un conjunto de aspiraciones morales, normas, costumbres, creencias y otros, que dan forma a la cultura organizacional de una institución. Sus funciones, se pueden resumir en las siguientes: ● Sirve como mecanismo de defensa institucional. ● Protege la salud organizacional ● Contrarresta el estrés laboral y protege la salud de los miembros de la institución ● Se fundamenta en la solidaridad y la justici ● Favorece la adaptación y desarrollo de la institución. ÉTICA INSTITUCIONAL DEL ESTRÉS: ● Luchar contra la fuente de estrés. Lamentablemente, lo que se observa en la conducta grupal es que las autoridades acusan a los subordinados de ser los que generan los problemas y viceversa, con lo cual la unidad que se requiere para que la ética institucional se consolide, se merma. ● Escapar, es decir, faltar al trabajo o renunciar a él. (Para la mayoría de peruanos, esta opción, por razones económicas y de oportunidad laboral, es casi imposible). ● Escape victimario: abuso de alcohol, tabaco, drogas, u otros. III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO Se elaboró los instrumentos para la recolección de datos. ● De acuerdo al programa establecido, se realizó todas las pautas. ● Se aplicó los instrumentos en la empresa. ● Los datos obtenidos fueron plasmados en cuadros y gráficos estadísticos. ● Los resultados fueron obtenidos mediante el programa estadístico Statistical Package for The Social Sciences (SPSS). IV. RESULTADOS 4.1 OBJETIVO GENERAL DETERMINAR ACADÉMICO LA Y RELACIÓN ANSIEDAD ENTRE EN LOS EL NIVEL DE ESTUDIANTES ESTRÉS DE UNA UNIVERSIDAD CHIMBOTE 2022. Tabla 1: Correlación del nivel de estrés académico y ansiedad Correlaciones ESTRES ACADEMICO ESTRES ACADEMICO ANSIEDAD Correlación de Pearson Sig. (bilateral) 1 ANSIEDAD ,868** ,000 N Correlación de Pearson 39 ,868** 39 1 Sig. (bilateral) N **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). ,000 39 39 Gráfico 1: Correlación del nivel de estrés académico y ansiedad Interpretación: Existe relación entre la variable estrés académico y ansiedad, dado que el Sig. Bilateral es menor a 0.05, así mismo existe una correlación significativa considerada entre las variables de estudio. 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.2.1. OBJETIVO ESPECÍFICO 1: DETERMINAR EL NIVEL DE ESTRÉS ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD CHIMBOTE 2022. Tabla 2: Nivel de estrés académico Nivel de Estrés Académico Frecuencia Válido BAJO REGULAR Total 4 35 39 Porcentaje 10,3 89,7 100,0 Porcentaje válido 10,3 89,7 100,0 Porcentaje acumulado 10,3 100,0 Gráfico 2: Nivel de estrés académico. Interpretación: Todos los estudiantes de una universidad presentan un nivel de estrés académico bajo con un porcentaje de 10.3% y regular con un porcentaje de 89.7%. 4.2.3. OBJETIVO ESPECÍFICO 2: DETERMINAR EL NIVEL DE ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD CHIMBOTE 2022 Tabla 3: Nivel de ansiedad en estudiantes NIVEL DE ANSIEDAD EN ESTUDIANTES Frecuencia Válido BAJO REGULAR Total 7 32 39 Porcentaje 17,9 82,1 100,0 Porcentaje válido 17,9 82,1 100,0 Porcentaje acumulado 17,9 100,0 Gráfico 3: Nivel de ansiedad en estudiantes Interpretación:Todos los estudiantes de una universidad presentan un nivel de Ansiedad bajo con un porcentaje de 17.9% y regular con un porcentaje de 82.1%. CONCLUSIONES ● Los estudiantes de la universidad presentan un nivel de estrés "regular" en su gran mayoría, mientras que un grupo menor experimenta el nivel de estrés académico "bajo", experimentando distintos síntomas. ● Los síntomas que presentaron un mayor porcentaje de la encuesta fueron los síntomas físicos, seguidos de los psicológicos y por último los conductuales. ● Hay más estudiantes que presentan síntomas de estrés que estudiantes que presentan síntomas de ansiedad, dando entender que el estrés es muy regular en los estudiantes. REFERENCIAS ● Grau Abalo, J. Cobián Mena, A. (2020). El control del estrés y la ansiedad ante la pandemia por COVID 19. Mochila COVID-19. Recuperado de: https://instituciones.sld.cu/psicologiadelasalud/files/2020/05/14-Estrés.pdf ● Cassaretto, M., Vilela, P., & Gamarra, L. (2021). Estrés académico en universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y académicas. Liberabit Revista Peruana de Psicología, 27(2), e482. https://doi.org/10.24265/liberabit.2021.v27n2.07 ● Kloster Kantlen, G.E., Perotta, F.D. Estrés académico en estudiantes universitarios de la ciudad de Paraná [en línea]. Tesis de Licenciatura. Pontificia Universidad Católica Argentina. Facultad Teresa de Ávila, 2019. Disponible en: https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/9774. ● Clínica, P., Reyes, V., & Antonia, G. (s/f). ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LIMA METROPOLITANA Tesis para optar El Título Profesional de Licenciada en Psicología con mención En. Edu.pe. Recuperado el 19 de julio de 2022, de http://repositorio.unfv.edu.pe/bitstream/handle/UNFV/2383/VENANCIO%20REYES %20GUIOVANE%20ANTONIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y ● Cassaretto, M., Vilela, P., & Gamarra, L. (2021). Estrés académico en universitarios peruanos: importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y académicas. Liberabit Revista Peruana de Psicología, 27(2), e482. https://doi.org/10.24265/liberabit.2021.v27n2.07 ● Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes. (s/f). Edu.pe. Recuperado el 19 de julio de 2022, de https://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/anales/v62_n1/ansiedad.htm ● Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1986): Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=222981 ANEXOS Anexo 1: Tabla de estadísticas de fiabilidad en la primera variable “estrés”. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach N de elementos ,932 18 Anexo 2: Cuadro estadístico total Estadísticas de total de elemento Media de escala si el elemento se ha suprimido ¿Últimamente ha presentado 48,44 dificultad para conciliar el sueño? ¿Constantemente presenta 49,00 excesivo cansancio durante el día? ¿Presentas dolores 49,22 musculares? ¿Presenta insomnio y 49,44 pesadillas? ¿Suele presentar cambios 49,22 en la frecuencia respiratoria? ¿Durante un examen o 49,89 exposición te suelen transpirar las manos? ¿Percibes una opresión en 49,67 el pecho, que te da la sensación de que te ahogas y no puedes respirar? ¿Te resulta difícil el poder 49,67 relajarte o estar tranquilo? ¿Durante el transcurso del 49,11 ciclo se ha sentido ansiosa (o) por sus trabajos? ¿Presentan sentimientos de 49,00 tristeza? ¿Tienes sentimiento de 49,00 agresividad o aumento de irritabilidad? ¿Se te dificulta poder 49,11 concentrarte en clase? ¿Te exaltas rápidamente 49,00 ante un conflicto? ¿Te aíslas de tus 49,11 compañeros? Varianza de Alfa de escala si el Correlación total Cronbach si el elemento se ha de elementos elemento se ha suprimido corregida suprimido 200,278 ,595 ,929 202,250 ,759 ,926 207,444 ,466 ,932 186,028 ,871 ,922 195,944 ,804 ,924 208,611 ,516 ,931 216,000 ,162 ,942 200,000 ,645 ,928 202,111 ,646 ,928 191,250 ,875 ,922 198,500 ,727 ,926 200,111 ,782 ,925 223,000 ,153 ,935 205,611 ,600 ,929 ¿Sientes desgano para realizar las labores escolares? ¿Sientes dificultad en el consumo de alimentos? ¿Sueles tener conflictos a menudo? ¿Presentas dolores de cabeza? 49,22 197,694 ,751 ,926 49,00 203,500 ,822 ,926 49,33 196,000 ,852 ,924 49,44 210,528 ,503 ,931 Anexo 3: Tabla de estadísticas de fiabilidad en la segunda variable “la ansiedad”. Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach ,963 N de elementos 19 Anexo 4: Cuadro estadístico total Estadísticas de total de elemento ¿Presentas presión en el pecho? ¿Presentas sensación de ahogo? ¿Presentas palpitaciones o taquicardia? ¿Presentas tics nerviosos como movimientos repetidos en alguna parte de tu cuerpo? ¿Sientes mareos? ¿Presentas dolores excesivos de cabeza? ¿Te resulta difícil el poder relajarte o estar tranquilo? ¿Sueles sobre pensar mucho? ¿Sientes miedo intenso? ¿Presentas sentimientos de tristeza? ¿Durante una prueba siente que su mente se queda en blanco y no puede pensar con claridad? ¿Presentas pensamientos negativos? Media de escala si el elemento se ha suprimido 51,00 Varianza de escala si el Correlación total elemento se ha de elementos suprimido corregida 351,750 ,880 Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido ,960 50,89 342,611 ,884 ,959 51,11 349,111 ,809 ,960 50,44 338,778 ,720 ,962 50,56 49,89 340,028 343,111 ,894 ,708 ,959 ,961 50,11 353,861 ,696 ,961 50,11 341,111 ,849 ,959 50,33 50,33 355,500 339,750 ,623 ,907 ,962 ,959 49,89 340,861 ,854 ,959 49,67 347,750 ,799 ,960 ¿Te alteras rápidamente ante un conflicto? ¿Presentas cambios repentinos de humor? ¿Presentas aumento de apetito? ¿Sientes dificultad en el consumo de alimentos? ¿Te aíslas de tus compañeros? ¿Últimamente se ha sentido desmotivado? ¿Sueles tener conflictos a menudo? 50,11 359,111 ,520 ,964 49,67 353,750 ,496 ,965 50,00 344,750 ,743 ,961 50,11 343,111 ,873 ,959 49,89 347,111 ,858 ,960 49,89 348,861 ,744 ,961 50,00 350,750 ,549 ,964 CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL ESTRÉS ACADÉMICO I. OBJETIVO: Recoger datos, a partir de la percepción de los colaboradores, sobre el estrés académico en jóvenes de los primeros ciclos de una Universidad en particular en Nuevo Chimbote, durante el primer semestre del año 2022. II. CUESTIONARIO: 2.1. DATOS GENERALES Sexo: (F) (M) CICLO ACADEMICO: CARRERA: EDAD: 2.2. DATOS ESPECÍFICOS: En cada pregunta (ítem) marque la alternativa (X) de su percepción, según la siguiente escala de valoración: Nunca 1 Rara Vez 2 A veces 3 Casi siempre 4 Siempre 5 DIMENSIÓN: REACCIONES FISICA O1 ¿Últimamente ha presentado dificultad para conciliar el sueño? O2 ¿Constantemente presenta excesivo cansancio durante el día? O3 ¿Presentas dolores musculares? O4 ¿Presentas dolores de cabeza? O5 ¿Presenta insomnio y pesadillas? 06 ¿Suele presentar cambios en la frecuencia respiratoria? 07 ¿Durante un examen o exposición te suelen transpirar las manos? 08 ¿Percibes una opresión en el pecho, que te da la sensación de que te ahogas y no puedes respirar? DIMENSIÓN: REACCIONES PSICOLÓGICAS 09 ¿Te resulta difícil el poder relajarte o estar tranquilo? 10 ¿Durante el transcurso del ciclo se ha sentido ansiosa (o) por sus trabajos? 11 ¿Presentan sentimientos de tristeza? 12 ¿Tienes sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad? 13 ¿Se te dificulta poder concentrarte en clase? DIMENSIÓN: REACCIONES CONDUCTUALES 14 ¿Te exaltas rápidamente ante un conflicto? 15 ¿Te aíslas de tus compañeros? 16 ¿Sientes desgano para realizar las labores escolares? 17 ¿Sientes dificultad en el consumo de alimentos? 18 ¿Sueles tener conflictos a menudo? 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 5 CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE LA ANSIEDAD III. OBJETIVO: Recoger datos, a partir de la percepción de los colaboradores, sobre la ansiedad académico en jóvenes de los primeros ciclos de una Universidad en particular en Nuevo Chimbote, durante el primer semestre del año 2022. IV. CUESTIONARIO: 2.3. DATOS GENERALES Sexo: (F) (M) CICLO ACADEMICO: CARRERA: EDAD: 2.4. DATOS ESPECÍFICOS: En cada pregunta (ítem) marque la alternativa (X) de su percepción, según la siguiente escala de valoración: Nunca 1 Rara Vez 2 A veces 3 Casi siempre 4 Siempre 5 DIMENSIÓN: REACCIONES FÍSICAS O1 ¿Presentas presión en el pecho? O2 ¿Presentas sensación de ahogo? 03 ¿Presentas palpitaciones o taquicardia? 04 ¿Presentas tics nerviosos como movimientos repetidos en alguna parte de tu cuerpo? 1 2 3 4 5 05 ¿Sientes mareos? 06 ¿Presentas dolores excesivos de cabeza? DIMENSIÓN: REACCIONES PSICOLÓGICAS 07 ¿Te resulta difícil el poder relajarte o estar tranquilo? 08 ¿Sueles sobre pensar mucho? 09 ¿Sientes miedo intenso? 10 ¿Presentas sentimientos de tristeza? 11 ¿Durante una prueba siente que su mente se queda en blanco y no puede pensar con claridad? 12 ¿Presentas pensamientos negativos? DIMENSIÓN: REACCIONES CONDUCTUALES 13 ¿Te alteras rápidamente ante un conflicto? 14 ¿Presentas cambios repentinos de humor? 15 ¿Presentas aumento de apetito? 16 ¿Sientes dificultad en el consumo de alimentos? 17 ¿Te aíslas de tus compañeros? 18 ¿Últimamente se ha sentido desmotivado? 19 ¿Sueles tener conflictos a menudo? Lic. VICTOR MADRILEJOS AVELINO Coordinador de Servicio Psicológico Universidad César Vallejo – Chimbote 1 2 1 2 3 3 4 5 4 5
