FICHA X. Propósitos de la evaluación de aprendizajes

Nombre del Participante:
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X. Propósitos de la evaluación de aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursan la Educación Secundaria, y tiene como base las actividades de
aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como espacios de
interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos. La
planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son acciones que se
realizan de manera paralela. En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación
formativa ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022: “La
evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro
de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.” (…)
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente con
ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como proporcionar información sobre la
pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal retroalimentar
el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y docentes para
identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance, como aspectos que se
requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado, y en su caso, definir acciones
para superarlos, además de establecer compromisos personales y grupales para
continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimiento
memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y adolescentes.
Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias condiciones, tiempos y
formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter conclusivo o sumativo.
A continuación se detallan algunos de los principales propósitos:
DIAGNOSTICAR
La evaluación diagnóstica se utiliza
para identificar las necesidades,
habilidades y características
iniciales de los estudiantes antes
de iniciar un proceso de
enseñanza.
Esto permite a los docentes ajustar
sus métodos y estrategias
RETROALIMENTAR
CERTIFICAR
La evaluación sumativa se utiliza
para verificar y certificar el nivel de
competencia alcanzado por los
estudiantes al final de un curso o
periodo educativo.
Esta evaluación es crucial para
otorgar certificaciones, diplomas y
reconocimientos
formales.
PROPÓSITOS
DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación formativa
tiene como objetivo proporcionar
información continua tanto a los
estudiantes como a los docentes
sobre el progreso y desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Esto permite realizar ajustes
oportunos y mejorar las
estrategias pedagógicas.
MOTIVAR
La evaluación también
tiene un propósito motivacional,
ya que puede estimular el interés y
el esfuerzo continuo en el
aprendizaje.
Cuando se realiza de manera
constructiva, la evaluación puede
motivar a los estudiantes a mejorar
y a involucrarse más activamente
en su propio proceso educativo.
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Módulo 2
Ejercicio
Con base a la información anterior, contesta las
siguientes preguntas:
3.
4.- ¿Cómo crees que la evaluación formativa, al estar integrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, puede impactar en la forma en que los estudiantes organizan y
aplican sus aprendizajes en situaciones reales?
En el simple hecho de que la ervaluacion nos permite generar espacios de
interdependencia e interrelación para la construccion de saberes y
conocimientos y que hace coparticipe al alumno de su propio aprendizaje.
5.- ¿De qué manera la retroalimentación constante entre estudiantes y docentes puede
contribuir a la mejora de las estrategias didácticas utilizadas en el aula?
al ir revisando y ser conciente de los avances y retrocesos de cada alumno y
que ellos esten conciente de las fortalezas y areas de mejora, facilita mas el
trabajo pues el alumno pone mas de su parte en el desarrollo de su aprendizaje
y se da cuenta que a traves del error tiene nuevas oportunidades de aprendizaje
y mejora.
6.- ¿Qué implicaciones tiene el hecho de que la evaluación formativa no busque medir
conocimientos memorísticos ni determinar el trayecto escolar, sino que se centre en el
progreso individual de cada estudiante?
Implica un cambio radical y necesaria en la labor docente, desde le hecho de
que tenemos que enfocar las actividades a las necesidades del grupo y del
contexto.
Identifica y selecciona cuáles de los siguientes aspectos
son tu principal propósito en la evaluación de los
aprendizajes. Coloca en la primera columna los números del 1 al 6, según
tu prioridad al momento de evaluar.
Ejercicio
4.
6
Asignar calificaciones
3
Decir a sus alumnos cómo van.
5
Planear y conducir las clases
4
Valorar lo que los alumnos han aprendido del programa
1
Saber cómo apoyar a sus alumnos
2
Identificar problemas en el aprovechamiento de sus alumnos
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Módulo 2
Ejercicio
Reflexiona y responde a las siguientes preguntas en
función de la jerarquía de importancia en la evaluación de los
5.
aprendizajes.
SABER CÓMO APOYAR
A SUS ALUMNOS:
IDENTIFICAR
PROBLEMAS EN EL
APROVECHAMIENTO
DE SUS ALUMNOS:
DECIR A SUS
ALUMNOS CÓMO
VAN:
— ¿De
qué
maneras
he
identificado las necesidades
individuales de mis estudiantes
y cómo he adaptado mi
enseñanza para apoyarlos
mejor?
A traves de pruebas diagnosticas,
ejercicios, entrevistas individuales y
colectivas, etc., una vez conociendo
a los alumnos voy adecuando las
actividades dependiendo de las
necesidades de cada uno de ellos.
— ¿Qué métodos utilizo para
detectar
problemas
de
aprendizaje en mis estudiantes?
— ¿Cómo actúo una vez que
identifico estos problemas?
Examen diagnostico, test de estilos y
ritmos de aprendizaje, diario de
clase, lecturas, analisis de casos, etc.
Primeramente buscando estrategias
que me permitieran ir ayudando a mis
alumnos, planearlas y ejecutarlas,
reestructurarlas de ser necesario y
evaluando
resultados.
De
forma oral
y escrita en sus
trabajos y durante la realizacion de
las actividades.
Al principio se les hacia raro pues
comentaban que nunca les habian
dicho respecto a su aprendizaje, pero
poco a poco se van acostumbrando y
ellos mismos solicitan esta
retroalimentaciòn.
Mapas mentales
Análisis de trabajos
Escalas
Diarios reflexivos
Variedad de evidencias
Los contratos de aprendizaje
Elaboración compartida de
actividades y exámenes
Se reflejan
con la puesta en practica
Por
proyectos
de
los aprendido
en de
su la
vida
cotidiana
Durante
el desarroll
misma
se
van dando las reestructuraciones de
las actividades.
— ¿Con qué frecuencia y de qué
manera
proporciono
retroalimentación
a
mis
estudiantes sobre su progreso?
— ¿Cómo reaccionan ellos a esta
retroalimentación?
VALORAR LO QUE LOS
ALUMNOS HAN
APRENDIDO DEL
PROGRAMA:
— ¿Qué técnicas utilizo para
evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes?
— ¿Cómo aseguro que estas
evaluaciones
reflejen
verdaderamente
su
comprensión del programa?
PLANEAR Y CONDUCIR
LAS CLASES:
— ¿Cómo planifico mis clases para
asegurarme de que todos los
objetivos de aprendizaje sean
cubiertos?
— ¿Cómo adapto mi planificación
en respuesta a las necesidades
de mis estudiantes?
ASIGNAR
CALIFICACIONES:
— ¿Cómo
determino
las
calificaciones
de
mis
estudiantes?
— ¿De
qué
manera
estas
calificaciones
reflejan
su
verdadero
nivel
de
competencia y aprendizaje?
Haciendo un analisis de todas las
evidencias recolectadas asi como de
las retroalimentaciones brindadas.
Se refleja cuando ponen en juego los
conocimientos obtenidos.
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Evaluar por asignaturas significa realizar un análisis del desempeño académico en
áreas específicas del conocimiento, como Matemáticas, Ciencias Naturales o Español. En
el Plan de estudios 2011, la evaluación de cada asignatura se organizaba con base en
ejes, temas y contenidos específicos que estructuraban el currículo de cada disciplina.
Por ejemplo, en la asignatura de Matemáticas para primaria y secundaria, se
consideraban tres ejes fundamentales:
- Sentido numérico y pensamiento algebraico.
- Forma, espacio y medida.
- Manejo de la información.
Estos ejes guiaban el desarrollo de los temas y contenidos que los estudiantes debían
abordar en cada nivel escolar, permitiendo evaluar el dominio de los conocimientos y
habilidades particulares. De esta forma, se promovía una comprensión integral de los
procesos matemáticos y su aplicación en diferentes contextos.
En Ciencias Naturales, la evaluación se enfocaba en la formación científica de los
estudiantes, buscando que comprendieran y explicaran fenómenos naturales a través de
la exploración y experimentación. Este enfoque promovía el desarrollo de habilidades
científicas como la observación, la formulación de hipótesis y la interpretación de datos,
en conjunto con actitudes responsables hacia el cuidado del ambiente y la prevención
de riesgos. La evaluación fomentaba tanto el aprendizaje conceptual como el desarrollo
de competencias científicas.
En el Plan de estudios 2017, la evaluación se establecía en términos de asignaturas,
áreas y ámbitos. Las asignaturas seguían enfocándose en objetivos de aprendizaje
concretos y estructurados, como el desarrollo del pensamiento lógico-matemático o el
conocimiento de los fenómenos naturales. Sin embargo, las áreas agrupaban asignaturas
con enfoques más amplios, y los ámbitos permitían un análisis interdisciplinario y
contextualizado del aprendizaje.
Evaluar por asignaturas implicaba analizar el grado de logro de los aprendizajes
esperados en cada disciplina, considerando los ejes temáticos y contenidos establecidos
en los planes de estudio de 2011 y 2017. Esto aseguraba una evaluación precisa y
centrada en el desarrollo de competencias clave para cada área de conocimiento.
6. De acuerdo al texto anterior, así como a su experiencia previa, conteste el
siguiente cuadro comparativo:
ASPECTOS
COMPARATIVOS
ENFOQUE DE EVALUACIÓN
POR ASIGNATURAS
PLAN 2011 y 2017
Estaba organizada en ejes,
temas, ambitos, contenidos,
aprendizajes esperados
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
ENFOQUE DE EVALUACIÓN
POR CAMPOS FORMATIVOS
PLAN 2022
Esta organizada en 4 campos,
estos campos abarcan las
diversas asignaturas, cada
campo maneja contenidos y
procesos de desarrollo de
aprendizaje
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Módulo 2
ASPECTOS
COMPARATIVOS
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
ROL DEL
ESTUDIANTE EN EL
APRENDIZAJE
ENFOQUE DE EVALUACIÓN
POR ASIGNATURAS
PLAN 2011 y 2017
ENFOQUE DE EVALUACIÓN
POR CAMPOS FORMATIVOS
PLAN 2022
Se planeaba por medio de
aprendizajes esperados y
competencias, tratando de
potenciar el generar ambientes
de aprendizaje.
Trabajo por proyectos
integradores en diversas formas:
Basado en problemas, STEAM,
proyectos comunitarios
La atencion se centraba en el
estudiante y en su proceso de
aprendizaje
El alumno es coparticipe de su
propio aprendizaje.
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