fitxa descriptiva d`assignatura

Pla docent Nom assignatura (Ensenyament) Curs 2002-2003
SOCIOLOGIA DE L’EDUCACIÓ
Ensenyament: PEDAGOGIA
Departament : TEORIA SOCIOLÒGICA, FILOSOFIA DEL DRET I
METODOLOGIA DE LES CCSS
Curs 2002-2003
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Fitxa descriptiva de l’assignatura ..................................................................
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Descripció i objectius generals de l’assignatura ............................................
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Estructura general del programa de l’assignatura..........................................
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Bibliografia general de l’assignatura .............................................................
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Criteris d’avaluació........................................................................................
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Vinculacions amb altres assignatures del pla d’estudis .................................
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Pla docent Nom assignatura (Ensenyament) Curs 2002-2003
PLA DOCENT
FITXA DESCRIPTIVA D’ASSIGNATURA
Curs 2002-2003
ASSIGNATURA:
ENSENYAMENT:
CARÀCTER:
NOMBRE DE CRÈDITS:
Sociología de la educación
Pedagogía
X Optativa
Obligatòria
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HORES SETMANALS:
Lliure elecció
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cicle 1º Curs 2º
Sem. 4º
CURS I SEMESTRE EN QUÈ S’IMPARTEIX:
DEPARTAMENT RESPONSABLE: Teoría Sociológica, Filosofía del Derecho y Metodología
de las Ciencias Sociales
Fernando González Placer
PROFESSOR RESPONSABLE:
BREU DESCRIPCIÓ DE L’OBJECTIU I CONTINGUT:
El objetivo fundamental de esta asignatura es “iniciar” a los estudiantes de Pedagogía en las formas
de reflexión e interrogación sociológicas.
Para conseguir ese objetivo el contenido se distribuye en cuatro grandes bloques.
I.- Introducción: las dimensiones sociales de la naturaleza humana; la animalidad y la
socialidad de los seres humanos.II.- La Sociología y el esfuerzo por analizar, comprender y/o explicar las formas históricas
de individualidad y socialidad.III.- La Sociología de la educación: socialidad y Acción Pedagógica.IV.- Educación, sistema escolar y procesos de globalización: la educación en tiempos de
incertidumbre.-
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DESCRIPCIÓ I OBJECTIUS GENERALS DE L’ASSIGNATURA
* Proporcionar recursos discursivos y estrategias reflexivas que faciliten la iniciación
en los modos de conciencia e imaginación sociológica.
* Familiarizar con las distintas formas de análisis sociológico de la educación (de sus
instituciones, sus agentes, sus prácticas y sus efectos) y de las políticas educativas.
* Analizar sociológicamente algunos de los cambios sociales (políticos, culturales,
económicos, simbólicos) que configuran, tanto la estructura, el funcionamiento y las
reformas de nuestro sistema educativo, como las maneras de pensar sobre ellos.
* Practicar formas de aprendizaje que, sin renunciar a los saberes ofrecidos,
permanezcan atentas a lo sentido, compartido y vivido durante el proceso de
formación.
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ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA DE L’ASSIGNATURA
I.- Introducción: las dimensiones sociales de la naturaleza humana; la animalidad y
la socialidad de los seres humanos.En este primer apartado del programa atenderemos a las tensiones constitutivas
de la humanidad, es decir, a aquellas cuestiones que emparentan y separan a los seres
humanos del resto de los seres vivos. Mi intención es que aprendamos a problematizar
las consideraciones esencialistas, substancialistas y cosificadoras del ser humano y de la
humanidad (pero tambien de la individualidad y la socialidad) que frecuentemente
presiden nuestro imaginario educativo y pedagógico para, en su lugar, abrirnos a una
consideración sociológica, esto es, a una consideración in-determinada (histórica,
procesual, "abierta", pero también, ambivalente, conflictiva y paradójica) de los modos
de ser de lo hunano en la que la acción pedagógica y las prácticas educativas puedan ser
pensadas como algo más y, sobre todo, como algo distinto a puras intervenciones
"técnicas" que estarían orientadas a algo así como el desarrollo, la maduración o la
realización de la singularidad, la individualidad, o la personalidad del individuo y que,
en lo fundamental, emanarían, tendrían su razón de ser precisamente en aquellas (u
otras) necesidades individuales.
Esa apertura hacia una consideración sociológica de lo humano, de la acción
pedagógica y de las practicas educativas la practicaremos reflexionando sobre dos de las
dimensiones que presentaremos como constitutivas de la humanidad. En primer lugar
atenderemos a la conciencia de finitud que humaniza a los seres de nuestra especie, esto
es, prestaremos atención al hecho de que los humanos parezcan ser los únicos seres
vivos que existen pendientes del tiempo, en la pendiente del tiempo; si quereis,
reflexionaremos sobre cómo el presente de los humanos se vincula de múltiples formas
con el pasado y el futuro y, sobre cómo nuestra conciencia de lo que hay, de lo que
somos (de lo que nos identifica y diferencia, de lo que nos une y separa) y de lo que
pasa se conjuga con nuestra memoria y nuestra esperanza. En segundo lugar, también
deberemos atender a la naturaleza simbólica de nuestra conciencia, esto es, a la
particular manera y a los singulares recursos elaborados por nuestra especie para
conseguir no sólo sobrevivir en medio de lo que hay, sino tambien nombrarlo,
comunicarlo, transmitirlo, diferenciarlo, clasificarlo, ordenarlo y, en definitiva,
dominarlo y gobernarlo dándole sentido.
Interrogarse por la acción pedagógica y por las practicas educativas desde esa
consideración de la humanidad como algo indeterminado, como algo temporal y
simbólicamente configurado nos permitirá iniciarnos tanto en la reflexión sociológica,
como en el análisis sociológico de la educación.
II.- La Sociología y el esfuerzo por analizar, comprender y/o explicar las formas
históricas de individualidad y socialidad.El segundo apartado del programa deberá permitirnos familiarizarnos con los
modos de razonamiento sociológico,valga decir, con las distintas formas de elaborar y
desplegar la conciencia y la imaginación sociológicas en el análisis, la comprensión y la
explicación de los entramados humanos, de las formas de vinculaciones y los modos de
interdependencia que los humanos establecemos entre nosotros (y con los otros).
Obviamente, esa incursión en la(s) sociología(s) se realizará desde lo estudiado
en el apartado anterior, será forzosamente selectiva y estará orientada a ofreceros una
panorámica de las distintas formas de abordar la caracterización de nuestra actualidad,
teniendo siempre presente que lo que aquí nos interesa es aprender a reflexionar
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sociológicamente sobre lo que vengo llamando "acción pedagógica" y "prácticas
educativas".
En lo que se refiere a los modos de razonamiento sociológico seleccionados lo
que espero de ellos es que nos ayuden a escapar de esa concepción del ser humano
como un ser individual, a esa consideración de la sociedad como contexto (marco,
ambiente, círculo, etc.) que rodea al individuo y que le inculca, impone, permite o
impide determinados valores, hábitos, roles, estatus, etc., y a esa presentación de las
instituciones y prácticas educativas como "servicios", como recursos para una
intervención fundamentalmente "técnica" dictada bien sea por la naturaleza del
individuo (y de las diferentes necesidades que reclama su desarrollo y maduración),
bien sea por unas anónimas e inevitables "necesidades de la sociedad". Se trata de que
podamos empezar a comprender que para entender las practicas educativas de cualquier
período histórico y por tanto, también las nuestras, debemos atender al particular
sistema de interdependencias (parentales, económicas, políticas) que en cada momento
vinculan a los humanos, dándo su sentido a esas practicas.
III.- La Sociología de la educación: socialidad y Acción Pedagógica.El tercer apartado de nuestro programa estará dedicado a presentar, analizar y
discutir -aunque sea de manera muy simplificada- las distintas formas de análisis
sociológico de la educación desarrolladas desde la segunda guerra mundial hasta
nuestros días. Esto nos permitirá no sólo familiarizarnos con la "jerga" que muchos
sociólogos utilizan en sus diagnosticos sobre los avatares de la educación y de la
institución escolar en nuestro presente, sino que también nos permitirá la elaboración de
una conciencia crítica ante las funciones que hoy se atribuyen (o se confían) al sistema
escolar y, más en general, ante la manera en que se razona sobre su funcionamiento,
sobre sus efectos y sobre las políticas educativas que permitirían transformarlo.
Ahora bien, también aquí deberemos ser selectivos y, en este caso, centrar
nuestra atención en aquellas corrientes de sociología de la educación que -fuera cuando
fuese su origen- gozan hoy de mayor actualidad. De ahí que, muy en síntesis, prestemos
atención a las corrientes funcionalistas de los años cincuenta y sesenta, a las teorías
credencialistas, a las teorías de la reproducción (cultural y económica), a las teorias de
los códigos, a las teorías del currículum, a las teorías de la producción cultural y las
resistencias y a las teorías que enfatizan las cuestiones de género y de diversidad
cultural.
Confío en que ese repaso nos permita ampliar nuestra comprensión de la
multiplicidad de atribuciones que hoy se realizan sobre las prácticas educativas, sobre
las contradicciones que existen entre ellas y, especialmente, sobre las peculiares
estrategias y relaciones de poder desplegadas tanto en el interior del sistema educativo
como en torno a las políticas que se dirigen a su reforma.
IV.- Educación, sistema escolar y procesos de globalización: la educación en
tiempos de incertidumbre.El último tramo de nuestro programa estará dedicado a reflexionar sobre la
especificidad que adquieren las interdependencias y vinculaciones humanas en lo que se
ha dado en llamar la "sociedad global" y las consecuencias que de ello se derivan para
nuestro sistema educativo. Aquí intentaremos caracterizar las transformaciones que se
han producido en las relaciones familiares, económicas y políticas en los últimos veinte
años y, especialmente, las modificaciones que tienen que ver con aquellas dimensiones
que, en la parte primera, presentamos como constitutivas de la humanidad: el régimen
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temporal -el peso del pasado y/o del futuro sobre nuestro presente- y el régimen
simbólico -la forma de dar sentido a lo que somos, lo que hay y lo que pasa-.
Desde ahí trataremos de adentrarnos en la manera en que esas transformaciones
afectan al sistema escolar, a la acción pedagógica y a las prácticas educativas. Así
intentaremos analizar los procesos de modificación que se han producido en la
organización interna de los centros escolares, en el reclutamiento y desempeño de la
actividad docente -así como en las discursividades que la informan-, en los planes de
estudio y los proyectos educativos y, más en general, en las funciones económicas,
políticas, culturales y, muy especialmente, simbólicas del sistema educativo en medio
de esos procesos de globalización.
Obviamente no se trata tanto de opinar sobre cómo se debería organizar la
escolaridad, el sistema educativo y la docencia, como de poder comprender los diversos
intereses que concurren en nuestro sistema educativo y los particulares antagonismos
que hoy lo atraviesan.
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BIBLIOGRAFIA GENERAL
Apple, M. (1989). Maestros y Textos, Madrid, Paidós-MEC
Apple, M y Beane, J.A..(1997) Escuelas democráticas, Madrid, Morata
Barcena,F y Mèlich J.C.(2000). La educación como acontecimiento ético. Barcelona,
Paidós.
Bernstein, B. (1990). Poder, educación y conciencia. El Roure.
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad, Madrid, Morata.
Bonal, X. (1998). Sociología de la Educación. Barcelona, Paidós.
Fdez. Enguita (1998). Textos de Sociología de la Educación, Barcelona, Ariel.
Fdez. Enguita (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid, Morata.
Gimeno Sacristan, J (1998). Poderes inestables en educación, Madrid, Morata.
Grignon C. (1992). Lo culto y lo popular, Madrid, La Piqueta.
Jerez Mir, R.(1990). Sociología de la Educación.Guía didáctica y Textos
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Larrosa, J.(1996) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y
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Lerena, C. ed. (1987). Educación y sociología en España, Madrid, Akal.
Pérez de Lara, N. (19989. La capacidad de ser sujeto. Barcelona, Laertes.
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Revista Archipiélago nº 38 “La educación a debate” ,otoño 1999.
Santamaría y Glez. Placer (1998). Contra el fundamentalismo escolar, Barcelona, Virus.
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CRITERIS D’AVALUACIÓ
La evaluación se realizará mediante un examen final. El examen consistirá en
desarrollar un tema de los trabajados durante el curso, utilizando los recursos
discursivos y las estrategias reflexivas presentadas y comentadas en clase como
herramientas para realizar, un análisis crítico del libro de Fdez. Enguita, M. (2001):
Educar en tiempos inciertos, Madrid, Morata; durante los primeros 15 minutos los
alumnos podrán consultar los materiales que consideren oportunos, aunque el tiempo
para la realización del ejercicio será limitado: 90 minutos. Se valorará, por una parte, los
recursos que se articulen y recontextualicen para el comentario crítico y, por otra, el
conocimiento mostrado de la bibliografía obligatoria. Los alumnos que lo deseen
podrán, además, realizar trabajos de investigación o reseñas bibliográficas previamente
acordados con el profesor.
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VINCULACIONS DE L’ASSIGNATURA AMB ALTRES ASSIGNATURES DEL
PLA D’ESTUDIS
La asignatura comparte referencias bibliográficas y estrategias reflexivas especialmente
con las materias de Antropología de la Educación, Filosofía de la Educación y Teoría de
la Educación (I y II).
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