INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE DICTÁMENES TDAH

INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE DICTÁMENES TDAH
SITUACIÓN MÉDICA
Derivación, diagnóstico, medicación. Evolución y respuesta a la medicación
PROCURAR NO HACER DICTAMEN SIN JUICIO CLÍNICO. Si se hace sin juicio clínico de manera
excepcional tras reunión general.
ÁMBITO COGNITIVO
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Funcionamiento intelectual. WISC-IV: funcionamiento intraindividual inferior en MT y
VP. Sin discrepancias verbal-manipulativo. Fi. Dificultades en atención al detalle.
Dificultades perceptivo-motoras, visomotoras.
Función ejecutiva: ENFEN, más errores y más tiempo empleado. Dificultades en
planificación de tarea requiriendo la regulación verbal en voz alta. Dificultades en
atención selectiva requiriendo guía. Dificultades de ejecución en tareas de fluidez por
impulsividad. Dificultades de inhibición. Dificultades en atención sostenida y selectiva.
Dificultades de resistencia a distractores.
CARAS. Se incrementa el número de errores a medida que se progresa en el test
(cuando debería ser al contrario por efecto del aprendizaje).
STROOP. Dificultades en resistencia a la interferencia.
ITPA. MSA baja. En general más bajo el canal auditivo.
INCONSISTENCIA EN EL RENDIMIENTO EN TEST.
EDAH compatible. Importancia de que sea percibido de forma coherente en al menos
dos ámbitos.
Impulsividad cognitiva. Da muchas respuestas con muchos errores. No percibe el error
y/o no lo corrige.
ÁMBITO MOTOR
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Grafomotricidad de tipo disgráfico. Trazo irregular o peculiar. Presión y precisión bajas.
Hiperactividad. Inquietud motora. Sobreactividad sin finalidad muy acusada
Motricidad impulsiva con actividad excesiva que le impide ejecutar tareas motrices.
Falta de control en el movimiento.
No consolidada lateralidad y orientación espacial.
Dificultades en conceptos espaciotemporales.
Problemas del trazo y recortado
Dificultades para ajustar el movimiento a los requerimientos.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
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No dificultades en pronunciación ni semánticas ni formales.
Dificultades de uso. Intención comunicativa bien. Dificultades por dispersión en la
conversación y falta de pertinencia. Respuesta coherente, estructura pero no respeta
turnos.
Dificultades de contenido lenguaje. Vocabulario más bajo. Peabody moderadamente
bajo (no siempre). Comprensión de instrucciones individuales pero no grupales,
procesamiento parcial. Leves dificultades de evocación.
No dificultades en forma. Fonológico bien aunque con algún error fonológico. En
ocasiones, pequeñas disfemias por elevado ritmo.
NO USO DE AUTORREGULACIÓN A PARTIR DEL LENGUAJE.
Elevado volumen.
ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
1. No convenciones sociales.
2. Dificultades en el entorno familiar y social.
3. Cambio de centro/aula porque le rechazaban adultos e iguales.
4. Conflictos con los iguales por agresiones.
5. Requiere mediación del adulto.
6. Dificultades para ajustar su conducta a los distintos entornos.
7. No demora del reforzamiento. Inmediata satisfacción.
8. Baja tolerancia a la frustración.
9. Baja autoestima.
10. Dificultad en cooperación.
11. Inmadurez emocional. Comportamiento infantil ante las llamadas de atención.
12. Dificultades de asertividad.
13. Dificultades autocontrol y para aceptar normas. Conductas disruptivas y con
estrategias no positivas de resolución de conflictos.
14. Afectivo pero agresivo y desafiante con la autoridad.
15. Ansiedad ante la evaluación.
16. Búsqueda de reconocimiento social en el aula no pertinente a la situación.
17. Labilidad emocional.
18. Bajo control emocional y conductual.
19. No reconoce los peligros y crea situaciones de riesgos.
20. Inserción social con buena cognición social (comprensión y juicio social) con
dificultades de inhibición del comportamiento.
21. Dificultades de relación por agresión, interrupción, falta de regla, mentiroso,
fabulación (más mentira) sobre las cosas que no ha hecho.
22. Parece entender que hace mal pero no es capaz de controlarse.
23. Niega errores.
NCC
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Existen dificultades significativas en las habilidades instrumentales.
Si no hay desfase curricular significativo, el TDAH debe interferir en el desarrollo,
aprendizaje y rendimiento del alumno.
No incluir toda la competencia curricular si no aquellos aspectos afectados por los
rasgos TDAH:
● Errores en lectoescritura. Inversiones, omisiones, sustituciones, no conciencia
fonológica.
● Errores en la ortografía a pesar de conocer la regla y haberla trabajado.
● Dificultades en la automatización del proceso de codificación de la lectura.
● No comprensión de relatos por falta de atención.
● Errores en la resolución de problemas por lectura inatenta del enunciado.
● Dificultades en el aprendizaje de las tablas de multiplicar por dificultades para
seguir la serie numérica.
● Dificultades en aritmética sin apoyo visual.
● Dificultades para aplicar el procedimiento por olvido de los pasos.
NCC por debajo de lo esperado en conceptos y procedimientos sociales. Requiere
control externo para realizar esta tarea.
Dificultades de consolidación de contenidos.
Aprendizaje inconsistente.
Dificultades en los distintos ámbitos no sólo en uno de ellos.
IMPORTANCIA DE LA PÉRDIDA DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COMO
CONSECUENCIA DEL TDAH.
ESTILO DE APRENDIZAJE
1. Gran reactividad a los estímulos.
2. Conductas de evitación ante la tarea.
3. Acepta mal la corrección de los errores.
4. Ritmo lento.
5. Baja resistencia a la fatiga.
6. Tiempo de permanencia en la tarea breve.
7. Requiere guía continuada.
8. Rechaza actividades en las que se siente incompetente.
9. Prefiere individuales con atención del profesor.
10. Prefiere trabajo individual cerca del profesor.
11. Copia de los compañeros.
12. No planifica ni supervisa.
13. Impulsivo en la realización de las tareas.
14. Baja motivación.
15. No hábitos con necesidad de constante supervisión.
16. Posibilidad de asimilación de algunos contenidos pero con múltiples errores de
ejecución y procedimiento.
17. Abandono de tareas.
18. Se distrae.
19. Aprende mejor con tareas estructuradas.
OTROS ASPECTOS
■ SI EL NIÑO ESTÁ MEDICADO, NO QUITAR MEDICACIÓN PORQUE LO QUE QUEREMOS
ES VALORAR SU COMPETENCIA EN EL COLE CON MEDICACIÓN.
■ ¿CUÁNDO DECIDIR QUE ADEMÁS DE UNA DISCAPACIDAD MENTAL HAY UN TDAH?
Cuando los problemas del TDAH incapacitan más que la propia discapacidad.
■ CUANDO NO HAY DESFASE CURRICULAR PONER PT PARA HHSS Y
AUTOINSTRUCCIONES Y AL PARA REGULACIÓN DE LA CONDUCTA POR EL LENGUAJE.
INDICAR QUE ESTOS ASPECTOS SON CURRICULARES
■ MAESTRAS AL: CUANDO DEFINIERON LAS FUNCIONES DETERMINARON QUE DEBEN
INTERVENIR EN EL USO DEL LENGUAJE PARA REGULAR SU PROPIA CONDUCTA.
■ ESPERAR EN EI.