DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL COORDINACIÓN REGIONAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL NO. 7 EN EL D.F. ZONA DE SUPERVISIÓN VII-9 USAER VII-1 VALORANDO LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA MA. DOLORES MUÑÍZ PLASCENCIA USAER VII-1 SEDE: ESCUELA PRIMARIA “18 DE MARZO” JOSÉ MA. BUSTILLOS No. 60 COL. ALGARIN DELEGACIÓN CUAUHTEMOC, C.P. 06880. TEL. 55 19 62 19 MAYO 2010 1 PLANTEAMIENTO La USAER VII-1 es un grupo de profesionistas comprometidos en el fortalecimiento de la Educación Básica, contribuyendo a elevar el nivel de la educación ofreciendo un servicio con equidad ante la diversidad del alumnado que se encuentra en los planteles de Educación Primaria donde se incide, basando la intervención en el manejo de competencias comunicativas y valores, favoreciendo la enseñanza para la vida. Bajo el nuevo modelo de la USAER nos encontramos en un proceso de transición de las prácticas y formas de intervención en los planteles escolares, lo que nos ha llevado a la búsqueda de cómo impactar en la aplicación de estrategias que incidan en el aprendizaje de los alumnos, conjuntando la nueva propuesta curricular derivado de la RIEB para la Escuela Primaria y los programas institucionales de apoyo y de manera particular el Programa Nacional de Lectura. La USAER VII.1 desde hace 10 años presta sus servicios en la Escuela Primaria “Alberto Correa” a la que asisten alumnos con una característica particular, ya que un 70% aproximadamente del total del alumnado son de origen indígena pertenecientes al grupo Ñhañhu de la región de Querétaro, esta situación representa un gran reto para todos aquellos profesionales que intervienen en el plantel teniendo contacto con ellos. Además en este ciclo escolar la escuela ha recibido alumnos de origen extranjero que han venido a enriquecer la oportunidad de intercambios culturales, basándonos tanto en la nueva propuesta curricular para la educación primaria como en el nuevo modelo de la USAER donde se enfatiza el enfoque intercultural y la atención a la diversidad llevándonos a desarrollar estrategias que contribuyan al logro de competencias comunicativas en los alumnos ya que la misma escuela considera prioritario promover el logro de competencias comunicativas, respetando y rescatando la lengua materna de los alumnos; situación que queda plasmada en el PETE de esta escuela primaria. 2 JUSTIFICACIÓN Tomando en cuenta lo anterior la USAER retoma el Plan de Trabajo que se enmarca en el PETE de la escuela primaria y el Programa Nacional de Lectura; considerando las líneas estratégicas propuestas en el mismo, vinculándolo con los diez propósitos como una estrategia para desarrollar las competencias del campo formativo Lenguaje y Comunicación. En esta ocasión las líneas de acción del P.N.L. que da sentido a la actividad es: Línea 1 Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza Línea 4 Generación y difusión de información Las que a su vez se relacionan con los siguientes propósitos para formadores de lectores y escritores: 1.-Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar lectores y escritores competentes con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar nuestras prácticas pedagógicas 2.-Diversificamos las formas, momentos y espacios de la lectura, leemos para nuestros alumnos y junto con ellos, propiciamos tiempos para la lectura independiente y entre compañeros 5.-Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula, así como los libros de texto gratuitos a fin de profundizar en los temas u otros que también sean de nuestro interés 9.-Invitamos a los padres de familia a participar en diversas actividades en las que narran, leen y escriben con y para sus hijos. 3 PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD Lo que hoy quiero compartir con todos ustedes como promotora del P.N.L, de la USAER VII-1 surge a partir del Plan estratégico de Transformación Escolar (PETE) de la escuela, donde se reconoce la necesidad de favorecer las competencias comunicativas en los alumnos enfocadas a la lectura de comprensión, por lo que se determina de manera conjunta USAER-Escuela Primaria retomar o realizar un Taller de Lectura dirigido a los alumnos de la escuela con la colaboración de los maestros y padres de familia en las diferentes actividades, para desarrollar dicha competencia y así hacer del alumno un lector competente, pero sin dejar de lado su propia cultura. El propósito de esta actividad es contribuir a la formación de lectores competentes reconociendo la lectura, como un acto de placer y convivencia. En este caso se diseña y desarrolla la actividad en conjunto con la docente titular del 4º de la Escuela Primaria, quien desde tiempo atrás ha manifestado su interés y disposición por implementar diversas estrategias didácticas que favorezcan las habilidades comunicativas de sus alumnos; y en particular en este ciclo escolar, la USAER VII-1 a través de la Promotora de lectura propone a la docente del grupo, como parte de las actividades del taller de lectura, conjuntar el acervo literario de la cultura de origen de los alumnos, con una actividad de escenificación, rescatando la diversidad lingüística existente en los alumnos del plantel. 4 RELATORIA DE LA ACTIVIDAD La actividad se inicia desde el planteamiento al interior de la USAER en reunión colegiada sobre la necesidad de fortalecer las competencias comunicativas de los alumnos de la escuela ya mencionada, ya que los docentes solicitan el apoyo para implementar diversas estrategias para formar lectores competentes retomando elementos de su propia cultura; es así que a partir del P.N.L y el acervo bibliográfico de “Ventana a mi comunidad “ del Programa Intercultural Bilingüe se diseñó una actividad que da como resultado la dramatización de una leyenda por parte de los alumnos del grupo de 4º. Posteriormente se da a conocer al Director y a los profesores de la Escuela Primaria la actividad a realizar y cual era su propósito. De forma particular a la maestra del grupo de 4º, se le orienta sobre la utilidad de retomar los materiales bibliográficos ya mencionados lo cual le agradó mostrando apertura para que se efectuara la actividad, presentando una escenificación llamada “El sol y la luna” siendo esta una leyenda indígena. Las sesiones se llevaron a cabo diariamente durante una semana con períodos de cuarenta y cinco minutos, con un grupo de quince alumnos todos ellos entusiasmados por participar. Se da inicio con la revisión de libros de la biblioteca escolar y de aula, así como los cuadernillos de ventana a mi comunidad con la finalidad de elegir en colegiado la actividad a realizar, una vez seleccionada la lectura a dramatizar se procedió a realizar la lectura elegida en voz alta por parte de la maestra para que los alumnos conocieran el contenido de esta y poder dar su opinión al respecto, a la totalidad de los alumnos les agradó y estuvieron de acuerdo en que la escenificación se realizará con esa leyenda. La distribución de los personajes se realizó mediante una rifa y cada uno de ellos quedó conforme con su personaje, posteriormente se sugiere a la profesora les explique la forma de trabajo haciéndoles ver que estas sesiones se realizarían de forma atractiva para hacerlo divertido, los alumnos poco a poco participaban con mayor espontaneidad y compromiso, mostrando una integración plena y sin conflictos; en el transcurso de los ensayos, se brindo acompañamiento y asesoría pertinente por 5 parte de la promotora de lectura y la trabajadora social de la USAER, debido a que su función le ha permitido tener un contacto cercano tanto con niños, padres y docentes desde el momento que inició su intervención la USAER en este plantel y se consideró oportuna su participación, así mismo, se pudo observar que algunos alumnos tienen mayor habilidad para improvisar o memorizar sus diálogos, por lo que de nueva cuenta se sugiere a la maestra les permita expresarse libremente pero sin descuidar los diálogos del libreto, todos participaron de forma integrada, quedando satisfechos por su intervención. La profesora del grupo manifiesta que este tipo de actividades le ha permitido tener mayor acercamiento con sus alumnos y conocer las diferentes habilidades que cada uno de ellos tiene o ha desarrollado. Además, le ha permitido reconocer las bondades que este tipo de actividades le proporciona para mejorar su práctica docente por lo que solicita continúe el apoyo en colaboración con la USAER. También se contó con la colaboración de algunos padres de familia, los cuales mostraron interés en participar traduciendo la leyenda en Ñhañhu y portugués. Tanto los alumnos como los padres de familia participaron de forma respetuosa y colaborativa. El desarrollo del trabajo; aun cuando se enfocó al grupo de 4º ha permitido tener mayor contacto con los profesores de grupo, los cuales reconocen la importancia de realizar este tipo de actividades ya que observan mayor integración y disposición para realizar las actividades escolares, despertando aun más el gusto por la lectura y mayor comprensión en los textos. El impacto de las actividades realizadas con los alumnos fue favorable ya que se aprecia más el gusto por la lectura y se observa mayor comprensión en los textos, por lo que los profesores se muestran interesados por que continúen este tipo de actividades en colaboración Escuela - USAER, debido al impacto que tienen este tipo de estrategias en el logro educativo de los alumnos. 6 RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos utilizados fueron libros de la biblioteca escolar y de aula, materiales del programa intercultural bilingüe, papel, cartón, resistol, máscaras y algunos existentes en el aula. SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA Como Promotora de Lectura esto me ha permitido aprender que la lectura es una de las herramientas básicas para cualquier aprendizaje y darme cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y que cada uno hace distintas asociaciones mentales; pero también comprendí que los textos deben ser apropiados a la edad y nivel de los alumnos y que estos sean para disfrutar y sentir y así permitir a los propios alumnos descubrir otros mundos. Es necesario hacer uso de diferentes estrategias que nos ayuden a predecir el contenido de una historia ya que esto ayuda a promover la comprensión activa en los alumnos; De ahí la importancia de promover el uso de conocimientos previos, ayudando al lector a inferir y generar predicciones, o de hacer preguntas durante y después de la lectura, ya que favorece la memoria y la integración de los aprendizajes. Dichas estrategias me han permitido observar el proceso de comprensión de cada uno de los alumnos; `pero también me ha permitido hacerle ver al docente que esto no es una carga más de trabajo, si no al contrario, esto facilita el proceso enseñanza aprendizaje. Como promotora de lectura me deja un buen sabor de boca, ya que en base a estas experiencias he modificado mi práctica docente pero además me ha permitido tener esa vinculación con las escuelas proporcionando herramientas para mejorar la práctica docente para que el aprendizaje de los alumnos sea más significativo. 7 PROSPECTIVA Continuar desarrollando las competencias lingüísticas mediante estrategias de promoción y animación a la lectura para impactar en el aprendizaje, modificando los hábitos de lectura por medio de la creación de un club de lectura que facilite el acceso a distintos géneros literarios, favoreciendo el desarrollo integral del estudiante y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores que la persona debe poseer para actuar en diversos ámbitos de la sociedad; todo esto en vinculación Escuela – USAER, ya que a partir del nuevo modelo para la USAER 2009 se propone un apoyo sistemático a través de la asesoría ,orientación y acompañamiento a los docentes de grupo sobre cuestiones metodológicas que impacten en el logro educativo de los alumnos considerando la nueva currícula para Educación Primaria basada en el desarrollo de competencias en los alumnos. Estas propuestas de trabajo están enmarcadas en el PETE de las escuelas de Educación Básica con el propósito de dar respuesta a las necesidades detectadas como colegiado y siendo abordadas de forma corresponsable. 8