ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Y PROPUESTA DE PEI DEL LICEO

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Y PROPUESTA DE PEI DEL LICEO
FRIEDRICH FROEBEL
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPERCIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHÍA
2006
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD Y PROPUESTA PEI DEL LICEO
FRIEDRICH FROEBEL
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
TRABAJO DE GRADO
ASESORA: Dra. CARMEN STELLA PENAGOS
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPERCIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHÍA
2006
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
GRÁFICA No. 1
54
GRÁFICA No. 2
55
GRÁFICA No. 3
55
GRÁFICA No. 4
56
GRÁFICA No. 5
56
GRÁFICA No. 6
57
GRÁFICA No. 7
57
GRÁFICA No. 8
58
GRÁFICA No. 9
58
GRÁFICA No. 10
59
GRÁFICA No. 11
60
GRÁFICA No. 12
61
GRÁFICA No. 13
60
GRÁFICA No. 14
61
GRÁFICA No. 15
61
GRÁFICA No. 16
62
GRÁFICA No. 17
62
GRÁFICA No. 18
63
GRÁFICA No. 19
64
DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD
Dr. OBDULIO CÉSAR VELASQUEZ
Rector
Dra. LAURA ELVIRA POSADA NÚÑEZ
Vicerrectora Académica
Dr. MAURICIO ROJAS
Vicerrector Administrativo
Dra. SONIA NOREÑA
Directora de Registro Académico
Dr. SALOMÓN FROST GONZÁLEZ
Director Instituto de Postgrados
Dr. CRISANTO QUIROGA
Director Área de Ciencias Sociales
Dra. CARMEN STELLA PENAGOS
Asesora de Investigación
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la fortaleza y la fuerza para cumplir con esta meta.
Al Dr. Crisanto Quiroga, por su colaboración, apoyo y por
pendiente de nuestro proceso académico.
haber estado siempre
A Carmen Stella Penagos quien ha direccionado mi trabajo de grado y a todos los
demás docentes de la Especialización de quienes adquirí y afiance muchos
conocimientos.
DEDICATORIA
A mi adorable hija Sofía por el tiempo sacrificado.
A mi querido esposo Hollman Mauricio por su paciencia, comprensión y apoyo
incondicional.
A mis padres quienes siempre han estado a mi lado.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
0
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1
1.1 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1
1.2 JUSTIFICACIÓN
1
1.3 OBJETIVOS
3
1.3.1 Objetivo general
3
1.3.2 Objetivos específicos
3
2. MARCO REFERENCIAL
4
2.1 MARCO LEGAL
4
2.2. LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
5
2.2.1 Ubicación del contexto
5
2.2.2 Reseña histórica
5
2.2.3 Ficha técnica localidad de Engativá
7
2.2.4 Límites
7
2.2.5 División política
8
2.2.6 Extensión
8
2.2.7 Hidrografía
8
2.2.8 Orografía
8
2.2.9 Barrios
9
2.2.10 Usos del suelo
9
2.2.11 Principales vías
9
2.2.12 Población
10
2.2.13 Estratificación
11
2.2.14 Educación
11
3. MARCO CONCEPTUAL
12
3.1 EDUCACIÓN
12
3.2 EDUCACIÓN PREESCOLAR
12
3.3 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA
13
3.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
17
3.5 SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
18
3.6 ACTITUDES DE LOS NIÑOS
19
3.7 MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR
20
3.8 PRINCIPIOS DEL NIVEL DE PREESCOLAR
21
3.9 DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
22
3.10 PILARES DE CONOCIMIENTO
24
3.11 LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
24
3.11.1 Componente conceptual
24
3.11.2 Componente administrativo
25
3.11.3 Componente pedagógico
25
3.11.4 Componente de interacción y proyección comunitaria
25
3.12 ETAPAS DE DESARROLLO EN EL NIÑO PREESCOLAR
26
3.12.1 Dos años de edad
26
3.12.2 Tres años de edad
29
3.12.3 Cuatro años de edad
30
3.13 SEGUNDA LENGUA
33
3.13.1 Importancia de aprender una segunda lengua
33
3.13.2 Momento para aprender una segunda lengua
35
3.13.3 Inglés en el jardín
38
3.13.4 Lengua materna vs. social
39
3.13.5 Colegios bilingües
39
3.13.6 Las dificultades
39
3.13.7 Cómo estimular
40
3.13.8 Desarrollo lingüístico bilingüe
40
3.13.9 Bilingüismo en Colombia, meta en el 2009
42
4. DISEÑO METODOLÓGICO
44
4.1 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
44
4.1.1 Estudio de mercado
45
4.1.2 Estudio Técnico
47
4.1.3 Estudio administrativo
48
4.1.4 Estudio Legal
49
4.1.5 Estudio Financiero
49
4.2 METODOLOGÍA
49
4.2.1 Tipo de Investigación
4.2.2 Objetivos de la investigación descriptiva
50
4.3 ENFOQUE Y MÉTODO
51
4.4 INSTRUMENTO Y VALIDADACIÓN
51
4.5 EXPLORACIÓN Y PREPARACIÓN DEL CAMPO DE ACCIÓN
51
4.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
51
4.6.1 La encuesta
52
4.6.2 Entrevista
52
4.6.3 Visitas a la competencia
52
4.7 POBLACION Y MUESTRA
52
4.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
53
5. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
54
5.1 ESTUDIO DE MERCADO
54
5.1.1 Análisis de resultados encuestas
54
5.1.2 Conclusiones del estudio de mercado
64
5.1.3 Ficha técnica
67
5.1.4 Oferta
67
5.1.5 Demanda
67
5.1.6 Portafolio de servicios
68
5.2 ESTUDIO TÉCNICO
71
5.2.1 Tamaño
71
5.2.2 Ingeniería del Proyecto
71
5.2.3 Localización
72
5.3 ESTUDIO FINANCIERO
73
5.3.2 Egresos
74
5.3.3 Ingresos
77
5.4 ESTUDIO LEGAL
78
5.4.1 Elementos del PEI
78
5.4.2 Documentos adicionales del PEI
79
5.4.3. Licencia de funcionamiento
79
6. CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO
80
7. CRONÓGRAMA
81
8. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
82
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
174
BIBLIOGRAFÍA
176
ANEXOS
178
INTRODUCCIÓN
El presente Estudio de Factibilidad y Propuesta del Proyecto Educativo del Liceo
Friedrich Froebel se ha realizado como trabajo de grado de la Especialización en
Gerencia Educativa.
Mediante el mismo se pretende analizar la viabilidad de crear una institución
preescolar bilingüe en la localidad de Engativá, teniendo en cuenta que hoy en día
el inglés se ha convertido en la segunda lengua del mundo, ya que en este idioma
nos llega cantidad de información por Internet, libros, televisión, radio, revistas,
periódicos, etc.
Es importante que el aprendizaje de una segunda lengua se inicie desde temprana
edad ya que las estructuras cerebrales que distinguen determinados fonemas se
activan sólo durante los primeros años de vida; por ello, el adulto tiene mayor
dificultad en aprender otro idioma, mas no es imposible, a menos que viva en un
país donde se hable un idioma diferente al suyo y lo aprenda porque el medio se
lo exige.
Los niños se deben iniciar en el aprendizaje del inglés desde que comienzan su
educación preescolar a través de clases y otras actividades. Con la supervisión
continua de un profesor se desarrollarán las capacidades de lectura, escritura,
comprensión y comunicación, mejorando al mismo tiempo su gramática,
vocabulario y habilidades de comunicación.
Por lo anterior, se concluye que es fundamental que los niños inicien desde muy
pequeños el aprendizaje del idioma inglés y lleguen a dominarlo como segunda
lengua, para que aprendan el mismo con mayor facilidad y más adelante se
puedan incorporar al mundo cultural, desde los negocios, la literatura y las
comunicaciones, entre los distintos países y las diferentes civilizaciones.
Desde esta perspectiva, este trabajo de investigación plantea la creación de un
jardín infantil que atienda educación preescolar, pero con la particularidad de
ofrecer educación bilingüe; por lo cual se hace un estudio de mercado, financiero y
se presenta una propuesta pedagógica, todo esto con el propósito de establecer la
viabilidad de la creación de una institución de esta naturaleza.
Para el desarrollo de la presente investigación se siguió la guía propuesta por el
Doctor Crisanto Quiroga en la asignatura PEI Gestión y Evaluación y se empleó el
método de investigación descriptivo con el propósito de conocer diferentes
aspectos sobre el mercado educativo de la zona.
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es factible la creación del Liceo Friedrich Froebel en la localidad de Engativá?
El CADEL de la zona de Engativá registra dentro de su información estadística
sólo una institución educativa bilingüe de carácter preescolar, lo que se considera
como una debilidad en la Localidad para la formación integral de los niños en edad
temprana. Por lo anterior, los padres que quieren brindar una formación bilingüe a
sus hijos deben buscar colegios en otras localidades, lo que implica un deterioro
en la calidad de vida de los niños por los largos trayectos de desplazamiento que
deben cubrir diariamente para acceder a este tipo de educación. Además, se
generan mayores costos por transporte y alimentación.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Acorde con las exigencias del desarrollo nacional e internacional, es importante
que los educandos desarrollen todas sus capacidades para desenvolverse mejor
en su entorno y contribuir con el desarrollo de nuestro país. Esta formación debe
iniciarse desde muy temprana edad para que los niños puedan responder a los
cambios que se presentan a diario y no queden estancados ante los mismos.
En la zona de Engativá se han construido nuevos conjuntos residenciales, los
cuales cuentan con un gran número de población infantil que oscila entre los 2 y 6
años de edad.
De acuerdo con la información del Departamento Administrativo de Planeación
Distrital, la localidad de Engativá se encuentra dentro de las localidades con mayor
número de la población en edad escolar -PEE- del Distrito Capital, concentrando
en el 11,2% (175.693 niños y jóvenes) de la PEE del Distrito que asciende a
1.572.925.1
La población en edad escolar de estratos 1 y 2 de Engativá representa el 11,2%
de la PEE de la localidad y el 2,7% de la PEE de estratos 1 y 2 del Distrito. El
mayor porcentaje de PEE se concentra en el estrato 3 con 147.072 niños, lo que
equivale al 83.7% de la PEE de la Localidad.
1
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACION DISTRITAL (DAPD),
Subdirección Económica de Competitividad e Innovación. 1997.
Teniendo en cuenta la PEE y los planteles de educación preescolar bilingüe que
tiene la zona, se considera necesario ampliar la oferta educativa de instituciones
bilingües en la localidad de Engativá. Esto con el propósito de que los niños en
edad preescolar cuenten con planteles en donde además de brindarles un
ambiente cordial, seguro y de calidad, en el que puedan desarrollar experiencias
pedagógicas, culturales y recreativas, se les brinden los conocimientos y
habilidades suficientes para comunicarse en una segunda lengua lo cual es
indispensable para estar acorde con el desarrollo del país y del mundo.
Asimismo, al contar con un mayor número de instituciones bilingües en la zona,
los padres de familia que por razones económicas no pueden brindar a sus hijos
este tipo de educación tendrán la opción de hacerlo, ya que por la ubicación de la
institución educativa se podrá ahorrar en transporte y en alimentación. Además,
los niños pequeños no tendrán que levantarse tan temprano y recorrer grandes
distancias para llegar al colegio lo que contribuirá a mejorar la calidad de vida de
los beneficiarios de la institución a crearse.
Por otra parte, en la actualidad se está implementando el estudio de una segunda
lengua en los colegios públicos con el programa “Bogotá bilingüe”. Esto obliga
también a los colegios privados a implementar el manejo de otro idioma para que
los educandos no estén en desventaja con la educación estatal.
Por lo anterior, la propuesta de proyecto está dirigida hacia la creación de una
institución educativa de naturaleza privada, nivel de preescolar y modalidad
bilingüe para contribuir a la solución de una deficiencia que se ha percibido en la
localidad de Engativá por la falta de este tipo de instituciones.
Para ver la viabilidad y éxito de este proyecto se debe elaborar un estudio de
factibilidad, el cual permitirá observar, analizar y organizar toda la información útil
para la institución educativa a crearse.
El estudio de factibilidad se inicia con un estudio de mercado mediante el cual se
establece la oferta y la demanda en educación preescolar bilingüe en la zona de
Engativá.
De acuerdo con los resultados arrojados en el estudio de mercado se prosigue con
un estudio pedagógico en el cual se tienen en cuenta las características de la
educación preescolar bilingüe en el colegio de la competencia y en otros colegios
que ofrecen un servicio similar al que se pretende implementar.
Se continua con el estudio técnico mediante el cual se establece la inversión que
tendrá el proyecto, la mejor localización para llevarlo a cabo y el diseño
arquitectónico del mismo. El siguiente paso es el estudio organizacional, legal y
administrativo.
Finalmente, se hace un estudio financiero para establecer el rendimiento
económico que se tendrá en la futura institución.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Determinar la factibilidad y formular la propuesta de PEI para la creación de una
institución educativa de carácter preescolar bilingüe en la zona de Engativá.
1.3.2 Objetivos específicos
‚
Hacer un estudio de mercado para percibir la oferta y demanda de servicio
educativo bilingüe para los niños en edad preescolar en el sector de Engativá.
‚
Realizar un estudio financiero para establecer los ingresos y egresos que
generará la institución a crear.
‚
Identificar los requerimientos legales para crear una institución preescolar.
‚
Explorar sobre las características del otro plantel preescolar bilingüe que existe
en la localidad y cumple los mismos objetivos.
‚
Identificar los componentes de un proyecto educativo para educación formal.
‚
Presentar la propuesta de Proyecto Educativo Institucional de la Institución a
crear.
2. MARCO REFERENCIAL
Este trabajo se inicia con la revisión de una bibliografía que describe proyectos
similares de creación de instituciones.
De la lectura, análisis de trabajos de grado y entrevista con ex alumnos de
universidades con Facultad de Educación Preescolar, se infiere que muchas de
las personas que iniciaron un estudio de factibilidad para crear una institución en
determinada zona deben replantear la propuesta ya que la misma no se ajusta a lo
requerido por los usuarios
Asimismo, se deben establecer muy bien las características del sector para crear
la institución que reúna los requisitos que la comunidad requiere.
Tomar conciencia de que el crear una institución no es sólo abrir un espacio más,
sino que ésta tiene que ceñirse a la normatividad establecida por el Ministerio de
Educación Nacional y la Secretaría de Educación de Bogotá con el propósito de
ofrecer una educación de calidad con miras a la formación integral de personitas
que serán el futuro de nuestro país.
2.1 MARCO LEGAL
Para crear una institución educativa es necesario conocer la normatividad que
tiene nuestro país en este aspecto, tales como: la Constitución Política Nacional,
La Ley General de la Educación (Ley 115/94), el Decreto 1860 de 1994, el Decreto
2247 de 1997, el Decreto 230 de 1992, el Plan Decenal de Educación y el Código
del Menor entre otros.
A continuación se hará una breve descripción de las principales soportes legales
relacionados con la educación preescolar:
Constitución Política de la República de Colombia de 1991
En cuanto a la Constitución Política, es importante tener en cuenta que por
primera vez en nuestra carta magna se incorporan los derechos de los niños.
ARTICULO
CONCEPTO
44
Establece los siguientes derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, entre
otros.
1
67
68
189
Promulga la educación como un servicio público que tiene una función
social, la cual es responsabilidad del Estado, la Sociedad y la familia y
que debe comprender como mínimo un año de preescolar y nueve de
educación básica.
Se refiere a que los particulares podrán fundar establecimientos
educativos de acuerdo con las condiciones para su creación y gestión
que establece la ley. Asimismo, la enseñanza debe estar a cargo de
personal idóneo.
Hace alusión a que el Estado debe ejercer inspección y vigilancia de
la enseñanza conforme a la ley.
Ley General de Educación de 1994 (Ley 115 de febrero 8 de 1994)
La Ley General de Educación es de vital importancia para organizar nuestra
educación preescolar, ya que por primera vez este nivel forma parte de los tres
niveles de educación formal colombiana. En cuanto a educación preescolar se
tiene en cuenta los siguientes artículos:
ARTÍCULO
CONCEPTO
15
Hace referencia a la definición de educación preescolar como la
ofrecida al niño para su pleno desarrollo integral en los aspectos
biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógica y recreativas.
16
Hace alusión a los objetivos específicos de la educación preescolar,
los cuales están enfocados al conocimiento del cuerpo, el crecimiento
armónico y equilibrado del niño, el desarrollo de la creatividad, la
ubicación espacio-temporal, el desarrollo para adquirir formas de
expresión y comunicación, la participación en actividades lúdicas, el
estimulo a la curiosidad, la vinculación de la familia y la comunidad al
proceso educativo y la formación de buenos hábitos.
17
Se refiere al grado obligatorio del nivel de preescolar.
73
Indica que cada institución educativa debe elaborar y poner en
práctica un proyecto educativo que conlleve a la formación integral del
educando.
84
Determina que en todas las instituciones educativas se debe llevar a
cabo una evaluación institucional anual al finalizar cada año lectivo
con el propósito de propiciar el mejoramiento de la calidad educativa
que se imparte.
138
Define a los establecimientos educativos como instituciones de
carácter estatal, privada o de economía solidaria que tiene el
propósito de prestar el servicio público educativo en los términos
fijados por la ley.
142
Se refiere a la obligatoriedad de organizar un gobierno escolar
1
144
145
193
202
conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo
Académico.
Determina las funciones del Consejo Directivo.
Establece la funciones del Consejo Académico.
Establece como requisitos para el funcionamiento de los
establecimientos educativos los siguientes: Tener licencia de
funcionamiento, disponer de una estructura administrativa, una planta
física con los medios educativos adecuados para prestar el servicio y
ofrecer un proyecto educativo institucional.
Hace referencia a los costos y tarifas en los establecimiento
educativos privados, los cuales serán establecidos teniendo en cuenta
los registros contables.
Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994
El Decreto 1860/94 es reglamentario de la Ley General de Educación (Ley 115 de
1994). Para el desarrollo de este documento se tienen en cuenta los siguientes
artículos:
ARTÍCULO
CONCEPTO
6
Determina la organización de la educación preescolar en tres niveles
de los cuales los dos primeros corresponden a la etapa previa de
escolarización y el tercero es el nivel obligatorio.
14
Hace referencia a que cada institución educativa debe elaborar junto
con la comunidad educativa y poner en práctica un proyecto educativo
institucional teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas
y culturales de su medio.
16
Hace alusión a que los establecimientos que no tengan conformada la
comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo
institucional calificado como aceptable por la Secretaria de Educación
Distrital y al iniciar labores académicas conformar la comunidad
educativa con el propósito de revisar el proyecto inicial y ajustarlo
dentro de los doce meses siguientes.
17
Hace referencia a la obligatoriedad de tener un manual de
convivencia como parte integrante del Proyecto Educativo
Institucional en el cual se deben definir los derechos y deberes de los
alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la
comunidad educativa.
18
Determina la conformación de la comunidad educativa y sus
estamentos.
28
Indica que en todos los establecimientos educativos debe haber un
personero que curse el último año que ofrece la institución.
29
Determina que el máximo órgano colegiado es el Consejo de
1
30
Estudiantes, por lo tanto los alumnos de nivel preescolar deben elegir
un vocero entre los estudiantes que cursen el último grado.
Se refiere a la obligatoriedad de la institución educativa para
promover la constitución de una asociación de padres de familia.
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997
Mediante este decreto se establecen todas las normas relativas a la prestación del
servicio educativo a nivel preescolar.
ARTÍCULO
CONCEPTO
1
Indica que la educación preescolar esta regulada por la Ley 115 de
1994 y esta reglamentada por el Decreto 1860 de 1994.
2
Establece que la educación preescolar se ofrece a los educandos de
tres a cinco años y comprende los grados pre-jardín (3 años), jardín,
(4 años) y transición (5 años), este último nivel corresponde al grado
obligatorio o grado cero.
3
Se refiere a que los establecimientos que ofrezcan únicamente el
nivel preescolar deberán garantizar la continuidad y la articulación con
otras instituciones para que sus alumnos continúen con la educación
básica.
5
Hace alusión a que las instituciones de educación preescolar deben
incluir en su proyecto educativo institucional lo que se refiere a
horarios, jornada escolar, número de alumnos por curso y calendario
académico.
8
Hace referencia a que el ingreso a la educación preescolar no debe
estar sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen
psicológico o de conocimientos.
9
Indica que para el ingreso a las instituciones educativas sólo deben
solicitar copia del registro civil de nacimiento del educando y
certificación de vinculación a un sistema de seguridad social.
10
Se refiere a que en educación preescolar no se reprueban grados ni
actividades, por ende las instituciones educativas deben diseñar
mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado se expresará
en informes descriptivos para que se pueda apreciar el avance en la
formación integral de los estudiantes.
11
Indica los principios de la educación preescolar: integralidad,
participación y lúdica.
12
Establece que el currículo del nivel preescolar se concibe como un
proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica.
Igualmente, indica que los procesos curriculares se deben llevar a
cabo a través de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que
tengan en cuenta las dimensiones del desarrollo humano.
1
14
15
Hace alusión a que la evaluación en el nivel preescolar es un proceso
integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo.
Determina que los indicadores de logros establecidos por el MEN
para el nivel preescolar son una guía para que el docente elabore sus
indicadores teniendo en cuenta la realidad cultural, social y personal
de los educandos.
Decreto 230 del 11 de febrero de 1992
Mediante este Decreto se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los estudiantes y evaluación institucional.
ARTÍCULO
CONCEPTO
2
Determina los parámetros para la elaboración del currículo: los fines
de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo, las normas
técnicas que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional y los
lineamientos curriculares expedidos por el mismo ente.
3
Indica los aspectos que debe contener el plan de estudios:
contenidos, temas y problemas de cada área (para el caso de
preescolar sería de cada dimensión); la distribución del tiempo y las
secuencias del proceso educativo; los logros, competencias y
conocimientos que los educandos deben alcanzar al finalizar cada
período del año escolar; la metodología aplicable a cada una de las
áreas (dimensiones) y los indicadores de desempeño para realizar la
autoevaluación institucional.
4
Se refiere a que la evaluación de los educandos debe ser continua e
integral y se hace durante los cuatro períodos del año escolar.
5
Determina que las instituciones educativas deben entregar un informe
escrito de evaluación al finalizar cada período académico indicando
las fortalezas y debilidades del educando en cada área (Dimensión).
Asimismo, al finalizar el año se debe entregar un informe final.
Código del Menor
El Código del Menor o Decreto 2737 de 1989 consagra los derechos del menor,
las formas de protección y las obligaciones que le corresponden a la familia, a las
instituciones educativas y a las autoridades del estado en su título II de la
Educación, en los artículos 311 a 319.
ARTÍCULO
CONCEPTO
2
Se refiere a los derechos de los niños consagrados en nuestra
constitución política, los cuales debe ser reconocidos para todos los
menores sin discriminación alguna.
2
7
10
11
13
16
Hace alusión al derecho a la educación la cual debe estar orientada al
desarrollo de la personalidad con el fin de prepararlo para la vida.
Se refiere al derecho a la libre expresión y a ser escuchado
directamente.
Determina el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religión.
Hace referencia al derecho al descanso, el juego, el deporte, la
cultura y el arte.
Hace alusión al derecho a la protección de la integridad personal.
Plan Decenal de Educación
El Plan Decenal de Educación hace de la educación un compromiso del Estado y
asunto de todos, vinculando a cada sector de la sociedad, donde cada persona y
entidad reconozca la educación como eje del desarrollo humano, social, político,
económico y cultural de la Nación, integrando a las actividades educativas al
Estado y la sociedad civil para que velen por el derecho a la educación.
Además de lo anterior, es importante saber que la Secretaría de Educación de
Bogotá tiene requisitos legales para la creación de una institución educativa y los
interesados deberán presentar la propuesta del Proyecto Educativo Institucional PEI y radicarla en el Centro Administrativo de Educación de la Localidad (CADEL).
2.2 LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
2.2.1 Ubicación del contexto
El estudio está planteado para realizarse en la ciudad de Bogotá, Localidad 10,
que corresponde a Engativá.
2.2.2 Reseña histórica
Engativá, en lenguaje chibcha Cacique de Inga, fue asiento de indígenas chibchas
y lugar de duros enfrentamientos entre nativos y conquistadores. En 1537 los
indígenas finalmente derrotados fueron entregados en encomienda a Diego
Romero; fue fundada como cabecera municipal probablemente el 22 de mayo de
1537.
A partir de 1737 la localidad sería objeto de peregrinaciones al Santuario de
Nuestra Señora de los Dolores, erigido como iglesia parroquial por el Papa
Clemente XII.
2
El desarrollo de la localidad giró en un principio alrededor de la producción
agropecuaria, de la cual quedan sólo pequeños cultivos en la parte rural del
antiguo municipio de Engativá.
El 17 de diciembre de 1954 con la creación del Distrito Especial de Bogotá, se
anexaron a Bogotá seis municipios circunvecinos entre ellos Engativá.
En el año de 1972, mediante el Acuerdo 26 se crean diez y seis Alcaldías Menores
del Distrito Especial de Bogotá, pasando el municipio a integrar con otros barrios
circunvecinos la Alcaldía Menor de Engativá, ratificada mediante el Acuerdo 8 de
1977.
Posteriormente, la Constitución de 1991 le dio a Bogotá el carácter de Distrito
Capital; en 1992 la Ley 1ª reglamentó las funciones de las Junta Administradora
Local, de los Fondos de Desarrollo Local y de los Alcaldes Locales, y determinó la
asignación presupuestal. Mediante los acuerdos 2 y 6 de 1992, el Concejo
Distrital, definió el número, la jurisdicción y las competencias de las JAL.
Bajo esta normativa, se constituyó la localidad de Engativá, conservando sus
límites y nomenclatura, administrada por el Alcalde Local y la Junta
Administradora Local, con un total de once Ediles.
Finalmente, el Decreto - Ley 1421 determinó el régimen político, administrativo y
fiscal bajo el cual operan hasta hoy las localidades del Distrito.
La zona de Engativá ha sido jalonada por una clase media pujante que hizo buena
parte de sus viviendas por autoconstrucción. Poco a poco estas viviendas se
consolidaron en barrios, y tras muchas gestiones sus habitantes tuvieron acceso a
los servicios públicos básicos. Hoy en día el 95% de las viviendas cuenta con
servicios de energía, acueducto y alcantarillado y una proporción algo menor tiene
teléfono (89%); aún se conserva una zona rural con población campesina en áreas
del antiguo municipio de Engativá.
2
2.2.3 Ficha técnica localidad de Engativá
2.2.4 Límites
La localidad de Engativá está ubicada al noroccidente de la capital del país, la
ciudad de Bogotá, D.C. y limita al norte con el río Juan Amarillo, el cual la separa
de la localidad de Suba, al Oriente esta bordeada por la Avenida del Congreso
Eucarístico o Avenida 68, limite con la localidad de Barrios Unidos; al sur con la
Avenida Jorge Eliécer Gaitán o Autopista El Dorado y el antiguo camino a
Engativá, el que la separa de Fontibón y al occidente limita con el río Bogotá.
Si se toma como centro de referencia lo que ahora se llama Engativá Pueblo, se
encuentra a 2.554 metros sobre el nivel del mar, a 4°43” de latitud norte y a 79°09”
de longitud oeste de Greenwich.
2.2.5 División política
A partir de la promulgación del Decreto 619 de 2000, por medio del cual se adopta
el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá, la Ciudad Capital se encuentra
dividida en 20 localidades, 117 Unidades de Planeamiento Zonal - UPZ, nueve (9)
de las cuales se encuentran en la localidad 10 - Engativá.
2
2.2.6 Extensión
La localidad de Engativá tiene una extensión territorial urbana de 3.612 hectáreas,
que corresponde a 4,18 del área del Distrito Capital; lo que la ubica en el cuarto
lugar entre las localidades más extensas de la ciudad.
2.2.7 Hidrografía
La localidad de Engativá está situada en las cuencas de los ríos Salitre, Fucha y
los pantanos del Jaboque, los cuales a su vez forman parte de la cuenca del río
Bogotá. En lo que tiene que ver con chucuas y pantanos, Engativá cuenta con los
pantanos de El Jaboque, que corresponden a la zona más baja y pantanosa de la
cuenca del mismo nombre.
Además, comparte con Suba la parte baja de la laguna de Tibabuyes. Asimismo,
en la localidad está ubicado el humedal de Santa María del Lago, en el barrio del
mismo nombre. Cuenta con sitios hidrográficos como ríos, pantanos o humedales,
quebradas y canales, entre los cuales se destacan los ríos Juan Amarillo (Salitre),
Bogotá y Fucha, los pantanos o humedales el Jaboque, Lago de Santa María y
parte baja Laguna de Tibabuyes, quebrada Las Delicias, Rionegro y Chicó, y
canales Bojacá y Jaboque.
2.2.8 Orografía
La localidad de Engativá está en una zona plana conformada por una llanura
cuaternaria de origen fluviolacustre; su zona de influencia pertenece a las cuencas
de los ríos Bogotá, Fucha, Salitre y Juan Amarillo y a los pantanos o humedales
de El Jaboque y el Lago de Santa María.
Las zonas aledañas a los ríos Bogotá y Juan Amarillo pertenecen a la llanura
aluvial actual, y son altamente susceptibles a inundaciones por desbordamientos.
Lo mismo sucede con los sectores de amortiguamiento de inundaciones, como el
humedal del Jaboque, lo que hace considerar estas zonas como de alto riesgo.
Entre los barrios ubicados en la zona del Jaboque se encuentran Villas de
Eldorado, San Basilio, San Antonio y Las Mercedes, entre otros. Los procesos de
urbanización sólo podrían realizarse con rellenos técnicamente hechos, ya que los
suelos son de composición limoarcillosa.
2.2.9 Barrios
La localidad tienen 108 barrios con los siguientes nombres:
2
El Luján, Boyacá Real, Las Ferias, Ferias Occidental, Acapulco, Paloblanco,
Estrada, Marcela, La Virginia, Bella Vista, Occidental, El Gualí, Estradita, Bosque
Popular, Jardín Botánico, Normandía, La Cabaña, La Reliquia, El Paseo, San
Joaquín, El Laurel, Europa, Lorena, Minuto de Dios, Terranova, Villa Carolina,
Carolina, Boyacá, El Morisco, Las Palmas, Los Lagos, Morato, Nuevo Monterrey,
Real, Santa María del Lago, Santa Rosa, Encanto, Colón, Normandia Occidental,
San Ignacio, Centro Avianca, Santa Cecilia, Monjes, San Marcos II, Santa
Helenita, Tabora, San José de Granja, El Pinar, Tisquesusa, Gaitán, La Española,
La Palestina, París, La Serena, San Marcos, Alamos, Santa Cecilia, Alquería, La
Almería, Soledad Norte, Tabora, Cerezos, Meissen Norte, Sidauto, Quirigua,
Primavera Norte, Florencia, San Cayetano, Santa Rosita, Los Campos, Los Pinos,
Florida, Floridablanca, La Inopia, Santo Domingo, Bolivia, Bachué, Bochica ASD,
El Cortijo, Garcés Navas, Carmelo, Refugio Norte, Salinas, Zarzamora, Villa
Granada, Zarzamora-Cafam, Alamos, Azahares, La Isabela, Los Azafranes,
Garcés Navas Occidental, La Clarita, Los Angeles, Granjas del Padre Luna, Villa
Amalia, Villa Gladys, Pescador, Engativá, Granjas, El Dorado, La Paz, Quintas,
Alamos Norte, El Trébol, Molinos del Viento, Villa Madrigal, Villas de Granada, La
Consolación.
2.2.10 Usos del suelo
La mayor parte del uso del suelo estaba destinado a la vivienda, pero se ha
transformado y combinado cada vez más para uso comercial y de servicios.
2.2.11 Principales vías
Entre las principales vías de acceso que tiene la localidad 10 – Engativá están las
siguientes:
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
Avenida Calle 68
Troncal Calle 80
Avenida El Dorado – Calle 26
Calle 63 y Calle 53
Calle 90
Antiguo camino de Engativá – Calle 67 A.
Avenida Carrera 68
Avenida Rojas
Avenida Boyacá
Carrera 77
Avenida Ciudad de Cali - Carrera 86
2.2.12 Población
Engativá es la segunda localidad bogotana con mayor población. Su número de
2
habitantes es superior al de Bucaramanga, la sexta ciudad del país, que posee
una población de 550.000 habitantes.
Se estima que para 2007 la población de Engativá superará los 900.000
habitantes. Esto significa que para entonces estará al nivel de la cuarta ciudad
más grande de Colombia.
El mayor ritmo de crecimiento demográfico de la Localidad tuvo lugar entre 1954 y
1972. Desde la finalización de este período ha mantenido su participación
poblacional dentro de Bogotá. En 1973 tenía el 12.8% de la población de Bogotá,
en 1985 el 12.4% (Departamento Administrativo de Planeación Distrital - DAPD,
con base en censos de población) y en la actualidad cerca del 12.5%. Para el
período 1993-2005 se estima que perderá participación, pasando a 11.3% de la
población de Bogotá.
Para el año 2010 tendrá el 10.9% del Distrito Capital. Mientras que la población de
Bogotá aumenta a una tasa de 2.19% anual, la Localidad lo hace a una tasa de
1.50% por año. Según las proyecciones de población, la Localidad ha tenido en la
última década un ritmo de crecimiento medio. La UPZ más populosa es la de
Boyacá-Real que posee 141.000 habitantes, el 18.4% de la población de la
Localidad. La UPZ con más baja población es la de Álamos, que tiene cerca de
27.000 habitantes2.
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Alcaldía Local de Engativá. Observatorio
Social Temático, Convenio 04 de 2003.
2
2.2.13 Estratificación
2.2.14 Educación
De acuerdo con la información del Departamento Administrativo de Planeación
Distrital, la localidad de Engativá se encuentra dentro de las localidades con mayor
número de población en edad escolar -PEE- del Distrito Capital, concentrando en
el 2003 el 11,2% (175.693 niños y jóvenes) de la PEE del Distrito que asciende a
1.572.925.
La PEE de estratos 1 y 2 de Engativá representa el 11,2% de la PEE de la
localidad y el 2,7% de la PEE de estratos 1 y 2 del Distrito. Se observa que el
mayor porcentaje de PEE se concentra en el estrato 3.
Población en Edad Escolar en Engativá según Estrato – 2005
Estrato
Estratos 1 y 2
PEE*
19.642
Participación
11,2%
2
Estrato 3
Estrato 4
TOTAL
147.072
8.978
175.693
83,7%
5,1%
100%
Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial de SED, con base en proyecciones DAPD.
* La distribución se calculó aplicando la misma participación por estrato de la PEE 2004.
De acuerdo con los resultados preliminares de la Encuesta de Calidad de Vida
2003 para Bogotá y localidades urbanas realizada por el DANE y el DAPD, en la
localidad de Engativá se calculó una tasa de analfabetismo para personas de 15
años y más del 1,8%, siendo menor a la tasa de Bogotá en su conjunto del 2,2%.
En cuanto a la oferta de establecimientos educativos, en el año 2001 (antes de la
integración de instituciones oficiales) la localidad de Engativá contaba con 65
instituciones oficiales y 382 no oficiales, concentrando el 12,4% de las
instituciones educativas del Distrito3.
3. MARCO CONCEPTUAL
Para realizar este trabajo de investigación se hace necesario tener en cuenta
algunos conceptos generales sobre educación preescolar, los cuales permitirán un
adecuado desarrollo y ejecución del proyecto. En primera instancia, es importante
conocer la definición de educación de acuerdo con la Ley General de Educación.
3.1 EDUCACIÓN
Teniendo en cuenta que se está hablando de educación desde los primeros años
de vida, es importante tener en cuenta el concepto de educación de acuerdo con
la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes4.
3.2 EDUCACIÓN PREESCOLAR
Es importante tener en cuenta que la Institución a crear está dirigida a niños en
edad preescolar, por lo tanto es necesario identificar los criterios establecidos por
el Ministerio de Educación Nacional para este tipo de educación.
3
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACION DISTRITAL (DAPD),
Subdirección Económica de Competitividad e Innovación. 1997
4
MINISTERIOR DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación. Artículo 1. 1994,
Ed. Magisterio. Título II. P. 17.
2
En el Artículo 15 de la Ley General de Educación se define la educación
preescolar de la siguiente manera: “La educación preescolar corresponde a la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotríz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”.5
El Decreto 2247 de 1997 establece que la educación preescolar hace parte del
servicio público educativo formal y esta regulada por la Ley 115 de 1994 y sus
normas reglamentarias. Por otra parte, el Decreto 243 de 2006 define la
educación inicial como una acción intencionada para la garantía de los derechos al
cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños desde su gestación
hasta los cinco años de edad.
La educación preescolar es la educación inicial que todo niño debe empezar
desde edad temprana en los jardines infantiles. Esta educación es muy
importante porque en esta etapa el niño forma las bases del desarrollo de todo
ser humano, se adquieren habilidades y destrezas y se constituyen conductas y
valores.
3.3 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA
En Colombia, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres
y los seis años de edad es nueva.
Desde la década del 70 le han dado significado y sentido a las políticas desde el
sector educativo en lo referente a la educación preescolar. En esa década nuestro
país, tuvo que enfrentar la crisis mundial de ajuste macroeconómico, y realizar
drásticos cambios para alcanzar un adecuado equilibrio. Se obtuvieron logros que,
sin embargo, trajeron como consecuencia un aumento en los niveles de pobreza
que afectaron especialmente a los grupos más vulnerables: mujeres y niños.
Para enfrentar esta problemática, el Estado colombiano formula por primera vez
una política de atención y protección a los niños menores de siete años (Ley 27 de
1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la
educación.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación
formal, lo que facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto
1002 / 84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación de
la familia y la comunidad. En ese año se creó el nivel de preescolar pero no se
ordenó como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por
la Constitución Política de 1991.
5
Ibid, Artículo 15 y 16.
2
De igual manera, el MEN establece unos objetivos en los cuales el centro del
proceso educativo es el niño, y unas modalidades de trabajo mediante actividades
integradas que se ajusten a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y
convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos
y materiales propios de la comunidad, adecuar el contenido y duración de las
actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo,
utilizar el juego como actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de
cooperación y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.
La implementación tuvo carácter innovador. Un análisis posterior alrededor del
estado de la práctica recomendó incrementar la formación de Profesores,
replantear las estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y el trabajo
comunitario.
En la década del 90 el país, inmerso en las discusiones y acuerdos del orden
internacional relacionados con la educación y el bienestar de la niñez tales como
la Conferencia Mundial de Educación para Todos, y La Cumbre Mundial en favor
de la Infancia, incorpora paulatinamente en sus políticas y planes de desarrollo
acciones en su favor.
En el sector educativo, los denominados Planes de Apertura Educativa y el Salto
Educativo establecieron un marco político para que por primera vez se diseñaran
proyectos de inversión para la ampliación de cobertura y el mejoramiento de la
calidad de la educación dirigida a los niños preescolares.
Simultáneamente, con gran significación histórica, la nueva Constitución Política
reconoce los derechos de los niños como fundamentales, por lo tanto el derecho
de ellos a la educación. En consecuencia, establece la obligatoriedad de por lo
menos un grado en el nivel de preescolar.
Por una parte este reconocimiento obliga a la construcción de unos lineamientos
pedagógicos cuyo protagonista fuese el niño en una concepción de desarrollo
humano integral, y por otra, a una inversión económica significativa en la
disposición de recursos humanos, físicos y didácticos que aseguraran el
cumplimento del principio de equidad e igualdad de oportunidades.
En este marco de acción surge el programa denominado Grado Cero, como una
alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y generar condiciones más
equitativas para la población de cinco y seis años de edad. Se aporta una
propuesta pedagógica con sustento en los principios constructivistas y en la
pedagogía activa, con el propósito de ofrecer oportunidades educativas y
ambientes de socialización para el desarrollo de todos los niños y niñas; facilitar su
transición hacia la básica primaria y permitir el logro de los niveles de desarrollo y
de los aprendizajes que le garanticen el éxito en la escolaridad.
3
Pero además, desde el punto de vista de la gestión educativa, es importante
reconocer su significado al institucionalizar, por primera vez, un grado de la
educación preescolar en las escuelas públicas, junto con los demás grados de la
educación básica primaria. Esta determinación se sustenta en el carácter
sistémico de la educación y en el desarrollo del postulado sobre una “educación
básica”, que se inicia a los cinco años, reconociendo este grado como vital en la
vida escolar para el desarrollo de procesos de integración y articulación con los
siguientes niveles.
La propuesta curricular para el Grado Cero en sus marcos políticos, conceptuales
y pedagógicos, y lineamientos para la construcción de la lengua escrita y el
conocimiento matemático, orientaron la creación de ambientes de socialización y
aprendizaje que favorecieran el desarrollo integral, la transición de la vida familiar
y comunitaria a la vida escolar, incrementando el interés por el aprendizaje
escolar, el conocimiento, el desarrollo de la autonomía, la apropiación de la cultura
y de las relaciones sociales, la vinculación de la familia y la comunidad. Presentó
como estrategia de trabajo el proyecto pedagógico, y el juego como actividad
principal.
El proyecto pedagógico se define como un proceso de construcción colectiva y
permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a
través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del
entorno y la cultura en la cual el grupo y el maestro hacen parte –el grupo
investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas–, y en el
cual el niño participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a
través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.
El nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115 de
1994 y sus normas reglamentarias, que no solamente reconocieron el avance
anterior, sino que ampliaron la reflexión alrededor de fines, objetivos, estructura,
organización, componentes, estrategias hasta el punto de ser considerada
nuevamente como parte esencial del sistema educativo formal y como estratégica
en la formulación del Plan Decenal de la Educación.
En esencia lo que propone es el desarrollo pleno de los principios de equidad e
igualdad de oportunidades educativas para los más pequeños, que se explicitan
en el decreto 2247/96, en el cual se establecen normas relativas a la prestación
del servicio educativo en el nivel preescolar, su organización y orientaciones
curriculares sustentadas en los principios de integralidad, participación y lúdica,
para la organización y desarrollo de los proyectos lúdico-pedagógicos y otras
actividades complementarias.
Su enfoque está fundamentado en el reconocimiento de un saber en los niños; la
interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural; la
3
generación de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el
espíritu científico, la creatividad y la imaginación; la vivencia de situaciones que
fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, autonomía y
la expresión de sentimientos y emociones; en la creación de ambientes lúdicos,
comunicativos y de confianza que faciliten la interacción; en el reconocimiento de
otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, en fin, en una educación
preescolar con carácter transformador.
Pero el sector educativo no solamente ha incursionado en este tan favorable
ámbito de la educación formal. Desde la década de los ochenta y en el marco de
las políticas internacionales sobre supervivencia y desarrollo de la infancia,
formuló políticas en su favor, con énfasis en la educación familiar y comunitaria
para el desarrollo infantil y en la adecuación curricular de la educación básica
secundaria y media vocacional, para la generación de procesos y nuevos
contenidos que facilitaran una acción social dirigida a la formación de estudiantes
en aspectos relacionados con la educación en salud para los niños.
Programas como Pefadi y Supervivir, han afectado de manera positiva el
imaginario de los adultos en relación con la concepción de niño y han propiciado el
diseño y aplicación de metodologías y estrategias para la educación de adultos así
como el establecimiento de una práctica social, desde la educación, de los
estudiantes “los Vigías de la Salud”, hoy fortalecida en el marco del PEI.
La concepción de niñez propuesta en el mencionado decreto es igualmente
coherente con las actuales políticas internacionales y nacionales tanto educativas
como de otros sectores relacionados con el bienestar de la niñez. Cabe destacar
los planteamientos del Informe de la Unesco “La educación encierra un tesoro”, los
planes gubernamentales denominados Plan de Acción en Favor de la Infancia –
PAFI–, el documento del Conpes en su favor, y el llamado Pacto por la Infancia.
Merecen especial mención las diversas modalidades de atención que desde el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF y desde los hogares de
Bienestar Familiar – HOBIS del Distrito, se han implementado para la atención
integral de los niños, las investigaciones alrededor una propuesta pedagógica hoy
denominada “Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario” y la Escala de
Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil.
Este Proyecto nace de la práctica reflexiva y del permanente intercambio de
saberes en torno al niño y su proceso de educación en relación con la
organización y participación comunitaria. Además, busca el fortalecimiento de la
democracia participativa, para que los padres de familia y adultos en general
faciliten el desarrollo infantil y garanticen la formación de nuevos colombianos. Es
de carácter educativo porque desarrolla herramientas conceptuales y
3
metodológicas para orientar la acción de los animadores institucionales y la de los
educadores comunitarios con los niños y sus familias.
La Escala de Valoración es un instrumento diseñado para evaluar el nivel de
desarrollo psicológico del niño menor de siete años. Valora sus actividades
espontáneas y naturales cuando está con otros niños o con adultos en su diario
vivir, y facilita reorientar las relaciones y prácticas de socialización en el medio
familiar a través del trabajo con los padres y la implementación de acciones
pedagógicas con grupos de niños que impulsen la construcción de nuevas formas
de relación con el niño en todos los espacios de la vida social, incidiendo en los
procesos de crianza y educación de tal forma que se creen las condiciones para
que sea posible el despliegue de la vida infantil y el desarrollo psicológico del niño.
El Decreto 243 de 2006 regula el funcionamiento de los establecimientos públicos
y privados que presten el servicio de educación inicial, en el cual se establecen las
condiciones para la operación del servicio referidas a los niveles, la ubicación, la
infraesctructura y los procesos pedagógicos, nutricionales y de seguridad y
salubridad.
Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General
de Educación está comprometido en su misión de promover e impulsar acciones
de orden económico y pedagógico para el desarrollo de la educación preescolar.
Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la sociedad civil,
para transformar las concepciones acerca de la educación infantil y por tanto las
instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un servicio
educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y características sociales,
étnicas, económicas, cognoscitivas y culturales de los niños colombianos6.
3.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La Ley General de Educación establece en el Artículo 16 los objetivos específicos
de la educación preescolar, estos son:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
6
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3
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artículo 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como
mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para
niños menores de seis (6) años de edad7.
3.5 SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
En vísperas del siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el sentido de
interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo.
Una de las primeras funciones que incumben a la educación consiste en lograr
que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deberá
permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir
al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la
participación responsable de las personas y las comunidades.
La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La
declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Tailandia
(1990) plantea la necesidad de construir una visión ampliada de la educación
básica donde la satisfacción de las necesidades de aprendizaje puedan
concebirse en términos de componentes tales como universalizar el acceso, y
fomentar la equidad; prestar atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios
y el alcance de la educación básica, mejorar el ambiente y fortalecer la
concertación de acciones.
7
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), Santafé de Bogotá, D.C., 1994.
3
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”8, la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,
coincidencia e intercambio.
•
Aprender a conocer. Este aprendizaje consiste para cada persona en aprender
a comprender el mundo que la rodea.
•
Aprender a hacer. Los seres humanos deben ser capaces de hacer frente a
diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo.
•
Aprender a vivir juntos. Es aprender a vivir con los demás, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de
interdependencia y participación.
•
Aprender a ser. La función esencial de la educación es propiciar en todos los
seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de
esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las
relaciones con los demás; de la individualización en la socialización.
3.6 ACTITUDES DE LOS NIÑOS
La educación preescolar afecta9, entre otras, las actitudes siguientes:
•
La actitud ante el adulto: Cuando en un equilibrio de comprensión y exigencia,
el niño es el eje de la vida escolar, se siente conocido, valorado, estimulado y
cómodo, produciendo como respuesta inmediata una actitud de buena
disposición y confianza.
8
Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida
por Jacques Delors, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de
Educación Nacional,1997.
9
Revista Infancia, Educación Infantil, Juan Ignacio Pérez, Barcelona, 1995.
3
•
La actitud ante el Profesor: El niño percibe una nueva valoración de su
actuación. En la institución educativa, su propia imagen se perfila en relación
con la imagen que él tiene de los demás.
•
La actitud ante los otros niños: Como consecuencia de la percepción que el
niño tiene del Profesor, de la vivencia de lo que dentro del grupo él es para el
Profesor, tendrá una actitud en relación con sus compañeros.
•
La actitud ante sí mismo: En este proceso se esbozan en el niño actitudes de
seguridad o inseguridad, autoestima o infravaloración, realismo o inferioridad o
superioridad.
En términos generales el sentido de la educación preescolar es educar a los niños
y las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y
especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la educación
preescolar.
3.7 MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR
La educación preescolar tiene como base en el aspecto legal, la Constitución
Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano
que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de
Educación y sus decretos reglamentarios.
Asimismo, en la práctica educativa deben tenerse en cuenta, los enfoque
sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la
fundamentan.
Desde la pedagogía. La actividad en el desarrollo del niño preescolar se concibe
como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y
social.
La comprensión de la actividad como forma esencial mediante la cual el niño
aprende y logra su desarrollo fundamenta la concepción de una pedagogía activa
sobre la cual deben construirse las estrategias a través de las cuales se cumple el
proceso pedagógico en el nivel de preescolar.
La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica
por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo
del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede
importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida;
3
identifica al Profesor como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de
unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos
complementarios, y la relación Profesor-alumno como un proceso de diálogo,
cooperación y apertura permanente10.
Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus propias
herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la
construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior. La
experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje enriquece
su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos telemáticos,
encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad gracias a la intensidad
interactiva que se produce11.
3.8 PRINCIPIOS DEL NIVEL DE PREESCOLAR
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la
participación y la lúdica.
•
Principio de integralidad. Este principio “Reconoce12 el trabajo pedagógico
integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y
cultural.”
•
Principio de participación. El principio de participación: “Reconoce13 la
organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de
sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos
e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo
grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia
y el compromiso grupal y personal.”
•
Principio de lúdica. El principio de lúdica: “Reconoce14 el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
10
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos Generales del Currículo, Imprenta MEN,
Bogotá, 1984.
11
Ministerio de Educación Nacional, Fundamentos de pedagogía para la escuela del siglo
XXI, Serie publicaciones para maestros, Santafé de Bogotá, 1998.
12
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de
educación preescolar.
13
Ibídem.
14
Ibídem.
3
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,
afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben
constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica15 se debe reconocer que el niño es un
ser lúdico, esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar
actividades que le produzcan goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto16 que trae consigo sus
sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado.
Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones
que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede
madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su
imaginación e intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar
habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio
cultural, conocer su historia.
3.9 DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo
biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones:
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual.
•
Dimensión socio-afectiva. La comprensión de la dimensión socio-afectiva
hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el
periodo de tres a cinco años.
•
Dimensión corporal. En el transcurso de los años preescolares17, como
consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras
óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso,
a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante sus
15
Notas aportadas para este documento por Magdalena Vallejo
Ministerio de Educación Nacional, “La dimensión estética del ser humano”, por María
Helena Ronderos, documento de trabajo, Santafé de Bogotá, 1994.
17
C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicológico y educación. Psicología evolutiva,
tomo I. Madrid, Editorial Alianza, 1992 Págs.143- 155, interpretación libre.
16
3
primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual ahora
está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas
neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al
máximo hasta los cinco años.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad18, concepto que surge
como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el
punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no
“como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la
autonomía”.
•
Dimensión cognitiva. La dimensión cognitiva en el niño hace referencia a la
comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para
relacionarse, actuar y transformar la realidad.
•
Dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida
a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
•
Dimensión estética. La dimensión estética le brinda al niño la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
•
Dimensión espiritual. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le
corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución
educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una
característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
•
Dimensión ética. La formación ética y moral en los niños consiste en abordar
el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su
entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su
papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Los indicadores de logro que se establecen para el nivel de preescolar, deben
recoger de manera integral las dimensiones mencionadas en este sentido en la
resolución 2343, que en su artículo 819, postula de manera muy acertada “...en el
quehacer pedagógico, los docentes, niños y padres de familia, captan e
18
19
Consuelo Martín, La expresividad psicomotriz y la conciencia de sí. CINDE-MEN, 1997
Resolución número 2343 de junio 5 de 1996.
3
interpretan indicios y evidencias de las formas como evolucionan los procesos de
desarrollo humano impulsados por la educación...”.
3.10 LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EN
Y
DESDE
EL
PROYECTO
A continuación se relacionan los componentes del Proyecto Educativo Institucional
desde sus planteamientos generales.
3.10.1 Componente conceptual:
•
•
Visión: al definir las expectativas que se plantean a largo plazo y da la razón
por la cual se opta una forma de convivencia específica: ¿Qué tipo de niño
saldrá de la institución educativa luego de pasar por tres grados de preescolar?
Misión: al definir los principios, fundamentos y fines y objetivos.
-Principios: los ejes alrededor de los cuales se espera que gire la educación
preescolar son la integralidad, la participación y la lúdica.
-Fundamentos: expresados en los capítulos anteriores.
-Fines y objetivos: acordes con los enunciados en la Ley General de Educación
(Art. 5º).
3.10.2 Componente administrativo
Organiza y consolida la comunidad educativa, una de las instancias más
importantes a través del establecimiento del Gobierno Escolar y la construcción y
operacionalización del Manual de Convivencia y reglamento institucional.
3.10.3 Componente pedagógico
Apoya la identificación, implementación, desarrollo y evaluación de estrategias
pedagógicas que posibiliten hacer realidad lo planteado en los componentes
conceptual y administrativo.
En este componente la comunidad educativa establece las formas del
APRENDER A CONOCER y APRENDER A APRENDER partiendo de lo
planteado como deber ser y de lo decidido en lo administrativo. Para ello, diseña y
ejecuta el currículo de la institución educativa como un todo, que va desde el
grado de preescolar que tenga hasta el último grado que ofrezca, en ambientes de
aprendizaje apropiados.
3.10.4 Componente de interacción y proyección comunitaria
4
Desde el proceso de recuperación de la historia o replanteamiento del Proyecto
Educativo Institucional la comunidad ha ido explicitando factores externos que
inciden positiva o negativamente en los logros que se quiere alcanzar en la
institución educativa.
Detectados esos factores como son los estados nutricionales, de salud y de
saneamiento básico, y otros, que inciden en el rendimiento y/o permanencia
escolar.
3.11 ETAPAS DE DESARROLLO EN EL NIÑO PREESCOLAR
Aunque el Decreto 2247 de 1997 establece que la educación preescolar empieza
a los tres (3) años de edad hay una tendencia a iniciar antes la educación formal.
Por lo tanto, se tendrá en cuenta el desarrollo de los niños desde los dos años de
edad.
3.11.1 Dos años de edad
•
Desarrollo físico. Ellos pueden pararse de puntillas. Pueden lanzar y patear
la pelota hacia adelante. Ellos caminan, corren, escalan, suben y bajan
escaleras sin ayuda y hacen hoyos en la tierra. Saltan con sus pies juntos. Se
sienten incómodos con pañales mojados o sucios. A los dos años, empiezan a
mostrar interés por aprender a usar el sanitario. Ellos pueden armar y desarmar
objetos. Les gusta poner y quitar tapaderas de botellas. A esta edad los niños
generalmente son más activos que en cualquier otra etapa de sus vidas.
•
Desarrollo social y emocional: Ellos tratan de hacerse valer por si mismos
diciendo "NO". Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y otras
personas. Quieren ayudar con los quehaceres de la casa. Empiezan a jugar
simples juegos simulados. Su juego de fantasías es muy corto, simple y no
involucra a otros. Algunas veces hacen lo contrario de lo que se les pide.
Generalmente, son egocéntricos (se centran en sí mismos) y es muy difícil que
compartan. Ellos también disfrutan jugando cerca de (pero no con) otros niños.
Se niegan a ayudar. A los 2 años, los niños se sienten más seguros de sí
mismos que los niños de un año. Se frustran fácilmente. Ellos aún necesitan
seguridad.
•
Desarrollo intelectual: A los 2 años, los niños expresan sus sentimientos y
deseos. Siguen instrucciones simples. Todavía tienen muy poca capacidad de
atención. Usan combinaciones de tres o más palabras. Pueden memorizar
rimas cortas. Usan objetos para representar otros objetos. Pueden cantar
4
canciones cortas. Los niños tienen dificultad tomando decisiones, pero quieren
tomar decisiones. A esta edad, los niños empiezan a pensar antes de actuar.
A los niños le gusta poner una cosa dentro de otra y luego botarlas. Abra un
hoyo/ agujero en el centro de una tapadera de un bote de café o de un tubo
plástico de margarina. Asegúrese que no tenga puntas cortantes que puedan
cortar al niño. Deje que los niños metan en el agujero ganchos de ropa, bolas o
conos de hilo y otros objetos seguros.
Haga plastilina (play dough.) Mezcle 3 tazas de harina, 1 taza de sal, 3
cucharadas de aceite, y una taza de agua. Agregue colores artificiales de
comida. Deje que los niños usen tapaderas de envases, ganchos de ropa y
palillos de madera para cortar y jugar con la plastilina.
A los niños les encanta jugar con agua. Llene recipientes o bañeras grandes
con agua. Dele a los niños restos de barras de jabón, cucharas para medir o
tazas, botellas plásticas, recipientes de margarina y esponjas para que jueguen
en el agua. Ponga papel o toallas en el piso para que los niños no se resbalen
en el piso mojado.
•
Cuidado: Los niños necesitan supervisión todo el tiempo. Sólo se necesita un
poco de agua para que una actividad divertida se convierta en una tragedia.
Debe tener cuidado de no dejar a niño solo sin verlo. ¡Ni siquiera por un
momento! Recuerde, usted debe ser responsable y atento. No permita
distracciones (teléfono, timbre de la puerta, otros niños, etc.) Si no puede
dedicarle al niño su completa atención, es mejor no hacer ninguna actividad
con agua.
A los niños les gusta jugar con mezclas pastosas y pegajosas. Mezcle harina
de maíz/ maicena con agua. Deje a los niños jugar con tazas o cucharas con la
mezcla en una cubeta o tazón. Haga a la mezcla bastante o poco pegajosa.
Pregúntele a su vendedor cercano por cajas de refrigeradores gratis (u otro
electrodoméstico grande.) Corte puertas y ventanas en la caja y juegue de
casita. Los niños pueden dibujar sobre la caja con crayones o pintura, brochas
grandes o esponjas.
A los niños les gusta dibujar con crayones cortos, gruesos y sin envoltorio.
Déles bolsas de papel (usted las puede romper para hacer grandes hojas de
papel) o grandes hojas de papel grueso para dibujar sobre ellas. Ayúdeles a
dibujar y pegue el papel (sobre la mesa) para que no se mueva.
A los niños también les gusta jugar de casita con muñecas y con trastos de
cocina como platos y cucharas plásticos.
4
La mayoría de niños están aprendiendo a caminar y correr. Salgan a caminar
muchas veces, pero asegúrese de sujetar al niño de la mano.
Deje que los niños rompan papel de envolver viejo. Luego haga que los peguen
para que formen un mosaico.
Los niños pueden usar algunos columpios y pequeños deslizaderos en el
parque. No los deje solos en ningún juego del parque.
Haga que los niños pinten con crema de afeitar y colores de comida artificiales.
•
Alimentación: Antes de alimentar a un niño, pregúntele a los padres qué tan
bien puede el niño masticar la comida y qué tipo de comidas come el niño
usualmente. Los niños disfrutan la comida que pueden tomar con sus dedos
porque no tienen mucha habilidad para usar cubiertos de mesa (cucharas,
tenedores, etc.) Cuando le dé cubiertos al niño, asegúrese que sean para su
edad.
Todos los niños se ensucian cuando comen y generalmente botan las cosas.
Aprender buenos modales para comer y cómo usar los cubiertos toma un poco
de tiempo. Use tazas, vasos y platos plásticos para evitar que se quiebren.
Los niños pueden comer 3 comidas al día y meriendas saludables entre
comidas, de manera que comen cada dos o tres horas. Asegúrese que la
comida esté cortada en pedazos pequeños para facilitar masticarla. Mantenga
al niño sentado y quieto mientras come, para evitar ahogamientos.
•
Desarrollo lingüístico:
Durante este período, el niño entenderá más
conceptos e ideas y se expresará con mayor claridad que en la etapa anterior.
El niño durante esta etapa:
Entiende palabras descriptivas como "grande" o "alegre" y puede saber
distinguir entre algunos contrarios, como arriba/abajo, dentro/fuera,
grande/chico.
-Sabe y comienza a usar algunos pronombres como mí, tú, y yo.
-Nota sonidos en el ambiente y reconoce lo que son, tales como la televisión, el
timbre de la puerta, o el teléfono.
-A los 24 meses, tiene un vocabulario de más de 40 palabras habladas y
entiende más de 50 palabras, y va incorporando nuevas palabras a un paso
acelerado.
4
-Pide las cosas por su nombre y usa oraciones cortas para hablar de ellas.
-Usa la entonación interrogativa para pedir las cosas, tal como "¿Mi balón?
-Pronuncia las palabras con mayor exactitud pero puede omitir los sonidos
terminales.
-Sólo la mitad de lo que dice el niño puede ser entendido por los adultos que no
lo conocen. Los que lo conocen entenderán más de lo que dice su niño.
Algunas actividades que se pueden realizar con el niño de dos años para
seguir promoviendo su desarrollo lingüístico y comunicativo son:
-Usar oraciones claras y sencillas con su niño.
-Hacerle al niño preguntas que le permitan elegir entre alternativas ("¿Quieres
jugo o leche?"); éstas le muestran al niño el poder del uso del lenguaje para la
comunicación.
-Prestarle atención cuando hable y dejarle claro que lo que está diciendo es
importante.
-Ayudarle a ampliar su vocabulario usando diferentes palabras para lo mismo
(como "mamita", "señora", "mujer"), usando nuevas palabras en contextos
claros que ayuden al niño a aprender el significado, y leyendo libros señalando
y nombrando los objetos y las acciones en cada página, y describiendo lo que
se ve.
-Jugar a nombrar las cosas y hablar de los objetos y sus funciones (por
ejemplo, "Esta es una cuchara. Se come con una cuchara.").
-Separar los juguetes u objetos en categorías, tales como la ropa, los
alimentos, los utensilios de dibujo.
-Mirar fotos de familia y nombrar a la gente conocida que aparece en ellas.
-Cantar canciones y contar rimas o cuentos infantiles tradicionales.
3.11.2 Tres años de edad
•
Desarrollo físico: Pueden manejar un triciclo. Pueden atrapar una pelota.
Pueden pararse en un pie. Ellos construyen torres con 6 ó 9 bloques. Pueden
caminar de puntillas. Pueden saltar horizontalmente. Ellos pueden manipular
4
pequeños objetos como rompecabezas, o poner figuras en su correspondiente
lugar. A los tres años pueden manchar o jugar con pintura. Pueden dibujar o
pintar en forma circular y horizontal. Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas
en un año.
•
Desarrollo social y emocional: Ellos necesitan conocer reglas claras y cuáles
son las consecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutan dramatizar con
otros niños. Sus emociones son por lo general más profundas pero muy cortas.
Ellos necesitan ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. A
los 3 años, los niños empiezan a aprender a compartir.
•
Desarrollo intelectual: Los preescolares aprenden mejor haciendo. Ellos
necesitan variedad de actividades. Necesitan espacio tanto dentro de la casa
(o la escuela) como afuera. Necesitan un equilibrio entre juegos activos y
juegos calmados o callados. Pueden expresar sus necesidades, ideas y
preguntas. El tiempo de atención se extiende un poco más de manera que ellos
pueden participar en actividades de grupo.
•
Desarrollo lingüístico: El niño está adquiriendo de manera acelerada una
capacidad lingüística más sofisticada y compleja. Entre lo que puede esperar
del niño de tres años, se incluye lo siguiente:
-El niño debe hablar con oraciones de 3 a 4 palabras y saber relatar lo que hizo
durante un determinado día.
-Identificar colores y describir el uso de objetos tales como tenedor o carro.
-Saber hablar con fluidez y sin dificultades.
-Entender preguntas simples con quién, qué y dónde, tales como "¿Qué haces
cuando tienes hambre?" o "¿Dónde está tu abrigo?"
Entre las medidas que hay para promover el desarrollo lingüístico están las
siguientes:
-Leer libros con argumento sencillo y hablar del hilo de la historia con el niño.
-Animar al niño a dibujar y contarle de los dibujos.
-Jugar con el niño inventando cuentos.
-Hacerle preguntas al niño y alentarle a hacer preguntas al adulto.
-Hacer juegos de categorías no sólo separando las cosas por similitud sino
también preguntando cuáles cosas no pertenecen.
3.11.3 Cuatro años de edad
•
Desarrollo físico: Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en
un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen más
4
control sobre los pequeños músculos. Ellos pueden representar cuadros o
figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos les gusta abrir y
cerrar cremalleras (zippers), abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí
mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la
línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos son muy activos
y muy agresivos en sus juegos.
•
Desarrollo social y emocional: A los cuatro años, los niños tienen amigos
imaginarios. Ellos tienden a hablar de sí mismos (jactarse) y ser mandones.
Tienen una imaginación muy activa. Necesitan sentirse importantes y
estimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigos y disfrutan
estar con otros niños. Disfrutan pretendiendo ser adultos importantes como
mamá, papá, el doctor, el cartero, la enfermera o el policía. Ellos aprecian ser
elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e
independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los preescolares a
aprender a tomar turnos.
•
Desarrollo intelectual: A los 4 años, los niños hacen muchas preguntas,
incluyendo "¿Cómo?" y "¿Por qué?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye
palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones serias. A esta
edad deben entender conceptos básicos tales como números, tamaño, peso,
color, textura, distancia, tiempo y posición. Su habilidad para clasificar y la
capacidad de razonar están desarrollando.
•
Desarrollo lingüístico: los niños en esta edad producen oraciones y preguntas
usando gramática que se parece mucho a la de los adultos. Usualmente en
esta etapa el niño:
-Presta atención a los cuentos y cuenta lo que sucedió en ellos.
-Entiende la mayor parte de lo que la gente le dice y sabe construir ideas para
relatar un hecho que sucedió o para contar una historia.
-Dice alrededor de 200 a 300 palabras diferentes, y sus oraciones pueden
consistir en 8 palabras o más.
-Nombra los elementos de una categoría tal como los animales, los vehículos.
-Responde a las preguntas simples que comienzan con ¿Por qué…?
-Habla con suficiente claridad para que la mayoría de los adultos entienda.
Dentro de las medidas para promover el desarrollo lingüístico se encuentran las
siguientes:
-Usar y definir nuevas palabras; pero usar éstas en contextos claros para
ayudar al niño a formar vocabulario.
4
-Continuar con los juegos de separación, pero con distinciones cada vez más
sutiles (las cosas que son grandes y chicas, las cosas que son suaves y
ásperas).
-Animar al niño a contar cuentos y a jugar papeles en representaciones de
cuentos y situaciones de las que leyeron o que el infante invente.
-Continuar leyendo cuentos y pedirle al niño que adivine lo que va a suceder
después en una historia.
•
Actividades para niños de 3 y 4 años
A los niños preescolares les gusta saltar, manejar triciclos, jugar pelota, usar
crayones, y construir rompecabezas.
Deje que los niños jueguen con arena y cubetas. Deles unas pequeñas palas,
botes pequeños, embudos, rodillos (de madera o plástico) y saleros de mesa
para que los usen (consulte con los padres primero.) Casi cualquier envase y/o
utensilio es divertido para jugar en la arena.
Haga burbujas de jabón. Agregue 1/2 taza de jabón líquido para lavar platos en
2 cuartos de galón de agua. Deje que los niños hagan burbujas usando
pequeños envases plásticos (jugo congelado) abiertos de ambos extremos.
Pueden también utilizar pajillas (popotes) o pequeñas canastas plásticas.
También deje que los niños laven los platos.
A los preescolares les gusta hacer cosas y construir con bloques y trozos
plásticos. Asegúrese que los bloques de madera estén lisos y sin astillas.
Abra pequeños agujeros en el fondo de recipientes plásticos de margarina.
Haga que los niños llenen los recipientes de agua y miren gotear el agua.
Cuando los niños juegan con agua y arena, déles juguetes como batidores de
huevos, regaderas y botellas plásticas que se pueden presionar.
A los preescolares les gusta pretender (actuar) Ellos aprenden cómo compartir
y esto ayuda para que su imaginación desarrolle. Pretenda que una esquina de
un cuarto es una venta de helados. Usted necesitará una mesa, envases
limpios de helado, cucharas de helado, y conos hechos de papel. Para
pretender una playa, usted necesitará trajes de baño, toallas, gafas de sol, un
radio, y juguetes de playa. Para simular un supermercado, colecte cajas y
envases vacíos de comida, dinero (papel) para jugar, y carros de compras (de
juguete.) Usted también puede obtener ideas de los niños para pretender el
juego. Siempre consulte con los padres del niño antes de usar objetos para
jugar en su casa.
•
Alimentación
4
Los niños son diferentes en sus necesidades de comida y cómo se sienten con
ciertas comidas. Unos comen todo tipo de comida, mientras otros comen
solamente ciertas comidas. Algunos niños comen siempre porciones grandes,
mientras otros prefieren porciones pequeñas durante todo el día. Sin embargo,
la mayoría de niños comen la cantidad de comida que ellos necesitan.
Sirva porciones que un niño se pueda terminar antes de que se sienta lleno.
Una buena regla es servir una cucharada de comida por cada año de edad. Por
ejemplo, un niño de 3 años comerá 3 cucharadas de comida (en un tiempo de
comida.) Si tiene duda, empiece alimentando al niño con pequeñas porciones,
sirva una segunda vez si termina la primera porción.
No obligue a un niño a comer si no tiene hambre. Un niño que está
desarrollando lentamente, o que ha estado inactivo, o enfermo puede no tener
hambre.
Sea un buen ejemplo. Los niños son buenos imitadores, ellos ven lo que usted
hace, así que coma zanahorias.
Esté consciente que inclusive con sus mejores esfuerzos, hay días en que un
niño no quiere comer. Esto es normal para niños preescolares y de edad
escolar. Si esto sucede de vez en cuando, entonces no necesita preocuparse.20
A continuación se darán algunas definiciones generales de la importancia de
aprender una segunda lengua.
3.12 SEGUNDA LENGUA
La enseñanza y aprendizaje de este idioma como segunda lengua es una
necesidad y una herramienta para incrementar las posibilidades de desarrollo y
empleo.
Frente a la creciente necesidad de ampliar y mejorar el desarrollo del inglés como
segunda lengua, el Ministerio de Educación Nacional, ha incentivado programas
para su enseñanza en cuatro habilidades básicas: lectura, escritura, conversación
y escucha.
Colombia Bilingüe es uno de esos proyectos, que se organiza a través de las
respectivas secretarias municipales y departamentales de educación, con un
proyecto curricular que abarca desde preescolar hasta el grado once de
bachillerato.
20
www.urbanext.uiuv.edu/babysitting-splage-toddler-sp.html
4
Otro medio para el aprendizaje del inglés, en este caso, más allá del aula, son los
Centros de Recursos de Idiomas, espacios donde el estudiante puede trabajar la
segunda lengua de forma independiente o como un complemento a las jornadas
escolares.21
3.12.1 Importancia de aprender una segunda lengua
En la siguiente historia resulta claro que quien habla dos o más idiomas, posee
ventajas:
Un día estaba el gato parado enfrente de la entrada de la ratonera: - " miau, miau
miauuu…"
Y desde adentro el ratón decía:
- "Yo sé que estás ahí, gato bandido, y no voy a salir."
El gato, al ver que el ratoncito no salía se fue. Al cabo de unas horas el ratón
escuchó el sonido de un perro afuera de la ratonera:
- "guau, guau, guau.."
El ratón, pensando que el gato se había ido por la presencia del perro salió
silbando de su ratonera. ¡Y cuál fue su sorpresa cuando salió y el gato lo atrapó
entre sus garras. Y le dice el ratoncito muy temeroso:
- "Gato, ¿qué pasó con el ladrido del perro que yo escuché? ¿Acaso eras tú?"
Y el gato sonriendo le contestó:
- " ¡Claro que era yo! ¿No ves que hoy en día, el que no hable dos idiomas se
muere de hambre?"
De acuerdo con la licenciada Mayka Cevedo Roa, este cruel chiste, nos sirve de
ejemplo para comprender la importancia y demanda creciente que tiene en
nuestros tiempos el aprendizaje de un idioma adicional (como mínimo) a nuestra
lengua. Proceso que será mucho más sencillo y natural, mientras a más temprana
edad estemos expuestos al aprendizaje.
Aún cuando existen opiniones divergentes en cuanto a ofrecer al niño, desde su
nacimiento, la relación con dos idiomas simultáneamente, la mayoría de los
especialistas coinciden en que son mayores las ventajas que los problemas en
este proceso. De hecho, existen estudios que comprueban que los niños bilingües
tienen un modo de pensar más abierto, son más rápidos mentalmente, además de
ser poseer una mayor memoria.
Mientras más pequeño sea el niño, más fácil será el aprendizaje, ya que lo
aprenderá de manera espontánea, en las actividades diarias, sin que medie el
21
EL TIEMPO. Educación. Artículo: Inglés una necesidad para el siglo XXI. 24 de octubre de
2005.
4
proceso de traducción, como ocurre con el adulto que se enfrenta a clases en un
nuevo idioma, de manera más formal y estructurada.
Lo importante, es comenzar lo más temprano posible, y en un ambiente motivante
y sobre todo que las experiencias sean significativas y resulten naturales, ya que
este proceso de aprendizaje debe ser placentero y similar al que experimentó para
aprender su idioma natal.22
La adquisición del lenguaje demora años, por eso mientras más temprano se
estimule el segundo idioma más fácil será dominarlo. El cerebro posee centros de
lenguaje que están especialmente preparados para manejar el código lingüístico.
Antes de los 12 años, una nueva lengua produce cambios estructurales en estos
centros y la persona aprende el segundo idioma sin acento. Después de esta
edad, el aprendizaje recae más en los centros de la memoria que en los del
lenguaje y por eso en los adultos el proceso es más intelectual que en los niños.
A corta edad, el nuevo lenguaje se aprende en forma natural porque el niño está
programado para ello. Para él es fácil, no le complican los dos idiomas y absorbe
todo como esponja.
3.13.2 Momento para aprender una segunda lengua
Ante la creciente necesidad de tener un buen dominio de una segunda lengua y
entre ellas el inglés como la más universal, surge la duda entre los padres de
familia de cuál es la mejor edad para que sus hijos comiencen a aprender un
segundo idioma.
Hernán Valderrama, gerente de Coninglés, empresa que administra programas de
inglés para colegios y universidades, afirma que "entre más pequeños es más
fácil que aprendan, pues tienen mayor capacidad de retención y de memoria, y
menos miedo al hablar; ...”
Mary Hayes de Rojas, directora de el colegio The Victoria School, sugiere que
antes de iniciar un programa bilingüe, los niños deben haber cumplido 4 años,
edad en la que tienen afianzada la lengua materna. Considera que no es
adecuado esperar a que cumplan 6 ó 7 años.
Así, la idea no es dejar de exponer al niño al segundo idioma. Por el contrario, el
mejor método es enseñarles inglés con poca intensidad horaria.
"Lo ideal es que en un nivel preescolar no se dicten más de treinta minutos al día y
así se empiece a exponer al alumno con palabras sencillas y frases cortas; el 90
22
www.tupediatra.com/temas/tema138.htm
5
por ciento del esfuerzo se debe centrar en que asegurar el aprendizaje del
español", sostiene Valderrama.
A medida que va pasando el tiempo se puede aumentar la intensidad utilizando un
programa regular dentro del colegio donde lo más conveniente es exponer a los
alumnos a cinco horas semanales.
Así, sea cual sea el método que se escoja lo más importante según Camilo
Santacruz, profesor de inglés es "la motivación para aprender, olvidar el temor a
equivocarse y tener una disciplina de estudio que lleve a que por medio de un
esfuerzo propio a dominar este idioma como una segunda lengua".23
Si un niño aprende a edad temprana el segundo idioma dominara con más
facilidad el lenguaje que aquellos que se introducen en esta doctrina a los seis o
siete años. Además, si el pequeño comienza a estudiar una segunda lengua
después de los diez años de edad, difícilmente conseguiremos que logre adquirirlo
como si fuera nativo.
En los primeros años, los niños no tienen dificultades para asimilar una lengua
nueva, ya que absorben todo tipo de conocimientos como si fueran una esponja.
Según desvelan estudios neurológicos, cuando somos niños podemos aprender
dos lenguas al mismo tiempo y ambas son recogidas en la misma área del
cerebro. Sin embargo, cuando el aprendizaje se lleva a cabo siendo mayores, el
segundo idioma es recogido por una zona cerebral distinta la del idioma materno.
Los niños que son expuestos precozmente a un segundo idioma crecen
adquiriendo los dos como si fueran lenguas estancas y no hay riesgo de
contaminación lingüística. Por ello es recomendable comenzar tan pronto como
sea posible y sobre todo que sea de una forma divertida.
Es probable que el niño, al aprender dos lenguas al mismo tiempo vaya
adquiriendo más lentamente léxico de cada una de ellas, pero en poco tiempo se
pondrá al día. Lo más importante para estimular al niño en el aprendizaje de una
segunda lengua es que se realice de forma entretenida, con cuentos, juegos,
canciones, etc.
La iniciación en el conocimiento de un segundo idioma a edad temprana presenta
hoy una tendencia en ascenso. Los jardines de niños bilingües ya no son un
fenómeno particular sino que contemplan un aspecto de la educación cada
vez más instalado.
El aprendizaje de un segundo idioma, en gran parte el inglés, sí es un fenómeno
común. Sin embargo, en los últimos cinco años, sorprendió el acercamiento de
23
Ibid. Educación.
5
este idioma a niños de edades cada vez más tempranas. La oferta de jardines de
niños bilingües ha crecido aceleradamente y, más recientemente, hasta se
incorporaron clases de idiomas para bebés.
No obstante, precisamente cinco años atrás, los expertos aseguraban que un niño
expuesto a dos idiomas desde pequeño tenía menos posibilidades de lograr
aprenderlos correctamente que un niño monolingüe. Pero hoy, los mismos
profesionales de las universidades de Harvard, Columbia y Washington,
consideran lo contrario y aconsejan comenzar a aprender una segunda lengua a
los tres años. La recomendación se basa en la importancia del proceso de
aprendizaje de un idioma más para el conjunto del desarrollo psíquico del niño.
Cierto es que aprender un segundo idioma es muy importante ya que las
estructuras idiomáticas son sistemas complejos que estimulan al cerebro;
aprender más de un idioma posibilita desarrollar el doble de conexiones
neuronales que las habituales, lo que a su vez permite una capacidad mayor, y
más ágil, de pensamiento abstracto.
Para la licenciada Ana María Gesualdo, directora de la carrera de Fonoaudiología
de la Universidad de Buenos Aires (Argentina) - UBA “Si un niño no tiene
dificultades en el desarrollo de su lengua materna no hay motivos para oponerse a
que se le enseñe, aún desde pequeño, una segunda lengua. En todo caso, no
sería recomendable exponer el niño a una segunda lengua, materna u otro idioma,
si tuviera algún trastorno del lenguaje por lo menos incipiente”.
La licenciada en psicopedagogía María Cecilia Gabella, Profesor de educación
preescolar, no duda en señalar que, “en casos de existir retraso del lenguaje, debe
favorecerse la apropiación de la lengua materna”. De todos modos, la
psicopedagoga considera que “el aprendizaje formal de una segunda lengua a
edades muy tempranas, podría dificultar la correcta apropiación de la lengua
materna”. Para Gabella, el momento para aprender una segunda lengua es el
posterior a haberse apropiado de la lengua materna, es decir, los últimos años del
nivel inicial.
Una posición similar es la que sostiene la profesora de letras Universidad Católica
de Argentina – UCA y Profesor del colegio Chaltel, Rita Corigliano, quien sostiene
que “partiendo de la premisa de que siempre es beneficioso el conocimiento de
una segunda lengua, debe considerarse que lo primero que debe afianzar un niño
es su lengua materna. Cuando se han afianzado la oralidad y la escritura de ésta,
entonces sí puede iniciarse la etapa de formación de una segunda lengua”.
Sin embargo, para Marcela Prunes y María Elena Iglesias, profesoras que
desarrollaron una metodología de trabajo para enseñar inglés en el jardín de
niños, cuanto antes se comience, mejor. “El cerebro del recién nacido es como un
conjunto caótico de neuronas que no están conectadas unas con otras y esperan
5
a ser estimuladas, dirigidas e interconectadas según patrones lógicos. Por ello, si
un niño aprende una segunda lengua o a tocar un instrumento musical a una edad
muy temprana, las conexiones para realizar tal tarea son muy claras. Más
adelante, ese mismo aprendizaje le llevará más tiempo hasta establecer la
conexión adecuada. Los niños necesitan exposición al lenguaje y cuanto más
temprano mejor”, enfatizan las Profesors, y agregan: “la licenciada Elissa Newport
-psicolinguista de la Universidad de Roochester (Nueva York)- ha descubierto que
‘la ventana de oportunidad para adquirir un lenguaje comienza a cerrarse
alrededor de los 6 años, y la apertura se hace más pequeña por cada año
cumplido’; por esto consideramos que las escuelas deberían repensar la decisión
de esperar a enseñar una segunda lengua hasta que la lengua materna haya sido
adquirida. De esperar, el costo a pagar es el de haber llegado al punto en que la
oportunidad de dominar acabadamente una segunda lengua esté casi cerrada”.
De un modo similar aborda el tema la profesora María Marta Suárez, cofundadora
y directora de Holistic English Institute - IACA: “Nosotros trabajamos con niños
desde los cuatro meses de vida porque, al empezar tan temprano, logramos
aprovechar el primer año que es cuando el bebé construye su mapa mental
fonológico; y también los tres primeros años que es cuando grabamos las
estructuras gramaticales, de cualquier idioma, de modo natural. Así posibilitamos
que cuando ese niño sea un adolescente o un adulto y dialogue en inglés lo haga
automáticamente, sin pensar”. No obstante, Suárez reconoce que está
comprobado que la persona que aprende dos idiomas al mismo tiempo tarda en
comenzar a hablar. “Pero esta tardanza es de alrededor de unos tres meses, en
relación a la persona expuesta a un solo idioma, y en verdad este es un período
de tiempo que no tiene comparación con los beneficios intelectuales que
representan el tener conocimiento de más de una lengua”, sostiene la profesora.
Sin embargo, la fonoaudiologa Gesualdo advierte, “habría que ver respecto de
esta tardanza qué tipo de modificación se sufre por este retardo, en que aspecto
se retrasa el desarrollo del lenguaje”.
Otra de las cuestiones que se debaten en relación a los beneficios y/o perjuicios
de la enseñanza temprana de un segundo idioma, es el hecho de posibles
desviaciones en la correcta adquisición de la lengua materna. “En general se
encarga al hecho de que los chicos estudien un segundo idioma, el mal manejo,
en especial de la escritura, de su lengua materna. Sin embargo, yo no estoy de
acuerdo; el mal desempeño respecto de su lengua materna está relacionado con
el modo en que los niños han adquirido ésta. A veces los chicos no pueden
aprender inglés, gramaticalmente, porque en realidad, de base, no conocen su
propio idioma. Si el niño desconoce qué es un pronombre en castellano, que es su
lengua materna, difícilmente puede acceder al concepto en inglés”, explica
Corigliano.
3.12.3 Inglés en el jardín
5
Marcela Prunes y María Elena Iglesias han desarrollado una metodología de
trabajo mediante la cuál enseñan a otras maestras cómo es enseñar inglés en un
jardín de niños. Y cuentan a las mamás qué significa realmente que sus pequeños
‘aprendan´ inglés.
“Cuando los niños vienen a casa cantando una canción en inglés lo usual es que
las mamás, sorprendidas y orgullosas, comenten: ‘¿viste qué rápido aprenden los
chicos?; ¡Cómo saben inglés, y tan chiquitos!’. Efectivamente, los chicos aprenden
muy rápido, máxime si se trata de una canción, pero, de igual modo, olvidan muy
rápidamente.
Enseñar inglés en jardín es una actividad que no cualquier Profesor puede realizar
exitosamente. Aún cuando estén preparadas para manejar las diferentes salitas en
castellano y tengan sólidos conocimientos del idioma extranjero, esto no significa
que tengan las herramientas adecuadas para transferir conceptos lingüísticos a los
más pequeños. Aprender una lengua extranjera no significa recitar de memoria un
cuento sino poder comunicarse con el otro, saber preguntar y poder responder.
Por esto, es importante que se enseñe desde una metodología adecuada a cada
edad y con diferentes actividades”24
3.12.4 Lengua materna vs. medio social
El lenguaje materno es la primera lengua que el niño incorpora como vía de
comunicación.
El cerebro funciona como un computador que maneja varios códigos lingüísticos a
la vez y selecciona el lenguaje a desarrollar de acuerdo a un principio de
supervivencia, o sea elige el idioma del entorno.
En el proceso influye la edad del menor. Antes de los 6 años, el niño está volcado
hacia la familia, por lo que es más fácil mantener un segundo idioma en la casa.
Es la época de plantar la semilla. Cuando son más grandes, el idioma del
ambiente es tan poderoso que gana al familiar. Entonces, es común que contesten
en español cuando el progenitor les habla en otro idioma. La recomendación es
seguirle hablando en el segundo idioma porque el niño ya tiene este lenguaje
internalizado y lo puede retomar más tarde.
3.12.5 Colegios bilingües
24
www.revistaplanetario.com.ar/archivo_planetario/nota61_b.htm - 17k
5
Hoy en día la mayoría de colegios han intensificado el nivel de aprendizaje de un
segundo idioma, principalmente el inglés; ya que es una exigencia social manejar
por lo menos dos idiomas.
Aún cuando, muchas veces resulta difícil para el educando puesto ser bilingüe
implica manejar dos códigos lingüísticos con la misma eficiencia. No se trata tan
sólo de comunicarse, sino de pensar en otro idioma. Tener dos lenguas abre un
mundo de posibilidades al niño; al poseer un doble instrumento para pensar se le
facilita cualquier aprendizaje: desde las matemáticas hasta una tercera lengua.
Muchos padres quieren que sus hijos sean bilingües y para lograrlo los ponen en
colegios bilingües; pero si la familia no habla un segundo idioma hay que estar
conscientes de que va a depender más del colegio que de ellos.
Sin embargo, el que los padres fomenten el ser bilingüe también implica
responsabilidades. Una segunda lengua facilita alternativas como viajar o estudiar
en otros países. Cuando el niño crezca va a tomar opciones y hay que darles la
libertad de poder elegir.
3.12.6 Las dificultades
Si al niño se le habla desde que nace en dos idiomas es normal que exista un
atraso de hasta 6 meses en el habla. Como maneja dos códigos lingüísticos, se
restringen las posibilidades en ambos, pero si todo va bien al menos uno de los
dos idiomas va a ser rico.
Si los niños pequeños no dominan el lenguaje, el no poder comunicarse los
angustia. Esto puede provocar el uso de expresiones no verbales como pataletas
o comportamiento agresivo, lo que detiene su desarrollo. Por ello la detección
precoz de problemas de lenguaje es clave.
En el caso de niños mayores, cuando no hay seguridad en el manejo de la nueva
lengua, la ansiedad por lo académico no sólo acarrea problemas escolares, sino
también emocionales, como retraimiento y baja autoestima. Un niño inserto en un
colegio bilingüe con fracasos escolares reiterados tal vez no es para ese sistema.
3.12.7 Cómo estimular
Hay que tratar de mantener el segundo idioma en el ambiente familiar. No hay que
mezclar las dos lenguas y, si es posible, asociar la segunda a una persona, por
ejemplo, uno de los padres.
Lo fundamental es que el aprendizaje sea entretenido. Para ello se pueden utilizar
libros, canciones o películas. Cuando son mayores hay que aumentar la
5
motivación. A los adolescentes se les puede estimular, por ejemplo, con internet.
El contacto con personas que hablen esa segunda lengua o viajes a países donde
se utilice, son otra alternativa.
La escolaridad temprana en el idioma extranjero es lo ideal. Si no existen
establecimientos que lo enseñen la tarea recae en la familia. En esto ayuda que al
niño le guste la cultura del país extranjero25.
3.12.8 Desarrollo lingüístico bilingüe
Muchos niños crecen aprendiendo más de una lengua. Los padres a veces se
preocupan por que el aprendizaje de dos lenguas pueda causar retrasos en el
desarrollo lingüístico del niño o causar confusión. Sin embargo, ya se sabe que los
niños pueden aprender dos lenguas al mismo tiempo, normalmente sin mayores
dificultades. De hecho, muchos niños que saben más de una lengua se
desempeñan tan bien o mejor que sus compañeros monolingües.
El desarrollo lingüístico procede más o menos de la misma manera en todas las
lenguas: los niños oyen los sonidos y los imitan, hacen gorjeos y balbucean
(repiten una diversidad de sonidos, juegan y experimentan con las vocalizaciones),
y aprenden a reconocer las palabras. Comienzan a usar palabras, a seguir
instrucciones simples y, luego, a combinar las palabras. Los gestos, a menudo,
acompañan las palabras mientras los niños se esfuerzan por expresarse. Los
sonidos específicos y las palabras que usan y entienden los niños dependen del
lenguaje que oyen a su alrededor, pero los niños pueden aprender más de una
lengua.
Si oyen una lengua de su madre y otra de su padre, o una lengua en la clase
preescolar y otra en su casa, con el tiempo la mayoría de los niños acaban por
hablar ambas lenguas. Algunos niños atraviesan un período en que parecen
entender más de lo que saben decir. Este puede ser el caso, en particular, cuando
un niño se expone a una nueva lengua, por ejemplo un niño de tres años que
hable español en casa y entra en una clase preescolar de habla inglesa. Esto no
suele ser un problema; con cuidado y atención, el niño aprenderá la nueva lengua.
Sin embargo, para que un niño siga hablando ambas lenguas, necesita continuar
oyendo y usando ambas lenguas.
Ser bilingüe es ventajoso:
•
25
Quienes hablan más de una lengua, pueden comunicarse con los monolingües
en ambas lenguas.
www.pediatraldia.d.ninos bili.htm
5
•
Los niños que hablan más de una lengua parecen tener mejor capacidad de
resolución de problemas.
•
Hay pensamientos e ideas que se expresan de manera diferente en diferentes
lenguas; así pues, saber más de una lengua puede permitir que un niño piense
en las cosas de distintas maneras.
•
Con el desarrollo de las empresas internacionales, quienes hablan más de una
lengua pueden disponer de mejores oportunidades de empleo que las
personas que hablan una sola lengua.
Aprender una segunda lengua en edad temprana es una ventaja:
•
Se sabe que después de cierta edad, los bebés parecen reconocer los sonidos
específicos de la lengua que oyen, así que puede ser ventajoso para ellos oír
más de una lengua.
•
Es difícil para la mayoría de las personas hablar otra lengua sin un acento
extranjero, si comienzan a estudiarla durante la adolescencia o después26.
3.12.9 Bilingüismo en Colombia, meta en el 2009
Dentro de tres años, los estudiantes de Grado 11 deberán salir con un nivel de
inglés que les permita utilizarlo como segunda lengua.
El reto lo propone el Ministerio de Educación Nacional (MEN): para el 2009 los
jóvenes deberán comunicarse en inglés bajo estándares internacionales, esto con
el fin de insertar a Colombia en procesos de comunicación universales, en la
economía global y la apertura cultural para hacerlo un país competitivo con mejor
calidad de vida.
“El proyecto tiene como base un marco de referencia europeo para el aprendizaje
de cualquier lengua extranjera, lo que no significa que el país esté adoptando el
inglés británico. Se trata más de tener en cuenta las bases de la comunicación oral
y escrita”.
El proyecto piloto de bilingüismo comenzó en febrero de 2002, con la participación
de las secretarías de educación de San Andrés, Cartagena, Cesar, Valledupar,
Antioquia, Medellín, Cundinamarca, Bogotá, Soacha, Armenia, Cali, Bucaramanga
y Manizales.
26
www.yosipuedo.gov/earlychildhood/read_four-five.html - 13k
5
“Lo que interesa es que la gente se comunique. Esa es la competencia que
interesa, no que sepa la gramática perfecta, sino que se comunique”, enfatiza Luz
Amparo Martínez, asesora de bilingüismo del MEN.
Para alcanzar esos estándares, Colombia adoptó la escala de valores del modelo
europeo: dos niveles A1 con puntajes de 0 a 29 y 30 a 39, cada uno; A2 (40 a 49 –
básico alto); B1 (50 a 59 - intermedio); B2 (60 a 69); C1 (70 a 79 - Avanzado) y C2
(80 a 100 – Avanzado alto). Con esta escala se unificarán en todo el país los
criterios de esta competencia, incluso los de las instituciones de educación no
formal.
Con el Marco Común Europeo como referente nacional e internacional, el
Programa se propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el
sistema educativo y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un
papel decisivo los docentes y las instituciones educativas, públicas y privadas, y
todos los niveles que hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el
Superior.
A partir de ella, el Ministerio ha propuesto el B2 como nivel de exigencia para los
Profesores al terminar el 2009, bastante alto si se tiene en cuenta que, por
ejemplo en Bogotá, ese puntaje solo lo alcanza el 7,5 por ciento de ellos en la
actualidad.
Aunque con esta categoría no tendrán un inglés perfecto, sí estarán en mejor
capacidad para enseñarlo porque se podrán comunicar con nativos del habla
inglesa y entender textos en ese idioma. Este mismo nivel debe caracterizar a los
egresados de las licenciaturas en el 2009.
Por eso se están fortaleciendo los currículos desde los grados sexto al 11, con un
promedio de tres horas a la semana. Según los expertos consultados por el MEN,
los maestros necesitan 500 horas para avanzar del nivel A2 al B2, mientras que
los estudiantes, a lo largo de los seis años de secundaria, necesitarán menos de
700 horas para que llegar al B1.
Este año 2006 se realizará una ‘prueba saber’ de estudiantes y, en enero del
próximo año, el MEN dará a conocer los estándares de inglés que permitirán
seguir ajustando los currículos y que servirán de guía a estudiantes, padres y
maestros.
También se está trabajando con profesores de lenguas y licenciaturas de las
universidades de estas regiones para dar soporte a la formación de los maestros
de educación básica y media. Y con este mismo fin, el ICETEX tiene en marcha el
programa ‘Inglés sin fronteras’.
5
4. DISEÑO METODOLÓGICO
Con el propósito de analizar la factibilidad del proyecto de creación de una
institución preescolar bilingüe se debe realizar un estudio de factibilidad para
identificar posibles riesgos futuros.
Este estudio está constituido por un análisis de mercado de la zona donde se
pretende crear la institución, análisis técnico, financiero, administrativo y legal.
El estudio de factibilidad a realizar está basado en el método de investigación
descriptiva, mediante el cual se logra describir como es y como se manifiesta
determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis.
Asimismo, en este estudio se empleará un enfoque cualitativo como cuantitativo
para la recolección de la información y el análisis de la misma.
4.1 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
El estudio de factibilidad es el estudio previo que se realiza para saber si un
proyecto es viable o no. El mismo debe conllevar a la identificación de variantes a
través de un estudio de mercado, estudio pedagógico, estudio técnico, estudio
organizacional y legal y estudio financiero.
El estudio de factibilidad sirve para recopilar datos relevantes sobre el desarrollo
de un proyecto y con base en ello tomar la mejor decisión, si procede su estudio,
desarrollo o implementación.
Según Miranda Miranda27 los objetivos del estudio de factibilidad se pueden
sintetizar de la siguiente manera:
•
Verificación de la existencia de un mercado potencial o de una necesidad no
satisfecha.
27
MIRANDA, Miranda Juan José. Proyectos Factibles. Bogotá: Ed. Nueva Colombia, 1996,
22p.
5
•
•
Demostración de la viabilidad técnica y la disponibilidad de los recursos
humanos, materiales administrativos y financieros.
Corroboración de las ventas desde el punto de vista financiero económico o
social de asignar recursos hacia la prestación del servicio.
4.1.1 Estudio de mercado
El estudio de mercado consiste en un estudio de oferta, demanda y precios. Para
realizar un estudio de mercado se debe hacer la recolección y evaluación de todos
los factores que influyen directamente en la oferta y demanda del producto.
El mercado es el área en el cual convergen las fuerzas de la oferta y la demanda
para establecer un precio.
Adam Smith, afirma que el mercado “supone cinco elementos fundamentales en el
mercado: Por lo menos un comprador, un vendedor, una oferta, una retribución
lógica a cambio de la oferta y un ambiente adecuado que brinde tranquilidad,
comodidad y que permita la interacción positiva entre los elementos”.
Al momento de realizar cualquier estudio de mercado, es importante en primera
instancia iniciar con la descripción clara del servicio, caracterizándolo en tal forma
que su identificación no conlleve a ninguna confusión. En segunda instancia se
deben identificar los posibles usuarios, teniendo en cuentas sus costumbres y
hábitos de consumo y en tercera instancia, el estudio de mercado tiende a indagar
sobre la capacidad que tiene el consumidor para aceptar, adquirir y utilizar el
servicio en referencia.
4.1.1.1 Objetivos del Estudio de Mercado:
•
Un estudio de mercado sirve para tener una noción clara de la cantidad de
consumidores que habrán de adquirir el servicio que se piensa vender, dentro
de un espacio definido, durante un periodo de mediano plazo y a qué precio
están dispuestos a obtenerlo.
•
El estudio de mercado, también, indica si las características y especificaciones
del servicio corresponden a las que desea comprar el cliente.
•
Asimismo, nos suministrará el tipo de clientes interesados en el servicio, lo cual
servirá para orientar la capacidad que tendrá la futura institución.
•
Finalmente, el estudio de mercado dará la información acerca del precio
apropiado para colocar nuestro bien o servicio y competir en el mercado.
6
4.1.1.2 Elementos del estudio de mercado. De acuerdo con lo anterior, los
elementos importantes a tener en cuenta en el estudio de mercado son: la
demanda, la oferta y el precio.
•
La demanda. Es la respuesta al conjunto de servicios ofrecidos a un precio
determinado, en una zona determinada y que los consumidores están
dispuestos a adquirir con el objeto de satisfacer sus necesidades, buscando
maximizar su utilidad, bienestar y satisfacción.
Conocer la demanda es indispensable para realizar un estudio de mercado, ya
que se debe establecer cuántos compradores están dispuestos a adquirir los
servicios y a qué precio.
En el análisis de la demanda, se deben estudiar aspectos tales como los tipos
de consumidores a los que se quiere vender los servicios; es decir, saber qué
nivel de ingreso tiene la población a la que se le va a suministrar el servicio con
el propósito de saber quiénes serán los clientes o demandantes del servicio
que se piensa ofrecer.
Asimismo, se deben conocer los gustos y modas, puesto que los intereses de
algunos consumidores no siempre responden a un nivel de ingresos que les
permita consumir como lo pueden hacer estratos económicos con un mayor
poder adquisitivo, pero con gustos distintos. Además, se tiene que tener los
intereses del consumidor, para la oferta de servicios pues los mismos cambian
muy rápidamente y es necesario adaptarse a sus gustos.
•
La oferta. Es la cantidad de servicios que se ponen a disposición de los
consumidores en determinadas cantidades, precio, tiempo y lugar.
En el análisis de mercado, lo que interesa es saber cuál es la oferta existente
del bien o servicio que se desea introducir al mercado, para determinar si el
bien que desea colocar en el mercado cumple con las características deseadas
por el público.
Para el análisis de la oferta se realiza un estudio del servicio ofrecido en el
pasado y el servicio actual con el propósito de verificar la cantidad de servicio
que se ha ofrecido y se está ofreciendo, así como los precios y la calidad en
que se realiza esta oferta.
Igualmente, para establecer la oferta que se entrega al mercado, qué tanto
más puede aceptar éste, cuales son las características del servicio
suministrado y el precio de venta prevaleciente se debe conocer quiénes están
6
ofreciendo el servicio que se quiere instalar, la cantidad ofrecida en la zona y el
precio promedio al que se vende este servicio.
•
Con el propósito de establecer la oferta de un servicio en determinada zona, se
puede realizar un cuadro comparativo entre las diferentes instituciones que
ofrecen el servicio que se pretende ofrecer con el propósito de comprar sus
precios y servicios ofrecidos.
El precio. Es valor que se le da a la venta o presentación de un servicio, ya
que siempre que se suministre un bien o servicio, habrá un precio.
El establecimiento del precio es de suma importancia, pues éste influye más en
la percepción que tiene el consumidor final sobre el producto o servicio. Por
ello, para fijar los precios de un servicio se deben tener en cuenta ciertas
consideraciones en torno a los costos, a la demanda y al mercado, y dentro del
marco de lo político como de las conveniencias tanto de tipo económico como
social. Asimismo, se pueden fijar los precios con base en la competencia.
La viabilidad de un proyecto en el que se espera vender un servicio resulta, en
términos generales, de la comparación neta entre los ingresos y costos, que
garanticen una utilidad o ganancia que remunere los esfuerzos y riesgos
asumidos por los inversionistas.
4.1.2 Estudio Pedagógico
Mediante este estudio se establecen las características de cómo se enseña el
inglés en el nivel de preescolar.
Dentro de este apartado se debe tener en cuenta el método empleado para
enseñar a los niños en edad preescolar el idioma ingles, el tipo de material
empleado para su enseñanza, la intensidad horaria, los requisitos que deben
cumplir los docentes para enseñar este idioma, el tiempo de dedicación por parte
de la institución y de los padres de familia y los costos, entre otros.
4.1.3 Estudio Técnico
Con base en los resultados del estudio de mercado se decidirá que infraestructura
será la necesaria para llevarlo a cabo el proyecto, este es el estudio técnico.
A través del Estudio Técnico se obtiene información que nos permiten cuantificar
el monto de la inversiones actuales, futuras y los gastos de operación que requiere
el proyecto a desarrollarse.
6
Asimismo, ayuda a determinar el tamaño más conveniente, la identificación de la
localización final apropiada y la selección del modelo administrativo y de gestión
emplear en el futuro proyecto.
Para realizarlo es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: el tamaño
adecuado del proyecto, su localización, la ingeniería y obras complementarias y el
cronograma de realización.
•
Tamaño. El tamaño del proyecto hace referencia a la capacidad de prestación
de un servicio.
De acuerdo con el segmento del mercado que se obtuvo mediante el estudio
de mercado, se determina la cantidad de servicio a suministrar y así el tamaño
de la planta, se puede también basar tanto en la demanda presente y en la
futura.
•
Localización. Mediante el estudio de localización se analizan las diferentes
variables que determinan el lugar donde se ubicará el proyecto. Para hacer un
análisis de localización se deben tener en cuenta variable tales como mercado,
transporte, políticas de estímulos, restricciones financieras, etc.
•
Ingeniería del proyecto. A través del estudio de ingeniería se busca optimizar
la utilización de los recursos disponibles en la elaboración de un bien o en la
prestación de un servicio.
Para realizar la ingeniería de un proyecto se debe tener en cuenta los
siguientes elementos:
a) Descripción técnica del producto o servicio. Describir en forma clara y
concisa el servicios objeto del proyecto.
b) Identificación y selección de procesos. Se establecen las principales etapas
del proyecto, los requerimientos de equipos, insumos materiales y humanos,
los espacios ocupados, etc.
c) Distribución espacial. La distribución en el terreno de las distintas áreas
para que sea eficiente en la prestación del servicio.
d) Distribución interna.
Ubicación de los muebles, enseres y equipos
requeridos para la prestación de servicio.
•
La organización. Para que un proyecto funcione se debe tener una estructura
organizativa que controle la gestión en cuanto al logro de las metas, las
inversiones y los costos de operación. Además de que todas las actividades
que se desarrollan tanto en la ejecución como durante la operación del
proyecto deben ser programadas, coordinadas, y controladas por el área
administrativa.
6
•
Cronograma de realización. Para llevar a cabo un estudio técnico es
necesario elaborar un cronograma de actividades en donde se indique las
principales actividades.
4.1.4 Estudio administrativo
Este estudio establece la estructura organizativa que más se adapte a sus
características operativas. Asimismo se definen las funciones, se asignan
responsabilidades, se delimita la autoridad, se identifican los canales de
comunicación, entre otros.
El diseño y análisis de esta estructura permitirá determinar las necesidades de
personal y la inversión en estructura física.
4.1.5 Estudio Legal
El estudio legal busca determinar la viabilidad del futuro proyecto a la luz de las
normas, leyes y regulación sobre localización, sismoresistencia, estudio de suelos,
patentes, licencias de funcionamiento y de sanidad, licencia de construcción, entre
otros.
El estudio legal debe hacerse en las etapas iniciales de la formulación y
preparación, ya que un proyecto puede ser rentable; pero puede no ser factible por
alguna norma legal.
Por lo anterior, antes de iniciar un proyecto se tienen que investigar todas las leyes
que tengan injerencia directa o indirecta en la diaria operación de la institución.
4.1.6 Estudio Financiero
Este estudio puede suministrar una idea sobre cuál es la estructura óptima de la
gerencia financiera. Además, mediante el mismo se puede establecer información
importante acerca las posibles fuentes y costos de financiamiento.
Asimismo, el estudio financiero genera información básica para la evaluación
financiera y ayuda a identificar las necesidades de liquidez.
En el estudio financiero se deben establecer todos los gastos que se deben tener
en cuenta al momento de iniciar un proyecto tales como: planta física, adecuación,
6
impuestos, mobiliario, equipos de computo, gastos de personal y funcionamiento,
entre otros.
Igualmente, mediante el estudio financiero se proyectan todos los ingresos que
recibirá la futura institución al iniciar su funcionamiento y se proyectan cinco (5)
años para calcular cuando se encontrará el punto de equilibrio, se recuperará lo
invertido y se comenzará a tener utilidades.
4.2 METODOLOGÍA
4.2.1 Tipo de Investigación
Para realizar el presente estudio se utilizará el método de investigación
descriptivo, mediante el cual se describirán las principales características de un
fenómeno, de un sujeto, de un objeto o de un proceso; por medio del uso de
factores sistemáticos, para mostrar los elementos esenciales de estos aspectos.
"El objeto de la investigación descriptiva consiste en describir y evaluar ciertas
características de una situación particular en uno o más puntos del 'tiempo'
(Hayman, p. 92). En la investigación descriptiva se analizan los datos reunidos
para descubrir así, cuáles variables están relacionadas entre sí. Sin embargo, "es
habitualmente difícil interpretar qué significan estas relaciones. El investigador
puede interpretar los resultados de una manera, pero desgraciadamente ésta será
a menudo sólo una de las varias maneras de interpretarlos". (Hayman, p. 135)28.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno o fenómenos a investigar.
Para Blalock29, los estudios descriptivos están constituidos mediante encuestas por
muestreo. Estas “permiten condensar o sintetizar datos de modo que puedan ser
descritos en términos de un pequeño número de medidas sumarias, como los
porcentajes, medidas, desviaciones estándar y diversos tipos de coeficientes de
correlación que indican en qué grado están asociadas dos variables... (lo mismo que)
cuadros que presentan correlaciones peculiares... pueden pedir a gritos una
explicación perspicaz”.
28
HAYMAN, J.L. Investigación y Educación. Barcelona: Paidós. 1981. 92 y 135 P.
BLALOCK, Hubert. Introducción a la Investigación Social. “Principios del diseño
Experimental”. Capítulo 2. 1989. Buenos Aires. Argentina: Amorrortu. 57 P.
29
6
La mayor parte de los estudios de mercado usan la investigación descriptiva, pues
casi todos los estudios de esta naturaleza dependen en gran parte de la
formulación de preguntas a los encuestados y de la disponibilidad de datos en
fuentes de datos secundarios.
4.2.2 Objetivos de la investigación descriptiva
La investigación descriptiva es adecuada cuando los objetivos de la investigación
incluyen:
•
Una descripción gráfica de las características de los fenómenos de mercados y
determinación de la frecuencia con que se presentan;
•
Una determinación del grado de asociación de las variables de mercados
•
Una formulación de predicciones en cuanto a la ocurrencia de los fenómenos
de mercados.
Una parte importante de la investigación se incluye en el primero de estos
objetivos. Con el fin de describir las características de los usuarios de un producto
o servicio, muchas empresas realizan estudios sobre el perfil de los consumidores.
Tales perfiles hacen uso de características demográficas, socioeconómicas,
geográficas y psicográficas, así como tasas de consumo.
4.3 ENFOQUE Y MÉTODO
En el estudio se empleará el enfoque cualitativo como el cuantitativo para la
recolección de la información y el análisis de la misma. Estos métodos se
complementan y permiten la realización de un estudio de factibilidad de gran
confiabilidad.
4.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Dentro de las técnicas de recolección de información están la encuesta, la
entrevista y la observación. Para desarrollar esta investigación se utilizó la
encuesta.
4.4.1 La encuesta
Para el estudio que estamos llevando a cabo se utilizó la encuesta, para obtener
información concreta acerca de las necesidades, intereses y expectativas de los
clientes potenciales y de la competencia. Dicha encuesta se realizó mediante un
formato construido por la investigadora, revisado por dos expertos en estadísticas
y por la asesora. (Anexo 1)
6
Objetivo general de la encuesta. Determinar la población en edad preescolar
interesada en educación bilingüe.
Objetivos específicos de la encuesta.
•
•
•
•
•
Establecer si existe o no interés de los padres de niños en edad preescolar en
educación bilingüe para sus hijos en la zona de Engativá.
Conocer características especiales de la población que pueden incidir en la
elaboración del proyecto, tal como edad, ocupación, nivel de escolaridad,
actividad, estrato.
Determinar la capacidad de pago que tienen los padres previsto para la
educación bilingüe de sus niños en edad preescolar.
Identificar las necesidades de los padres en cuanto a los servicios que
requieren junto con la educación, tales como transporte, alimentación, ayuda
de tareas.
Establecer las preferencias de los padres en cuanto a los idiomas que quieren
que sus hijos manejen.
4.4.2 Entrevista. Al mismo tiempo en que se iba aplicando la encuesta los 53
padres de familia iban ampliando la información con respecto a la educación
bilingüe en preescolar, los colegios de la zona, sus inquietudes, sugerencias.
4.4.3 Visitas a la competencia. En la zona de Engativá hay bastantes planteles
preescolares; sin embargo, al visitar el CADEL se pudo constatar que sólo existe
una institución preescolar bilingüe ubicada en el barrio Normandia, se procedió a
visitar para ver su planta física, costos y servicios ofrecidos.
4.5 INSTRUMENTO Y VALIDADACIÓN
Para evaluar la factibilidad del Liceo Friedrich Froebel e indagar y obtener los
resultados de mercadeo, técnico y estratégico de ubicación, legal, administrativo y
financiero, se escogió como instrumento la encuesta, la que constituye una forma
concreta de fijar la atención en los aspectos requeridos y sujetos a las condiciones
que se necesitan.
De igual manera se hace uso de la encuesta como instrumento consistente en
una serie de preguntas a las que contesta el mismo encuestado. Estas preguntas
son claves en la encuesta, ya que están encaminadas a la obtención de
respuestas que orientan la factibilidad de la creación del Liceo y de su necesidad,
de manera que integren las variables de que trata el presente estudio.
4.6 EXPLORACIÓN Y PREPARACIÓN DEL CAMPO DE ACCION
6
Para sensibilizar a la población primero que todo se habló con los administradores
de los conjuntos residenciales Pinar de Alamos y Torrecampo, ubicados en el
barrio de Alamos, zona en la cual se tiene previsto ubicar la institución a crearse,
para pedir permiso y realizar la encuesta a algunos padres de niños en edad
preescolar escogidos al azar. Luego, se repartieron volantes invitando a reuniones
donde se les mostró las ventajes de utilizar la nueva institución y desventajas que
tienen hoy sus hijos si no manejan una segunda lengua, como los gastos
ocasionados al viajar a diario a otra localidad, el deterioro en la calidad de vida por
recorridos largos para encontrar este tipo de educación, etc.
Se trato de conscientizar a la comunidad de la importancia que entre todos
busquemos una nueva alternativa a la educación de la zona.
4.7 POBLACION Y MUESTRA
La encuesta se aplicó a un segmento de la población del barrio Alamos,
específicamente a los conjuntos Torrecampo y Pinar de Alamos, los cuales están
compuestos aproximadamente por 850 familias.
Se tomo una muestra al azar de 75 habitantes de los conjuntos residenciales,
dentro de la cual se encontró que 53 de estas personas son padres de familia con
hijos entre 2 y 6 años y los 22 restantes tienen hijos mayores de 6 años.
Por lo tanto, se tomó la población con niños entre 2 y 6 años como base para
hacer el estudio de mercado con el propósito de conocer su concepto acerca de la
educación preescolar de la zona en la que vive, su opinión acerca de que sus hijos
inicien desde temprana edad el aprendizaje de una segunda lengua, servicios
educativos que una institución educativa debe prestar, preferencias en cuanto a la
educación preescolar, necesidades, factor socio-económico, actividades lúdicas e
intereses.
Una vez obtenida la información se tabula para así obtener datos específicos
sobre la educación bilingüe de la zona de Engativá, de la preferencia de las
familias del sector, nivel educativo, socio-económico, cultural, etc.
4.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
La información es analizada cuantitativamente para lo cual es tabulada en una
base de datos en Access y graficada en Excel en donde se sacan las estadísticas
para cada pregunta, para luego pasarla al presente documento en Word; mediante
este tipo de gráficas se analizó cada pregunta en forma cualitativa y se hizo un
informe final para ver la viabilidad de la nueva institución en la zona 10 - Engativá.
6
5. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 ESTUDIO DE MERCADO
El estudio de mercado que se realizó nos suministró información valiosa sobre los
usuarios (estudiantes) y clientes (padres de familia) del mercado de educación de
Engativá.
Para llevar a cabo el estudio de mercado para la creación de una institución
preescolar bilingüe se recogió información actualizada sobre la situación laboral y
educativa actual, satisfacción con la enseñanza, manejo de un segundo idioma,
importancia que le dan al manejo de otro idioma, servicios requeridos por la
institución educativa, situación financiera del hogar y del gasto familiar en
educación.
5.1.1 Análisis de resultados encuestas
ENCUESTA REALIZADA A CINCUENTA Y TRES (53) PADRES DE FAMILIA DE
NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR DE LA LOCALIDAD DE ENGATIVÁ
PREGUNTA No. 1
¿Cuántos de sus hijos se encuentran en edad preescolar?
4%
4%
23%
Uno
DOS
Tres
Cuatro
69%
Gráfica No. 1
*El 69% tiene 1 niño en edad preescolar
*El 23% tienen 2 niños en edad preescolar
*El 4% tienen 3 niños en edad preescolar
*El 4% tienen 4 niños en edad preescolar
6
PREGUNTA No. 2
¿Además del español que otro idioma maneja usted?
32%
Inglés
Francés
Alemán
4%
Otro
62%
2%
Gráfica No. 2
*El 62% maneja el idioma inglés.
*El 32% maneja otro idioma.
*El 4% maneja el idioma alemán.
*El 2% maneja el idioma Francés.
PREGUNTA No.3
De acuerdo con la pregunta anterior, ¿El manejo de ese idioma es ?
35.85%
11.32%
7.55%
Pésimo
Malo
Regular
Bueno
Excelente
32.08%
13.21%
Gráfica No. 3
*El 36% dice que su manejo de ese idioma es pésimo.
*El 11% dice que su manejo de ese idioma es malo.
*El 32% dice que su manejo de ese idioma es regular.
7
*El 13% dice que su manejo de ese idioma es bueno.
*El 8% dice que su manejo de ese idioma es excelente
PREGUNTA No. 4
En su concepto, a qué edad debe iniciar un niño su aprendizaje en
una segunda lengua?
15%
4%
21%
Desde el año
Desde los dos años
Desde los tres años
Desde los cuatro años
15%
15%
Desde los cinco años
Desde los seis años
30%
Gráfica No. 4
*El 21% dice que desde el año
*El 15% dice que desde los dos años
*El 30% dice que desde los tres años
*El 15% dice que desde los cuatro años
*El 15% dice que desde los cinco años
*El 4% dice que desde los seis años
PREGUNTA No. 5
¿Le gustaría que su(s) hijo(s) iniciara(n) el aprendizaje de un
segundo idioma en el colegio?
2%
Si
No
98%
Gráfica No. 5
7
*El 98% dice que si.
*El 2% dice que no.
PREGUNTA No. 6
¿Cuál del siguiente idioma le gustaría que su(s) hijo(s) aprendiera(n)?
4%
Inglés
Alemán
96%
Gráfica No. 6
*El 96% manifiesta que inglés.
*El 4% dice que alemán.
PREGUNTA No. 7
¿Cuánto estaría dispuesto a pagar por educación bilingüe para
sus hijos?
6%
15%
Entre $150.000 a $200.000
45%
Entre $200.001 a $250.000
Entre $250.001 a $300.000
Entre $300.001 a $400.000
Más de $400.001
26%
8%
Gráfica No. 7
*El 45% estaría dispuesto a pagar entre $150.000 a $200.000
*El 8% estaría dispuesto a pagar entre $200.001 a $250.000
7
*El 26% estaría dispuesto a pagar entre $250.001 a $300.000
*El 15% estaría dispuesto a pagar entre $300.001 a $400.000
*El 6% estaría dispuesto a pagar más de $400.001
PREGUNTA No. 8
Le gustaría que la educación de su(s) hijo(s) tuviera los servicios
adicionales de
4%
2% 4%
Alimentación
Transporte
Refuerzo de tareas
Todos
90%
Gráfica No. 8
*El 90% requieren servicios completos (alimentación, transporte y refuerzo de tareas).
*El 4% alimentación
*El 2% transporte.
*El 4% restante refuerzo de tareas.
PREGUNTA No. 9
Teniendo en cuenta que cada jornada tiene un costo diferente ya
que se le deben prestar servicios adicionales, ¿usted requiere qué
su(s) hijo(s) estudien en el horario de
2%
8%
17%
7:30 a.m. a 1:00 p.m. ?
7:30 a.m. a 3:00 p.m. ?
7:30 a.m. a 5:00 p.m. ?
Otro ?
73%
Gráfica No. 9
7
*El 17% requiere que sus hijos estén en horario de 7:30 a.m. a 1:00 p.m.
*El 73% entre las 7:30 a.m. a 3:00 p.m.
*El 2% entre las 7:30 a.m. a 5:00 p.m.
*El 8% requiere un horario diferente.
PREGUNTA No. 10
¿Usted vive en
34%
casa o apartamento propia(o) ?
Casa o apartamento arrendada(o)?
66%
Gráfica No.10
*El 66% vive en casa o apartamento arrendado.
*El 34% vive en casa o apartamento propio.
PREGUNTA No. 11
¿Sus hijos estudian cerca de su vivienda?
30%
Si
No
70%
Gráfica No.11
*El 30% tiene a los hijos estudiando cerca de su vivienda.
7
PREGUNTA No. 12
¿Preferiría que sus hijos estudiaran cerca de su casa?
23%
Si
No
77%
Gráfica No. 12
*El 77% preferiría que sus hijos estudiaran cerca de su casa.
*El 23% no preferiría que sus hijos estudiaran cerca de su casa.
PREGUNTA No. 13
¿Cómo califica los colegios de la zona de Engativá?
4%
26%
26%
Pésimos
Malos
Regulares
Buenos
44%
Gráfica No. 13
*El 4% califica a los colegios de la zona como pésimos.
*El 26% los califica como malos.
*El 44% los califica como regulares.
*El 26% los califica como buenos.
7
INFORMACIÓN PERSONAL
Edad
15%
17%
18 a 25 años
25 a 39 años
40 a 59 años
68%
Gráfica No. 14
*El 15% de los encuestados oscilan entre los 18 y 25 años.
*El 68% de los encuestados oscilan entre los 25 y 39 años.
*El 17% de los encuestados oscilan entre los 40 y 59 años.
INFORMACIÓN PERSONAL
Género
32%
Masculino
Femenino
68%
Gráfica No. 15
*El 32% de los encuestados son de género masculino.
*El 68% de los encuestados son del género femenino.
7
Grá
fica
No.
16
*El
100
%
de
los
enc
ues
tad
os
son
de
estr
ato tres.
INFORMACIÓN PERSONAL
Estrato
100.00%
Tres
INFORMACIÓN PERSONAL
Barrio donde reside
45.28%
54.72%
Alamos (C.R.
Pinar de Alamos)
Alamos (C. R
Torrecampo))
Gráf
ica
No.
17
Tod
os
los
enc
ues
tad
os
son
del
barr
io
Ala
mos, ubicado en la localidd de Engativá:
*El 45,28% de los encuestados viven en el conjunto residencial Pinar de Alamos.
*El 54,72% de los encuestados viven en el conjunto residencial Torrecampo.
7
INFORMACIÓN PERSONAL
Nivel Educativo
4%
9%
Secundaria completa
33%
28%
Educación técnica / tecnólogica
Universitaria Incompleta
Universitaria completa
Postgrado
26%
Gráfica No. 18
*El 9% de los encuestado sólo tienen secundaria completa.
*El 28% de los encuestados tienen formación de educación técnica / tecnológica.
*El 26% de los encuestados tienen formación universitaria incompleta.
*El 33% de los encuestados tienen formación universitaria completa.
*El 4% de los encuestados tienen formación de postgrado.
INFORMACIÓN PERSONAL
Actividad
11%
4%
2%
Trabaja
11%
Estudia
Está desempleado
Realiza oficios del hogar
72%
Otra actividad
Gráfica No. 19
*El 72% de los encuestados trabaja.
*El 11% de los encuestados estudia.
*El 2% de los encuestados está desempleado.
7
*El 11% de los encuestados realiza oficios del hogar.
*El 4% de los encuestados realiza otra actividad
5.1.2 Conclusiones del estudio de mercado
Al tabular la encuesta realizada a los padres de familia de niños en edad
preescolar, se concluye de la siguiente forma:
•
Con relación a la pregunta No. 1, la mayoría de los encuestados (69%) sólo
tienen un hijo en edad preescolar, el 23% tienen dos niños en edad preescolar
y el 8% restante tiene entre 3 y 4 niños en edad escolar. Los niños que
provienen de estas familias, constituyen una buena población para iniciar una
institución educativa. Asimismo, se debe tener en cuenta que por ser
urbanizaciones relativamente nuevas, sus habitantes son padres jóvenes con
niños pequeños en edad preescolar. Mediante esta pregunta también se pudo
establecer la edad de los niños cuyos padres fueron encuestados, así: 6 niños
de dos años, 17 niños de tres años, 16 de cuatro años y 14 de cinco años.
•
En la pregunta 2 se puede concluir que un gran número de padres de familia
de la zona tiene conocimientos del idioma inglés, como segunda lengua, lo cual
es favorable, porque aún cuando los padres de familia no lo manejen a la
perfección esto podría contribuir a que les ayuden a sus niños con el
aprendizaje de este idioma en casa. Sin embargo, con la pregunta siguiente,
que es una pregunta control, esta conclusión queda revaluada.
•
En cuanto a la pregunta No. 3, se puede concluir que aún cuando los padres
de familia encuestados dijeron en la pregunta No. 2 que tienen conocimiento
de otro idioma, podemos darnos cuenta que sólo el 8% de los encuestados
tiene un manejo excelente del mismo, el 13% tiene un manejo bueno y que el
79% restante tiene un manejo regular, malo o pésimo de ese idioma.
•
De acuerdo con el análisis de la pregunta No. 4 es evidente que la mayoría de
los padres quieren que sus hijos inicien el aprendizaje de una segunda lengua
antes de los cinco años, el 21% de los encuestados dice que desde el año, el
15% dice que desde los dos años, el 30% dice que desde los tres años, el 15%
dice que desde los cuatro años y el 15% restante que desde los cinco años. Es
decir, el 75% de los padres, prefiere que el estudio del idioma inglés se inicie
muy temprano en la vida, hacia los 3 años ó antes. Estas estadísticas son
favorables para la viabilidad de nuestra institución porque según nuestras
investigaciones entre más pequeños inicien el aprendizaje de una segunda
lengua más facilidad tendrán para aprenderla.
7
•
Con relación a la pregunta No. 5, al 98% de los padres de familia les gusta que
los niños inicien el aprendizaje de un segundo idioma en el colegio, pues
consideran que allí los niños lo están practicando durante toda su actividad
escolar. Asimismo, consideran que los niños pueden aprender mediante la
interacción con sus compañeros.
•
En la pregunta No. 6, en cuando al idioma que les gustaría a los padres que
sus niños manejaran, el 96% responde que el inglés y el 4% restante el
alemán. Esto es muy importante para la viabilidad de la institución a crearse
porque se había previsto que fuera inglés el idioma preponderante en nuestra
institución, pues es considerado la segunda lengua por lo tanto es manejado
en todos los ámbitos: medios, internet, comunicaciones, etc.
•
En cuanto a la pregunta No. 7, el 45% estaría dispuesto a pagar entre
$150.000 a $200.000, el 8% estaría dispuesto a pagar entre $200.001 a
$250.000, el 26% estaría dispuesto a pagar entre $250.001 a $300.000, el 15%
estaría dispuesto a pagar entre $300.001 a $400.000, y el 6% estaría dispuesto
a pagar más de $400.001.
Este aspecto es un poco preocupante, ya que la mayoría de los encuestados
sólo estarían dispuestos a pagar entre $150.000 y $200.000 y es necesario
tener en cuenta que la educación bilingüe requiere una infraestructura mejor
dotada y unos docentes que manejen muy bien el idioma inglés por lo tanto se
les debe remunerar mejor que a los Profesores que manejen un solo idioma.
•
En cuanto a la pregunta No. 8, la mayoría de los padres (90%) necesitan que la
institución educativa les brinde servicios completos tales como alimentación,
transporte y refuerzo de tareas, independientemente si el colegio queda cerca
o lejos. Es importante que los padres de familia tengan en cuenta que estos
servicios tienen un costo adicional al de la matrícula y que son voluntarios.
•
Aún cuando los padres de familia dicen requerir servicios complementarios de
la institución educativa, ellos reconsiderarían los mismos dependiendo de la
ubicación de la misma con respecto a su vivienda.
•
Con relación al horario la mayoría de los padres de familia (73%) requieren que
la institución educativa a crearse preste sus servicios en el horario
comprendido entre las 7:30 a.m. a 3:00 p.m. El 17% requiere que sus hijos
estén en horario de 7:30 a.m. a 1:00 p.m., el 2% entre las 7:30 a.m. a 5:00 p.m.
y el 8% requieren un horario diferente, para lo cual la institución estudiará la
posibilidad prestar sus servicios de tal manera que se acomoden a las
necesidades de los padres de familia.
8
•
Es importante tener en cuenta que la mayoría de los padres de niños en edad
preescolar (66%) viven en casa o apartamento en arriendo, lo cual podría
afectar la viabilidad de la creación de la futura institución educativa, ya que
esta población tiene una alta rotación, por lo tanto, su permanencia en la
institución puede ser temporal.
•
En cuanto a las preguntas 11 y 12 se puede concluir que la mayoría de los
niños en edad preescolar estudian lejos de su vivienda aunque de sus padres
preferiría que los mismos estudiaran cerca de su vivienda.
•
Se podría decir que la pregunta No. 11 quedo inconclusa ya que no se sabe el
motivo por el cual los niños de esta zona estudian lejos de su casa.
•
En cuanto a la pregunta No. 13, la mayoría de los encuestados (44%)
considera que los colegios de la zona son regulares, el 26% los califica como
malos, otro 26% los califica como buenos y el 4% los califica como pésimos.
•
Teniendo en cuenta las preguntas 11 y 12 se podría pensar que los niños de la
zona estudian lejos de su casa porque los padres de familia consideran que los
colegios ofrecen una educación regular o de mala calidad.
•
En cuanto a la información personal se pudo extractar que la mayoría de los
encuestados son del género femenino (68%), oscilan entre los 25 y 39 años, el
100% de los encuestados son del estrato 3, el 33% tienen formación
universitaria, el 28% tienen formación técnica / tecnológica, el 26% tienen
formación universitaria incompleta, el 9% tienen secundaria completa y sólo el
4% tienen formación de postgrado. Asimismo, se pudo establecer que el 72%
de los encuestados trabaja, el 11% estudia, el 2% está desempleado, el 11%
realiza oficios del hogar y el 4% realiza otra actividad.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados por la encuesta se ve la necesidad de
crear una institución preescolar bilingüe en la zona de Engativá por lo siguientes
motivos:
•
•
•
•
Se pudo establecer que es una población relativamente nueva, puesto que la
mayoría de los conjuntos residenciales de esta zona tienen de 2 a 6 años de
construidos.
La zona no cuenta con un centro educativo bilingüe para niños preescolares.
Los padres mostraron su insatisfacción con la educación impartida por los
colegios de la zona.
Los padres de familia mostraron su interés en que se cree un centro educativo
cerca de sus hogares que llene sus expectativas en cuanto a calidad, cuidado
y atención de los menores.
8
5.1.3 Ficha técnica
•
•
•
Objetivo Muestral: Determinar en un segmento de población de Alamos
elementos para la creación de una Institución de Educación preescolar bilingüe.
Modalidad: Encuesta personal, población del barrio Alamos – Conjuntos
residenciales Torrecampo y Pinar de Alamos. Se realizaron 75 encuestas para
un total de 53 encuestas efectivas.
Encuestador: Investigadora directamente aplicó la encuesta.
5.1.4 Oferta.
Es importante resaltar que aún cuando en la zona hay un volumen considerable de
instituciones preescolares, en la localidad sólo hay un colegio con las
características del que se pretende crear. La información que se pudo recoger de
esta institución es la siguiente:
Nombre:
Ubicación:
Dirección:
Teléfono:
No. Grados de preescolar:
Royal School Garden o Colegio Royal Americano
Normandia – Localidad de Negativa
Calle 55 No. 74ª - 51
2954744
Siete
(3 de prejardín, 2 de jardín y 2 de transición)
25 alumnos
$ 20.000
$250.000
$300.000 (Importado)
$250.000
Depende de la distancia
$110.000 (2 horas por semana)
80.000 (2 horas por semana)
No. de alumnos por curso
Formulario de ingreso:
Matrícula:
Material:
Pensión:
Transporte:
Natación:
Artes:
Papelería (Agenda, certificados y
constancias):
$38.000
Carné:
$7.000
Seguro:
$16.000
Es evidente que la competencia de jardines con las características previstas para
el que se pretende crear en la zona, no es tan fuerte, ese es un elemento a favor
del proyecto. Esto se evidenció mediante visitas al CADEL de la zona, en donde
nos informaron que sólo existe uno eminentemente bilingüe, cuyas tarifas son
acordes con las que el Liceo Friedrich establecerá.
8
5.1.5 Demanda
Teniendo en cuenta la información recogida mediante las encuestas se pudo
establecer que la población encuestada está dentro de los 18 y 35 años; es decir,
que es una población relativamente joven; por lo tanto, la mayoría sus niños se
encuentran en edad preescolar además que es una población que tiene previsto
tener más de un hijo.
Portafolio de servicios
El Liceo Friedrich Froebel tiene previsto ofrecer los siguientes servicios:
EDADES
NIVELES OFRECIDOS
HORARIOS OFRECIDOS
3 años
Prejardín
8:00 a.m. a 12:00 p.m.
4 años
Jardín
8:00 a.m. a 12:00 p.m.
5 - 6½ años
Transición
8:00 a.m. a 12:00 p.m.
Jornada Completa
Jornada Adicional
8:00 a.m. a 3: 00 p.m.
8:00 a.m. a 5:00 p.m.
Servicios complementarios:
Servicio de Almuerzo. El Liceo Friedrich Froebel es consciente de que son
muchos los factores que influyen en el crecimiento físico y el desarrollo intelectual
de los niños, y uno de los más importantes e indispensable será tener una
nutrición balanceada, sana y oportuna que le permitirá reponer las energías que
gasta; además de recibir todos los nutrientes necesarios que garantizarán un
desarrollo adecuado y una buena salud.
El servicio de almuerzo tiene como propósito fundamental promover e implementar
una cultura de alimentación y hábitos, tendientes a fortalecer un alto nivel de vida
en los estudiantes.
Los beneficios que recibirán los estudiantes al disfrutar del servicio de almuerzo
los podrá encontrar a continuación:
•
•
•
•
Servicio a la mesa
Mobiliario adecuado para su edad.
Menús balanceados y variados de acuerdo con las preferencias y gustos
alimenticios de los estudiantes.
Alimentos a una temperatura adecuada.
8
•
Barra de Ensaladas y Frutas donde los estudiantes pueden seleccionar y
disfrutar, acompañados de sus respectivos aderezos.
Al inscribir a sus hijos al servicio de comedor usted recibirá los siguientes
beneficios:
•
•
•
Evitar pensar diariamente en organizar el almuerzo del día para su hijo
Ahorro en dinero y en tiempo.
Garantizar que su hijo disfrute de alimentos sanos, frescos y elaborados con
los requisitos que exige un menú balanceado que contenga productos con
proteínas, energéticos y reguladores.
Dietas
Horarios
Para un mayor bienestar de los El servicio de comedor está
estudiantes, el Liceo ofrece menús centrado en la OPORTUNA
de dieta, cumpliendo previamente ATENCIÓN; es por esto que
contamos con horarios estrictos
con los siguientes requisitos:
tanto para los estudiantes que
‚ Presentar
la
prescripción toman su lonchera como para los
estudiantes
que
toman
su
médica por escrito.
‚ Especificar los alimentos que almuerzo.
debe consumir y los que no debe
Lonchera a.m. : 9:30
consumir.
‚ Informar el tiempo de duración
de la dieta
Lonchera p.m.: 2:20
Almuerzo: 12:00 p.m.
Nota: Tanto en el servicio de
lonchera como en el de almuerzo,
los niños estarán acompañados por
sus profesores para que los
mismos supervisen que los niños
tengan
un
comportamiento
adecuado en la mesa y consuman
sus alimentos.
Servicio de lonchera. La Institución ofrecerá el servicio de medias nueves para
los estudiantes. El mismo consiste en un refrigerio diario, el cual se combina de
acuerdo con las indicaciones de la nutricionista. Este refrigerio se compone por
8
ejemplo de: Un protéico (kumis), un energético (ponqué) y un regulador (fruta).
Los niños que se queden en horario extendido recibirán otro refrigerio en la tarde.
Los estudiantes que disfrutarán de este servicio se benefician con:
•
•
•
•
•
•
Lonchera balanceada
Un menú variado, previamente seleccionado, de excelente calidad y a un bajo
costo.
No tendrá que portar diariamente lonchera.
Cada día su refrigerio estará listo para consumir, sin preocuparse que se le ha
olvidado en casa.
Evitar que cualquier producto se derrame, dañando los otros alimentos.
No utilizar tiempo para la compra y organización de la lonchera.
Transporte puerta a puerta.
El Liceo Friedrich Froebel ofrecerá el servicio de transporte escolar, para los
padres de familia que así lo requieran, contratado con empresas responsables.
Los vehículos estarán dotados de celulares y/o radioteléfonos que garantizarán la
comunicación permanente con el colegio y las familias.
Cada ruta tendrá el acompañamiento de una persona que hará monitoria, quien
velará por la buena atención y seguridad de los estudiantes que transporta.
Asimismo, esta monitora verificará que los niños sean recogidos y dejados en los
paraderos correspondientes, en los horarios establecidos y vigilará que los
vehículos y sus conductores cumplan las reglamentaciones que rigen para la
prestación de este tipo de servicio.
El servicio incluirá el transporte a actividades extracurriculares como las salidas
pedagógicas, actividades deportivas, torneos, convivencias, etc.
El liceo procurará que las rutas cubran los diferentes sectores de la ciudad.
Sistemas. El Liceo contará con un centro de cómputo con software especializado
para niños preescolares, en el cual se desarrollarán las clases de sistemas y
algunas de las de inglés.
Piscina. El Liceo Friedrich Froebel es conocedor de que el deporte es
fundamental en el proceso de formación de la niñez sana, como también para el
desarrollo cultural y formativo de un país.
Por lo anterior, el Liceo ofrecerá el deporte de natación, al cual los estudiantes se
pueden inscribir en forma voluntaria. Para facilitar el aprendizaje de esta práctica
8
deportiva la Institución suscribirá un convenio con COMPENSAR para la
utilización de las piscinas en el Centro Urbano de Recreación - CUR, donde los
estudiantes tendrán a su disposición confortables instalaciones deportivas e
instructores experimentados.
Música. Se contará con un profesor especializado en pedagogía musical infantil
para desarrollar la clase de música.
Danza. Se contratará una profesora especializada en Danza Moderna y
contemporánea quien irá desarrollando en los niños su gusto por la expresión
corporal.
Refuerzo de tareas. Se hará refuerzo de tareas a los estudiantes que así lo
requieran bajo la estricta supervisión profesional de un Profesor.
Convenios. Inicialmente el Liceo Friedrich Froebel suscribirá convenio con los
colegios Agustiniano Ciudad Salitre y San Bartolome la Merced, para de esta
forma continuar con su proceso de primaria y bachillerato.
Servicios profesionales. Además de Profesores especializados, el Liceo contará
con profesionales en medicina, psicología, fonoaudiología, nutricionista,
odontología a los cuales podrá tener acceso.
5.2 ESTUDIO PEDAGÓGICO
Mediante este estudio se estableció las características de la enseñanza del idioma
inglés a los niños preescolares en las siguientes instituciones educativas:
NOMBRE INSTITUCIÓN
COLEGIO
GARDEN
ROYAL
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
SCHOOL Este colegio es la única institución educativa
que puede presentar competencia para la
institución que se pretende crear, ya que es
el único colegio que está registrado en el
CADEL de Engativá como bilingüe.
En cuanto al idioma en preescolar lo
desarrollan mediante proyectos de aula que
se establecen al inicio del año académico. En
estos proyectos los docentes tratan de
explicarles a los niños de prejardín y de jardín
tanto en inglés como español, a los niños de
transición sólo se les dictán las asignaturas
8
NOMBRE INSTITUCIÓN
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
de Letro-escritura y sociales en español, las
cuales son reforzadas en casa, y el resto son
en inglés. En este nivel se trata de que todas
las actividades sean desarrolladas en este
idioma.
Por otra parte, el material que utiliza este
colegio es importado: el colegio lo suministra
a sus estudiantes durante las clases y éstos
lo deben devolver en completo orden al
terminar la misma.
El resto de material empleado por la
institución es elaborado por los docentes,
quienes tratan de que el mismo sea lúdico y
didáctico.
En cuanto a los docentes de esta institución
en su mayoría son normalistas que han
adelantado estudios de Licenciatura en
idiomas o de Filología e idiomas.
El colegio no tiene dentro de sus programas
de incentivos hacer perfeccionamiento de
este idioma, puesto que cuenta con poco
recursos para ello; por lo tanto, los docentes
deben encargarse de ir perfeccionando el
idioma por su cuenta.
Este colegio tiene un costo de $250.000 de
pensión y de $300.000 por material.
COLEGIO SAN BARTOLOME
Para la enseñanza de inglés en preescolar el
colegio San Bartolome tiene un enfoque
comunicativo con metodología de aprendizaje
significativo.
A los niños de prejardín y jardín se les enseña
este idioma mediante proyectos que los
mismos niños escogen dentro de un listado
que el colegio les suministra. De esta manera
8
NOMBRE INSTITUCIÓN
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
consideran en el colegio que los niños
aprenden con más gusto lo que ellos mismos
han escogido.
Cuando se tratan temas
nuevos los docentes hacen explicaciones
tanto en español como en inglés para mayor
claridad de los mismos.
Los niños de transición tienen que ya
esforzarse por entender la mayor parte de la
información suministrada en el idioma inglés.
A partir de transición se les dictan las
asignaturas de literatura e informática en
ingles.
Los docentes de este centro educativo en su
mayoría son Licenciados en Lenguas
Modernas o Filología e idiomas con
especialización en la enseñanza del idioma
ingles.
En cuanto al material que emplea la
institución es totalmente importado además el
colegio cuenta con un moderno laboratorio
con un software para el aprendizaje del
idioma inglés adaptado al grado escolar en
donde los estudiantes tienen acceso a
cuentos, juegos didácticos e interactivos,
canciones, películas, entre otros.
En cuanto a los costos, dependen del grado,
para preescolar están entre $870.000 y
$960.000.
COLEGIO SAN CARLOS
En este plantel sólo tiene el grado obligatorio
del nivel de preescolar, es decir, transición.
Esta institución tiene un método fonovisual
(escuchar y ver), este método lo han utilizado
con éxito por más de 25 años, el mismo
consiste en la combinación de vocales y
consonantes y hacer énfasis en los sonidos
8
NOMBRE INSTITUCIÓN
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
que tiene esta combinación, a medida que los
estudiantes van dominando combinaciones se
le va enseñando vocabulario.
El material empleado por esta institución es
una cartilla de sonidos en la cual los
estudiantes encuentran la combinación de
vocales y consonantes con muchos ejemplos
gráficos así los estudiantes entienden sin
necesidad de que el docentes les de mayor
explicación sobre el vocabulario. Asimismo,
hay una cartelera que cubre toda una pared,
la cual está tapada y se va destapando a
medida que los estudiantes van aprendiendo
la combinación de vocales y consonantes.
Los docentes de preescolar son en mayoría
colombianos que tienen título profesional en
Lenguas Modernas con especialización en la
enseñanza del idioma inglés.
Como incentivo los docentes viajan al exterior
para hacer cursos de especialización en la
enseñanza de este idioma, asimismo la
institución esta pendiente de que estén
actualizados con todos los métodos de
enseñanza que se imponen en el mercado.
COLEGIO
COLOMBIANO
ANGLO En este colegio se ha adoptado los
programas británicos de estudio llamados
Estrategia Británica para la Enseñanza
Formal de la Lengua (para inglés).
La Estrategia Británica de enseñanza formal
de Inglés ofrece un marco organizacional
académico para el desarrollo de las
habilidades de lenguaje. El objetivo de la
misma es proporcionar a los profesores un
sistema
cuidadosamente
estructurado,
basado en el desarrollo de un formato de
planeación, dentro del cual los maestros
8
NOMBRE INSTITUCIÓN
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
programan las actividades que van a ser
enseñadas a los niños de preescolar a los
cuales se les trabaja los proyectos de aula
que se han establecido al iniciar el año
escolar.
La estrategia se introdujo con el propósito de
elevar los niveles de
Preescolar, con
respecto a la enseñanza del idioma inglés.
Desde transición a los niños se les enseña el
idioma en tres niveles principales:
El Nivel de la Palabra, enfocado a la
comprensión
fonética:
los
estudiantes
escuchan y repiten un sonido y así van
ampliando su vocabulario.
El Nivel de la Oración, que incluye la
comprensión de la gramática.
El Nivel de Texto que se centra en la
comprensión de la lectura y la composición
El programa consta de lineamientos
generales y guías para la implementación del
mismo, sugiriendo una organización de la
hora de clase que permite asegurar un
equilibrio en el desarrollo del programa. Así,
durante la puesta en marcha de la estrategia
los estudiantes tienen una hora diaria de
enseñanza formal de Inglés que incluye:
trabajo compartido con un texto, trabajo con
palabras
y
frases,
trabajo
individual
completando tareas relacionadas con lo
realizado anteriormente y consolidación
dirigida por el profesor.
COLEGIO ANGLO AMERICANO
Este colegio no es bilingüe, sólo intensificó su
énfasis en en la asignatura de inglés.
El método empleado es el comunicativo sus
9
NOMBRE INSTITUCIÓN
CARACTERISTICAS ENSEÑANZA IDIOMA
INGLES A LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
clases son dictadas mediante grabadora
películas en inglés.
y
5.3 ESTUDIO TÉCNICO
La institución tendrá su sede en el barrio Alamos, la cual contará con 300 metros
cuadrados distribuidos en tres pisos de la siguiente manera:
•
•
•
Primer piso: En este piso se ubicará la recepción, la oficina de dirección con
su respectiva secretaría, oficina de secretaría académica, sala de reuniones,
cocina, comedor y dos baños (uno para cada género) y patio de recreo (zona
verde).
Segundo piso: En este piso se ubicaran tres salones para los preescolares
(prejardín, jardín y transición), salón de los espejos (danza, música y teatro),
sala de cómputo que a vez será laboratorio de inglés y 6 baños para
preescolares dos para cada grado.
Tercer piso: En el tercer piso se ubicará la sala de profesores, biblioteca y
ludoteca, dos baños para niños, un consultorio adecuado para los tres
especialistas del liceo (médico, psicóloga y fonoaudiologa).
5.3.1 Tamaño. El Liceo Friedrich Froebel inicialmente funcionará con tres grados
de preescolar: prejardín, jardín y transición, cada grupo estará conformado por 20
estudiantes. En caso de que se inscriban por lo menos 10 niños más se abrirá otro
grupo.
5.3.2 Ingeniería del Proyecto. Para una adecuada prestación del servicio, la
institución a crear requiere los siguientes requerimientos físicos y logísticos:
DOTACIÓN PARA LA PRESTACION DEL SERVICIO
DEL LICEO FRIEDRICH FROEBEL
4 televisores
2 DVD
3 grabadoras
1 equipo de sonido
3 computadores (Dirección, secretaria, coordinador académico)
10 computadores (alumnos)
2 impresoras multifunción
60 pupitres trapezoidal para preescolares
60 sillas plásticas para preescolares
9
9 escritorios (directora, secretaria, Profesores (4), coordinadora académica, jefe de
servicios generales, profesionales de apoyo (contador y abogado)
4 estantes para biblioteca
4 escritorios para los salones (sencillos)
4 sillas (para Profesores)
9 sillas ergonómicas
3 archivadores de 4 gavetas
4 tableros acrílicos
2 muebles para computadores (cubículos)
1 mesa rectangular de 12 puestos con sus respectivas sillas para reuniones
10 mesas cuadradas para comedor
40 sillas para comedor
5.3.3 Localización
Se prevé que el Liceo Friedrich Froebel esté localizado en el barrio Alamos al cual
pertenecen los conjuntos residenciales Torrecampo y Pinar de Alamos, de donde
se tomó la muestra para hacer el estudio de mercado. Se considera un buen lugar
para ubicar la nueva institución ya que queda cerca a vías centrales, las casas de
este sector son grandes, iluminadas, ventiladas y se pueden adecuar fácilmente
para una institución educativa.
Además, en Alamos hay un importante mercado potencial para crear una
institución educativa, puesto que las personas de los conjuntos residenciales son
en su gran mayoría jóvenes con niños pequeños, a los cuales las rutas escolares
recogen muy temprano para trasladarlos a los colegios del norte.
5.4 ESTUDIO FINANCIERO
En cuanto al estudio financiero se tiene previsto invertir lo siguiente:
• Equipos electrónicos y de computación:
en cuanto a los equipos
electrónicos y de computación que requiere el Liceo Friedrich Froebel para su
funcionamiento están:
CANTIDAD
DESCRIPCIÓN
2
2
3
1
3
Televisores 25”
DVD Y VHS
Grabadoras
Equipo de sonido
Computadores (Dirección, secretaria,
coordinador académico)
VALOR UNIT.
$600.000
$1.500.000
VR TOTAL
$ 1.200.000
500.000
360.000
600.000
4.500.000
9
10
2
TOTAL
computadores (alumnos)
Impresoras multifunción
$1.000.000
$ 400.000
10.000.000
500.000
$17.660.000
• Mobiliario: Dentro del mobiliario que necesitará el Liceo Friedrich Froebel
para su funcionamiento tendremos:
CANTIDAD
16
60
9
4
4
4
9
3
4
2
1
10
40
TOTAL
DESCRIPCIÓN
Puestos
preescolares
trapezoidal
VALOR UNIT.
para
$ 250.000
VALOR TOTAL
$4.000.000
(4 de 5 puesto
para cada salón)
Sillas plásticas para preescolares
Escritorios
(directora,
secretaria,
Profesores
(4),
coordinadora
académica,
jefe
de
servicios
generales, profesionales de apoyo
(contador y abogado)
Estantes para biblioteca
Escritorios para los salones (sencillos)
Sillas (para Profesores)
Sillas ergonómicas
Archivadores de 4 gavetas
tableros acrílicos
Muebles
para
computadores
(cubículos)
Mesa rectangular de 12 puestos con
sus respectivas sillas para reuniones
Mesas cuadradas para comedor
Sillas para comedor
20.000
160.000
1.600.000
1.440.000
200.000
110.000
60.000
80.000
180.000
200.000
700.000
800.000
440.000
240.000
720.000
540.000
800.000
1.400.000
1.100.000
1.100.000
60.000
45.000
600.000
1.800.000
$15.580.000
5.4.1. Inversión Inicial: Después de haber desglosado todos los gastos que se
tendrán se puede prever que se tendrá la siguiente inversión inicial:
Inversión
Adecuaciones locativas
Implementación laboratorio idiomas
Equipos electrónicos y de computación
Mobiliario
Material didáctico
Publicidad y mercadeo
Dotación cocina
Valor
18.000.000
7.000.000
17.600.000
15.580.000
4.500.000
1.200.000
3.200.000
9
TOTAL INVERSIÓN
67.080.000
Para solventar esta inversión se hará un préstamo a 5 años, el cual habrá que
cancelar en cuotas fijas de $1.500.000.oo
5.4.2 Egresos
5.4.2.1 Planta de personal: el personal del Liceo Friedrich Froebel estará
compuesto por personal directivo, Profesor, administrativo y de servicios
generales.
•
Personal Docente
CARGO
DIRECTORA
COOR. ACAD.
DOCENTE
PREESCOLAR
ESCALAFON
DÉCIMA
OCTAVA
SÉPTIMA
DOC. PREESCOLAR SÉPTIMA
DOC. PREESCOLAR SÉPTIMA
DOC. PREESCOLAR SEXTA
SUELDO
TIPO DE CONTRATO
JORNADA
LABORAL
$1.400.000TERMINO INDEFINIDO COMPLETA
1.200.000TERMINO FIJO
COMPLETA
950.000TERMINO FIJO
COMPLETA
(EXTENDIDA)
800.000TERMINO FIJO
COMPLETA
800.000TERMINO FIJO
COMPLETA
60.000TERMINO FIJO
4 HORAS
ASIGN.
DANZAS
(V.H. $15.00O)
DOC. PREESCOLAR SEXTA
60.000TERMINO FIJO
4 HORAS
MÚSICA
(V.H. $15.00O)
DOC. PREESCOLAR SÉPTIMA
60.000TERMINO FIJO
4 HORAS
ED. FISICA
(V.H. $15.00O)
•
Personal administrativo:
CARGO
DIRECTOR
ADMINISTRATIVO.
CONTADORA
ABOGADO
NUTRICIONISTA
ORIENTADORA
ASEADORA
VIGILANTE
COCINERA
SUELDO
TIPO DE CONTRATO
JORNADA
LABORAL
$1.200.000
TERMINO FIJO
48 HORAS SEMANALES
$300.000
$300.000
$300.000
$300.000
$408.000 (Salario)
$47.400(Sub. Transp.)
$408.000 (Salario)
$47.400(Sub. Transp.)
$500.000 (Salario)
$47.400(Sub. Transp.)
PRESTACIÓN DE SERVICIOS
PRESTACIÓN DE SERVICIOS
PRESTACIÓN DE SERVICIOS
PRESTACIÓN DE SERVICIOS
TERMINO FIJO
1 VEZ A LA SEMANA
1 VEZ A LA SEMANA
1 VEZ A LA SEMANA
1 VEZ A LA SEMANA
48 HORAS SEMANALES
TERMINO FIJO
48 HORAS SEMANALES
TERMINO FIJO
48 HORAS SEMANALES
A continuación se describen los gastos que tendrá el Liceo Friedrich Froebel por
personal mensual y anual por contrato a termino fijo:
9
‚
Personal contratado a termino fijo:
SERVICIOS PERSONALES *
Sueldos personal de nómina
Subsidio de transporte
Cesantías
Int. De Cesantías
Prima 1er semestre
Prima 2do semestre
Vacaciones en dinero
TOTAL
SEGURIDAD SOCIAL
EPS
AFP
ARP
TOTAL
PARAFISCALES
Caja de Compensación
Sena
ICBF
UN MES
$ 7,464,704
$ 143,100
DIEZ MESES
$ 74,647,040
$ 1,431,000
$ 5,722,696
$ 572,270
$ 3,169,918
$ 3,169,918
$ 4,597,037
$ 93,309,880
$ 895,764
$ 1,157,029
$ 38,966
$ 8,957,645
$ 11,570,291
$ 389,658
$ 20,917,594
$ 298,588
$ 149,294
$ 223,941
$ 2,985,882
$ 1,492,941
$ 2,239,411
TOTAL
GRAN TOTAL
$ 6,718,234
$ 120,945,707
Se anexa liquidación de nómina mensual de empleados por contrato a término fijo
(Anexo 2) y liquidación de prestaciones legales (anexo 3).
‚
Personal por prestación de servicios
Cargo
Profesor de Danza
Profesor de Música
Profesor de Educación Física
Contadora
Abogado
Nutricionista
Orientadora
TOTAL
Salario Mens. Salario Anual
60.000
$600.000
60.000
$600.000
60.000
$600.000
300.000
2.400.000
300.000
2.400.000
300.000
2.400.000
300.000
2.400.000
$1.380.000
$ 11.400.000
5.4.2.2 Gastos de funcionamiento: a continuación se hará una relación de los
gastos mensuales previstos para el funcionamiento del Liceo Friedrich Froebel:
9
Descripción
Arriendo locación
Agua
Energía eléctrica
Teléfono
Gas
Papelería (Talonarios pago, boletines,
instructivos, etc.)
Internet
Mantenimiento de sede
Mantenimiento de equipos
Cafetería
Restaurante
Otros
Préstamo
TOTAL
Vr. Mens.
$1.500.000
350.000
200.000
120.000
80.000
1.500.000
Vr. Anual
$18.000.000
3.850.000
2.200.000
1.320.000
880.000
15.000.000
80.000
120.000
40.000
1.200.000
2.000.000
1.000.000
1.500.000
$ 8.190.000
800.000
1.200.000
400.000
12.000.000
20.000.000
10.000.000
18.000.000
103.650.000
El total de egresos mensuales y anuales está discriminado de la siguiente manera:
CONCEPTO
VALOR MENSUAL VALOR ANUAL
Planta personal a término fijo
$10.371.386
$120.945.707
Planta de personal por prestación de
1.380.000
11.400.000
servicios
Gastos de funcionamiento
8.190.000
103.650.000
TOTAL
$19.941.386
$235.995.707
5.4.3 Ingresos
El Liceo Friedrich Froebel recibirá dos tipos de ingresos: los ingresos anuales que
son por concepto de matrículas y material y otros que son variables (seguro,
anuario, certificados y constancias, cursos deportivos, entre otros)
DESCRIPCIÓN
Matrículas (60 estudiantes de preescolar)
Material
Otros conceptos (Seguro, boletines, etc.)
TOTAL
VR. UNITARIO
$ 230.000
140.000
10.000
VR. TOTAL
$13.800.000
8.400.000
600.000
$22.800.000
El ingreso anterior solo se recibe en el mes de enero y es utilizado para el pago de
primas y cesantías de los empleados de planta.
DESCRIPCIÓN
Pensiones
VR. UNITARIO
230.000
VR. TOTAL
13.800.000
9
DESCRIPCIÓN
Almuerzo (Se calcula sobre el 50% de los
estudiantes)
Lonchera a.m. (Se calcula sobre el 50% de
los estudiantes)
Lonchera p.m. (Se calcula sobre el 30% de
los estudiantes)
Servicios adicionales (Danzas, teatro,
refuerzo de tareas, natación, etc.)
La ruta se contratará por outsourcing
(dependiendo del número de estudiantes
interesados en la misma y el 15% de este
ingreso será para la institución – Se
calcula sobre el 60% de los estudiantes
con un valor promedio de 120.000 por ruta
completa el cual se incrementará de
acuerdo con las distancia)
TOTAL
VR. UNITARIO
4.000
VR. TOTAL
2.400.000
3.000
$1.800.000
3.000
1.080.000
80.000
4.800.000
18.000
$ 648.000
$24.528.000
El total de ingresos mensuales se discriminará de la siguiente forma:
CONCEPTO
Matrículas, material y otros
Pensión y servicios
adicionales
TOTAL
ING. MENSUAL
24.528.000
ING. ANUAL
$22.800.00
245.280.000
24.528.000
268.080.000
El total de utilidad mensual y anual estará discriminado de la siguiente manera:
EGRESOS MESUALES
$19.641.386
INGRESOSMENSUALES
$ 24.528.000
UTILIDAD MENSUAL
$4.886.614
EGRESOS ANUALES
$233.595.707
INGRESOS ANUALES
$ 268.080.000
UTILIDAD ANUAL
$34.484.293
5.5 ESTUDIO LEGAL
Para la creación de una institución educativa se debe tener en cuenta la
normatividad establecida por la legislación colombiana, entre los cuales está la
licencia de construcción, el concepto sanitario, la constancia de asistencia al
seminario de inducción y la presentación de una propuesta del Proyecto Educativo
9
Institucional -PEI radicada en el Centro de Atención de Educación de la Localidad
(CADEL).
5.5.1 Elementos del PEI. La propuesta del PEI deberá contener los siguientes
aspectos30:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Los principios y fundamentos que orienten la acción de la comunidad educativa
y sus orígenes.
El análisis de la situación institucional que permita la identificación del
problema.
Los objetivos generales del proyecto.
La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la
evaluación del rendimiento del educando.
El reglamento o manual de convivencia.
Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los
establecimientos privados, el contrato de renovación de la matrícula.
La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos
disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones
culturales locales y regionales.
5.5.2 Documentos adicionales del PEI.
•
•
•
•
•
•
•
•
Constancia de asistencia al seminario de inducción ya que el certificado de
asistencia al mismo es requisito para iniciar el trámite de legalización.
Hoja de vida de la directora con todos sus soportes.
Nombres, apellidos y documento de identidad del propietario o propietarios.
Nombres, apellidos y documento de identidad del representante legal en caso
de que no sea el mismo propietario.
Certificado de registro de la entidad ante la cámara de comercio.
Concepto de sanidad
Proyección de la planta de personal: directivo, Profesor y administrativo.
Licencia de construcción o adecuación y concepto asesor de obras de la
Alcaldía Local.
30
CERDA, Gutiérrez Hugo. EDUCACIÓN PREESCOLAR. HISTORIA, LEGISLACIÓN,
CURRICULO Y REALIDAD SOCIOECONÓMICA. Magisterio. 48 p.
9
5.5.3. Licencia de funcionamiento. a los 12 meses siguientes de iniciadas las
labores educativas, el rector o representante legal deberá solicitar visita de
evaluación institucional al CADEL de la respectiva localidad, con el fin de obtener
la licencia de funcionamiento para lo cual deberá anexar los avances logrados en
la construcción del PEI, los formularios de evaluación y clasificación del MEN para
definir las tarifas de matrículas y pensiones, el plan de prevención de emergencias
y desastres. Si la institución funciona en un establecimiento propio se debe anexar
el certificado de libertad y tradición; si el establecimiento es arrendado se debe
anexar el contrato de arrendamiento.
9
6. CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO
Para desarrollar el estudio este estudio de factibilidad, se integró un equipo
compuesto por diferentes profesionales quienes mediante sus conocimiento y
experiencia enriquecieron el trabajo desarrollado. Estos profesionales son:
‚
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA. Licenciada en
Universidad de la Salle. Investigadora principal.
Lenguas Modernas.
‚
HOLMAN MAURICIO HERRERA VELOZA. Economista y Administrador de
Empresas. Universidad Santo Tomas.
Maestría en Educación. Asesor
Financiero.
‚
SANDRA INES VARGAS AVILA. Administradora de Empresas. Universidad
Central. Especialista en Dirección de Personal.
‚
JUAN FERNANDO RIVERA BRAVO. Estadístico. Universidad Nacional de
Colombia.
‚
JUAN CARLOS MAYORGA MAYORGA. Abogado. Universidad Libre. Asesor
Jurídico. Especialista en Derecho Administrativo.
1
7. CRONÓGRAMA
FECHA
Julio de 2005
ACTIVIDAD
Recopilación información
Agosto de 2005
Recopilación y organización de la información
Septiembre de 2005
Organización información
Octubre de 2005
-Marco teórico
-Aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada
(Encuestas)
-Propuesta PEI
Noviembre de 2005
-Presentación ante asesora proyecto
-Tabulación encuestas
Diciembre de 2005
Elaboración gráficas estadísticas
Febrero de 2006
Análisis interpretación de encuestas
Marzo de 2006
Elaboración propuesta PEI
Abril de 2006
Elaboración propuesta PEI
Mayo de 2006
Culminación propuesta PEI
Junio de 2006
-Realización de correcciones
-Entrega trabajo final
1
8. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO FRIEDRICH FROEBEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
“PROYECTO DE VIDA”
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
TITULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: PROYECTO DE VIDA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: LICEO FRIEDRICH FROEBEL
DIRECCIÓN: Calle 65 No. 88 - 52
LOCALIDAD: 10ª. - Engativá
CIUDAD: Bogotá
DEPARTAMENTO: Cundinamarca
NUMERO TELEFONICO: 4916660.
PAGINA WEB: www.liceoffroebel.edu.co
CORREO ELECTRÓNICO: licfroebel@liceoffroebel.edu.co
NATURALEZA: Privada
PROPIETARIO: Anny Esperanza Vargas Ávila
REPRESENTANTE LEGAL: Anny Esperanza Vargas Ávila
CARÁCTER: Mixto
CALENDARIO: A
JORNADA: Completa
HORARIO: 7:30 a.m a 3:30 p.m.
NIVEL: Preescolar
GRADOS: Prejardín, Jardín y transición.
RECTORA: ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA. C.C. No. 51.902.551 de
Bogotá. Licenciada en Lenguas Modernas con énfasis en Inglés, Francés y
Español. Universidad de la Salle. Especialista en Gerencia Educativa. Universidad
de la Sabana.
DIRECTOR ADMINISTRATIVO. HOLMAN MAURICIO HERRERA VELOZA. C.C.
No. 79.541.429 de Bogotá.
Economista y Administrador de Empresas.
Universidad Santo Tomás. Maestría en Educación. Universidad Javeriana.
El nombre del Liceo Friedrich Froebel surge de la admiración que siente la autora
por el pensamiento y método del educador alemán Friedrich Wilhelm August
Froebel, quien es considerado el fundador de los jardines infantiles.
Según Froebel, en el jardín el niño debe ser tratado de manera especial y cuidado
como si fuera una planta de jardín.
1
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 REFERENTES TEÓRICOS
En este componente se deben expresar de manera precisa la misión, visión, los
principios, los valores, los objetivos institucionales, los perfiles institucionales y los
símbolos dentro de los cuales se enmarca la institución.
2.2 VISIÓN
La institución a crearse será reconocida dentro de diez años por su calidad,
impacto académico y social como una de las mejores instituciones de la Localidad,
ya que la misma pretenderá que sus alumnos desarrollen en su proceso
preescolar habilidades comunicativas en inglés-español, así como características
de personas creativas, solidarias y respetuosas.
2.3 MISIÓN
El Liceo Friedrich Froebel será una institución educativa privada que facilitará a los
niños en edad preescolar de la comunidad de Engativá una formación integral
basada en la autoestima, autodisciplina, responsabilidad, compromiso consigo
mismo y con los demás. Asimismo, desarrollará habilidades y destrezas básicas
para comunicarse en el idioma inglés.
2.4 PRINCIPIOS
El Liceo Friedrich Froebel trazará como directrices filosóficas de su trabajo
Profesor, la práctica de los principios que se relacionan a continuación, teniendo
en cuenta los fines de la educación (Ley General de Educación, Artículo 15). Este
dice: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativas”.
•
•
•
La autoestima será un aspecto muy importante a desarrollar en los niños ya
que esta herramienta permitirá generar seguridad en sí mismo y reafirmarse
como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas con iniciativa, confianza
y responsabilidad.
La autonomía le brindará al niño las herramientas cognoscitivas para que forme
un pensamiento crítico y aprenda a tomar decisiones con sentido libre e
independiente.
El despertar el espíritu investigativo en los niños desde temprana edad en la
búsqueda del por qué y el cómo de las cosas para fortalecer su proceso
cognitivo y desarrollo integral.
1
•
•
•
La búsqueda de identidad cultural mediante la cual se pretenderá rescatar los
valores culturales propios que se traducen en el aprecio y en el respeto por las
costumbres, tradiciones y creencias del grupo social donde se desenvuelven
los niños.
La práctica democrática inculcará en el niño un espíritu de ciudadanía, respeto
y participación en las decisiones políticas, sociales y administrativas de la
comunidad y del país.
La sociabilidad será prioritaria porque mediante ella el niño se desarrollará
como ser social y así aprenderá a establecer relaciones armónicas consigo
mismo, con su familia, con sus compañeros y con su entorno.
En conclusión, el Liceo Friedrich Froebel buscará educar a los niños en un
ambiente de alegría, aprecio y respeto por las instituciones familiares, patrióticas,
morales, religiosas y artísticas de nuestro medio, desarrollando integral y
armónicamente sus aspectos biológicos, senso-motores, y en particular la
comunicación tanto en su lengua materna como en el inglés, la autonomía y la
creatividad y con ello propiciar una adecuada preparación para su ingreso a la
educación primaria.
2.5 VALORES
Es importante que desde temprana edad se imparta la formación en valores lo
cual redundará en que en el futuro el niño sea una persona con criterio, capaz de
decidir y actuar de acuerdo con su conciencia y juicio moral, derivados de la
interiorización de una jerarquía de valores apropiada para desenvolverse en la
nueva sociedad que se está formando.
Los valores que serán base para educación en el Liceo Friedrich Froebel serán el
respeto, la honestidad, lealtad, responsabilidad, solidaridad, justicia y equidad,
entre otros.
2.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.6.1 Objetivo general
Satisfacer las necesidades de educación bilingüe español/inglés, a estudiantes de
preescolar de la zona de Engativá.
2.6.2 Objetivos específicos
a) Brindar a los niños de la comunidad de Engativá una educación integral basada
en la honestidad, lealtad, responsabilidad, solidaridad, respeto, justicia y
equidad.
1
b) Proporcionar una educación para el liderazgo con capacidad de tomar y asumir
decisiones.
c) Incentivar el compromiso por el respeto de los derechos humanos en pro de
construir una patria y un mundo mejor.
d) Inculcar un espíritu de ciudadanía, responsabilidad y de servicio a la
comunidad.
e) Transmitir a los estudiantes la vivencia de la fe católica y respeto a todas las
manifestaciones de religiosidad.
f) Brindar las bases necesarias para una formación bilingüe.
g) Enseñar a los educandos la valoración de sus raíces colombianas.
2.7 PERFILES INSTITUCIONALES
2.7.1 Perfil del estudiante
Al niño del Liceo Friedrich Froebel se le concebirá como un ser único e irrepetible,
con sus propias características, capacidades y limitaciones. El niño será un ser
investigador, pensador, buen comunicador, audaz, solidario, reflexivo, autónomo,
responsable, creativo, critico.
2.7.2 Perfil del Profesor
Los profesores del Liceo Friedrich Froebel se deberán caracterizar por su
idoneidad profesional, por su espíritu investigador, pensador, comunicador, audaz,
humanitario, de mente abierta, reflexivo, bilingüe en idioma inglés, actitud
responsable y de respeto de las individualidades de los niños, de los padres de
familia, de la institución y de la comunidad donde prestan sus servicios.
2.7.3 Perfil de los padres
El padre de familia deberá caracterizarse por su compromiso con el Liceo Friedrich
Froebel en el ámbito institucional y pedagógico.
Los padres deberán brindar estabilidad tanto emocional, física y mental a sus
hijos, conocedores y cumplidores de los derechos y deberes en pro del desarrollo
integral del niño. Además, deberán ser colaboradores con el Liceo en la tarea de
educar a sus hijos integralmente.
2.7.4 Perfil administrativo
El personal administrativo deberá caracterizarse por su capacidad de servicio,
colaboración y liderazgo en todas las actividades de la institución.
1
Asimismo, deberá fomentar el respeto y comunicación en pro de mantener unas
excelentes relaciones tanto con sus superiores, estudiantes, profesores y
compañeros de labor.
2.7.5 Perfil del personal operativo
Los auxiliares de servicios generales (aseadoras, celadores) deberán apoyar a
todo el personal de la institución para que todas las labores salgan de la mejor
manera.
De igual forma, deberán mantener una actitud de respeto, amabilidad y
colaboración hacia los padres, estudiantes y a los demás funcionarios de la
institución.
3. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
3.1 La bandera
La bandera es de color blanco, sobre la cual va un mundo y sobre éste dos niños
con un libro abierto.
El blanco significa la paz por la cual debemos trabajar a diario; el mundo significa
que debemos estar abiertos a todas las culturas; los niños significan el futuro de la
nación; el libro, los conocimientos que a diario se adquieren (Anexo).
3.2 El escudo
El escudo será un triángulo que tendrá en su cúspide un símbolo católico, puesto
que la institución tendrá el compromiso de formar personas con principios
católicos, porque Dios guía toda nuestra vida. En la parte izquierda irá la palabra
excelencia, en la parte derecha irá la palabra paz con su respectivo símbolo y en
la parte inferior la palabra conocimiento por el cual se trabaja a diario. En el centro
irá un niño con un libro abierto que es el eje de nuestra labor diaria.
3.3 El himno
El himno estará enmarcado en los principios, valores, filosofía, visión y misión de
nuestra institución para formar niños íntegros desde temprana edad.
3.4 El uniforme
El uniforme será un delantal tipo médico, de cuadros pequeños, de colores blanco,
rojo y negro, con el escudo del Liceo impreso a la altura del corazón. Este ayudará
al niño a proteger y cuidar su ropa.
1
3.5 Logo
“Educaremos a tu hijo para que tenga una niñez feliz y un futuro promisorio”
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
4.1 REFERENTE CONCEPTUAL
Mediante el componente administrativo y de gestión se deberá establecer el
modelo organizacional y/o de gestión institucional, la estructura orgánica y todo lo
concerniente a los órganos de gobierno de la institución.
4.2 MODELO ORGANIZACIONAL Y/O DE GESTIÓN
La finalidad de una estructura organizacional es establecer un sistema de papeles
que han de desarrollar los miembros de una institución para trabajar juntos de
forma óptima y que se alcancen las metas fijadas en la planificación.
En una estructura organizacional cada persona asume un papel que se espera
que cumpla con el mayor rendimiento posible.
El Liceo Friedrich Froebel adoptará una organización formal la cual se
caracterizará por las reglas, procedimientos y estructuras que ordenan las
relaciones entre sus miembros.
El modelo de organización del Liceo será lineal, en el cual todas las funciones de
dirección serán responsabilidad del Rector y a él estarán subordinados todos los
ejecutores directos.
Las ventajas de este modelo son: la mayor facilidad en la toma de decisiones y en
la ejecución de las mismas, no hay conflictos de autoridad ni fugas de
responsabilidad porque toda está centralizada en el directivo, la disciplina es fácil
de mantener, ya que es un modelo de organización claro, sencillo y sobretodo útil
en pequeñas empresas como será el caso del Liceo Friedrich Froebel.
Las desventajas del modelo lineal son: la dirección depende del director, lo que
puede originar trastornos cuando este no está, no fomenta la especialización
porque cada persona tiene definidas sus funciones y sólo esas puede hacer, por lo
tanto se puede volver rígida e inflexible , la directora se puede saturar de trabajo.
La estructura organizacional de una institución educativa debe contener un
organigrama, mediante el cual se indican los cargos en orden jerárquico de mando y
de responsabilidad y se refleja las relaciones entre el área directiva, académica y
administrativa en pro del desarrollo del estudiante.
1
Asimismo, en la parte organizacional de la institución se establecerá la organización
del gobierno escolar, el cual estará conformado por el Consejo Directivo, Consejo
Académico y el Rector.
El Liceo Friedrich Froebel establecerá los requisitos y funciones de los miembros del
Gobierno Escolar en el Manual de Convivencia.
La infraestructura administrativa también hará referencia a los procesos
administrativos que se llevarán en la institución como son la organización y
distribución del talento humano, recursos físicos, recursos técnicos y tecnológicos y
recursos financieros.
4.3 ESTRUCTURA ORGÁNICA O ORGANIGRAMA
El organigrama será la carta organizacional que representará gráfica y
descriptivamente los niveles de autoridad, dependencia y desempeño en que estará
organizado el Liceo teniendo en cuenta que el estudiante es el centro del proceso.
1
4.4 MANUAL DE CONVIVENCIA
El Liceo Friedrich Froebel se basará en la normatividad contemplada en ley 115 y
en su decreto reglamentario 1860 de 1994, en lo referente a la organización de la
comunidad educativa para la participación a través del gobierno escolar y el
manual de convivencia.
A continuación se presentará una propuesta de Manual de Convivencia, el cual se
irá enriqueciendo con los aportes de la comunidad educativa, una vez, empiece a
funcionar la institución.
MANUAL DE CONVIVENCIA
Capítulo primero:
De la institución
PREÁMBULO
El Manual de Convivencia será una construcción colectiva, de acuerdo con los
planteamientos pedagógicos y legales vigentes.
La comunidad Educativa del "Liceo Friedrich Froebel" promoverá el siguiente
"Manual de Convivencia", mediante el cual se establecerán las normas y
procedimientos que orientarán, regularán y guiarán a todos sus miembros a una
convivencia armónica en la institución.
Dichas normas y procedimientos se adherirán a la Constitución Nacional en el
Título II: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES, LAS GARANTÍAS Y LOS
DEBERES. Capítulo 1: Artículo 16, 44 y 45, a la ley General de Educación (Ley
115 de 1994) y todas las normas que reglamentarán este aspecto, desde el
Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación del Distrito Capítal,
el Código del Menor: Artículos 7, 311, 314, 315 y 316, los Derechos Humanos del
Niño y de la Mujer y el Plan Decenal Educativo.
Artículo 1. Identificación
El Liceo Friedrich Froebel será un centro educativo de carácter privado, dedicado
a la formación holística de sus Educandos con énfasis en "Educación Bilingüe",
cuyas particularidades institucionales serán:
1
Nombre
de
la LICEO Friedrich Froebel
Institución
Dirección
Calle 65 No. 88 - 52
Localidad
10a. - Engativá
Ciudad
Bogotá
Departamento
Cundinamarca
Número telefónico 4916866
Página Web
www.liceoffroebel.edu.co
Correo electrónico lifroebel@liceoffroebel.edu.co
Naturaleza
Privada
Propietaria
Anny Esperanza Vargas Ávila
Representante legal Anny Esperanza Vargas Ávila
Carácter
Mixto
Calendario
A
Jornada
Completa
Horario
7:30 a.m. a 3:00 p.m.
Niveles
Preescolar: Prejardin, jardin y transición
Directora
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA. C.C. No. 51.902.551
de Bogotá. Licenciada en Lenguas Modernas con énfasis en
Inglés, Francés y Español. Universidad de la Salle. 1997.
Especialista en Gerencia Educativa. Universidad de la
Sabana. 2006.
Artículo 2. Misión
El Liceo Friedrich Froebel será una institución educativa privada que facilitará a los
niños en edad preescolar de la comunidad de Engativá una formación integral
basada en la autoestima, autodisciplina, responsabilidad, compromiso consigo
mismo y con los demás. Asimismo, desarrollará habilidades y destrezas básicas
para comunicarse en el idioma inglés.
Artículo 3. Visión
El Liceo Friedrich Froebel será reconocido dentro de diez años por su calidad,
impacto académico y social como una de las mejores instituciones de la Localidad,
ya que pretenderá que sus alumnos desarrollen en su proceso educativo
habilidades comunicativas en inglés-español, así como características de
personas creativas, solidarias y respetuosas.
1
Segundo capítulo:
Admisiones y matrículas
Artículo 4. Admisiones
La admisión es el acto por el cual el Colegio selecciona la población estudiantil
que solicite inscripción voluntariamente, a quienes de acuerdo con los principios y
valores establecidos por el plantel podrán MATRÍCULARSE en los cursos que
ofrece.
Los padres aceptarán las disposiciones establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional, la Secretaría de Educación y las normas establecidas en el
Manual de Convivencia del Liceo Friedrich Froebel.
Los padres que aspiren a matricular a un hijo(a) en el Liceo Friedrich Froebel
deberán llenar el formulario de solicitud que el Liceo les suministrará y entregarlo
en las fechas establecidas.
Para ingresar a prejardín el niño deberá tener tres años cumplidos al 1 de febrero
del año en el cual se vincularía al Colegio.
Para el ingreso a los demás cursos se estudiarán y tramitarán las solicitudes y se
recibirán estudiantes de acuerdo con la disponibilidad de cupos y con el
cumplimiento de los criterios de admisión exigidos por el Colegio.
Igualmente, se analizarán en Rectoría casos especiales que permitan realizar
admisiones durante el año escolar.
Artículo 5. Matrícula
La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del alumno al establecimiento
educativo, y se realiza por una sola vez al ingresar al mismo.
La matrícula incluye el pago de una suma anticipada que se pagará una vez al año
en el momento de formalizar la vinculación del educando al sistema educativo
ofrecida por el establecimiento educativo o cuando esta se renueva y que equivale
al 10% del costo anual del servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 201
de la Ley 115 de 1994.
Todos los estudiantes del Colegio deberán legalizar su vínculo con la institución
mediante la suscripción, por parte de los padres de familia o de los acudientes, del
contrato de matrícula, el cual se regirá por las reglas del derecho privado. En
virtud del citado contrato los padres o acudientes tendrán el compromiso de
1
cumplir con lo allí consignado e igualmente tendrán el derecho a beneficiarse de
los servicios que ofrece el Colegio.
MODELO DE CONTRATO DE MATRICULA
CONTRATO DE COOPERACIÓN PARA PRESTAR UN SERVICIO EDUCATIVO
SUSCRITO
ENTRE
ANNY
ESPERANZA
VARGAS
AVILA
Y
______________________________________
Entre los suscritos a saber ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA en nombre y
representación del LICEO FRIEDRICH FROEBEL identificada como aparece al pie
de su firma, quien en adelante se llamará EL COLEGIO por una parte y,
_____________________________ en su nombre y en condición de ACUDIENTE
O PADRE DE FAMILIA del EDUCANDO ________________________ por la otra
parte, quienes en lo sucesivo se denominarán los ACUDIENTES, identificados
como aparece al pie de sus firmas, hemos celebrado el presente contrato de
cooperación educativa, que se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA.DEFINICIÓN DEL CONTRATO: El presente contrato FORMALIZA la vinculación
del EDUCANDO al servicio educativo que ofrece el COLEGIO en los términos del
artículo 11 de la Ley 115 de 1994 y decretos 2247 de 1997 y 1860 de 1994
compromete a las partes y al EDUCANDO a obligaciones legales y pedagógicas
tendientes a hacer efectiva la prestación del
servicio público educativo,
obligaciones que son correlativas y esenciales para las consecución del objeto y
de los fines comunes ya que, el derecho a la educación se considera un derechodeber. PARÁGRAFO. La naturaleza jurídica del presente contrato es de carácter
civil según lo estipulado en el artículo 95 y 201 de la Ley 115 de 1994.
SEGUNDA.- OBJETO DEL CONTRATO: El objeto del presente contrato es
regular la prestación del servicio, la formación integral del EDUCANDO mediante
la recíproca complementación de esfuerzos del mismo, de los ACUDIENTES y del
COLEGIO con la búsqueda del pleno desarrollo de la personalidad del
EDUCANDO y de un rendimiento académico satisfactorio en ejercicio del
programa curricular correspondiente al grado, _____________________________
mediante el Proyecto Educativo Institucional del COLEGIO. TERCERA.OBLIGACIONES ESCENCIALES DEL CONTRATO: Por ser este contrato de
cooperación educativa, tendientes al cumplimiento del fin común consistente en la
educación del ESTUDIANTE, son obligaciones de la esencia del contrato, sin cuyo
cumplimiento continuado se consideran interrumpidos las siguientes: DERECHOS
Y OBLIGACIONES DE LOS ACUDIENTES: En cumplimiento de las normas
vigentes para el servicio educativo y en concordancia con el objetivo del presente
contrato, los ACUDIENTES tienen los siguientes derechos: a) Exigir la regular
prestación del servicio. b) Exigir que el servicio educativo se ajuste a los
programas oficiales. c) Exigir el cumplimiento del PEI. d) Participar en el proceso
educativo. e) Hacer parte activa del gobierno escolar de la Institución. Asimismo,
1
los ACUDIENTES se obligan a: a) Pagar estricta y cumplidamente las pensiones
dentro de los cinco (5) primeros días de cada mes. b) Velar por el progreso del
EDUCANDO en todos los órdenes. c) Velar por la permanente asistencia del
alumno al COLEGIO y en caso de dos (2) o más ausencias injustificadas en el
mes, acudir a la citación expresa de los directivos del COLEGIO según lo
preceptuado en los Artículos 313 y 314 del Código del Menor. d) Cumplir con lo
estipulado en el Manual de Convivencia.
CUARTA.DERECHOS Y
OBLIGACIONES DEL EDUCANDO: EL EDUCANDO tiene derecho a: a) Recibir
una educación integral con base en los principios consagrados en el PEI. b)
Recibir de los directivos y profesores un buen ejemplo, acompañamiento, estimulo
y atención a ser escuchados oportunamente. EL EDUCANDO se obliga a: a)
Cumplir, respetar y acatar el Manual de Convivencia del COLEGIO y los principios
que orientan el PEI. b) Respetar y valorar a todas las personas que constituyen
la comunidad educativa. c) Enaltecer con sus actitudes y expresiones el buen
nombre del COLEGIO. d) Asistir puntual y respetuosamente a las clases y
actividades pedagógicas que realiza el COLEGIO. QUINTA.- DERECHOS Y
OBLIGACIONES DEL COLEGIO: a) Exigir el cumplimiento del Manual de
Convivencia por parte del EDUCANDO y los padres de familia de los deberes
académicos que se derivan el servicio. b) Recuperar los costos incurridos en los
servicios y exigir y lograr el pago de los derechos de matrícula, pensiones y otros
cobros por los medios legales que tengan a su alcance. c) Reservarse el derecho
de hacer devoluciones de dinero al padre de familia o acudiente que no se
presente al plantel después de haberse matriculado, según lo establecido por la
Resolución _________ de _____. Asimismo, el COLEGIO se obliga a: a) Ofrecer
una educación integral de acuerdo con los fines de la educación colombiana, los
lineamientos del Magisterio, de la ética, la moral y las buenas costumbres. b)
Desarrollar los planes y programas establecidos mediante el PEI. c) Prestar en
forma regular el servicio educativo contratado dentro de las prescripciones legales.
SEXTA.- COSTOS DEL CONTRATO: El presente contrato tiene un costo anual
de pensión de $2.530.000 los cuales serán cancelados por los ACUDIENTES en
diez (10) cuotas mensuales por un valor equivalente a $ 230.000 dentro de los
cinco (5) primeros días de cada mes. Este valor no incluye el de la matrícula el
cual es de $230.000 que se cancela con la firma del presente contrato. El pago de
los demás costos educativos a que se refiere el Artículo 4 del Decreto 2542 de
1991, se rige por las disposiciones que reglamentan dichos pagos. SÉPTIMA.CERTIFICADOS Y MATRÍCULA: El cumplimiento del presente contrato dará
derecho a la obtención de un certificado sobre el rendimiento académico del
alumno, el paz y salvo y la matrícula en el grado siguiente. Todo certificado o
constancia diferente a los anteriormente mencionados tendrá un costo adicional.
OCTAVA.- REGLAMENTO INTERNO: El reglamento o Manual de Convivencia
Escolar del Centro Educativo se considera incorporado al presente contrato.
1
En constancia se firma el presente contrato a los _____________ días el mes de
________________ del año ___________.
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
C.C. No. 51.902.551 de Bogotá
Directora
______________________________
Padre de Familia
C.C. No.
______________________________
Madre de Familia
C.C. No.
MODELO DE PAGARE
LICEO FRIEDRICH FROEBEL
Dirección
Bogotá, D.C.,
Pagaré por valor de : _______________________________($___________),
MCTE.
Nosotros__________________________
padres
y/o
y
___________________________
acudientes
______________________________________del
del
grado
alumno
________________,
mayores de edad y vecinos de Bogotá, D.C., identificados como aparece al pie de
nuestras firmas, por medio del presente instrumento, expresamente declaramos:
PRIMERO: Que nos obligamos a pagar autónoma e incondicionalmente a la orden
del LICEO FRIEDRICH FROEBEL en su dependencia o en donde el indique la
suma de DOS MILLONES QUINIENTOS TREINTA MIL PESOS ($2.530.000,oo)
MCTE. SEGUNDO.- La suma estipulada anteriormente se pagará así: Diez (10)
1
cuotas mensuales anticipadas de $ 230.000 cada una. TERCERO.- La primera
cuota se cancelará dentro de los cinco (5) primeros días del mes de febrero del
año 2007 y las restantes en los meses subsiguientes en las mismas condiciones.
CUARTO.- Los meses a que se refiere el presente pagaré, son comprendidos
entre el 1 de febrero al 30 de noviembre del año 2007. QUINTO.- Renunciamos
expresamente a los requerimientos por constituirnos en mora. SEXTO.- En caso
de atraso total o parcial del pago de las sumas consignadas en este título valor,
nos obligamos a pagar intereses moratorios a la tasa de interés corriente, según
certificado de la Superintendencia Bancaria más los gastos y honorarios que
corresponden a la acción judicial y extrajudicial, en caso de que ello fuere
necesario. SÉPTIMO.- El Representante Legal del Liceo Friedrich Froebel podrá,
en caso de incurrir el deudor en incumplimiento del presente pagaré, reportar la
novedad a las centrales de riesgo de deudores morosos.
En constancia se suscribe en la ciudad de Bogotá, D.C., a los _____________
días del mes de ___________________ de ____________.
Deudor
Codeudor
Nombre:
____________________ Nombre:
______________________
Firma:
____________________ Firma:
C.C. No.
_______________________
C.C. No.
1
Capítulo Tercero:
Estudiantes
Artículo 6. Requisitos matrícula
6.1 Estudiantes nuevos
A los estudiantes que sean admitidos se les informará la fecha de entrevista con
sus padres. Este día los padres entregan:
•
•
Registro civil de nacimiento
Certificado de vinculación a un sistema de seguridad social
6.2 Estudiantes antiguos
•
•
•
Diligenciar formato de separación del cupo.
El jardín informa sobre fecha de matricula y entrega lista de útiles junto con el
contrato de cooperación educativa.
Firma del contrato de matrícula y pagaré
Artículo 7. Perfil del Estudiante
Al niño del Liceo Friedrich Froebel se le concebirá como un ser único e irrepetible,
con sus propias características, capacidades y limitaciones. El niño será un ser
investigador, pensador, buen comunicador, audaz, solidario, reflexivo, autónomo,
responsable, creativo y critico.
Artículo 8. Calidad de Estudiante
Para adquirir la calidad de estudiante del Liceo Friedrich Froebel será
indispensable:
•
•
•
Haber sido admitido oficialmente en el Colegio.
Haber legalizado oficialmente la matrícula, es decir, haber firmado el contrato
de prestación de servicios educativos y acta de matrícula.
Aceptar y asumir su Proyecto Educativo Institucional del Liceo Friedrich
Froebel y el Manual de Convivencia.
Artículo 9. Derechos de los estudiantes
Además de los establecidos por la Constitución y la legislación nacional, el Liceo
Friedrich Froebel considerará fundamentales los siguientes derechos de los
estudiantes:
1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Recibir una formación integral.
Desarrollar libremente su personalidad guardando respeto por los demás de
acuerdo con los principios y valores establecidos en el PEI del colegio.
Ser tratado con dignidad y respeto por todos los miembros de la comunidad
educativa.
Beneficiarse por igual de los recursos puestos a disposición de los estudiantes.
Recibir toda la colaboración de la comunidad educativa en los aspectos
relacionados con su formación personal y académica.
Participar en las diferentes instancias propuestas por la ley vigente.
Ser escuchado por las instancias indicadas antes de la aplicación de cualquier
sanción.
Hacer uso e interponer los recursos que considere necesarios, en contra de las
decisiones por las cuales se le sanciona.
Recibir información oportuna por parte de los profesores respecto a su
comportamiento y rendimiento académico.
Artículo 10. Deberes de los estudiantes
Además de los deberes que le corresponden como ciudadano, el estudiante del
Liceo Friedrich Froebel estará obligado a:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprometerse con las exigencias estipuladas en el Proyecto Educativo
Institucional.
Asistir puntualmente a todas las clases y actividades escolares dentro y fuera
del colegio
Cumplir con el horario establecido.
Comportarse de manera respetuosa con sus profesores, compañeros y demás
personal del Colegio.
Utilizar adecuadamente los bienes y recursos que el colegio pone a su
disposición.
Asumir un comportamiento adecuado y mantener una correcta presentación
personal dentro y fuera del Colegio.
Participar en las actividades institucionales programadas.
Acatar las normas de comportamiento establecidas por el Colegio y por cada
profesor en su respectiva clase.
Usar un lenguaje correcto y respetuoso al dirigirse a los demás.
Acatar las sugerencias y estrategias pedagógicas que se le propongan para
cumplir con las exigencias académicas de cada materia.
Participar de manera activa y organizada en las clases, respetando las
opiniones de sus compañeros.
Llegar a cada clase con el material de trabajo exigido por sus profesores.
1
Artículo 11. Estímulos a los estudiantes
El Liceo Friedrich Froebel incentivará a sus estudiantes para que sean modelos en
el obrar bien, para ello el colegio propiciará un ambiente de participación y
bienestar, y desarrollará actividades que permitirán el crecimiento personal. Se le
concederá algún estímulo a los estudiantes cuando a consideración de los
profesores y compañeros del estudiante se hayan destacado en alguno de los
siguientes aspectos:
•
•
•
Rendimiento académico
Relaciones Interpersonales
Esfuerzo y compromiso
Serán estímulos para los estudiantes, los siguientes:
•
•
•
•
Izada de Bandera.
Ser elegido para los organismos de Gobierno Escolar.
Exención del total o parcial del pago de los derechos de matrícula y/o
pensiones.
Representar al colegio dentro de actividades externas.
Artículo 12. Prohibiciones a los estudiantes
•
•
•
•
•
•
•
Salir del Colegio sin la autorización debida.
Perturbar el desarrollo normal de las actividades académicas, culturales o
deportivas.
Hurtar, apropiarse, esconder o tomar cualquier clase de objetos de sus
compañeros, profesores, directivas o de cualquier otra persona, sin su
consentimiento.
Comercializar artículos dentro del Colegio.
Utilizar un lenguaje obsceno o vulgar.
Agredir física o verbalmente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Desobedecer reiteradamente o desafiar abiertamente a la autoridad de
cualquier profesor o administrador.
Artículo 13. Pérdida de la condición de estudiante
•
•
•
Cuando alguna instancia del colegio lo determine por algún hecho disciplinario
o académico.
Por comprobarse falsedad en la información o documentación presentada para
ingresar al Colegio.
Por retiro voluntario de sus padres o acudientes.
1
•
Cuando al finalizar el año su conducta sea deficiente.
Capitulo Cuarto:
Padres de Familia y Acudientes
Artículo 14. Padres de Familia y Acudientes
El padre de familia deberá caracterizarse por su compromiso con el Liceo Friedrich
Froebel en el ámbito institucional y pedagógico.
Los padres deberán brindar estabilidad tanto emocional, física y mental a sus
hijos, conocedores y cumplidores de los derechos y deberes en pro del desarrollo
integral del niño. Además, deberán ser colaboradores con el Liceo en la tarea de
formación a sus hijos.
Artículo 15. Derechos de los Padres de Familia y Acudientes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer el Manual de Convivencia al matricular a su(s) hijo(s).
Recibir, al comenzar el año escolar, los programas para cada una de las
materias previstas para ese año.
Recibir adecuadamente la prestación del Servicio Educativo para sus hijos.
Elegir y ser elegido para participar en la Asociación de padres de familia,
consejo de padres y gobierno escolar.
Ser atendido, escuchado e informado oportunamente en sus solicitudes e
informaciones.
Participar en las actividades a las cuales sean convocados los padres de
familia.
Obtener información oportuna sobre el desempeño de sus hijos.
Exigir el cumplimiento puntual del contrato de matrícula.
Participar en la elaboración y/o modificación del Manual de Convivencia.
Artículo 16. Deberes de los Padres de Familia y Acudientes
Los siguientes serán los deberes de los padres de familia y acudientes:
•
•
•
•
•
Conocer el Manual de Convivencia.
Diligenciar y firmar el contrato de matrícula en las fechas programadas por el
Colegio.
Informarse sobre el desempeño académico del estudiante durante el año
escolar.
Demostrar interés por el trabajo escolar de sus hijos.
Asistir a las citaciones convocadas por el Colegio.
1
•
•
•
•
•
•
Propiciar para sus hijos un ambiente que facilite el trabajo escolar,
estimulándolos y evitando exigencias exageradas.
Cumplir oportunamente las obligaciones económicas que tienen con el
Colegio.
Brindar apoyo al Liceo en todas sus actividades.
Mostrar cortesía y buenos modales en el trato con los integrantes de la
comunidad educativa.
Establecer cita previa con los profesores cuando requieran tratar algún tema
con los mismos.
Educar y proveer a sus hijos de lo necesario para su formación integral, siendo
ejemplo para ellos.
Artículo 17. Participación de los Padres en Actividades Escolares
•
•
•
•
Participar en la construcción y/o modificación del Manual de Convivencia.
Formar parte de la asociación de padres de familia, consejo de padres y
demás órganos e instancias de participación.
Participar en el proceso formativo y pedagógico de los estudiantes.
Formar parte del consejo de padres de familia.
Capítulo Quinto
Profesores
Artículo 18. Los profesores
Los profesores del Liceo Friedrich Froebel se deberán caracterizar por su
idoneidad profesional; por su espíritu investigador, pensador, comunicador, audaz,
humanitario, de mente abierta, reflexivo, bilingüe en el idioma ingles, actitud
responsable y de respeto de las individualidades de los niños, de los padres de
familia, de la institución y de la comunidad donde prestan sus servicios
Artículo 19. Derechos de los profesores
Los profesores del Liceo Friedrich Froebel tendrán derecho a:
•
•
•
•
•
Recibir capacitación y actualización que les permita mejorar la calidad de la
educación que imparten.
Ser respetados por la comunidad educativa: directivos, otros profesores,
estudiantes, padres de familia y otros funcionarios.
Utilizar los diferentes servicios de la Institución: biblioteca, cafetería, sala de
sistemas, etc.
Participar en la conformación de las diferentes instancias del Liceo.
Solicitar y obtener permisos justificados.
1
•
•
•
•
Ser atendidos y escuchados antes de obtener alguna amonestación verbal o
escrita.
Tener información oportuna sobre las normas que los rigen y sobre las
decisiones que tome el Liceo.
Recibir el salario justo y oportuno de acuerdo al trabajo desempeñado.
Ser evaluado objetivamente y conocer los resultados de dicha evaluación.
Artículo 20. Deberes de los profesores
Los profesores del Liceo Friedrich Froebel tendrán los siguientes deberes:
•
•
•
•
•
•
Cumplir con la Constitución y normas establecidas por las leyes colombianas.
Conocer y participar en la construcción y ajustes al Proyecto Educativo
Institucional.
Tener como base para su labor educativa lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional del Liceo Friedrich Froebel.
Conocer, aceptar y cumplir el Manual de Convivencia.
Respetar, escuchar y mantener buenas relaciones con todas las personas que
integran la comunidad educativa.
Cumplir con el horario establecido por el Liceo Friedrich Froebel para las
clases y demás actividades programadas.
Artículo 21. Prohibiciones de los profesores
•
•
•
•
•
Hacer ventas y/o rifas dentro de la Institución.
Pedir favores a los padres de familia y/o estudiantes.
Fumar dentro de la institución.
Llevar material pornográfico a la Institución.
Portar armas y/o drogas dentro de la Institución o sus inmediaciones.
Artículo 22. Estímulos a los profesores
A los profesores del Liceo Friedrich Froebel se les incentivará de la siguiente
manera:
•
•
•
•
•
•
•
Celebración del día del profesor.
Cursos de capacitación y actualización en pro de su trabajo.
Permisos para asistir a los cursos de capacitación.
Auxilio monetario para cursos de capacitación y calamidad.
Reconocimiento verbal o escrito de la labor del Profesor.
Formar parte dentro de las diferentes instancias del gobierno escolar del Liceo.
Conocer y participar en la construcción y ajustes del Proyecto Educativo
Institucional.
1
Artículo 23. Evaluación del Profesor
La evaluación Profesor será un proceso mediante el cual se hará una revisión del
desempeño del Profesor.
Este proceso será muy útil para reorientar el
mejoramiento continuo de su práctica pedagógica.
En el Liceo Friedrich Froebel hará esta evaluación a los profesores al finalizar el
año lectivo con el propósito de mirar la posibilidad de hacerle una renovación del
contrato al siguiente año.
Capitulo Sexto:
Gobierno Escolar
Artículo 24. Órganos de Gobierno Escolar
El Liceo Friedrich Froebel se rigirá por lo contemplado en los artículos 142, 143,
144 y 145 de la Ley General de Educación, así como los artículos del 18 al 31 del
decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. El gobierno escolar estará conformado por
el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
Artículo 25. Consejo Directivo: Será la instancia de dirección académica y
administrativa. Estará conformado por el rector, dos representantes de los
profesores de la institución, dos representantes de los padres de familia, un
representante de los estudiantes de último grado, un representante de los
exalumnos de la institución, y un representante de los sectores productivos del
área de influencia del plantel. (Dec. 1860/94 Art. 20, 21 y 23).
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:
•
•
•
•
•
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto
las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
profesores y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y
después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
manual de convivencia;
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos;
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal Profesor
presentado por el rector;
Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para
que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos;
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia.
En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes;
Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto y
Darse su propio reglamento.
Artículo 26. Consejo Académico: Será la instancia de orientación pedagógica
en el Liceo. Estará conformado por el rector, directivos profesores y un Profesor
de cada área (Dec. 1860/94 Art. 24).
Serán funciones del Consejo Académico las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional;
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
presente decreto;
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
Participar en la evaluación institucional anual;
Integrar los consejos de profesores para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y
supervisar el proceso general de evaluación;
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
Artículo 27. Rector: El rector o director será la máxima autoridad de la
institución, en el caso del Liceo Friedrich Froebel el rector es el mismo
representante legal de la misma (Dec. 1860 Art. 25).
1
Le corresponde al rector del Liceo Friedrich Froebel las siguientes funciones:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las
decisiones del gobierno escolar;
Velar por el cumplimiento de las funciones profesores y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación
en el establecimiento;
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para
el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo, y
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
Artículo 28. Personero estudiantil: El Personero de los Estudiantes será un
estudiante que curse el último grado del Liceo y será el encargado de vigilar y
promover los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la
Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. (Art.
28º. Dec. 1860/94).
El personero de los estudiantes deberá ser elegido dentro de los treinta días
calendario siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para lo
cual el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo
por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El proceso de elección de personero permitirá a los niños de preescolar formarse
en la democracia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
•
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes;
•
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
1
•
•
Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias,
las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
Al ser el Liceo Friedrich Froebel una institución preescolar, el personero será un
niño(a) perteneciente al grado Jardín o Transición, elegido por voto de la
comunidad educativa para representar a los estudiantes.
Artículo 29. Consejo de Estudiantes: Será el máximo órgano colegiado en las
instituciones educativas que asegurará y garantizará el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos. Deberá estar integrado por un vocero de
cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. (Art. 29º. Dec. 1860/94)
El Consejo Directivo deberá convocar dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario académico a asamblea integradas por los alumnos que cursen cada
grado, con el fin de que elijan mediante votación secreta, un vocero estudiantil
para el año lectivo en curso.
Las funciones del Consejo de Estudiantes serán las siguientes:
•
•
•
•
Darse su propia organización interna;
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.
Artículo 30. Asociación de padres de familia: La asociación de padres de
familia estará conformada por los padres de familia que cumplen con las
disposiciones establecidas por la misma asociación, se escogerá durante los 30
días calendario siguientes al la iniciación de clases (Dec. 1860 Art. 30).
Tendrá su propia organización representada anualmente por el Consejo de Padres
integrada por un delegado de cada grado y su suplente, elegidos
democráticamente por los padres de familia al inicio de cada año escolar.
La asociación de padres de familia del Liceo Friedrich Froebel estará integrada por
seis padres de familia quienes desempeñan los cargos de Presidente,
Vicepresidente, Secretario, Tesorero y dos Vocales.
1
La asociación de padres de familia podrá desarrollar actividades como las
siguientes:
•
•
•
Promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente
la tarea educativa que les corresponde.
Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas;
Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
apoyo a la función pedagógica que les compete.
Artículo 31. Comité de Evaluación y Promoción: El Liceo Friedrich Froebel
atenderá las disposiciones vigentes del Ministerio de Educación Nacional en
materia de Evaluación y Promoción, por lo tanto la evaluación se regirá de
acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 14 del Decreto 2247 de 1997 y 230 2002,
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
La evaluación en preescolar se hará en forma permanente, cualitativa, integral,
formativa, precisa y transparente aprovechando cada una de las actividades
diarias para observar el desempeño de los estudiantes y respetando sus ritmos de
aprendizaje.
Estimular el afianzamiento de valores, hábitos, actitudes y aptitudes que
contribuyan a un óptimo desempeño durante su vida escolar será tarea diaria que
comparte el colegio con la casa de los alumnos.
En este nivel la evaluación estará dirigida a profesores, padres y comunidad para
que conjuntamente identifiquen aquellos aspectos que favorecen o dificultan los
procesos con el fin de generar cambios en el desarrollo de los mismos.
La Comisión de promoción y evaluación del Liceo Friedrich Froebel estará
integrada por un padre o madre de familia, las profesoras y la directora.
Artículo 32. Informes de Progreso Escolar
De acuerdo con disposiciones legales en materia educativa, el Liceo Friedrich
Froebel, al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, entregará a los
padres de familia o acudientes un informe escrito de evaluación en el que se
muestre los avances de los estudiantes en el proceso formativo en cada una de
las áreas.
Asimismo, al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o
acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento
del estudiante para cada dimensión durante todo el año.
1
Artículo 33. Escala Conceptual
El Liceo Friedrich Froebel se basará en la legislación establecida, mediante la cual
los establecimientos educativos deberán mantener actualizado un registro escolar
que contenga para cada alumno, además de los datos académicos y de
identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo integral emitidos al
final de cada grado para los efectos de transferencia de los alumnos a otros
establecimientos.
Los informes periódicos y el informe final de evaluación mostrarán para cada
dimensión el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los
siguientes términos:
E = EXCELENTE. Tiene un desempeño óptimo en la adquisición, aplicación
transferencia del conocimiento.
S = SOBRESALIENTE. Alcanza dominio notable en la obtención, aplicación
transferencia del conocimiento.
A = ACEPTABLE. Maneja los niveles mínimos en la obtención, aplicación
transferencia del conocimiento para ser competente en el área.
I = INSUFICIENTE. Presenta dificultades en la obtención, aplicación
transferencia del conocimiento para ser competente en el área.
D = DEFICIENTE. Muestra grandes dificultades en la obtención, aplicación
transferencia del conocimiento para ser competente en el área.
y
y
y
y
y
Artículo 34. Comité de convivencia: Será la instancia encargada de velar
porque las relaciones de los miembros de la Comunidad Educativa se desarrollen
en un ambiente de cordialidad y armonía.
La finalidad del Comité de convivencia será procurar que los objetivos del Manual
de Convivencia sean alcanzados.
Este comité interactuará ordinariamente cada 30 días a partir de su conformación
y extraordinariamente cuando lo exijan las circunstancias. Estará compuesto por el
coordinador de convivencia, director de grupo, personero estudiantil y un Profesor.
Capítulo Séptimo:
Servicios Complementarios
El Liceo Friedrich Froebel ofrecerá los siguientes servicios para el desarrollo
integral de los estudiantes:
•
Cafetería
•
Transporte escolar
•
Biblioteca
•
Sala de Sistemas e Inglés.
1
•
•
•
•
•
Ludoteca
Servicios profesionales
Refuerzo de tareas
Seguro
Convenios
Es importante tener claro que cada servicio tendrá un reglamento interno, el cual
deberá ser divulgado y de obligatorio cumplimiento.
Artículo 35. Cafetería: El servicio de Cafetería será ofrecido a los estudiantes
cuyos padres hayan requerido este servicio, por lo tanto hayan diligenciado y
firmado el contrato y cancelado los costos por dicho concepto.
Los padres de los niños que hagan uso del servicio de cafetería tendrán derecho a
estar informados acerca de los menús y a obtener un servicio oportuno, eficiente y
apropiado, que cumplirá con las condiciones higiénicas y sanitarias exigidas por la
Secretaría de Salud del Distrito.
Dentro del servicio de cafetería estará el de almuerzo y lonchera, tal como se
describe a continuación:
Servicio de Almuerzo. El Liceo Friedrich Froebel ofrecerá el servicio de
almuerzo, el cual será voluntario, con una nutrición balanceada, sana y oportuna
que le permitirá al niño reponer las energías que gasta; además de recibir todos
los nutrientes necesarios que garantizarán un desarrollo adecuado y una buena
salud.
Asimismo, el Colegio tendrá en cuenta los casos en los cuales los niños deben
seguir una dieta.
Servicio de lonchera. El Liceo ofrecerá el servicio de medias nueves para los
estudiantes que así lo requieran. El mismo consistirá en un refrigerio diario, el cual
se combinará de acuerdo a las indicaciones de la nutricionista.
Dentro de las normas que deberán cumplir los estudiantes y demás personas que
tendrán servicio de cafetería están:
•
•
•
•
Respetar los horarios establecidos.
Esperar el turno en las mesas para el servicio de alimentación.
Tratar con respeto y cordialidad a las personas que le atienden.
Ayudar a conservar en orden y aseo el lugar.
Artículo 36. Biblioteca: Mediante este servicio el Liceo entregará a los
estudiantes, en calidad de préstamo, los libros que él requiera, durante el
1
transcurso del año escolar. Estos textos escolares estarán identificados con un
número específico.
El Liceo Friedrich Froebel procurará que la biblioteca se encuentre dotada de
material pertinente y actualizado para prestar un servicio eficiente a toda la
Comunidad.
Reglamento de la biblioteca:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El horario de la biblioteca es de 8:30 a.m. a 1:30 p.m.
Saludar y despedirse.
Decir por favor y gracias.
Permanecer en silencio.
Solicitar en voz baja la información que se requiera.
No comer dentro de la biblioteca.
No correr.
Dejar los libros donde los encontró.
No escribir, rayar ni subrayar los libros prestados.
No arrancar hojas o recortarlas.
Entregar el libro en el tiempo determinado por la biblioteca.
En caso de perdida o daño el estudiante debe reponer el libro por otro igual.
Para acceder al préstamo de libros se debe presentar el carné de estudiante o
funcionario bien sea directivo, Profesor o administrativo.
Artículo 37. Transporte: El Liceo Friedrich Froebel ofrecerá el servicio de
transporte escolar, para los estudiantes que lo requieran, contratado con
empresas responsables. Los vehículos estarán dotados de celulares y/o
radioteléfonos que garantizarán la comunicación permanente con el colegio y las
familias.
Cada ruta tendrá el acompañamiento de una persona que hará monitoria y quien
velará por la buena atención y seguridad de los estudiantes que transporta.
Asimismo, esta monitora verificará que los niños sean recogidos y dejados en sus
casas, en los horarios establecidos y vigilará que los vehículos y sus conductores
cumplan las reglamentaciones que rigen para la prestación de este tipo de
servicio.
El servicio incluirá el transporte a actividades extracurriculares como las salidas
pedagógicas, actividades deportivas, torneos, convivencias, etc.
Reglamento para el uso del transporte escolar:
•
Salir a la puerta cinco (5) minutos antes a la hora acordada.
1
•
•
•
•
•
•
•
•
Saludar al conductor, a la monitora y a los compañeros al subir y despedirse al
bajar.
No consumir alimentos ni bebidas dentro de los buses.
No votar basura dentro de los buses.
Hablar en voz baja.
No tomar una ruta diferente a la asignada sin previa solicitud de los padres por
escrito y autorización de la misma por escrito.
Obedecer las instrucciones de la monitora y el conductor, quienes son las
autoridades en el bus.
Permanecer sentado en el puesto asignado.
Evitar todo tipo de imprudencias para prevenir accidentes.
Asimismo, los conductores y monitoras deben abstenerse de llevar sobrecupo.
Artículo 38. Sistemas: El Liceo contará con un centro de cómputo con software
especializado para niños preescolares, en el cual se desarrollarán las clases de
sistemas y algunas de las de inglés.
Reglamento interno:
•
•
•
Presentar el carné vigente.
Devolver los equipos en el mismo estado en que le fueron entregados.
En caso de daño la persona que lo utiliza debe responsabilizarse del arreglo
del mismo, si el daño lo ocasionó un niño el responsable es el padre de familia
o acudiente.
Artículo 39. Ludoteca: Teniendo en cuenta que el juego tiene un papel
fundamental en el desarrollo del niño, el Liceo Friedrich Froebel contará con una
Ludoteca, mediante la cual se pretende ayudar a desarrollar la personalidad de los
niños.
Nuestra ludoteca contará tendrá juguetes que se han clasificado como: deportivos,
constructivos, de salón, de tablero e instrumentales.
Para la dirección, orientación y manejo de la ludoteca el Liceo se contratará un
recreador por horas para que oriente las actividades de los niños.
Funciones de una ludoteca:
•
•
•
Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en función de
sus gustos, aptitudes y posibilidades.
Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.
Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el adulto, en
general, y de los hijos con los padres, en particular.
1
•
•
Realizar actividades de animación infantil relacionadas principalmente con el
juego y el juguete.
Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.
Artículo 40. Refuerzo de tareas: El Liceo tendrá el servicio de refuerzo de
tareas a los estudiantes que así lo requieran bajo la estricta supervisión
profesional de un docente.
Artículo 41. Escuela de padres: El Liceo desarrollará diferentes talleres con
padres de familia direccionados a través de profesionales de la psicología, de la
pedagogía y de la medicina. Los mismos tendrán el propósito brindar herramientas
que facilitarán las relaciones de los padres con sus hijos en edad preescolar y así
conjuntamente formarán seres humanos sanos física y emocionalmente y ante
todo seres humanos felices.
Artículo 42. Convenios: El Liceo Friedrich Froebel tiene previsto subscribir
convenio con los colegios Agustiniano Ciudad Salitre y Colegio San Bartolome de
la Merced, para de esta forma continuar con el proceso de primaria y bachillerato.
Capítulo octavo:
Normas de higiene personal y de salud pública
Las normas de higiene y salud pública pretenden el bienestar de la comunidad
educativa.
Artículo 43. Higiene personal.
Todos los niños deberán cumplir con las siguientes normas de higiene personal:
Bañarse todos los días.
Asistir con ropa limpia.
•
Hacer correcto uso del baño.
•
No tirar basuras al piso
•
Hacer uso correcto de las canecas.
Artículo 44. Salud pública
•
•
•
•
•
Tener las vacunas al día
Presentar el certificado de vacunas.
Allegar valoración médica actualizada.
1
Capítulo Noveno:
Actividades complementarias
Artículo 45. El Ministerio de Educación Nacional trazó unos lineamientos y para
cumplir con los mismos el Liceo Friedrich Froebel adelantará actividades
complementarias que brindarán al estudiante espacios propicios para desarrollar
sus capacidades y habilidades de acuerdo con sus intereses e inclinaciones, para
el bien y desarrollo personal y para el desarrollo de la comunidad educativa en
general.
Por lo anterior, el Liceo extenderá sus horarios a otros espacios de vital
importancia en la formación del niño mediante actividades que contribuirán al
mejoramiento de la calidad de vida por medio de eventos deportivos, recreativos,
artísticos y culturales.
Artículo 46. Deportes: El Colegio creará el proyecto “Semilleros Deportivos” a
través del cual lo niños empezaran a identificar sus gustos y aptitudes para un
deporte en particular y recibirán la fundamentación básica para su práctica. Se
ofrecerán semilleros en las disciplinas de natación baloncesto, ajedrez, patinaje,
atletismo, gimnasia y/o danza, fútbol y fútbol de salón.
Mediante este proyecto formativo el Liceo permitirá a los niños proyectarse e
incidir en la transformación de su entorno para encaminarse hacia el desarrollo de
hábitos de vida saludable.
Asimismo, los niños sentirán gusto por asistir a actividades culturales, recreativas,
artísticas y deportivas que se presentarán en la ciudad tales como: eventos
deportivos (fútbol, baloncesto, patinaje, etc.), obras de teatro y ópera, visitas a
lugares tales como el Jardín Botánico, Maloka, los Centros de Alto Rendimiento,
los humedales, museos, entre otros.
Artículo 47. Danzas: El Liceo Friedrich Froebel desarrollará, también, el proyecto
de “Danza Contemporánea”, puesto que esta manifestación artística constituye un
elemento importante en la formación hoslistica actual, ya que mediante la misma
se exteriorizan los sentimientos.
El Liceo ofrecerá el servicio de danza desde muy temprana edad para que los
niños vayan progresivamente educando su cuerpo y su mente a través del
manejo rítmico en sus ensayos y presentaciones artísticas y culturales.
Para este proyecto se contará con un salón especial (Salón de los espejos) y una
profesora especializada en Danza Moderna y contemporánea quien irá
desarrollando en los niños su gusto por la expresión corporal.
1
Artículo 48. Música: El Liceo Friedrich Froebel es conocedor de que la música
es un arte que ejerce poder y efectos en todo ser humano; al escuchar música un
individuo puede calmarse, alegrarse, excitarse, tensionarse, relajarse,
apasionarse, enojarse, se, etc.
Por lo anterior se creará el proyectó “El arte de la música”, en el cual los niños
contarán con un profesor especializado en pedagogía musical infantil. En este
proyecto los niños cantarán y empezarán a reconocer algunos instrumentos
musicales tales como la flauta, la guitarra, el órgano, entre otros.
Los estudiante de música que tengan un desempeño destacado en las clases de
música podrán formar parte del coro del Liceo que representará al colegio tanto en
actividades internas como externas.
Otras actividades que tiene el Liceo Friedrich Froebel son el día de la mujer, día
del niño, día mundial de la Tierra, día de la madre, día del profesor, día del idioma,
Batalla de Boyacá, el día de la raza, etc.
Capítulo Décimo:
Costos educativos
Artículo 49.
Mediante los costos educativos se definirán las tarifas de las matrículas,
pensiones y cobros periódicos. Estos costos serán obligatorios o voluntarios.
Artículo 50. Costos Obligatorios.
Dentro de estos costos estarán la pensión y la matrícula.
Artículo 51. Matrícula
Es la suma que se paga anticipadamente una vez al año, en el momento de
formalizar la vinculación del educando al servicio educativo ofrecido por el Colegio
o cuando esta vinculación se renueve.
El cobro de matrículas será del 10 % del costo anual, y se efectuará en fecha
fijada por el Liceo para la firma del contrato y la separación del cupo
correspondiente, el costo establecido en el Liceo Friedrich Froebel por grado será:
Pre-Jardín
Jardín
Transición
230.000,oo
230.000,oo
230.000,oo
1
Artículo 52. Pensión
La pensión es la suma anual que se paga al Liceo por el derecho del alumno a
participar en el proceso formativo, durante el respectivo año académico y el cobre
de dicha pensión puede hacerse en mensualidades o periodos mayores que no
superen el trimestre según se haya establecido en el sistema de matriculas y
pensiones definido por el establecimiento educativo.
La pensión corresponderá al 90% del costo anual y se dividirá en 10 cuotas
mensuales y cubrirán la prestación del servicio educativo que será de carácter
ordinario y periódico.
El valor de pensión en el Liceo Friedrich Froebel estará establecido de la siguiente
manera:
Jardín
Prejardín
Transición
230.000,oo
230.000,oo
230.000,oo
Artículo 53. Costos opcionales o voluntarios.
Son las sumas que periódicamente pagarán los padres de familia o acudientes por
conceptos diferentes al servicio educativo, pero que se originan como
consecuencia del mismo: servicio de transporte, alimentación, refrigerio, seguro de
accidentes, anuario, entre otros.
•
•
Cafetería. Se tomará este servicio por los padres y/o acudientes de los
estudiantes que contraten el mismo.
Transporte y Monitoría. El servicio de transporte será tomado por parte de los
padres de familia de los estudiantes que así lo requieran.
Artículo 54. Otros costos.
El Colegio podrá recibir dinero por otros servicios prestados, según la justificación
de los mismos así:
•
Académicos. Certificados de notas, constancias de estudio y otros.
•
Voluntarios. Escuelas de formación deportiva y formación cultural.
•
Recuperaciones por daños. Los padres de familia se obligan al pago de los
perjuicios ocasionados por sus hijos.
Artículo 55. Sistema de cobros
Para el cobro de las mensualidades se hará llegar a los padres de familia y/o
acudientes una libreta con indicación de los estudiantes, los meses de cobro y la
1
discriminación del pago por rubros: Pensión, Alimentación, Transporte y Monitoría
y Otros cobros periódicos.
El envío del talonario de pagos se efectuará al iniciar el año escolar y el pago
deberá realizarse en los cinco (5) primeros días de la correspondiente
mensualidad, luego de los cuales se cobrarán intereses de mora.
El pago deberá ser realizado en efectivo.
Capítulo undécimo:
De la reforma de los procedimientos
Artículo 56. Reforma del Manual de Convivencia
De acuerdo con el Artículo 16 del Decreto 1860 de 1994, el Liceo Friedrich Froebel
tendrá un plazo de un año para reunirse y conformar la comunidad educativa, por
lo tanto será susceptible de reformas y cambios durante este primer año de
funcionamiento del Liceo y después de este a medida que lo crea conveniente en
la vivencia diaria. “Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por
tanto no tengan integrada la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto
educativo institucional calificado como aceptable por la secretaría de educación
Departamental o Distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio
de Educación Nacional. Una vez iniciadas las actividades académicas se
convocará a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomará como una
iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto
que debe culminar dentro de los doce meses siguientes”.
Artículo 57. Iniciativa
La iniciativa de reforma del Manual de Convivencia podrá surgir de cualquier
instancia del Liceo Friedrich Froebel.
Artículo 58. Interpretación del Manual.
La interpretación de las disposiciones contenidas en este manual deberá hacerse
teniendo en cuenta que su finalidad es la formación y educación de los niños y las
niñas, para la convivencia pacífica, democrática y pluralista de acuerdo con la
filosofía de la institución prevista en los principios fundamentales de este Manual
de Convivencia, en concordancia con las normas legales vigentes.
Artículo 59. Vigencia
El presente manual entra a regir a partir de la fecha para el año lectivo 2007-2008
1
Dado en Bogotá, a los 10 días del mes de mayo de dos mil seis (2006).
4.6 Estadísticas de estudiantes
TRES
AÑOS
20
CUATRO
AÑOS
CINCO AÑOS SEIS AÑOS
2007
2008
20
30
20
20
60
25
20
75
PREJARDIN
JARDÍN
TRANSICIÓN
20
16
4
TOTAL POBLACIÓN ESTUDIANTIL
4.7 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS
4.7.1 Talento Humano
Para alcanzar los objetivos propuestos, el Liceo Friedrich Froebel contará con un
equipo humano profesional especializado, en cada área, tanto docente como de
servicios.
Teniendo en cuenta que en el Liceo Friedrich Froebel no estará constituida la
oficina de talento humano, será la Dirección Administrativa quien se encargará,
entre otras labores, de seleccionar el personal, velar por su bienestar y por el
cumplimiento de las políticas del Liceo.
•
Selección de Personal
El Liceo Friedrich Froebel vinculará a sus funcionarios, bien sean docentes,
personal administrativo o de servicios generales, previo proceso de selección y
teniendo en cuenta la visión, misión los parámetros definidos para cada uno de los
cargos existentes.
El proceso de selección de empleados se iniciará con la definición de las
necesidades y planes de personal y la disponibilidad de recursos. El mismo
incluirá las etapas de análisis de requisición de personal, reclutamiento, preentrevista, aplicación de pruebas psicotécnicas, entrevista psicológica.
La responsabilidad última de la selección de todo el personal será del Rector como
cabeza administrativa y académica de la institución.
•
Vinculación
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Tan pronto el Liceo decida contratar a una persona la remitirá a un examen
médico muy completo con el propósito de verificar que la persona que va a ocupar
el cargo se encuentre en excelente estado de salud.
Si los resultados médicos son buenos, el nuevo funcionario firmará su contrato y
será afiliado al sistema de salud y pensión, caja de subsidio familiar y aseguradora
de riesgos profesionales.
Inducción
Cumplidos los requisitos de ley la dirección administrativa recibirá a la persona
nueva para mostrarle las instalaciones y servicios a los que puede acceder.
•
Posteriormente la remitirá a quien será su jefe inmediato, para recibir del mismo la
información correspondiente al PEI, el manual de funciones, el reglamento interno,
el puesto de trabajo y para presentarlo ante su grupo de trabajo.
Asimismo, durante esta reunión se fijarán los objetivos que éste deberá cumplir,
los cuales se servirán para fijar los criterios que se usarán para evaluar el período
de prueba y en caso de pasar el mismo para el proceso de evaluación anual.
4.7.2 Planta de personal
La planta de personal que requerirá el Liceo Friedrich Froebel para iniciar su
funcionamiento estará conformada por la directora, secretaria académica, tres
profesoras (para los grados de prejardín, jardín y transición), director
administrativo, secretaria, contador, abogado, nutricionista, psicologa, cocinera,
aseadora y celador.
4.7.2.1 Personal Docente. En el Liceo Friedrich Froebel la planta de personal
Profesor estará constituida por la directora, secretaria académicas, una profesora
para prejardín, una profesora para jardín y una profesora para transición, profesor
de música, profesor de educación física y profesora de danza.
Directora: Será la primera autoridad administrativa y docente del Liceo y su
representante legal. Tendrá la responsabilidad de velar por el cumplimiento de la
misión educativa del Colegio.
Requisitos:
•
•
Acreditar grado de licenciatura en psicopedagogía, maestría de preescolar o
cualquier otra licenciatura en educación con postgrado o especialización en
preescolar.
Encontrarse inscrito en el escalafón Profesor.
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Funciones:
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•
•
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación
de la comunidad educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución.
Coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
Establecer contactos inter-institucionales para el logro de las metas
educativas.
Participar en la definición de perfiles para la selección del personal y en su
selección definitiva.
Realizar la evaluación anual del desempeño de los Profesores, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
Responder por la calidad de la prestación del servicio de su institución.
Las demás funciones que tengan relación con la naturaleza de su cargo.
Coordinadora Académica: Dependerá de la directora del Liceo. Será un Profesor
que se encargue de orientar la acción académica de la Institución.
Requisitos:
•
•
•
Poseer título pedagógico y estar debidamente escalafonado.
Tener como mínimo dos años al servicio de la docencia
Ser nombrada por la directora del Colegio y desempeñarse en su cargo de
tiempo completo.
Funciones:
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•
Organizar, dirigir y supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas
las áreas académicas.
Programar la asignación académica de los Profesores.
Elaborar el horario general de clases.
Dirigir la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos,
criterios curriculares y normatividad emanada por el MEN y la filosofía del
Colegio.
Participar activamente en los consejos académicos.
Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas.
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•
Convocar al comité de evaluación por nivel para detectar debilidades y
fortalezas de alumnos y personal Profesor a su cargo.
Establecer canales y mecanismos de comunicación en los diversos
estamentos de la Comunidad Educativa.
Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.
Atender, orientar e informar a los Padres de Familia en todo lo referente al
orden académico.
Coordinar con los profesores la administración pedagógica de las instalaciones
en cuanto al material educativo y utilización de las mismas.
Proponer al Rector diversos cursos de actualización pedagógica para los
profesores a su cargo.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su cargo.
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la
naturaleza de su cargo.
Profesores: Los profesores del Liceo Friedrich Froebel serán un grupo de
profesionales titulados en Lenguas Modernas y/o Filología e Idiomas en
universidades aprobadas por el Ministerio de Educación Nacional, remunerados
según el escalafón Profesor. Se requerirán tres (3) para los grados de Prejardín,
Jardín y transición.
Requisitos:
•
•
•
•
Tener titulo profesional en Lenguas Modernas o Filología en Idiomas (con
énfasis en Inglés)
Estar escalafonado(a).
Tener experiencia en el manejo de niños pequeños.
Tener sólidos conocimientos del idioma ingles.
Funciones:
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•
Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo
integral y darles buen ejemplo.
Participar en el desarrollo de actividades complementarias cuando le sea
asignada esta función.
Participar en actos de la comunidad y asistir a las reuniones programadas.
Diligenciar el observador del alumno.
Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de recuperación o
profundización.
Preocuparse por su actualización.
Formar parte activa en la construcción del PEI.
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4.7.2.2 Planta de personal administrativo. Dentro del personal administrativo
que requerirá la institución están: el director administrativo, el contador, el
abogado, la secretaria y el personal de servicios generales.
Director Administrativo: Se encargará de planear, organizar y ejecutar el
funcionamiento de todos los aspectos administrativos del Liceo. Su función
dependerá del direccionamiento de la directora. El cargo de director administrativo
dependerá de la directora del Liceo.
Del director administrativo dependerá la secretaria, el contador, el abogado y el
personal de servicios generales (la aseadora, el vigilante y la cocinera).
Requisitos:
•
•
•
Título profesional en el área administrativa y/o contable.
Persona de confianza.
Disponibilidad de tiempo completo.
Funciones:
•
•
Gestionar los asuntos no académicos que interesen al Colegio ante toda
autoridad y responder por la buena marcha de las finanzas y la administración
del Colegio.
Las demás que le sean delegadas por el Consejo Directivo o la Directora del
Liceo.
Secretaria: Será la persona encargada de recibir, organizar y clasificar la
información que llega a Rectoría.
Requisitos:
•
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•
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•
Formación secretarial
Experiencia en cargos similares.
Excelente manejo de las relaciones interpersonales.
Conocimientos generales de sistemas.
Dominio de técnicas de archivo.
Buena presentación personal.
Conocimiento sobre organización de oficinas.
Desempeñarse en su cargo por tiempo completo.
Ser nombrada por la Directora.
Funciones:
1
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•
•
•
•
Organizar y manejar el archivo de su oficina.
Atender al público que solicite información del plantel bien sea por teléfono o
personalmente.
Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le
sean confiados.
Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida en el CST.
Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento del inventario a su
cargo.
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la
naturaleza del cargo.
Contador: Será el profesional encargado de dirigir y orientar los procesos
contables, financieros y tributarios y tenerlos como base para la proyección de
mejoramiento y calidad en los servicios que el Liceo brinda a la comunidad
educativa.
Requisitos:
•
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•
•
Poseer título profesional en el área de contaduría.
Tener como mínimo dos años de experiencia en el ejercicio de su profesión.
Desempeñarse en su cargo de tiempo parcial.
Ser nombrada por la Directora del Liceo.
Funciones:
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Elaboración del presupuesto del Colegio con destino al MEN.
Control de las inversiones del Colegio y del Convento.
Registrar el movimiento de los libros manuales de las cuentas bancarias del
Colegio.
Conciliación bancaria de las cuentas del Liceo.
Revisión de las nóminas mensuales.
Atención a profesores y empleados para cupos sobre préstamos y anticipos.
Revisión y firma de inscripciones funcionarios a entidades promotoras de
salud, fondo de pensiones y caja de compensación familiar.
Revisión y firma de liquidación de aportes de pensiones, salud, sena, ICBF y
Caja de Subsidio familiar.
Liquidaciones de prestaciones sociales de los empleados.
Revisión de certificados de ingresos y retenciones anuales para profesores y
demás empleados.
Contabilización de la nómina de sueldos.
Análisis y elaboración de ajustes al movimiento contable del Convento y del
Colegio.
1
•
•
Elaboración de la correspondencia relacionada con la Sindicatura del
Convento y del Colegio.
Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la
naturaleza de su cargo.
Abogado: Será el profesional encargado de dirigir y orientar los procesos
jurídicos y legales del Liceo Friedrich Froebel.
•
•
•
•
Poseer título profesional en el área de derecho.
Tener como mínimo dos años de experiencia en el ejercicio de su profesión.
Desempeñarse en su cargo de acuerdo con las indicaciones de la directora.
Ser nombrado por la Directora del Liceo.
Funciones:
•
•
•
Asesoría en todos los procesos legales del Liceo.
Apoyo para el cumplimiento de las normas establecidas por el estado.
Colaboración con la contratación de personal del Liceo.
Nutricionista:
•
•
•
•
Poseer título profesional en el área de nutrición y salud.
Tener como mínimo dos años de experiencia en el ejercicio de su profesión.
Desempeñarse en su cargo de acuerdo con las indicaciones dada por la
directora.
Ser nombrada por la Directora del Liceo.
Funciones:
•
•
•
Preparar los menús para refrigerios y almuerzos de los niños y demás personal
que así lo requiera.
Tener en cuenta los casos de dieta para preparar los menús especiales.
Indicar a la señora de la cocina los ingredientes, preparación y de presentación
de los menús.
4.7.2.3 Planta de personal de servicios generales. Estará conformado por el
celador, la aseadora y la cocinera.
El celador: lleva a cabo tares de vigilancia de los bienes del plantel.
Requisitos:
1
•
•
•
Ser una persona integra.
Tener sentido de pertenencia con la institución
Ser reservista.
Funciones:
•
•
•
•
•
•
Ejercer vigilancia en las áreas que se le hayan asignado.
Controlar la salida y entrada de personas y objetos al Liceo.
Velar por la conservación y seguridad de los bienes.
Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
Consignar en los registros de control las anomalías detectadas e informar
oportunamente sobre las mismas.
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
Aseadora: Será la encargada del aseo, embellecimiento y conservación de todas
las áreas de la institución.
Requisitos:
•
•
•
Persona honesta y amable.
Mantener buenas relaciones con las personas del colegio.
Recibir ordenes de buena manera y cumplirlas.
Funciones:
•
•
•
•
•
Velar por el aseo, buen estado, conservación y buena presentación del Liceo.
Prestar servicios de mensajería cuando así se lo requieran.
Tener cuidado con los implementos puestos bajo su servicio.
Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.
Cumplir las demás funciones asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.
Cocinera: Será la persona encargada de realizar los almuerzos y refrigerios para
el personal que así lo requiera.
Requisitos:
•
•
•
•
Haber tomado cursos básicos de cocina.
Tener experiencia en colegios.
Seguir puntualmente los menús indicados por la nutricionista.
Ser contratada por la directora del Liceo.
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Funciones:
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•
•
•
•
•
Preparar los alimentos de acuerdo con las indicaciones dadas por la
nutricionista.
Atender amablemente al personal estudiantil y administrativo de la institución.
Mantener en completo aseo su área de trabajo.
Cuidar los bienes que se le dan para el desarrollo de su trabajo.
Cumplir con la jornada laboral establecida.
Las demás que se le asignen de acuerdo con el perfil de su cargo.
4.7.3 Sistema de contratación
La contratación en el Liceo Friedrich Froebel se hará de acuerdo con lo
establecido en el Código Sustantivo de trabajo.
El Liceo se ceñirá a lo establecido en los artículos 101 y 102 del CST. Teniendo en
cuenta lo anterior, los contratos de trabajo en el Liceo serán a término definido o
fijo, este contrato terminará por la realización de la labor contratada, a los 10
meses (año escolar), sin que sea necesario preaviso alguno.
Asimismo, el CST establece que los trabajadores tendrán derecho a vacaciones
(en julio), cesantías y prima de servicios, las cuales se pagarán como si hubieran
laborado un año calendario.
Los contratos de trabajo se harán en forma escrita, en los mismos deberá quedar
claro el nombre del empleado y empleador, documentos de identidad, dirección
donde desempeña sus funciones, remuneración, forma de pago, obligaciones de
empleado, obligaciones del empleador, duración y terminación del contrato.
MODELO DE CONTRATO A TERMINO INDEFINIDO
PARA PERSONAL ADMINISTRATIVO
EMPLEADOR:
C.C. No.
EMPLEADO:
C.C. No.
CARGO A DESEMPEÑAR:
SALARIO:
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
51.902.551 de Bogotá
______________________________
______________________________
$ ____________
de transporte.
Mensual
incluido el subsidio
PERIODO DE PAGO:
LUGAR DONDE DESEMPEÑARÁ SUS
LABORES:
Liceo Friedrich Froebel
FECHA DE INICIACIÓN DE LABORES:
FECHA
DE
TERMINACIÓN
DEL
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CONTRATO:
Entre los suscritos, a saber ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA identificada con
cédula de ciudadanía No 51.902.551 expedida en Bogotá en su carácter de
Representante Legal del LICEO FRIEDRICH FROEBEL y quien en adelante para
todos los efectos de este contrato se denominará el EMPLEADOR, por una parte,
y por la otra el(la) señor(a) __________________________ mayor de edad y
vecino de esta ciudad, identificado(a) con cédula de ciudadanía
No_________________expedida en _________________ y quien en adelante se
denominará el(la) EMPLEADO(A), hemos celebrado el presente contrato individual
de trabajo regido por las siguientes cláusulas: PRIMERA.- EL EMPLEADOR
contrata los servicios personales del EMPLEADO y éste se obliga a partir del día
_______ de enero de 200___, fecha en que comienza este contrato y durante su
vigencia, a incorporar leal y eficazmente su capacidad normal de trabajo, en forma
exclusiva, en el desempeño de las funciones propias que establecen el
Reglamento y el Manual de funciones de la Institución, y en el desempeño de las
demás obligaciones y ocupaciones labores inherentes, anexas o complementarias
del mismo, de conformidad con las órdenes y disposiciones del EMPLEADOR.
SEGUNDA.- EL EMPLEADOR pagará al EMPLEADO por la prestación de sus
servicios un salario de __________________________ pesos ($_____________)
mensuales, pagaderos por mensualidades vencidas, quedando comprendido
dentro de este pago la remuneración de los descansos dominicales y festivos de
descanso obligatorio no trabajado de que trata el Código Sustantivo del Trabajo
C.S.T. En cumplimiento de lo previsto en el artículo tercero (3º) de la Ley 50 de
1.990, que modifica el artículo 46 del C.S.T. , el EMPLEADO tendrá derecho al
pago de prima de servicios en proporción al tiempo laborado, cualquiera que éste
sea. Igualmente tiene derecho al pago de vacaciones en proporción al tiempo
laborado, pero dada la condición del trabajo, el asueto reglamentario de la
institución entre períodos será remunerado y excluye las vacaciones legales en
cuanto aquel excede de quince días hábiles. La liquidación del auxilio de cesantía
se hará a la terminación del contrato en forma proporcional al tiempo laborado y el
EMPLEADOR pagará los intereses causados conforme a las disposiciones
legales. El valor de las prestaciones sociales se le cancelará al EMPLEADO,
previa presentación de los paz y salvos exigidos por las directivas de la institución,
quienes acreditarán el cumplimiento de las obligaciones que le son propias de las
funciones del mismo EMPLEADO. Parágrafo. Los documentos acreditados en la
Hoja de Vida al iniciar el presente contrato hacen parte constitutiva del mismo y
cualquier cambio en las condiciones profesionales del EMPLEADO no afectará el
valor pactado para el salario. TERCERA.- EL EMPLEADO se compromete a
cumplir la jornada laboral de cuarenta y ocho horas (48) semanales en el horario
fijado en el reglamento de la institución y distribuirá su tiempo de Lunes a Sábado.
Las horas extras de trabajo, si hubiere lugar a ellas, sólo se reconocerán como
tales cuando tengan el permiso o estén autorizadas por el EMPLEADOR, quien no
reconocerá ningún trabajo supletorio o en días de descanso legalmente obligatorio
1
o en días de descanso legalmente obligatorio que no haya sido autorizado
previamente como queda dicho. De todas maneras, por acuerdo expreso o tácito
de las partes, podrán repartirse las horas de la jornada ordinaria en la forma
prevista por el artículo 164 del C.S.T., modificado por el artículo 23 de la Ley No
50 de 1.990, teniendo en cuenta que los tiempos de descanso entre las secciones
de la jornada no se computan dentro de la misma según el artículo 167 del mismo
Código. CUARTA.- El término de duración del presente contrato se pacta por
término definido inferior a un año, iniciando labores el día ____________del 200__
y terminando el día 30 de Noviembre de 200_____; y se pacta como periodo de
prueba sesenta (60) días, que no excede la quinta parte del período inicialmente
pactado. Durante el periodo de prueba, tanto el EMPLEADOR como el
EMPLEADO, podrán terminar este contrato en forma unilateral de conformidad
con el artículo 78 del C.S.T., modificado por el artículo 7º de la Ley No 50 de
1.990. QUINTA.- El presente contrato termina por las causas contempladas en la
Ley y además por las siguientes: a. Mutuo consentimiento entre las partes; b.
muerte del EMPLEADO; c. suspensión de actividades de la Institución por mas de
ciento veinte (120) días o por clausura definitiva de la misma, d. por decisión
unilateral; y e. Por sentencia de la autoridad competente. Son justas causas para
poner término a este contrato, unilateralmente, las enumeradas en el artículo 7º
del decreto No 2351 de 1965 y además, por parte del empleador, las siguientes
faltas que para el efecto se consideran como faltas graves: a. El incumplimiento de
las funciones estipuladas en normas legales, contractuales o del reglamento de la
institución; b. El abandono del trabajo sin permiso del empleador; c. La falta al
trabajo por dos veces consecutivas o tres no sucesivas durante la vigencia del
contrato, sin motivo justificado a juicio del EMPLEADOR; d. El retardo al trabajo,
durante el término del contrato, por mas de tres veces, sin motivo justificado a
juicio del EMPLEADOR; e. El hecho de que el EMPLEADO llegue embriagado al
trabajo o ingiera bebidas embriagantes en el sitio de trabajo, aun por primera vez;
f. El hecho de que el EMPLEADO llegue drogado o ingiera o consuma drogas o
sustancias estimulantes o que produzcan adicción; g. La vida deshonesta, las
desavenencias repetidas con los miembros de la institución y el trato que no esté
en consonancia con el reglamento y demás normas de la institución; h. Hacer
propaganda de carácter político en la institución; i.- Exponer y exhibir doctrinas
que pugnen con el ideario de la institución y todo lo que pueda perjudicar a la
misma o a su buen nombre; j. Mantener relaciones sentimentales ilícitas
(adulterio) con miembros de la comunidad educativa que afecten el buen
desempeño de su labor y atenten contra la filosofía y principios institucionales.
PARAGRAFO. Las infracciones en que incurra el EMPLEADO de una o de
cualquiera de las prohibiciones o estipulaciones anteriores, será justa causa de
despido inmediato del mismo trabajo, sin previo aviso, ni indemnizaciones de
naturaleza alguna. SEXTA.- En el evento de que el EMPLEADO abandone el
cargo sin previo aviso, faculta al EMPLEADOR para que deduzca, retenga y
compense de sus salarios y prestaciones sociales una indemnización equivalente
a treinta (30) días de salario, valor que consignará a la orden de la autoridad
1
competente, hasta cuando la justicia decida lo pertinente. SEPTIMA.- Toda falta
de asistencia del EMPLEADO debe estar justificada con certificado firmado por
autoridad competente y con certificado médico en caso de enfermedad. En caso
contrario, la inasistencia se descontará o deducirá del sueldo asignado. Para el
pago de la incapacidad cuando esta se cause, se requiere que la misma sea
decretada por la entidad promotora de salud (EPS) a la que el EMPLEADO se
encuentre afiliado por la institución, mediante la certificación correspondiente.
Cuando dicha certificación sea expedida por otra entidad o profesional
competente, diferentes a la EPS correspondiente, debe ser transcrita por ésa
entidad y la diligencia debe adelantaría el EMPLEADO. OCTAVA.- Las partes
contratantes declaran que por medio del presente contrato quedan canceladas las
otras estipulaciones que se hubieran convenido con anterioridad, tanto escritas
como verbales, y que a partir de la fecha cualquier adición o modificación de las
cláusulas anteriores deberá constar por escrito con las mismas formalidades del
presente y que este CONTRATO POR NINGUN MOTIVO CONSTITUYE
PRORROGA de situaciones contractuales anteriores entre las partes. NOVENA.Se declaran incorporados a este contrato las disposiciones laborales vigentes y
pertinentes, el Proyecto Educativo Institucional, el Reglamento o Manual de
Convivencia, el Manual de Funciones, Manual de Procedimientos y el Reglamento
Interno de Trabajo, en sus disposiciones equivalentes, y las PARTES están de
acuerdo en que el CONTRATO que se firma ha sido redactado estrictamente de
acuerdo a la ley y a la jurisprudencia y será interpretado de buena fe y en
consonancia con el Código Sustantivo del Trabajo. DECIMA.- Para cualquier
notificación judicial o extrajudicial la dirección del EMPLEADOR es
___________________________________ y la dirección del EMPLEADO es
______________________________________, y es conveniente que el cambio
de dirección sólo será procedente para efectos legales cuando de tal cambio se
deje constancia escrita en el contenido del presente contrato como otrosí o
cláusula adicional.
LEIDO LO ANTERIOR se firma ante testigos, en dos copias del mismo tenor, en la
ciudad de _______________, a los _______días del mes de _________de Dos
mil
_____ (2.00__).
EMPLEADOR
EMPLEADO
_________________________
_________________________
1
TESTIGO
TESTIGO
_________________________
_________________________
Fuente: Modelo de Hermann Pava Trejos.
CONTRATO DE TRABAJO A TÉRMINO FIJO
PARA PERSONAL DOCENTE
EMPLEADOR:
C.C. No.
TRABAJADOR:
C.C. No.
CARGO A DESEMPEÑAR:
SALARIO:
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
51.902.551 de Bogotá
______________________________
______________________________
Profesora titular grado XXXXXXX
$ ____________ incluido el subsidio
de transporte.
Mensual
PERIODO DE PAGO:
LUGAR DONDE DESEMPEÑARÁ SUS
LABORES:
Liceo Friedrich Froebel
FECHA DE INICIACIÓN DE LABORES: 1 de febrero de 2007.
FECHA
DE
TERMINACIÓN
DEL 30 de noviembre de 2007.
CONTRATO:
Entre el EMPLEADOR y el TRABAJADOR, de las condiciones ya dichas,
identificadas como aparece al pie de sus firmas, se ha celebrado el presente
contrato de trabajo contenido en las cláusulas que más adelante se determinan,
previas las siguientes CONSIDERACIONES: a) Que las partes conocen y aceptan
plenamente que los artículos 196 a 199 de la Ley 115 de 1994, establecen el
contrato de profesores de Establecimientos Educativos Privados como un contrato
laboral que se regirá por las normas del Código Sustantivo de Trabajo. b) Que las
partes también conocen y aceptan plenamente que el artículo 68 del Decreto 1278
de 2002, establece el régimen laboral aplicable a los educadores de los
Establecimientos Educativos Privados será el establecido en el Código Sustantivo
de Trabajo y en los Reglamentos Internos. c) Que concordante con lo anterior, la
jornada laboral exigida al Trabajador en ésta relación laboral es de cuarenta y
1
ocho (48) horas semanales, debiéndose pagar salario parcial cuando no se
emplea en su totalidad esta jornada.
El presente contrato se regirá por las
siguientes cláusulas: PRIMERA.- OBJETO: El TRABAJADOR en su calidad de
Profesor se compromete a partir del ____ de febrero de 20____ fecha en que se
inicia el presente contrato y durante toda su vigencia se obliga a ejecutar
personalmente las labores necesarias para dar cumplimiento a la normatividad
educativa vigente y las disposiciones específicas impartidas por el EMPLEADOR o
sus representantes. SEGUNDA.- DURACIÓN: El presente contrato tiene una
duración inferior a un (1) año, iniciando el 1 de febrero de 2007 y terminando el 30
de noviembre de 2005, entendiéndose el mismo por un período de 10 meses.
TERCERA.- REMUNERACIÓN: El EMPLEADOR pagará al TRABAJADOR el
salario arriba indicado en las oportunidades también señaladas. Este pago incluye
la remuneración de los descansos dominicales y festivos de que tratan los
Capítulos I, II y III del Título VII del CST. CUARTA.- JORNADA: La jornada será
de ocho (8) horas diarias de lunes a viernes e irá desde las 7:00 a.m. hasta las
3:00 p.m. PARÁGRAFO 1o. Esta jornada comprende la asignación académica y
el período de actividades de desarrollo institucional, conforme al Reglamento
Profesor. PARÁGRAFO 2o. El EMPLEADOR podrá hace ajustes o cambios de
horario cuando lo estime conveniente, podrá disminuir temporalmente la
asignación académica poro ello no implica la renuncia a exigirle al TRABAJADOR
el cumplimiento de la jornada máxima laboral cuando en sus criterio se necesario.
QUINTA.- PERIODO DE PRUEBA: Los dos (2) primeros meses del presente
contrato se consideran período de prueba y por consiguiente, cualquiera de las
partes podrá terminar el contrato unilateralmente en cualquier momento durante
éste período. Cumplido el período de prueba, el contrato terminará en la fecha
arriba indicada, no obstante el TRABAJADOR podrá dar por terminado este
contrato mediante aviso escrito al EMPLEADOR con antelación no inferior a treinta
(30) días. SEXTA.- OBLIGACIONES ESPECIALES DEL EMPLEADOR: Además
DE LAS Obligaciones legales y reglamentarias, el EMPLEADOR se obliga a: 1)
Cancelar oportunamente el salario en la forma estipulada; 2) suministrar al
TRABAJADOR todos los implementos necesarios para la prestación de sus
servicios en forma eficaz; 3) Prestar al TRABAJADOR toda la colaboración
tendiente a optimizar las labores encomendadas. SÉPTIMA.- OBLIGACIONES
ESPECIALES DEL TRABAJADOR: Además de las obligaciones legales y
reglamentarias, el TRABAJADOR se obliga a: 1) Dictar las asignaturas acordadas
cumpliendo estrictamente con los niveles de calidad, preparación y contenido,
impartiéndola con rigor académico y seriedad profesional; 2) obrar con plena
observancia de los principios éticos y profesionales que exigen su labor; 3)
Seguir los programas determinados por la Institución; 4) Practicar las evaluaciones
académicas establecidas por el EMPLEADOR y entregar los resultados dentro del
término señalado;
5) Participar en la planeación institucional, evaluación
institucional y en los eventos propios de la institución o en los que el EMPLEADOR
lo requiera; 6) Responsabilizarse por el material pedagógico y tecnológico que se
les entregue al momento de comenzar la jornada. OCTAVA.- TERMINACIÓN: El
1
presente contrato termina por las causales establecidas en la legislación laboral
vigente, por violación grave a una de las obligaciones contempladas en este
contrato, en el Reglamento Interno de Trabajo o en el Reglamento Profesor.
PARÁGRAFO 1o.: De manera específica el EMPLEADOR podrá terminar por
justa causa el presente contrato en los siguientes casos: a) Cuando el
TRABAJADOR no cumpla adecuadamente con las obligaciones establecidas en la
cláusula SÉPTIMA del presente contrato; b) cuando el EMPLEADOR compruebe
que el TRABAJADOR no posee o no aplica los conocimientos suficientes par ala
programación, ejecución o evaluación de las labores asignadas; c) la no asistencia
puntual al trabajo, sin excusa suficiente a juicio del EMPLEADOR, por dos (2)
veces dentro del mismo mes calendario; d) la revelación de secretos y datos
reservados del EMPLEADOR;
e) las repetidas desavenencias con sus
compañeros de trabajo; f) cuando el TRABAJADOR abandone el sitio de trabajo
sin el permiso correspondiente; g) el castigo injustificado o indebido que el
TRABAJADOR aplique a uno o más estudiantes. PARÁGRAFO 2o.: De manera
específica el TRABAJADOR podrá terminar por justa causa el presente contrato
en los siguientes casos: a) Cuando el EMPLEADOR incumpliere las obligaciones
establecidas en la cláusula SEXTA del presente contrato; b) Cuando el
TRABAJADOR de previo aviso conforme a la cláusula QUINTA del presente
contrato. NOVENA.- DISCREPANCIAS: El presente contrato ha sido redactado
conforme a la Constitución y la Ley y será interpretado de buena fe conforme al
CST. Si existieren discrepancias sobre el mismo, las partes acuerdan acudir a un
centro de conciliación de una Universidad reconocido por el Ministerio de Justicia y
del Derecho para dirimir las diferencias.
DÉCIMA.MODIFICACIONES:
Cualquier modificación que acuerden las partes al presente contrato se incluirá a
continuación del presente texto o en hoja anexa al presente contrato, la cual hará
parte del mismo, precisando la fecha de la modificación, nombre completos,
identificaciones y formas de las partes.
DÉCIMA PRIMERA.MANIFESTACIONES:
El TRABAJADOR manifiesta bajo la gravedad de
juramento, que se entiende prestado con la firma del presente contrato, que ha
leído conoce y acepta el Reglamento Interno de Trabajo, el Reglamento Profesor y
el Manual de Convivencia de la Institución, documentos que forman parte integral
del presente contrato de trabajo. Para constancia se firma en dos (2) ejemplares
del mismo tenor y valor, en Bogotá, D.D., al 1er. día del mes de febrero de 2007.
EMPLEADOR
TRABAJADOR
ANNY ESPERANZA VARGAS AVILA
C.C. No. 51. 902.551 de Bogotá
_____________________________
C.C. No.
1
4.7.4 Capacitación y desarrollo del personal
El desarrollo profesional en el Liceo será una política permanente para el recurso
humano, según la cual se buscará que los planes de formación continua se
desarrollen conforme a la filosofía, la misión y plan estratégico.
La directora y el director administrativo establecerán un plan general interno de
capacitación mediante el cual se realizarán talleres y programas acordes con las
prioridades y el presupuesto de la institución.
Es importante tener en cuenta que será política del Liceo que todo funcionario que
reciba capacitación se constituya en multiplicador del conocimiento adquirido
mediante procesos de retroalimentación a sus compañeros.
4.7.5 Bienestar institucional y satisfacción del personal
El Colegio mantendrá una política de estabilidad y mejoramiento flexible respecto
a sus trabajadores que se regirá por el Código Laboral.
Será importante para la Institución crear un ambiente agradable de trabajo en
donde las relaciones se manejarán de una forma profesional. La evaluación del
desempeño junto con el reconocimiento de estímulos y premios formarán parte de
este bienestar, además de la posibilidad de participar para presentar sus
inquietudes, quejas y sugerencias.
El Colegio tendrá una política de ayuda en educación, la cual se brindará a través
de dos mecanismos: a) mediante un subsidio a los hijos de los empleados que
estudien fuera del Liceo y que estén entre los 3 y los 18 años; y b) con becas
parciales o totales a los hijos de profesores y personal administrativo que estudien
en el colegio.
4.7.6 Evaluación del desempeño
Tanto al personal docente como al personal administrativo se les hará una
evaluación anual.
Al iniciar el año lectivo conjuntamente el empleado (docente o administrativo) y su
jefe inmediato, establecerán los objetivos o metas a cumplir durante el año lectivo
en concordancia con la visión, la misión y el plan estratégico.
Al terminar el año lectivo se reunirán evaluador y evaluado para mirar si se han
cumplido los objetivos propuestos y buscar correctivos para lo que no se haya
cumplido.
En cuanto a la evaluación de Profesores, se evalúan los siguientes aspectos:
1
‚
‚
‚
‚
La responsabilidad en los compromisos académicos y extracurriculares.
Las metas de calidad propuestas en el plan de estudios.
El dinamismo, creatividad y proactividad en su desempeño.
El respeto y cordialidad en sus relaciones con la comunidad educativa.
Se evaluará con el propósito de mejorar en la practica pedagógica, definir las
necesidades de mejoramiento y capacitación e identificar las habilidades y
fortalezas en su gestión educativa.
4.8 RECURSOS FÍSICOS
4.8.1 Licencia de construcción
La licencia de construcción es el acto por el cual se autoriza, a solicitud del
interesado, la adecuación de terrenos o la realización de obras en un predio.
Se debe poseer una licencia para: urbanizar un predio, iniciar una obra de
construcción, demolición, ampliación, adecuación, modificación, cerramiento o
Subdivisión de un predio, en cualquier inmueble urbano; sea éste casa,
apartamento, edificio, local, oficina o conjunto.
La licencia le señala las características y dimensiones a las que deberá ajustarse
la construcción.
Cuando se requiera licencia de construcción se debe acudir a alguna de las cinco
Curadurías Urbanas que funcionan en la ciudad, y presentar, ante la que elija, la
solicitud para estudio del trámite. Allí suministran información sobre los
documentos que se deben anexar.
Si se ejecutan obras sin licencia, la persona o entidad se hará(n) acreedor(es) a
las sanciones establecidas en el art. 2º de la Ley 810 de 2003 decreto 1052 de
1998 (multas sucesivas y demolición).
Las Curadurías urbanas son las encargadas de aprobar las Licencias de
Construcción para Obra Nueva, Licencias de Urbanismo y sus modalidades,
Modificaciones licencias de urbanismo o construcción, Licencias de construcción
para
sus
modalidades:
ampliaciones,
modificaciones,
adecuaciones,
subdivisiones, cerramientos, prórrogas, Licencias de Subdivisión, Aprobación de
planos para constituir el régimen de P.H. por primera vez, o para su adición o
reforma, según Ley 675 de 2001. Gestión de nomenclaturas, Reconocimiento de
construcciones (para construcciones sin licencia), Conceptos de norma,
Conceptos de uso del suelo, Reforzamiento estructural y
Anteproyectos
urbanísticos o arquitectónicos.
1
Etapas dentro del trámite de una licencia
Una vez radicado el proyecto, el Curador procede con los siguientes pasos:
1.- Estudio
•
Expide una comunicación a vecinos colindantes de su predio y/o terceros
interesados, informándoles sobre la radicación de la solicitud de licencia.
•
Los funcionarios de la Curaduría verifican el cumplimiento de las normas
arquitectónicas, de urbanismo y estructurales, según el P.O.T.
•
Le hacen requerimientos a su trámite si tiene observaciones o
documentación pendiente.
2.- Expedición licencia
Acto de aprobación de la misma, que contiene las características del proyecto, de
acuerdo a planos presentados.
3.- Contenido de la licencia
Titular (es) o propietario (s) del predio.
-Dirección del inmueble.
-Salubridad.
-Obligación de mantener en la obra, licencia y planos.
-Valla información de la obra.
-Otras obligaciones.
-Impuestos.
- Vigencia
4.- Notificación.
A quiénes se notifica.
• Tanto al titular de la licencia como a los vecinos intervinientes o terceros
que se hayan hecho parte en el trámite.
La notificación debe efectuarse personalmente o por edicto.
Cuándo se hace la notificación por edicto.
•
En caso de que no fuere posible la notificación personal, al cabo de cinco
(5) días de haberse enviado citación por correo certificado.
•
El edicto se fijará en lugar público de la Curaduría, por término de diez (10)
días, con inserción de la parte resolutiva de la licencia.
5.- Vigencia trámite
SEGÚN EL TIPO DE LICENCIA:
1
*Licencia de Urbanización: tiene una vigencia de 24 meses a partir de su fecha de
ejecutoria.
*Licencia de Construcción: tiene una vigencia de 24 meses a partir de su fecha de
ejecutoria.
*Licencia de Urbanización y Construcción: tiene una vigencia de 36 meses a partir
de su fecha de ejecutoria.
6.- Prórrogas
Las anteriores licencias se pueden prorrogar una sola vez por 12 meses
adicionales, solo si la solicitud de prórroga se efectúa durante el mes anterior al
vencimiento de la licencia.
4.8.2 Diseño de instituciones educativas
La Secretaría de Educación Distrital establece cinco criterios básicos para tener en
cuenta en el momento de planeación y diseño arquitectónico de las instituciones
educativas como una respuesta urbanística a los aspectos tecnológicos y
coordinación modular.
•
•
•
•
Área mínima de lote por alumno: 12 metros.
Área de construcción por alumno: 6 metros.
Altura recomendada del edificio: dos (2) pisos (En los casos que sea
indispensable se acepta un tercer piso).
Índice de ocupación máximo con ampliaciones es de 0.35
Asimismo, la secretaría establece las siguientes características de los espacios
para procesos formales de enseñanza y aprendizaje de educación preescolar:
•
•
•
•
Aulas de prejardín, jardín, transición, grado primero (primaria)
Ludoteca
Baños independientes para cada sexo
Área interna de juegos en el plantel con salida desde las aulas.
4.8.3 Planos
Se anexan los planos del sitio donde se tiene previsto ubicar el Liceo Friedrich
Froebel. (Anexo 4)
4.8.4 Concepto de Sanidad
La Secretaría de Salud dice que: “Teniendo en cuenta el Decreto 2150 del 5 de
diciembre de 1995, (Decreto antitrámites), suprime la expedición de las Licencias
Sanitarias de Funcionamiento, clases I, II y III, la Secretaría Distrital de Salud,
1
actualmente lleva a cabo a través de Empresas Sociales del Estado de I y II Nivel,
las funciones de inspección, vigilancia y control en los establecimientos abiertos al
público, con el fin de verificar el cumplimiento de las condiciones técnico-sanitarias
de higiene y dotación, contempladas en la legislación sanitaria vigente, lo cual se
establece mediante el acta de inspección sanitaria, donde en uno de sus
componentes queda explícito el concepto sanitario emitido.
Estas actividades se encuentran establecidas en el Plan de Atención Básica, por
lo tanto es obligación del Estado y debe ser gratuita Secretaría de Salud.
4.8.4 Distribución de ambientes pedagógicos
La institución tendrá su sede en el barrio Alamos, la cual cuenta con 300 metros
cuadrados, distribuidos en tres pisos de la siguiente manera:
‚
Primer piso: recepción, oficina de dirección con su respectiva secretaría, oficina
de secretaría académica, sala de reuniones, cocina, comedor y dos baños (uno
para cada sexo) y patio de recreo (zona verde).
‚
Segundo piso: en los que se ubicaran tres salones para los preescolares
(prejardín, jardín y transición), salón de los espejos (danza, música y teatro),
sala de cómputo que a vez será laboratorio de inglés y 6 baños para
preescolares dos para cada grado.
‚
Tercer piso: Sala de profesores, biblioteca y ludoteca, dos baños para niños.
4.8.6 Equipos electrónicos y de computación
Dentro de los equipos electrónicos y de computación que requerirá el Liceo
Friedrich Froebel para su buen funcionamiento están: dos televisores de 25
pulgadas, dos DVD y VHS, tres grabadoras, un equipo de sonido, tres
computadores de alta calidad, 10 computadores para estudiantes, dos impresoras
multifunción, estos entre otros.
4.8.7 Mobiliario
Los recursos mobiliarios que necesitará el Liceo una buena labor son: 16 puestos
trapezoidal para preescolares, 60 sillas plásticas para niños, 13 escritorios (para
oficinas, sala de profesores y aulas), 4 estantes para biblioteca, 13 sillas (para
oficinas, sala de profesores y aulas), 3 archivadores de 4 gavetas, 4 tableros
acrílicos, 2 muebles para computadores, 1 mesa rectangular de 12 puestos, 10
mesas cuadradas para comedor y 40 sillas.
4.8.8 Recursos didácticos
1
A los niños de preescolar se les enseñará a través de la lúdica, para lo cual
existen innumerables recursos tales como son: adivinanzas, canciones, juegos,
dibujos, cuentos, rimas, trabalenguas, títeres, origani, pintura, escultura, música,
etc. Lo más importante en el trabajo con niños es que la persona que está con el
grupo tenga gran creatividad para utilizar lo que tenga a la mano para que los
niños logren aprender a partir de sus recursos y sus experiencias.
4.8.9 Recursos financieros.
Dentro del presupuesto mensual y anual de ingresos y egresos preveen los
siguientes rubros:
Ingresos:
CONCEPTO
Matrículas, material y otros
Pensión y servicios
adicionales
TOTAL
ING. MENSUAL
24.528.000
ING. ANUAL
$22.800.00
245.280.000
24.528.000
268.080.000
VALOR MENSUAL
$10.371.386
VALOR ANUAL
$120.945.707
1.080.000
9.000.000
8.190.000
$19.641.386
103.650.000
$233.595.707
Egresos:
CONCEPTO
Planta personal a término
fijo
Planta de personal por
prestación de servicios
Gastos de funcionamiento
TOTAL
4.8.10 Organización Contable
La Organización contable de Liceo Friedrich Froebel se llevará teniendo en cuenta
el Plan Único de Cuentas – PUC, el cual ha sido obligatorio desde el 1° de enero
de 1995 para todas las personas naturales o jurídicas obligadas a llevar
contabilidad, de conformidad con lo previsto en el Código de Comercio.
El PUC es un instrumento concebido para armonizar y unificar el sistema contable
de los principales sectores de la economía colombiana. Los planes únicos de
1
cuentas buscan mejorar la calidad, transparencia y comparabilidad de la
información contable y generan múltiples beneficios para sus usuarios.
El Plan Unico de Cuentas plasma bajo un solo criterio y una sola codificación, la
contabilidad de cada actividad económica y consta de un catálogo de cuentas, la
descripción y dinámica de las mismas, para el registro contable de las
transacciones del ente económico.
En materia de registro contable en libros y representación de estados financieros,
la legislación establece que los libros deben llevarse según el PUC y que los
estados financieros básicos seguirán las denominaciones indicadas en su catálogo
de cuentas". (D.R. 2650/93).
4.8.11 Catalogo de cuentas del PUC
El Catálogo de Cuentas contiene la relación ordenada y clasificada de las clases,
grupos de cuentas y subcuentas del Activo, Pasivo, Patrimonio, Ingresos, Gastos,
Costo de Ventas, Costos de Producción o de Operación y Cuentas de Orden
identificadas con un código numérico y su respectiva denominación.
El catálogo de cuentas y su estructura, son de aplicación obligatoria, y en la
contabilidad no podrán utilizarse clases, grupos, cuentas o subcuentas diferentes
en las previstas en él.
La codificación del catálogo de cuentas está estructurada sobre la base de los
siguientes niveles:
Clase : El primer dígito
Grupo: Los dos primeros dígitos
Cuenta: Los cuatro primeros dígitos
Subcuenta: Los seis primeros dígitos.
Las clases que identifican el primer dígito son:
Clase 1: Activo
Clase 2: Pasivo
Clase 3: Patrimonio
Clase 4: Ingresos
Clase 5: Gastos
Clase 6: Costos de ventas
Clase 7: Costos de producción o de operación
Clase 8: Cuentas de Orden deudoras
Clase 9: Cuentas de orden Acreedoras.
1
De acuerdo con lo anterior, las clases 1, 2 y 3 comprenden las cuentas que
conforman el balance general; las clases 4, 5, 6 y 7 corresponden a las cuentas
del estado de ganancias o pérdidas o estado de resultados y las clases 8 y 9
detallan las cuentas de orden.
4.8.11 Libros contables
La Resolución 4024 de 1983 de la Secretaría de Educación del Distrito, en su
artículo 13 establece que los planteles de educación preescolar deben llevar los
siguientes libros, controles y registros reglamentarios:
4.8.12.1 Libros
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
Libros con fichas resumen de planeamiento de actividades del jardín.
Libro de matrículas
Actas de posesión
Observador del niño
Control de asistencia de profesores
Control de pago de matrícula y pensiones
Actas de reunión de profesores
Actas de reunión de padres
Libro control de asistencia (para niños de 4 a 6 años)
4.8.12.2 Registros y controles
‚
‚
‚
‚
‚
‚
Carpeta de control individual y actualización de evolución: nutrición, médico y
vacunas de cada niño.
Control de becas.
Reglamento (Manual de Convivencia) interno
Nómina de pago
Documentación del director y las profesoras.
Archivo general
4.8.12.3 Normas generales para el diligenciamiento y manejo de libros
reglamentarios
•
•
•
•
Antes de utilizar los libros, se deben foliar con números arábigos
No dejar páginas en blanco y anular las sobrantes o mal diligenciadas,
señalando en cada caso la razón.
No se deben hacer enmendaduras o tachaduras, en caso necesario se debe
hacer la salvedad por escrito, seguida por las firmas.
En caso de pérdida de libros, se debe formular la correspondiente denuncia
penal y remitir copia a la Secretaría de Educación.
1
•
•
•
Cada año deberán registrarse los libros de calificaciones, admisiones,
validaciones y habilitaciones ante la Secretaría de Educación.
La apertura y cierre de cada libro deberá hacerse mediante acta al iniciar y
terminar firmadas por el Rector y Secretario.
Las firmas de todos los libros deben ser auténticas.
4.8.13 Sistema de control interno
Se encargará de asesorar, acompañar y supervisar los procedimientos que se
llevan al interior de la Institución. Inicialmente, las labores de control interno las
realizará el director administrativo.
5. COMPONENTE PEDAGÓGICO
5.1 REFERENTE TEÓRICO
El componente pedagógico constituye uno de los aspectos más importantes al
momento de definir la atención educativa, para la formulación de este componente
se debe tener en cuenta el concepto de currículo y sus implicaciones.
El artículo 76 de la Ley 115 de 1994 precisa el concepto: “Currículo es el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional”.
El artículo 12 del Decreto 2247 de 1997 define currículo del nivel preescolar como
un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra
los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica.
5.2 MODELO
INSTITUCIÓN
PEDAGÓGICO
Y/O
ENFOQUE
CURRICULAR
DE
LA
El modelo pedagógico que implementará el Liceo Friedrich Froebel será el
desarrollismo pedagógico.
La pedagogía desarrollista tiene sus orígenes en la escuela nueva o modelo
pedagógico activista, que se fundamenta en los avances de la sicología infantil,
especialmente los aportes del psicoanálisis. En segundo lugar en las corrientes
empirista y pragmática de las ciencias donde la construcción del conocimiento se
1
concibe como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del
mundo real y donde se asume como criterio de verdad la utilidad.
El modelo pedagógico desarrollista pretende potenciar el pensamiento de los
estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados. Los alumnos son personas que pueden
descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El
conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión
de dichas experiencias.
La meta educativa de la pedagogía desarrollista es que cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
Pedagogos como Dewey y su “aprender haciendo”, Freinet y su “imprenta infantil”,
Montessori y sus “cosas de niños””, Decroly y sus “centros de interés” son los
principales gestores del activismo pedagógico, que concibe la enseñanza como un
acto puro de acción. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios
intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer, y en
situaciones concretas para plantearse un problema auténtico que estimule su
pensamiento y los resuelva según la información que posea y según sus propias
ocurrencias, además de poder comprobar sus ideas aplicándolas y descubriendo
por sí mismo su validez: por descubrimiento.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el
niño su acceso a las estructuras cognitivas de la etapa superior.
En
consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que
el niño no aprenda a leer y escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento
y desarrollo de las estructuras mentales del niño.
El modelo pedagógico desarrollista propone un currículo dinámico, mutable; la
práctica busca el desarrollo del entendimiento humano en la acción; la filosofía a
través de sus sistemas axiológicos, presta sus servicios a la formación de
personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones, emitir juicios de
valor; la historia de la cultura es reconocida para ser reemplazada, las políticas
son discutidas por los maestros en beneficio de la escuela.
5.3 TEORÍAS
5.3.1 El currículo práctico: es una teoría edificada en contraposición con la
teoría curricular técnica, donde se privilegia la práctica sobre la teoría, asignándole
una forma de razonamiento, de producir juicios, de enfrentarse a situaciones
complejas y concretas para tomar decisiones desde las problemáticas de las
1
instituciones educativas, para construir sobre ellas y mejorarlas a través de
soluciones alternas, pensadas y desarrolladas por las personas que la habitan.
(Schwab, 1969)
5.3.2 El currículo por procesos: propone pasar de un diseño curricular por
objetivos a un diseño curricular por procesos, ir desde los objetivos conductista
hacia la libertad de los aprendizajes para generar estructuras mentales y modelos
de descubrimiento. Ello Implica la participación activa de profesores y alumnos
que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento. (Stenhause, 1987)
5.3.3 El currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento:
abandona los contenidos tradicionales y diseña proyectos educativos focalizados
en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el
desarrollo de destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en
la selección e interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por los
alumnos, en los conceptos previos de los estudiantes, en los aprendizajes
significativos. (Eisner y Vallance, 1974).
En la pedagogía desarrollista el educador debe ser un guía que le facilite al
educando el desarrollo de sus estructuras de pensamiento y debe también ser un
investigador de los procesos mentales de los estudiantes
Asimismo, el educador debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
Por su parte, el alumno aprende haciendo, realizando actividades desde sus
propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos a conocer y en
situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio
de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez.
Los medios más usuales utilizados por el educador para enseñar los mapas
mentales, los mapas conceptuales, los mentefactos.
En cuanto a la evaluación, se desarrolla por procesos: el profesor observa y
analiza para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar,
valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.
Fuente: González Agudelo Elvia María – Doctora en Ciencias pedagógicas, LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS O LAS PEDAGOGÍAS DEL CONOCIMIENTO. Pp. 15 – 21.
5.4 PLAN DE ESTUDIOS
1
De acuerdo con el artículo 79 de la Ley General de Educación de 1994, el Plan de
estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos.
El plan de estudio que establecerá por el Liceo Friedrich Froebel es el siguiente:
PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR
DIMENSIONES
‚
Ética, actitudes
y valores ‚
1
Educación religiosa
Música
2
2
‚
Trabajo manual (Motricidad)
Educación física, sensibilización y deportes
3
3
‚
Expresión corporal (Danza)
2
‚
Ciencias y ecología
Lecto-escritura
1
8
‚
Inglés
Aritmética
8
8
‚
Informática
1
40
‚
‚
Corporal
Comunicativa
‚
‚
Cognitiva
HORAS
1
Ética
‚
Estética
ASIGNATURAS
Comportamiento social, cultural y democracia.
TOTAL
5.5 OBJETIVOS DEL NIVEL
De acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación (115/1974) la
educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral
en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.
El Liceo Friedrich Froebel contará con el servicio educativo en prejardín para niños
de 3 años, jardín para niños de 4 años y transición para niños de 5 a 61/2 años.
5.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR
1
Los objetivos específicos del nivel preescolar son los siguientes:
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
‚
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la Lecto- escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también su capacidad de aprendizaje;
La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
5.7 OBJETIVOS POR DIMENSIÓN
La Resolución 2343 establece cinco tipos de indicadores de logros curriculares
para el conjunto de grados del nivel preescolar:
5.7.1 Dimensión corporal
•
•
•
•
•
•
•
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento
y tareas motrices y las refleja en su participación dinámica en las actividades
de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entres sí
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida.
Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
1
•
Tiene hábitos
alimentación.
adecuados
de
aseo,
orden,
presentación
personal
y
5.7.2 Dimensión Comunicativa
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentes breves.
Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés
por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios
gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones
culturales como el cine, la literatura y la pintura.
Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramientas para la expresión.
5.7.3 Dimensión cognitiva
•
•
•
•
•
•
•
Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como
“hay más que...”, “hay menos que...”, “hay tantos como...”.
Establece relaciones con el medio ambiente con los objetos de su realidad y
con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a
través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la
reflexión.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los
bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
5.7.4 Dimensión ética, actitudes y valores
1
•
•
•
•
•
•
•
•
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de
una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten
reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptación.
Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades
que llevan al bienestar en el aula.
Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas
o similares.
Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas
las partes ganen.
5.7.5 Dimensión estética
•
•
•
•
Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana
con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del
mundo, utilizando materiales variados.
Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres
y experiencias culturales propias de su comunidad.
5.8
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
De acuerdo con el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, la evaluación en el
nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y
cualitativo que tiene los siguientes propósitos:
•
•
•
Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
1
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzan en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.
La evaluación es cualitativa y se expresa en informes descriptivos que les
permitirán tanto a los Profesores como a los padres de familiar apreciar el avance
en la formación integral del niño.
5.9 CALENDARIO ACADÉMICO
De acuerdo con lo establecido en la resolución 1730 de 2004, el Liceo Friedrich
Froebel establecerá el siguiente calendario académico:
Jornada: Única
Intensidad horaria: La intensidad mínima anual en horas efectivas de 60 minutos
será de 800 horas anuales para preescolar. El Liceo Froebel tiene establecido
1260, de acuerdo con su plan de estudios.
Horario: 7:30 a 3:00 p.m.
El calendario académico previsto para las actividades del Liceo Friedrich Froebel
es el siguiente:
FECHA
Enero
Febrero
Marzo
Abril
15
29
1
5
27
28
9
14
30
2
3
4
5
6
9
23
27
ACTIVIDAD
Planeación institucional
Ingreso Profesores
Inicio de labores
Reunión padres de familia
Jornada democrática
Miércoles de ceniza
Proyecto de vida: Día de la mujer
Jornada pedagógica
Entrega de planillas
Semana Santa
Semana Santa
Semana Santa
Semana Santa
Semana Santa
Inauguración juegos intercursos
Día del Idioma
Proyecto de vida: Día de los niños
1
FECHA
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
29
9
14
15
18
28
4
19
11
20
27
3
10
17
24
14
15
19
5
8
11
16
22
9
15
16
23
3
4
5
6
ACTIVIDAD
Jornada de reflexión Profesor
Intercolegiado de Artes
Escuela padres prejardín
Proyecto de vida: Día del maestro
Jornada pedagógica
Escuela de padres jardín
Escuela de padres jardín
Inicio vacaciones mitad de año
Reinicio de labores
Festivo
Jornada de reflexión Profesor
Proyecto de vida: Encuentro con los padres
Salida pedagógica prejardín
Salida pedagógica jardín
Salida pedagógica transición
Entrega de planillas
Día de la familia
English day
Día del alumno
Escuela de padres prejardín
Jornada pedagógica
Escuela de padres jardín
Escuela de padres transición
Muestra trabajos finales
Terminación de clases
Clausura
Entrega de informes finales
Matrículas estudiantes nuevos
Matrículas estudiantes nuevos
Matrículas estudiantes antiguos
Matrículas estudiantes antiguos
6. PROYECCIÓN COMUNITARIA
6.1 REFERENTE TEÓRICO
La proyección comunitaria significa fundamentalmente el lograr que el Instituto
abra sus puertas en forma más contundente hacia la comunidad, aportando a los
procesos de transformación de la localidad. Se traza como directriz el potenciar la
participación en eventos de carácter local, regional y nacional con el ánimo de
socializar experiencias propias y a su vez aprender de los demás.
1
Dentro de los proyectos que el Liceo tiene previsto implementar está la campaña
de reciclaje y la campaña de navidad con los niños.
6.1.1 Programa canequita
En colaboración con la empresa de aseo LIME, se desarrollará un programa de
reciclaje con el propósito de crear la cultura de la No Basura y obtener el
compromiso por parte de la comunidad educativa, para lograr disminuir la
generación de sus desechos, con el apoyo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
y a través de la implementación 3R’s (Reducir, Reutilizar y Reciclar) que significan:
•
•
•
Reducir: Producir menos basura, evitando comprar productos inútiles y con
muchos empaques.
Reutilizar: Alargar la vida útil de los objetos, utilizándolos nuevamente o
adecuándolos en lugar de desecharlos.
Reciclar: Incluir materiales recuperables en procesos, para obtener nuevos
productos o materia prima.
El propósito de este programa será que los profesores, estudiantes y familias se
conviertan en aliados y multiplicadores de sus aprendizajes. Asimismo, este
programa buscará fomentar en la comunidad educativa principios y
comportamiento en torno al manejo de los residuos y la conservación ambiental.
El Liceo se acogerá a este programa teniendo en cuenta, con toda seguridad, que
en todas las casas existen latas de gaseosa, botellas, envases plásticos. Además
de que los niños en edad preescolar son especialmente receptivos y entusiastas
en la promoción y practica de estos temas en sus hogares.
Para llevar a cabo este programa se les enseñará a los niños a depositar las
basuras en tres canecas de varios colores de acuerdo con la naturaleza de los
desechos:
Gris : para papel y cartón.
Azul : para los plásticos.
Beige : para residuos orgánicos que pueden ser convertidos en abono.
Con nuestras canecas de colores para el reciclaje y mediante una presentación
didáctica, les enseñaremos a los alumnos el modo adecuado de emplearlas y los
beneficios que se obtendrán al realizar esta labor.
Asimismo, se colocarán afiches ilustrativos con los que se busca una mayor
recordación sobre la clasificación adecuada de todos los desechos en las
diferentes canecas.
1
Por otra parte, se coordinará con la empresa LIME para que se lleven a cabo
charlas, talleres, presentaciones lúdicas, con el fin de concientizar a los padres de
familia de la importancia del manejo de las basuras.
Finalmente, entre el Liceo y la empresa recolectora de basuras se fijarán las
fechas de acopio internas, el almacenamiento y las frecuencias y horarios de
recolección selectiva que realizará LIME del material acumulado.
6.1.2 Programa navidad con los niños
Mediante este programa el Liceo incentivará en los padres de familia su espíritu de
solidaridad para que durante el mes de noviembre se haga una recolecta de ropa
usada y de juguetes (en buenas condiciones) para distribuirlos en diferentes
instituciones de la localidad que atienden niños con diversas necesidades con el
propósito de que sientan en esa época el espíritu navideño.
6.1.3 Programa de integración con la comunidad (deportes, cultura, etc.)
En cuanto a este aspecto los alumnos asistirán a algunos eventos programados
por las diferentes instancias del distrito en la localidad, tales como obras de teatro,
títeres, danzas, torneos deportivos, etc.
6.1.4 Relaciones Interinstitucionales (Convenios, asociaciones, alianzas, apoyo
con otras instituciones)
El Liceo Friedrich Froebel tendrá convenio con el Colegio Agustiniano Ciudad
Salitre y con el Colegio San Bartolome la Merced, por lo tanto los estudiantes
podrán continuar su educación primaria y posteriormente su bachillerato en
iguales condiciones.
7. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
7.1 REFERENTE CONCEPTUAL
El artículo 84 de la Ley General de Educación establece que el Consejo Directivo
de cada institución debe realizar una evaluación institucional al finalizar el año
lectivo. Dentro de esta evaluación se contempla la evaluación de todo el personal
Profesor y administrativo, de sus recursos pedagógicos y de su infraestructura
física.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Liceo Friedrich Froebel se realizará su
evaluación institucional de acuerdo con la guía de evaluación de Galardón a la
1
Excelencia de la Secretaría de Educación31.
Galardón es un instrumento de autoevaluación que le permite a las instituciones
educativas, conocer el estado de los procesos de gestión y formular estrategias de
mejoramiento.
7.2 MARCO GENERAL DE EVALUACIÓN
La metodología de evaluación busca identificar el nivel de gestión de cada
institución examinando la capacidad de ésta de moverse en el tiempo y alcanzar
los resultados que se ha propuesto, mediante un sistema gerencial que integra el
direccionamiento estratégico o mirada de largo plazo de la institución, la gerencia
de sus procesos y la gerencia de la cultura institucional.
El informe que realiza la institución será analizado mediante el ciclo PHVA.
•
•
•
•
Planear, es la forma como la institución define sus metas y los métodos para
alcanzarlas en los distintos componentes.
Hacer, es la manera como la institución genera acciones para educar y
preparar a sus actores para ejecutar las tareas planteadas, lograr las metas y
recoger los datos correspondientes a las mismas.
Verificar, son los mecanismos que establece la institución para conocer los
resultados de las tareas ejecutadas y evaluar el logro de los objetivos
propuestos.
Actuar, es la aplicación de las acciones correctivas necesarias que conduzcan
al logro de los objetivos propuestos y al mejoramiento continúo de los procesos
de la institución.
La evaluación de la institución también se realizará considerando tres
dimensiones:
•
Enfoque: se refiere a la concepción y directrices que orientan a la institución y
los métodos utilizados para lograr el propósito establecido en cada tema o
factor que se va evaluar.
Se evaluará teniendo en cuenta que sea adecuado para atender el propósito
del ítem en función de la realidad de la institución, que sea proactivo, innovador
y conocido por toda la comunidad.
•
31
Implementación: se refiere a la forma como se lleva a la práctica cotidiana el
enfoque, así como su alcance y extensión dentro de la institución.
GUIA DE EVALUACIÓN 1998 GALARDÓN. Bogotá. A la gestión Escolar. Págs. 14 – 44.
1
Se analizará su incorporación en las diferentes áreas y procesos de la
institución, así como la permanencia en la aplicación del enfoque.
•
•
Resultados: se refiere a los logros obtenidos gracias a la aplicación del
enfoque. Se evalúan los niveles de desempeño de los procesos, en función de
la realidad institucional, las tendencias a través de los años y la relación de
causalidad con respecto al enfoque e implementación. Incluye información
cuantitativa y cualitativa.
Aplicando la metodología de evaluación descrita se busca determinar la
integralidad y consistencia de la gestión y la forma que son gerenciados los
procesos claves de la institución que inciden directamente sobre los resultados
esperados y alcanzados, e igualmente valorar la dinámica de mejoramiento
institucional.
7.2.1 Los componentes a evaluar
La guía de evaluación de Galardón a la Excelencia de la Secretaría de Educación
propone los siguientes componentes a evaluar: la institución y su contexto,
horizonte institucional, gobierno escolar y liderazgo, estrategia académica,
estrategia administrativa, desarrollo del estudiante, desarrollo del personal,
desarrollo de la comunidad y resultados y mejoramiento institucional.
7.1.1.1 La institución y su contexto. Describe la evolución de la institución en el
tiempo y el contexto social en el que ésta se desenvuelve. Entorno inmediato en el
que está inserta la institución escolar en los aspectos más relevantes que afectan
la vida institucional.
7.1.1.2 Horizonte institucional. Examina el proceso de formulación y apropiación
del direccionamiento estratégico, así como la estructura organizacional, principios
y valores establecidos para asegurar su alcance.
•
Formulación del direccionamiento estratégico. Se refiere a la misión, visión,
objetivos estratégicos de la institución y sus correspondientes metas y
procesos para establecerlos.
•
Estructura organizacional. Hace alusión al organigrama que refleja las
relaciones entre las áreas pedagógicas, administrativas y de dirección, para
facilitar el logro del direccionamiento estratégico.
•
Despliegue y apropiación del direccionamiento estratégico. Se refiere a como
los objetivos estratégicos, metas y estrategias claves definidas, se traducen en
metas y estrategias a ejecutar por cada área de la institución.
Seguimiento y evaluación. Se refiere a cómo, cuándo y quien hace el
seguimiento al avance en la ejecución del direccionamiento estratégico.
1
•
7.1.1.3 Gobierno escolar y liderazgo. Indaga por las instancias y procesos
establecidos para fomentar los valores democráticos y garantizar la participación
de la comunidad educativa en la toma de decisiones. Igualmente examina el papel
de las directivas como líderes y responsables principales del desarrollo
institucional.
•
•
•
Gobierno Escolar. Órganos del gobierno escolar existentes y quienes lo
conforman.
Formación para la convivencia. Valores democráticos que la institución
promueve.
Liderazgo. Estilo de liderazgo definido por la institución y los mecanismos
establecidos para la práctica.
7.1.1.4 Estrategia académica.
Evalúa como lo establecido en el
direccionamiento estratégico de la institución se refleja en planes de estudio,
métodos, actividades y ambientes para el aprendizaje y la formación integral de
los estudiantes.
•
•
•
Procesos Pedagógicos. Hace alusión al enfoque pedagógico.
Desarrollo curricular. Se refiere a la estructura curricular de la institución.
Sistema de evaluación del proceso de aprendizaje. Hace mención a los
principales aspectos que la institución evalúa en los estudiantes.
7.1.1.5 Estrategia administrativa. Examina la forma como se gestionan los
procesos administrativos y los recursos, como soporte al desarrollo de las labores
propias de la institución y al logro del direccionamiento estratégico.
•
•
•
•
Procesos Administrativos. Procesos administrativos que la institución ha
definido para el desarrollo de sus labores.
Administración de recursos Financieros. Hace alusión a como se establecen
las prioridades de inversión.
Administración de Infraestructura y materiales. Se refiere a los criterios que
utiliza la institución para la construcción, evaluación y adecuación de los
espacios físicos.
Administración de la Información. Son los criterios que utiliza la institución para
diseñar su sistema de información.
7.1.1.5 Desarrollo del estudiante. Analiza las acciones y servicios que el centro
educativo adelanta para el desarrollo integral del estudiante y el aseguramiento de
su bienestar en la institución.
1
•
•
•
Ingreso y seguimiento a estudiantes. Criterios que emplea la institución para el
ingreso y aceptación de los nuevos estudiantes y renovación de matrícula de
los antiguos.
Bienestar y desarrollo personal. Se refiere a como la institución crea y
promueve expectativas de desarrollo personal en los estudiantes.
Estímulos y reconocimientos. Son los aspectos individuales y colectivos que la
institución identifica como merecedores de estímulo y reconocimiento.
7.1.1.6 Desarrollo del personal. Examina las acciones y procesos que la
institución adelanta para lograr un recurso humano idóneo, motivado y autónomo,
con capacidad de colaborar y comprometerse activamente con el mejoramiento de
la institución y el cumplimiento de su direccionamiento estratégico.
• Procesos de selección e inducción. Criterios establecidos para la selección,
inducción, reinducción del personal de la institución.
• Bienestar y satisfacción del personal.
Estrategias implementadas por la
institución para lograr un buen clima laboral.
• Capacitación y Desarrollo Personal.
Forma en que la institución crea y
promueve expectativas de desarrollo personal y profesional en sus empleados.
• Sistema de evaluación, estimulo y reconocimiento. Son los criterios y aspectos
que tienen en cuenta para evaluar el desempeño del personal.
7.1.1.7 Desarrollo de la comunidad. Evalúa como se despliegan acciones para
integrar y beneficiar a la comunidad, en desarrollo de la responsabilidad ética y
pública de la institución.
•
•
Programas y servicios. Se refiere al enfoque y criterios mediante los cuales la
institución establece contacto con su comunidad externa.
Servicio social estudiantil. Criterios establecidos por la institución para la
formación en los estudiantes del sentido comunitario.
7.1.1.8 Resultados y mejoramiento institucional. Examina el nivel del logro de
los objetivos y metas establecido en el direccionamiento estratégico. Igualmente
evalúa de qué forma las decisiones están sustentadas en información objetiva y
confiable.
•
•
•
Resultados Institucionales. Son los indicadores de gestión que la institución ha
establecido para medir los resultados de su gestión institucional.
Análisis de Indicadores.
Se refiere a los responsables, mecanismos,
periodicidad de la recolección y la forma como se analizan los datos
presentados.
Acciones de Mejoramiento. Hace alusión a las estrategias y procedimientos
que la institución emplea para diseñar y establecer sus planes de mejoramiento
institucional.
1
8. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
Las directivas del Liceo Friedrich tienen la intención de suscribirse en el “Proyecto
Lideres Siglo XXI” para realizar su plan estratégico de mejoramiento institucional
tan pronto éste inicie su funcionamiento.
1
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al finalizar esta investigación se llega a las siguientes conclusiones:
•
Con relación al objetivo general se puede concluir que después de elaborar los
estudios de mercado, pedagógico, técnico, administrativo y legal no es factible
la creación de una institución eminentemente bilingüe en la localidd 10ª. Engativá, puesto que los niños entre 3 y 5 años de edad están hasta ahora
aprendiendo el idioma español y la inclusión del inglés debe hacerse
paulatinamente e irla intensificando a medida que los niños van adquiriendo
conocimientos, dominios, destrezas y se van desarrollando física y
mentalmente.
•
En cuanto al primer objetivo específico se conoció, mediante el estudio de
mercado, la oferta en el sector, como también se pudo inferir la posible
demanda de educación preescolar bilingüe en el mismo.
Asimismo, se estableció las preferencias en cuanto a idiomas, el nivel socioeconómico y educativo predominante en la zona, los servicios requeridos por
los padres de los niños en edad preescolar.
•
Con relación al segundo objetivo específico se hizo un concienzudo análisis
financiero, por medio del cual se observó los ingresos y egresos tanto
mensuales como anules y la inversión inicial para crear una institución
preescolar bilingüe.
Igualmente, es estableció la utilidad tanto mensual como anual teniendo como
base los precios del mercado educativo bilingüe de la zona.
•
En cuanto al tercer objetivo específico se precisó que para crear una institución
educativa se deben seguir los requerimiento establecidos por el gobierno
nacional mediante la Constitución Política Colombiana, Ley General de
Educación de 1994, el Código del Menor, entre otros.
•
En cuanto al cuarto objetivo específico se identificó que sólo hay una institución
que cumple con el perfil de la institución que se pretende crear, la cual es
reconocida en la zona.
Asimismo, se precisó, con los usuarios de este plantel, que la demanda que
tiene el mismo es superior a la oferta. Por lo tanto, se puede inferir que los
habitantes del sector requieren con urgencia de una institución con servicios
similares para cubrir sus necesidades.
1
‚
Con relación al quinto objetivo específico se identificaron y siguieron los
componentes para desarrollar un proyecto educativo institucional para
educación formal establecidos por la Ley Colombiana tales como el horizonte
institucional, procesos administrativos, procesos pedagógicos y curriculares.
Asimismo, se hizo una proyección de la sostenibilidad financiera, presupuesto,
tarifas de matrículas y pensión.
Por otro lado, se indagó sobre el seminario de inducción para la creación de
instituciones educativas, la licencia de funcionamiento, la licencia de
construcción y el concepto de sanidad.
Finalmente, se hizo una proyección de personal docente, administrativo y de
servicios.
•
En cuanto al sexto objetivo específico, se diseñó la propuesta del PEI
siguiendo todos los parámetros exigidos por el Ministerio de Educación
Nacional para su construcción. Es de tener en cuenta que la institución a
crearse tiene un año de plazo después de iniciar actividades académicas para
conformar la Comunidad Educativa y reformar este documento.
En cuanto a las recomendaciones se tienen previstas las siguientes:
•
Es indispensable que toda persona que pretenda crear una institución
educativa realice un estudio de factibilidad muy preciso para ver la viabilidad de
crear la misma, ya que la información recogida para este estudio da las pautas
para saber si la misma puede funcionar o si es necesario replantear el
proyecto.
•
Es muy importante verificar el estudio financiero y establecer las fuentes de
financiación para la creación de una institución educativa, puesto que se puede
tener el dinero para crear la misma, pero si no se tiene una reserva de capital
para su funcionamiento ésta puede fracasar.
•
Es prioritario, antes de elegir el lugar definitivo donde funcionará la nueva
institución educativa, hacer un estudio exhaustivo sobre las características de
la propiedad, ya que se debe seguir lo establecido por la Ley en cuanto a usos,
licencias y particularidades para las instituciones educativas, pues de no
cumplir con estas normas y exigencias es factible que no den la licencia de
funcionamiento o se la cancelen.
1
BIBLIOGRAFÍA
ABC DEL DIRECTIVO DOCENTE. Colección ABC del Educador. Compilación. 1ª.
Ed. Bogotá: Ediciones SEM.
ANAYA PEREZ, Clara Inés. Estudio de Factibilidad y Reglamento Pedagógico.
2004.
BLANCO, Adolfo. Formulación y Evaluación de Proyectos. 4 ed. Bogotá: Torán,
1998.
CERDA, Hugo. Cómo elaborar proyectos. 1 ed. Bogotá: Magisterio, 2001.
-------- Educación Preescolar. Historia, Legislación,
socioeconómica. 1ª. Ed. Bogotá: Magisterio, 2003.
CRUZ, Javier. Observatorio Social
Engativá.Consultoría No. 003 de 2001.
de
Engativá.
currículo
Alcaldía
y
realidad
Local
de
GOMEZ PATIÑO, Yamile y PINILLA ORDÓÑEZ, Ilma. Estudio de factibilidad para
la creación del Gimnasio Infantil Santo Domingo Savio. Bogotá, 2003. Trabajo de
grado. Universidad Libre de Colombia.
HERNANDEZ HERNÁNDEZ, Abraham. Formulación y Evaluación de Proyectos
de Inversión. México. ECAFST. 2001.
ILPES. Guía para la Presentación de Proyectos. 10 ed. Siglo XXI Editores.
MARIOTTI, John. Marketing. 2 ed. Bogotá: Mac Graw Hill.
MIRANDA MIRANDA, Juan José. Proyectos factibles. 1 ed. Bogotá: Nueva
Colombia Industrial, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación. 1994.
--------. Decreto1860. 1994.
--------. Decreto 2247. 1997.
MORALES, Claudia. Estudio de factibilidad y montaje del jardín infantil “Osito
Minero”. Bogotá, 1996. Trabajo de grado. Corporación Universitaria Minuto de
Dios.
1
ROA QUEVEDO, Martha Lucía. Estudio de factibilidad y creación del Gimnasio
Cristiano Piedra Viva. Bogotá, 2005. Trabajo de grado. Universidad de la Sabana.
RUIZ MORENO, Luis Augusto y CASTRO CASTILLO, Pompilio. Guía para la
creación y funcionamiento de Instituciones y/o centro eduativos. 1ª. Ed. Bogotá:
Orión Editores Ltda.. 2004.
1
ANEXOS
ANEXO No. 1
FORMATO ENCUESTA
La inf ormación suministrada es conf idencial y
sólo será usada con f ines estadísticos
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD – ESTUDIO DE MERCADO
Formulario:|___|___|___|___|
Fecha de realización: Día |__|__| Mes |__|__| Año |__|__|
Lugar de Recolección:
Nombre del entrev istador:
El presente sondeo tiene como objetivo identificar las necesidades de los habitantes de la localidad 10 en cuanto a educación preescolar y ver la viabilidad de
crear un colegio preescolar bilingüe en la zona.
1. ¿Cuántos de sus hijos se encuentran en edad preescolar?
EDAD
Uno
1
Dos
2
Tres
3
Cuatro
4
Ninguno
5
2. ¿Adem ás del español que otro idiom a m aneja usted?
Inglés
Francés
Alemán
Japonés
Otro. ¿Cuál?
1
2
3
4
5
Alimentación
Transporte
Refuerzo de tareas
Todos
Otro. ¿Cuál?
1
2
3
4
5
9. Teniendo en cuenta que cada jornada tiene un costo diferente
ya que se le deben prestar servicios adicionales, ¿usted requiere qué sus hijos estudien en el horario de
7:30 a.m. A 1:00 p.m.?
7:30 a.m. A 3:00 p.m.?
7:30 a.m. A 5:00 p.m.?
Otro. ¿Cuál?
1
2
3
4
10. Usted vive en
3. ¿Su m anejo de este idioma es?
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Pésimo
8. Le gustaría que la educación de su(s) hijo(s) tuviera los servicios
adicionales de
Casa o apartamento propia(o)
Casa o apartamento arrendado(o)
5
4
3
2
1
1
2
11. ¿Sus hijos estudian cerca de la casa?
Si
No
1
2
(Pase a la 12)
12. ¿Preferiría que ellos estudiarán cerca de la casa?
4. En su concepto, ¿a qué edad debe iniciar un niño su
aprendizaje en una segunda lengua?
Desde el año
Desde los dos años
Desde los tres años
Desde los cuatro años
Desde los cinco años
Desde los seis años
Otro. ¿Cuál?
Si
No
1
2
13. ¿Cóm o califica los colegios de la zona de Engativá?
1
2
3
4
5
6
7
Excelentes
Buenos
Regulares
Malos
Pésimos
5
4
3
2
1
INFORMACIÓN PERSONAL
5. ¿Le gustaría que su(s) hijo(s) iniciaran el aprendizaje de un
segundo idiom a en el colegio?
Si
No
1
2
(Pase a la 7)
D1. Edad:
D3. Estrato:
4
Masculino
Femenino
5
6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Ninguno
Primaria Incompleta
Primaria Completa
Secundaria Incompleta
Secundaria Completa
Educación técnica/tecnológica
Universitaria Incompleta
Universitaria Completa
Postgrado
D6. Actividad
1
2
3
4
5
Trabaja
Estudia
Está desempleado
Realiza oficios del hogar
Otra actividad
¿Cuál?
1
2
3
4
5
$200.000,oo
$250.000,oo
$300.000,oo
$400.000,oo
3
D5. Nivel educativo
7. ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar por educación bilingüe
para sus hijos?
Entre $150.000,oo a
Entre $201.000,oo a
Entre $250.001,oo a
Entre $350.001,oo a
Más de $ 400.000,oo
2
1
2
D4. Localidad o Barrio:
6. ¿Cuál de los siguientes idiomas le gustaría que su(s) hijo(s)
Aprendiera(n)?
Inglés
Francés
Alemán
Japonés
Otro. ¿Cuál?
D2. Género:
1
Nombre:
Teléfono
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
1
ANEXO 2
LICEO FRIEDRICH FROEBEL
NOMINA DEL 01 AL 30 DE FEBRERO DE 2007
No. NOMBRE FUNCIONARIO
NOMBRE
1
ANNY E. VARGAS
2
3
4
5
6
7
8
9
CARGO ACTUAL
CEDULA
DIAS DIAS
DIAS
BASE PRIMA VACAC.
Directora
51,902,551
Coordinadora Académica
Docente preescolar
Docente preescolar
Docente preescolar
Director administrativo
Aseadora
Cocinera
Vigilante
300
300
300
300
300
300
300
300
300
150
150
150
150
150
150
150
150
150
300
300
720
720
720
300
300
300
300
BASICO
TRANSPORTE PROMEDIO CESANTIAS
$ 1,400,000
$ 1,000,000
$ 849,568
$ 849,568
$ 849,568
$ 1,200,000
$ 408,000
$ 408,000
$ 500,000
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$ 47,700
$ 47,700
$ 47,700
TOTALES
INT. DE
PRIMA
PRIMA
VACACIONES
CESANTIAS 1ER SEMES. 2DO SEMES.
TOTAL
1,400,000
1,166,667
116,667
583,333
583,333
583,333
3,033,333
1,000,000
833,333
83,333
416,667
416,667
416,667
2,166,667
849,568
707,973
70,797
353,987
353,987
849,568
2,336,312
849,568
707,973
70,797
353,987
353,987
849,568
2,336,312
849,568
707,973
70,797
353,987
353,987
849,568
2,336,312
1,200,000
399,694
39,969
500,000
500,000
500,000
1,939,663
455,700
399,694
39,969
189,875
189,875
170,000
989,413
455,700
399,694
39,969
189,875
189,875
170,000
989,413
547,700
399,694
39,969
228,208
228,208
208,333
1,104,413
5,722,696
572,270
3,169,918
3,169,918
4,597,037 17,231,840
ANEXO 3
CONSOLIDADO INGRESOS Y DEDUCIONES ANUALES
No.
NOMBRE
1 ANNY E. VARGAS
2
3
4
5
6
7
8
9
TOTALES
CARGO
Directora
Coordinadora Académica
Docente preescolar
Docente preescolar
Docente preescolar
Director administrativo
Aseadora
Cocinera
Vigilante
CEDULA
BASICO
DIAS
SUELDO
39,153,427
$ 1,400,000
$ 1,000,000
$ 849,568
$ 849,568
$ 849,568
$ 1,200,000
$ 408,000
$ 408,000
$ 500,000
30
30
30
30
30
30
30
30
30
$ 1,400,000
$ 1,000,000
$ 849,568
$ 849,568
$ 849,568
$ 1,200,000
$ 408,000
$ 408,000
$ 500,000
$ 7,464,704
TRANSPORTE
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$ 47,700
$ 47,700
$ 47,700
$ 143,100
OTROS
TOTAL
EPS
AFP
DEVENGOS DEVENGOS
$ 0 $ 1,400,000 $ 56,000 $ 54,250
$ 0 $ 1,000,000 $ 40,000 $ 38,750
$0
$ 849,568 $ 33,983 $ 32,921
$0
$ 849,568 $ 33,983 $ 32,921
$0
$ 849,568 $ 33,983 $ 32,921
$ 0 $ 1,200,000 $ 48,000 $ 46,500
$0
$ 455,700 $ 16,320 $ 15,810
$0
$ 455,700 $ 16,320 $ 15,810
$0
$ 547,700 $ 20,000 $ 19,375
$ 0 $ 7,607,804 $ 298,588 $ 289,257
FSP
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$0
$0
S. DE ALIM.
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 7,500
$ 67,500
TOTAL
DEDUCCIONES
$ 117,750
$ 78,750
$ 66,903
$ 66,903
$ 66,903
$ 94,500
$ 32,130
$ 32,130
$ 39,375
$ 595,345
1
TOTAL
INGRESOS
$ 1,282,250
$ 921,250
$ 782,665
$ 782,665
$ 782,665
$ 1,105,500
$ 423,570
$ 423,570
$ 508,325
$ 7,012,459
ANEXO No. 4
PLANOS
PRIMERA PLANTA
1
SEGUNDA PLANTA
1
TERCERA PLANTA
1
1
1
1