la relación familia-escuela en secundaria

V OL . 14,
Nº
2 (2010)
ISSN 1138-414X (edición papel)
ISSN 1989-639X (edición electrónica)
Fecha de recepción 14/01/2010
Fecha de aceptación 03/06/2010
LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA EN
SECUNDARIA: ALGUNAS RAZONES DEL
FRACASO ESCOLAR
1
Highschool Parent-Teacher-Association (PTA): a dysfunctional
relationship between the two could result in poor scholastic achievement
Tiburcio Moreno Olivos
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (México)
tiburcio34@hotmail.com
Resumen:
El artículo analiza la relación familia-escuela en la secundaria mexicana, se destaca la escasa
participación de la familia en el proyecto formativo de la escuela. Pese a que formalmente se
tiene prevista la participación de los padres, en la realidad, ellos actúan sólo como espectadores
o clientes de la escuela y no se involucran en los asuntos fundamentales en la formación de sus
hijos. Los padres generalmente aceptan lo que los profesores deciden. Los resultados revelan
que esta falta de involucramiento de la familia es uno de los factores que incide de manera
importante en el fracaso escolar que actualmente afecta a la escuela secundaria.
Palabras clave: relación familia-escuela; participación de la familia; educación secundaria;
fracaso escolar; cambios en la composición familiar.
_________________
1
Este artículo se deriva del proyecto de investigación: «La evaluación de los alumnos en la educación
secundaria», financiado con recursos del fondo sectorial SEP-SEBYN-CONACYT.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev142COL3.pdf
La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
Abstract:
The paper analyses the existing relationship between parents and school in Mexican high
schools, pointing out insufficient parent participation in academic project planning. Despite the
formally accepted parent participation in educational projects, parents, in reality, act as
spectators or school clients and do not get involved in the fundamental issues of their children
fostering. Parents generally accept whatever decisions teachers make and this lack of parental
involvement constitutes one of the factors that bear heavily on poor scholastic performance
among high school students.
Key words: Parent-Teacher relationship; parent participation; high school education; poor
scholastic achievement; changes in family structure.
1. Introducción
En el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (SEP, 1993)
firmado entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de los
Trabajadores de la Educación (SNTE), se estableció como uno de los principios centrales la
participación social en el proyecto educativo de la escuela, lo que suponía un cambio
importante en la relación familia-escuela. El asunto cobró tal importancia en ese momento,
que un año después del Acuerdo, se logró que el SNTE y los gobiernos estatales establecieran
un convenio específico sobre este tema, la idea era que la participación se promoviera de la
escuela hacia la comunidad municipal, hacia el estado y el país. Esta concepción quedó
plasmada en la Ley General de Educación (1993) con las estructuras de los Consejos de
Participación Social1.
A más de quince años de estos importantes cambios prescritos legalmente, en la
práctica no se han cumplido y los padres siguen teniendo una participación marginal en la
educación de sus hijos. Se han señalado diversas causas que frenan la participación social en
la escuela, entre las que destacan: las suspicacias y resistencias del SNTE que de diversas
maneras ha boicoteado el funcionamiento de los Consejos; la actitud del magisterio en el
sentido que considera a la escuela como su territorio exclusivo; la participación de los padres,
quienes parecen más preocupados porque sus hijos asistan a la escuela y pasen el curso
escolar que por el logro de un aprendizaje efectivo, factores culturales y concepciones
jurídicas contrarias a la participación ciudadana, entre otras (Latapí, 2006).
Por parte de la escuela, el profesionalismo suele ponerse como argumento que
obstaculiza la participación. El especialista es el profesor y nadie que no lo sea puede opinar
1
En la Sección 2. De los consejos de participación social, destacan los siguientes artículos:
Artículo 68.- Las autoridades educativas promoverán, de conformidad con los lineamientos que
establezca la autoridad educativa federal, la participación de la sociedad en actividades que tengan por
objeto fortalecer y elevar la calidad de la educación pública, así como ampliar la cobertura de los
servicios educativos.
Artículo 69.- Será responsabilidad de la autoridad de cada escuela pública de educación básica vincular a
ésta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la autoridad educativa local darán
toda su colaboración para tales efectos.
Artículo 73.- Los consejos de participación social a que se refiere esta sección se abstendrán de intervenir
en los aspectos laborales de los establecimientos educativos y no deberán participar en cuestiones
políticas ni religiosas.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
de forma consistente sobre asuntos académicos. Por su parte, los padres suelen retraerse a la
hora de intervenir por considerar que no son especialistas en cuestiones pedagógicas.
En este artículo se analizan los resultados de una investigación etnográfica, mediante
la modalidad de estudio de casos, realizada en la escuela secundaria. El documento se
estructura en cuatro apartados. En la primera parte, se presentan algunos de los referentes
teóricos recientes en relación con la temática, destacando el paso de la familia nuclear
moderna a la familia permeable posmoderna y los cambios que esto ha traído consigo en el
ámbito de la educación de los niños y jóvenes. También se hace un breve repaso de la
participación e implicación de los padres en el proyecto de la escuela. En la segunda parte, se
abordan cuestiones metodológicas de la investigación. La tercera parte contiene la discusión
de los resultados, destacándose que los padres tienen escasa participación, su papel es el de
meros usuarios o clientes, con un nivel de implicación muy bajo en la vida de la escuela.
Generalmente aceptan lo que los profesores dicen y hacen. Esta escasa participación
consideramos que es uno de los motivos que agudiza el problema del fracaso escolar en
secundaria. Por último, en el apartado cuatro, se presentan algunas recomendaciones para
superar la problemática identificada, así como las reflexiones finales.
2. Referentes teóricos
2.1. La familia nuclear moderna y la educación moderna
En la familia nuclear moderna se insistía mucho en la diferencia entre la enseñanza y
la crianza de los hijos. Se esperaba que los maestros enseñaran pero no que actuaran como
padres, y que los padres criaran a sus hijos pero que no les enseñaran. Se creía que si el
docente o el padre trataban de cumplir ambos roles, no harían sino confundir al niño. Existían
organizaciones de padres y docentes, pero en su mayor parte cumplían funciones sociales y no
tenían intención alguna de hacer participar a los padres en la conducción de la escuela ni
alentarlos a actuar como ayudantes del docente. De hecho, tales actividades habrían sido
vistas como un atentado contra la separación y la diferenciación de roles entre el hogar y la
escuela.
En esta época también había una marcada diferencia entre lo que los padres debían
infundir a sus hijos y lo que los docentes debían inculcarles. Se esperaba que los primeros les
enseñaran buenos modales, moralidad y respeto por los adultos. Los docentes, por su parte,
eran responsables de enseñarles a leer, escribir y hacer operaciones aritméticas, así como de
brindarles los conocimientos, valores y destrezas que necesitarían en el lugar de trabajo. En
consecuencia, la escuela nuclear moderna era, tanto material como psicológicamente, un
mundo aparte de la vida hogareña de los niños. Se creía que una clara separación entre la
vida escolar y la vida doméstica era el medio más saludable y conducente a una crianza y una
educación más efectiva.
Los adolescentes eran percibidos como seres inmaduros y muy necesitados de límites,
orientación y respaldo de parte de los adultos. Estos sentimientos, valores y percepciones
también se encontraban en la escuela nuclear moderna, la cual reforzaba la domesticidad.
Había una clara separación de géneros en las clases de la escuela secundaria.
Si antes estaba clara la división de funciones («la escuela enseña, la familia educa»)
hoy la escuela está acumulando ambas funciones y -en determinados contextos- está obligada
a asumir la formación en aspectos de socialización primaria.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
2.2. La familia permeable posmoderna y la educación posmoderna
Las escuelas contemporáneas (permeables) presentan más atención a lo particular y
menos a lo universal. Los educadores actuales aprecian en mayor medida los estilos de
aprendizaje individuales y reconocen que lo que es motivo de distracción para un niño puede
ser un estímulo necesario para otro.
En lo que respecta a la regularidad, la aparición de nuevos métodos de evaluación no
basados en pruebas, revela la constatación de que los niños expresan lo obtenido en su
aprendizaje de una forma singular e irregular que no puede captarse mediante pruebas
estandarizadas. Similarmente, los alumnos pueden abordar los problemas de distintos modos y
aun así llegar a soluciones comparables.
La familia actual incluye una gran variedad de patrones de parentesco, tales como la
familia nuclear, la de dos padres que trabajan, la monoparental, la adoptiva y la de segundas
nupcias, se puede decir que «ya no hay una familia modelo, sino modelos de familias» (Neira,
2003, 13). En la familia permeable las fronteras claras entre el hogar y el lugar de trabajo, los
niños y los adultos y la vida privada y la vida pública, son porosas.
En la escuela permeable posmoderna son más tenues algunos de los muros divisorios
entre el hogar y la escuela y entre el hogar y la sociedad en general. Con la aparición de las
tecnologías de la información, la comunicación entre el hogar y la escuela se volvió mucho
más fluida. Los docentes pueden enviar mensajes de correo electrónico a los padres y los
alumnos, y viceversa.
Un cambio profundo también ha ocurrido en las escuelas en cuanto al acatamiento
infantil de las reglas impuestas por los docentes. Muchos niños acuden hoy a la escuela
esperando relacionarse de igual a igual con los docentes. Parece que «nadie sabe de qué
manera puede conciliarse la estructura tradicional de autoridad familiar con las nuevas
reivindicaciones de libertad y de realización personal de hombres y mujeres» (Beck, 1999,
10).
La división de responsabilidades entre los docentes y los padres, que era fundamental
en la escuela nuclear, ya no se pone de manifiesto en la escuela permeable posmoderna.
Algunos sistemas escolares posmodernos incluso hacen participar a los padres en la
conducción de la escuela. En términos más generales, se espera que los padres sean un
recurso educativo para sus hijos y trabajen en colaboración con los docentes.
La percepción de los padres en la familia permeable refleja los nuevos sentimientos y
valores. Los niños, por su parte, son vistos hoy como seres competentes, capaces de enfrentar
las vicisitudes de la vida y dispuestos a hacerlo, ellos pasan largas horas fuera del espacio
familiar interactuando con otros agentes de socialización, ha disminuido el contacto directo y
la convivencia con los padres y los hermanos. Esta nueva percepción de los niños es una
respuesta directa a la necesidad de los padres posmodernos de tener hijos competentes, que
puedan sobrellevar el divorcio, aceptar desde temprana edad que los cuiden personas ajenas
al hogar y mantenerse imperturbables ante toda la violencia, la actividad sexual y la
propaganda engañosa que ven en la televisión.
La percepción de la inmadurez adolescente ya no es una escena adecuada para la
imagen de la competencia infantil. En consecuencia, hoy se ve a los adolescentes como
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
individuos bien informados sobre tecnología moderna, drogas, sexo, sida y otras
enfermedades de transmisión sexual. Estos nuevos sentimientos, valores y percepciones han
sido incorporados a nuestras escuelas, que son ahora más permeables que nucleares.
La paternidad compartida también se evidencia en muchas escuelas. La educación
moral y del carácter ha quedado en manos de ellas. Y ahora las escuelas brindan servicios de
cuidado infantil, en respuesta directa a la incorporación de las madres a la fuerza laboral.
Desafortunadamente, la paternidad compartida también significa que muchos docentes deben
lidiar con los sentimientos de niños que no han recibido atención en casa, muchos de ellos
atrapados en batallas entre padres divorciados, o niños que simplemente están saturados y
agobiados por la presión. En la escuela permeable, los docentes deben brindar mucho más
apoyo emocional y cuidados que en la escuela nuclear.
2.3. La participación de los padres en la escuela
La participación de los padres es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye
desde la formación y educación en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades
de la escuela. En esta categoría cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar
entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formación permanentes de padres.
Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participación de los
padres:

La participación se define de modo muy limitado, pues se incluye sólo su asistencia a
reuniones formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las reuniones
que se establecen en casa entre padres e hijos.

Existen bajas expectativas del personal escolar, se asume, por ejemplo, que las
familias monoparentales o de bajos ingresos económicos no serán capaces de dar el
apoyo y la orientación que requieren sus hijos.

Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres en labores que
faciliten el aprendizaje académico.

Obstáculos laborales dificultan que los padres estén disponibles en los horarios que
requiere el personal de la escuela.

Algunas actitudes o experiencias negativas conducen a los padres a evitar el contacto
con el personal de la escuela.
Hoy en día sabemos que los alumnos rinden más cuando padres y profesores
comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos
de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico
de los niños.
Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una comunicación con los padres
cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan
el interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicación entre
la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas
deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se
hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación (Redding, 2006).
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
En vista de que la escuela sólo cuenta con un acceso e influencia limitados sobre la
mayoría de los padres, debería seleccionar con mucho cuidado los modos en los que desea
que ellos se involucren. El enfoque funcional de implicación de las familias (family
involvement), describe los papeles y responsabilidades de los profesores y las familias para
promover el aprendizaje de los alumnos (Warren, 2005). A continuación abordaremos algunos
de los rasgos esenciales de este enfoque.
2.4. Implicación de las familias
Según Epstein (2001), citado en Bolívar (2006), existen seis tipos de implicación de la
escuela-familia-comunidad que son importantes para el aprendizaje de los alumnos y para
hacer más efectiva la relación entre escuelas y familias:
•
Ejercer como padres: ayudar a todas las familias a establecer un entorno en casa que
apoye a los niños como alumnos y contribuya a las escuelas a comprender a las
familias.
•
Comunicación: diseñar y realizar formas efectivas de doble comunicación (familiaescuela) sobre las enseñanzas de la escuela y el progreso de los alumnos.
•
Voluntariado: los padres son bienvenidos a la escuela para organizar ayuda y apoyo en
el aula, el centro y las actividades de los alumnos.
•
Aprendizaje en casa: proveer información, sugerencias y oportunidades a las familias
acerca de cómo ayudar a sus hijos en casa, en el trabajo escolar.
•
Toma de decisiones: participación de los padres en los órganos de gobierno de la
escuela.
•
Colaborar con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la
comunidad para apoyar a las escuelas, a los alumnos y a sus familias, así como de
estos a la comunidad.
Las invitaciones a los padres para que participen suelen ser una fuente de motivación
importante, en la medida en que sugiere que dicha implicación es bien vista, valorada y
esperada por el cuerpo docente. Esta invitación puede surgir de la escuela en su conjunto o
ser una iniciativa del profesorado. Por supuesto, de parte de las familias hay agentes
ambientales que determinan dicha participación, tales como: condiciones socioeconómicas,
nivel de estudios, disponibilidad de tiempo, motivación y compromiso con los estudios de su
hijo, cultura familiar... Por desgracia, en contextos socioeconómicos depauperados, que son
los que requieren una mayor implicación de los padres, es donde esta participación brilla por
su ausencia (Bolívar, 2006).
Por otro lado, en una investigación acerca de la participación de los padres en el
consejo escolar, Santos Guerra (1997) y sus colaboradores, encontraron que tal participación
es inoperante y que en este fenómeno confluyen diversos factores. Existen elementos
inhibidores procedentes de los propios padres, así como tácticas desarrolladas por el
profesorado. En relación a los primeros se identificaron: carencia de recursos verbales para
interactuar en contextos formales y sentido del ridículo, desinformación técnica y legislativa,
complejo de inferioridad sociocultural, conciencia del poder sancionador del profesorado
sobre sus hijos y falta de tiempo. En cuanto a las tácticas que el profesorado emplea,
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
aparecieron: cohesión frente a los representantes de padres, restricción del acceso y debate
de documentos que atañen a la organización y gestión del centro, preparación de las
sesiones, prevención de eventuales conflictos con los padres y actitudes condescendientes
que subrayan buena parte de los elementos inhibidores procedentes de los propios padres.
2.5. La secundaria mexicana: algunos datos
La educación secundaria se define como el último tramo de la enseñanza básica
obligatoria, la cual está conformada por los niveles de preescolar (3 a 5 años), primaria (6 a
11 años) y secundaria (12 a 15 años).
En México, al igual que en distintos países de la región la universalización de la
educación primaria originó un crecimiento importante en la educación secundaria. Durante la
década de los setenta la enseñanza secundaria mexicana experimentó lo que se conoce como
«masificación» del nivel. Entre 1970 y 1980, la matrícula se incrementó a nivel nacional en
175.3%, lo que en términos absolutos significó atender a casi dos millones más de alumnos.
El nivel de secundaria en México atendió a 5 millones 979 mil 256 adolescentes en el
ciclo escolar 2005-2006, en 32 mil 012 planteles en todas sus modalidades, incluye desde las
mega escuelas urbanas, secundarias generales o técnicas, con 36 grupos de 50 alumnos o más
cada uno, hasta las telesecundarias ubicadas en comunidades alejadas y dispersas, donde uno
o dos profesores atienden los tres grados.
3. Metodología
La investigación se ubica en un paradigma de investigación cualitativa con enfoque
etnográfico, por tanto, se parte de un marco de referencia holístico. Nos introdujimos en el
«campo» para «observar» como ocurrían las cosas en su estado natural, con frecuencia
mediante nuestra «participación» en la acción, en calidad de miembros del grupo. Se trata de
un enfoque democrático que se pone de manifiesto a través de la renovada valoración del
punto de vista de los demás. La etnografía es un enfoque abierto, no predeterminado,
inductivo con más frecuencia que deductivo, con teorías generadas por y basadas en los datos
(Woods, 1997).
Esta investigación adoptó la modalidad de estudio de casos. El estudio consiste, en
parte al menos, en buscar los méritos y los defectos de ese caso. En palabras de Stake (1998),
«el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso
singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes».
3.1. Objetivo general de la investigación
Recoger evidencias sobre la evaluación de alumnos en secundaria, describirlas,
interpretar sus contenidos y formas, y valorarlas de acuerdo con ciertas concepciones
actuales sobre la evaluación relacionada, en sentido amplio, con diversos temas de
preocupación del profesorado, y, en sentido más específico, con la evaluación del
aprendizaje.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
3.2. Dispositivos para la recogida de la información
Para la recogida de los datos se utilizarán los siguientes dispositivos: a) Observación
participante (durante un curso escolar) mediante el registro de notas de campo; b)
Entrevistas semiestructuradas con profesores, padres/madres de familia, y directores de
escuela; c) Grupo de discusión con alumnos y; d) Análisis de documentos (Exámenes aplicados
y corregidos por los profesores, Planes y programas de estudio; Reglamentos escolares; Datos
estadísticos acerca del rendimiento escolar de los alumnos…).
Se observaron 15 aulas, se recogieron 150 registros de observación, se entrevistó a los
6 directores (uno por escuela), a 22 profesores, y a 12 padres de familia (grupo generalmente
excluido de la investigación educativa), se hicieron 15 grupos de discusión (participaron 90
alumnos). Todos los informantes conocían el proyecto y dieron su consentimiento para
participar. Se les aseguró discreción, considerando el anonimato, el cual se mantuvo durante
el análisis y la publicación de los resultados.
3.3. Criterios de selección
La población investigada estuvo compuesta por seis escuelas (dos de cada modalidad:
general, técnica y telesecundaria). Algunos criterios para la selección de las escuelas fueron:
antiguas y nuevas, ubicas en zonas urbanas y rurales, grandes y pequeñas, con alto y bajo
rendimiento escolar. Las escuelas seleccionadas afrontan problemas de fracaso escolar (altas
tasas de reprobación en matemáticas, física, historia e inglés), siendo ésta una de las razones
por las que las autoridades educativas las propusieron para participar en la investigación.
3.4. Triangulación
La palabra triangulación se utiliza para denominar la combinación de métodos, grupos
de estudio, entornos locales y temporales y perspectivas teóricas diferentes al ocuparse de
un fenómeno. En esta investigación se hizo una triangulación de datos (tiempos, espacios y
personas), se estudiaron los fenómenos en distintas fechas y lugares y por diferentes
personas, una triangulación del investigador ya que se emplearon diferentes investigadores o
entrevistadores para minimizar las desviaciones derivadas del investigador como persona, una
triangulación de la teoría, acercamiento a los datos con diferentes perspectivas teóricas y
triangulación metodológica entre métodos, al combinar la observación participante con la
entrevista semiestructurada y en análisis documental (Flick, 2004).
3.5. Contextualización de los casos
Las dos escuelas telesecundarias están ubicadas en zona rural, se trata de
instituciones de tamaño medio que tienen relativamente poco tiempo de haber sido creadas.
Ambas escuelas tienen sólo un grupo por grado y funcionan en turno matutino. Una de estas
escuelas desde hace tres años se encuentra participando en el Programa Escuelas de Calidad.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
En el caso de las escuelas secundarias técnicas, una de ellas es antigua, atiende a una
población escolar numerosa, se encuentra en una zona urbana y está dotada de servicios
básicos; en contraste, la otra escuela es relativamente nueva, de tamaño mediano, se
encuentra en una zona urbano-marginal y carece de servicios elementales. Por supuesto, a la
primera escuela acuden alumnos de clase media, en tanto que a la segunda asisten alumnos
de clase media-baja y baja.
Las secundarias generales se encuentran en zonas urbano-marginales, por el número
de población que atienden una de ellas es pequeña y la otra mediana, las dos escuelas
participan del Programa Escuelas de Calidad; una de estas escuelas tiene diez años de
existencia, mientras la otra tiene más de quince años. Ambas escuelas funcionan con turnos
matutino y vespertino.
4. Resultados
Los datos que a continuación se presentan corresponden sólo a una de las categorías
de investigación: la relación familia-escuela.
Caso: Escuela Telesecundaria
En ocasiones algunos padres expresan su disgusto acerca de la frecuencia con que son
informados de los resultados de las evaluaciones, afirman que la escuela tarda mucho tiempo
en convocarles, que las asambleas son muy largas y que el director aprovecha estas reuniones
para tratar diversos asuntos, lo que genera dispersión y en algunos casos hasta confusión. Una
madre de familia comparó esta escuela con la anterior a la que acudía su hijo, donde le
citaban a menudo.
“Hasta las quinientas nos mandan traer y en las juntas nos llevamos mucho tiempo, según nos
dijo el director, hacen una sola junta para evitar llamarnos a cada rato, pero eso a mí no me
parece bien porque es una asamblea general y uno ni se entera de que trató, eso sólo
confunde, pero es que los demás padres no quieren ir más veces. En la otra escuela, en ‘El
Susto’, nos mandaban llamar con más frecuencia, yo creo que es mejor ir más veces porque son
cosas diferentes, no que así todo junto pues ni caso se hace”.
Hay padres críticos con ciertas actuaciones del profesorado, están en desacuerdo con
las reuniones porque dejan a los alumnos solos en el grupo, tampoco les parece bien que no
se cumpla con el horario de clases establecido. La constante movilidad de la plantilla docente
es otro de los puntos negativos porque consideran que afecta el rendimiento escolar de sus
hijos.
“Los maestros nos han dicho que sus juntas son necesarias y que los alumnos se quedan viendo
la televisión, o sea están haciendo algo. Para ellos [los maestros] la televisión es todo, pero es
como cuando un padre se va y los chicos se aprovechan, llega y se controla la situación… siento
que pierden el tiempo, porque yo veía que en la otra escuela, a las 7 ya estaban en clase, aquí
llegan, se forman y como a las 8 u 8:30, empieza la clase”.
“En ese año mi hijo cambió tres veces de profesor y eso fue muy desagradable, el
aprovechamiento no es el mismo, los niños se descontrolan porque cada profesor enseña a su
modo, el cambio perjudica al grupo, ellos nunca se acoplaron al maestro”.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
Las tareas que el profesorado solicita a los alumnos guardan una estrecha relación con
la metodología de enseñanza-aprendizaje empleada, así que investigamos la perspectiva de
los padres en relación con este tema, les preguntamos si estaban de acuerdo con el tipo de
tareas que se exigía a sus hijos, así como el tiempo que dedicaban a esta actividad.
“Estoy de acuerdo en las tareas, lo que no me gusta son los trabajos en equipo porque el
equipo es de 4 o 5 niños y sólo trabajan 3, luego vienen a casa y resulta que no llegaron todos
los niños del equipo, o no traen dinero y tienen que comprar materiales y mi hijo me dice:
‘dame dinero’ y uno tiene que dar el dinero de todos, eso no me parece bien, debe ser más
equitativo”.
La crítica de los padres alcanza a algunos maestros que al parecer carecen de
capacidad para cumplir plenamente con sus funciones docentes, no obstante, pese a estas
debilidades los padres continúan fomentando en sus hijos el respeto hacia ellos. Es posible
que un docente incompetente orille a algunos padres a tomar decisiones drásticas como
cambiar a su hijo de escuela, pero en general se observó que los padres se sujetan a lo
dispuesto por el profesorado para evitar problemas.
“…es que los alumnos no lo respetaban, a mí no me gustaba, mi hija me comentaba que casi no
les enseñaba y yo le decía, ‘pero ni modo que te pongas a discutir ahí, tú échale ganas, sigue
estudiando y respeta al maestro, aunque no les enseñe ¿qué vamos a hacer?’, pero ella decía,
‘no mami, pues pónganse de acuerdo, hablen y digan que no nos enseña’, pero no, a mí no me
gustan los conflictos”.
“Si me preocupaba y le decía a mi hija, ‘entonces, a lo mejor de nada va a servir que estés
estudiando allí, vas a perder el tiempo ¿y si te cambio mejor?’… y ella decía, ‘pues si quieres,
porque no nos enseña’.
El cumplimiento de tareas requiere de una colaboración cercana de los padres con la
escuela para asegurarse que los hijos cumplan con ellas, pero este apoyo es difícil de
conseguir en la telesecundaria porque las familias no cuentan con recursos en casa (biblioteca
familiar, tiempo, no emplear a los hijos para labores domésticas...) o porque no conceden
permisos -sobre todo a las chicas- para desplazarse a otros sitios a buscar información, pues la
comunidad rural no cuenta con biblioteca pública.
“En mi caso es rara la vez que voy a la biblioteca y en la casa le ayudo a mi mamá y sí me
dedico a las tareas, pero cuando es mucha se me dificulta”.
Al explorar su relación con la escuela, una madre respondió que la relación es buena
aunque reconoce que no todos los padres participan, que hace falta unidad, que la escuela
tiene muchas necesidades y requiere de su apoyo.
“Es buena, pero los padres no acuden cuando se les llama, creo que es falta de costumbre o de
interés. A mí me gusta trabajar para la escuela… Quien no asiste debe pagar cincuenta pesos y
la mayoría prefieren pagar, pero no se trata sólo de pagar es una relación más conjunta. La
escuela es como la casa, debe estar en orden, bien… Yo creo que nos falta unidad. La escuela
tiene muchas necesidades y que no vayan los padres es preocupante, es un asunto de todos,
también nosotros somos responsables y podemos ayudar”.
Aunque la familia participa con algunas de las actividades que la escuela organiza, un
director admite que esta colaboración es insuficiente, uno de los motivos principales es que
los padres trabajan muchas horas al día y no disponen de tiempo para apoyar los estudios de
sus hijos.
250
La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
“…debido a las condiciones propias de la comunidad los padres tienen largas jornadas de
trabajo, las madres también suelen salir a trabajar y lamentablemente no se involucran”.
Caso: Secundaria Técnica
Algunos autores sugieren que hay que descartar la idea de que los padres están
desinteresados por la escuela, su inhibición y ausentismo generalmente constituyen la
expresión del temor, el desconocimiento, la falta de información y comunicación y una clara
desorientación acerca de sus posibles actuaciones (Kñallinsky, 1999). Sin embargo, algunos
docentes tienen la percepción de que hay padres que muestran poco interés por colaborar
con la escuela en la solución de los problemas escolares de sus hijos, tal pareciera que
cuando los chicos fracasan los padres no quieren saber del asunto.
“Hay mamás que nunca se enteran de que sus hijos están mal hasta el último, yo les mando
recaditos ‘su hijo en este bimestre no ha cumplido con tareas’ y luego me avoco a ellos, ‘favor
de venir para tomar estrategias’, en fin, cito a los padres de familia pero no vienen”.
Pero también existen casos de padres demasiado involucrados en la vida escolar de
sus hijos, tanto que en ocasiones su intervención puede llegar a ser contraproducente, esto es
lo que ocurre con la realización de las tareas para casa. Esta postura incomoda a algunos
profesores, lo que revela la constante tensión en la relación familia-escuela, es decir, se pide
la participación de los padres al tiempo que se indican límites que no deben sobrepasar.
“¡Hay mamás que les hacen las tareas a los niños, de veras! Esto ocurre más en primer año… Yo
les mando un recadito: ‘mi alumno es su hijo, no usted y discúlpeme pero la tarea no será
tomada en cuenta’ y ahí viene la mamá ‘es que mi hijo tenía mucha tarea’, ‘déjelo, tiene que
aprender a organizar su tiempo y si hoy no pudo ver la tele, pues ni modo…’
Por otro lado, hay evidencias empíricas de que la escuela secundaria no está
atendiendo la diversidad en el aula. En los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje
los profesores –que en su mayoría no han sido formados para atender este tipo de alumnoslos envían al área de trabajo social, la cual tampoco cuenta con personal especializado para
dar apoyo a estos chicos y sus familias. Ante la imposibilidad de atajar y resolver el problema,
la escuela lanza la pelota al otro lado del tejado y considera que «es cuestión de los padres»,
con lo que opta por una salida cómoda que no resuelve el problema. Es así como la escuela
contribuye a la construcción del éxito y el fracaso escolar de los alumnos (Perrenoud, 1996).
“Cuando se presentan problemas de aprendizaje los reportamos a trabajo social, ellos citan a
los padres y les ayudan a canalizarlos, les orientan donde los pueden llevar, ya esa es cuestión
de los padres”.
“En cuanto a la atención de estos niños es muy difícil, yo los sostengo porque apoyo no les doy,
más que el moral, les digo: ‘ándenle hijo usted puede, nada de que, ¡no me chille!’…
Un terreno que los profesores parecen considerar particularmente sensible es el de la
evaluación, más exactamente el de las calificaciones (Fernández Enguita, 1995). Y aunque la
transparencia es uno de los principios fundamentales de cualquier evaluación, lo que significa
que la escuela debe informar oportunamente acerca de este proceso y sus resultados, de
modo que las familias puedan participar y apoyar a sus hijos, en la práctica esto no se
cumple: «Ningún maestro le dice a los papás como van a evaluarnos».
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
Caso: Secundaria General
Ante los casos de alumnos que presentan fuertes problemáticas, la escuela se libera
de ellos expulsándolos –se olvida el carácter de obligatoriedad que tiene este tramo de la
enseñanza-con lo que renuncia a convertirse en un espacio en el que los adolescentes reciban
apoyo para la búsqueda de soluciones a los conflictos que afectan sus vidas. Es cierto que hay
secundarias que geográficamente están situadas en barrios donde la problemática social
termina por alcanzarlas y cuya solución no depende sólo de su actuación, pero como escuelas
públicas que son, al menos deberían intentarlo y desplegar esfuerzos para integrar a los
chicos y evitar su fracaso. Esto se torna prioritario sobre todo en ambientes sociales
depauperados como el que nos ocupa. Lamentablemente la realidad es muy distinta.
“¿Es que no saben a dónde han ido sus hijos…? Les voy a decir la verdad ¡aquí ya agarramos a
tres muchachos con marihuana y para fuera! Primero conozcan a sus hijos, segundo, cuídenlos…
No somos quien tiene que cuidar a sus hijos. A los padres se les llamó, los pasamos a la PGR
[Procuraduría General de la República]. Si saben que esto es delito ¡Porque retan a la
autoridad! ¡Aquí es una Secundaria General donde caben a-do-les-cen-tes…! La escuela no
garantiza nada, sólo da argumentos, capacidades… pero no les resuelve todo”.
Como acertadamente se afirma «…el sentido común y el pensamiento menos reflexivo
tienden a focalizar el fracaso en los sujetos, a imputarlo a los estudiantes que fracasan. Es
mucho menos frecuente relacionarlo con los contextos, los valores de referencia y el orden
escolar no cuestionado, las condiciones y diversos agentes que también contribuyen a
cocinarlo, cada cual a su modo» (Escudero Muñoz, 2005, 3).
El control de los alumnos es una constante en el ámbito de la secundaria, y por tanto,
uno de los puntos centrales que se abordan en las asambleas con padres, en una de esas
reuniones un subdirector comentó acerca de unos alumnos que se fueron de pinta, lee
públicamente la lista con los nombres de ellos, les recuerda sobre el reglamento y las causas
que ocasionan baja definitiva, como el no cumplir con el uniforme o los pleitos. Les pide a
los chicos que eviten ser expulsados a dos meses de la clausura y que comprendan que
«¡Controlar 700 alumnos es difícil!».
Los responsables del fracaso escolar son siempre el alumno y su familia, se percibe
que la escuela intenta justificarse ante el bajo aprovechamiento escolar, sin asumir
prácticamente ningún tipo de responsabilidad por los resultados de aprendizaje de los
alumnos (Moreno Olivos, 2000). El profesorado atribuye el fracaso escolar a causas externas:
situaciones familiares, culturales y económicas de los jóvenes, a su falta de interés por
aprender y al rezago educativo acumulado en los anteriores niveles de la educación básica.
“Por lo regular los padres lo dejan pasar y vienen cuando las calificaciones ya están dadas y no
se puede hacer nada… pero su responsabilidad no termina con mandar a sus hijos a la escuela,
sino se tiene cuidado los chicos se empiezan a ‘descarriar’, a mantener relaciones poco
convenientes y todo eso también contribuye para un buen aprovechamiento”.
“Hay irresponsabilidad de los alumnos para cumplir con su papel como estudiantes ¿a qué se
debe esto?… en la actualidad hay varios distractores, salen de clases y se van a las maquinitas
[videojuegos]… a veces son mamás nada más, a veces es la pareja que trabaja, se ocupan más
de situaciones personales y descuidan al alumno”.
Hay una tensión entre las normas de la institución escolar y los códigos de la cultura
juvenil. Esto hace especialmente penosa la tarea de educar. Si las reglas ya no están dadas y
los antiguos ajustes han desaparecido, la propia motivación de los alumnos ha de ser
252
La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
construida por el maestro. Esta situación se agrava cuando se acumulan tareas que antes eran
asumidas por la familia, llegando a pedir a la escuela lo que la familia ya no está en
condiciones de ofrecer: educación moral y cívica, orientación, afectividad (Bolívar, 2006). El
extracto de una observación que recoge las palabras de la profesora de Formación Cívica y
Ética, ilustran lo antes dicho:
La orientadora educativa en una reunión con padres les informa sobre los bajos
promedios obtenidos por sus hijos. El 70% de los alumnos de tres grupos de tercer grado,
presenta tres bimestres reprobados en distintas asignaturas. Les pregunta, “¿qué vamos a
hacer? ¡La obligación y la responsabilidad del cuidado de sus hijos, es de los padres! ¡La
escuela instruye!”.
Si ya de por si la tarea de educar se torna sumamente compleja ante una población
estudiantil diversa, que presenta comportamientos conflictivos y con escaso o nulo apoyo de
los padres, el malestar se agudiza cuando los docentes son atacados incluso por sus propios
colegas. Esto se pudo apreciar en una reunión con padres cuando una de las profesoras aborda
el tema de la compra de una guía de estudio para el ingreso al bachillerato y pone como
ejemplo a una de sus compañeras:
“Vamos a pensar que la profesora de Español no sirve para nada, que no les da clases, aquí en
la guía viene lo que van a repasar”.
El problema del fracaso escolar es multidimensional, por tanto, cualquier análisis del
mismo deberá hacerse desde una perspectiva amplia, no se trata de buscar culpables sino de
que cada una de las partes implicadas asuma la responsabilidad que le corresponde.
«Desde luego, las escuelas no tienen un control absoluto sobre las condiciones en las vidas de
sus estudiantes; éstos tienen alguna responsabilidad sobre su logro escolar y también las
familias han de responsabilizarse en apoyar a sus hijos y los esfuerzos que hace la escuela por
ellos. Pero en todo caso, el centro escolar ha de dar una respuesta educativa adecuada a las
necesidades de los alumnos que recibe, y proporcionar ambientes educativos efectivos y ricos
para todos los alumnos –no sólo para los que responden a un modelo ideal» (González, 2005, 3).
5. Recomendaciones
Hay que reinventar la relación familia-escuela, pues la escuela no puede hacer
realidad su proyecto educativo sin la colaboración de los padres, la comunicación es más
eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deben hacer esfuerzos no sólo para
informar a los padres sino ofrecerles verdaderas oportunidades de comunicación.
Es prioritario hacer cumplir la normativa respecto a las funciones del profesorado de
secundaria, pues muchos profesores no cumplen con sus responsabilidades profesionales sin
que «pase nada», causando un severo perjuicio a los alumnos y sus familias, que parecen
estar indefensos ante tanta irresponsabilidad e ineptitud.
Hacer efectiva la obligatoriedad de la secundaria. Muchos alumnos abandonan la
escuela ya sea de forma «voluntaria» o porque la propia escuela los «expulsa», vulnerando su
derecho a la educación, sin que nadie intervenga. Es más, las escuelas ni siquiera cuentan con
datos respectos a donde se encuentran los alumnos que han desertado de sus aulas.
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La relación familia-escuela en secundaria: algunas razones del fracaso escolar
Para mejorar la relación entre las familias y las escuelas es necesaria la participación
de todos los involucrados, pues sólo así se podrá promover un verdadero cambio en la
educación secundaria.
Y por último, es necesario reconstruir la competencia familiar desde planteamientos
respetuosos con las condiciones, conocimientos y experiencias de los padres, de suerte que
ellos aprenden a participar activamente en la escuela y en la comunidad en la que sus hijos
estudian (Domingo Segovia, 2002).
6. Reflexiones finales
La escuela secundaria actual presenta un sinfín de problemas en la mayor parte de los
sistemas educativos del mundo, en muchos países ésta se ha convertido en el eslabón más
débil de la cadena educativa (Maclean, 2001). Por otro lado, la familia permeable
postmoderna parece haber renunciado a asumir el compromiso de la educación de los hijos,
depositando en la escuela secundaria muchas de las tareas de crianza de las que antes se
ocupaba, lo que ha traído una sobrecarga de trabajo para el profesorado. Esta situación
genera malestar, pues los profesores sienten que se depositan en sus espaldas
responsabilidades que son competencia de los padres. Los docentes ahora no sólo tienen que
ocuparse de la enseñanza de contenidos académicos sino que deben cumplir distintos roles,
ante un público cada vez más heterogéneo y diverso, todo esto, además, sin contar con una
formación docente adecuada a las nuevas realidades y sin los apoyos institucionales
suficientes.
Este ambiente genera un desgaste tal, que en muchas escuelas se percibe cierta
renuncia a cumplir con su tarea formadora. Ante los alumnos conflictivos o en situación de
riesgo de fracaso escolar –que son los que necesitan más apoyo-, los profesores eligen una
salida falsa que consiste en expulsarlos de la escuela o satanizarlos poniéndoles etiquetas que
sólo consiguen confirmar su fracaso.
La secundaria en México presenta un grave problema de fracaso escolar, por eso
nosotros afirmamos, contrariamente a lo que se establece en la Ley General de Educación
(Capítulo VII de la Participación Social en la Educación, Sección 1.- De los padres de familia:
«Las asociaciones de padres de familia se abstendrán de intervenir en los aspectos
pedagógicos y laborales de los establecimientos educativos»), que aún cuando algunos padres
pueden no estar capacitados para intervenir en asuntos estrictamente curriculares y
pedagógicos, su voz debe ser oída y su participación se torna imprescindible para la mejora
del aprendizaje.
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