“conceptos de práctica educativa y práctica docente.“ Ramón Galán Ríos

GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
QUE PRESENTA
“conceptos de práctica educativa y práctica docente.“
Ramón Galán Ríos
Jesusram1973@prodigy.net.mx
Alumno del 1er.Semestre de la sede de CHAPALA
Chapala, Jalisco, 11 de Octubre del 2013.
ANALIZANDO MI PRÁCTICA
El docente maestrante Ramón Galán Ríos quien ingresó MEIPE (Maestría en
educación con intervención de la práctica educativa ) en un principio
con la
finalidad de obtener algunas herramientas y técnicas para desempeñar con un mejor
nivel las actividades inherentes a su quehacer diario que, como maestro frente a
grupo, realiza en la escuela secundaria donde labora.
Conforme se han ido desarrollando las sesiones de estudio, es posible comenzar a
visualizar una maestría poco convencional no tradicionalista, cuya tendencia es
favorecer en los asistentes la inquietud de participar, indagar, reflexionar, integrar,
observar,
(entre otras,
pero
sobre todo la de) e
investigar,
metódica y
sistemáticamente de la mano con otras líneas como la fundamentación teórica por
ejemplo, que de manera conjunta y al vincular aspectos de relevancia de la propia
formación y práctica docente , en consecuencia, el maestrante consigue ubicar el
modelo o paradigma
dominante , y dar comienzo a proyecto de intervención
educativa cuyo objetivo debe ser alcanzar las expectativas y satisfacer necesidades
sociales expresadas en la denominada educación de calidad.
En cuanto a los integrantes del grupo son personas responsables y comprometidas
con su labor, que guiados adecuadamente por los asesores al realizar el análisis del
concepto práctica educativa implícito en MEIIPE surgieron aportaciones para iniciar
con el estudio de dicho concepto, en este lapso se pudo percatar que el docente
utilizaba
otro significado denominado práctica docente
de manera indistinta,
atentos a las indicaciones del asesor se comienza a investigar, obteniendo resultados
que hacen posible distinguir
ambas definiciones,
identificando sus rasgos
primordiales, que tienden generan la realización de una introspección es decir, una
averiguación del actuar y hacer propios dentro de la práctica.
Práctica docente y práctica educativa según la perspectiva propia del maestrante,
son conceptos que emplea frecuentemente en el ámbito educativo, normalmente
como
un sinónimo, sin fundamentación valida, ya que solamente existe esta
connotación personal, por tal motivo a continuación se realiza un análisis de éstos
dos conceptos: definir cada uno y en lo sucesivo utilizarlos adecuadamente.
PRÁCTICA DOCENTE
La práctica docente es un concepto que debemos entender por su naturaleza de
índole social. señalando que ésta consiste en la aplicación según (2002) Achilli de
una secuencia que implica la derivación de ,múltiples y variadas actividades así
como
deberes,
mismos
que de manera cotidiana, los educadores ejecutan
mayoritariamente dentro de las aulas y en las instituciones donde laboran puesto
que se considera que ésta es constituida
principalmente por la normatividad
Constitucional; Leyes, Decretos Acuerdos, Reglamentos, Planes y Programas de
estudio, en los que se plasman y delimitan objetivos, parámetros y lineamientos
mínimos, los cuales inciden y por su puesto van dirigidos directamente a la
educación y la enseñanza.
Por estas razones, en muchas ocasiones, el docente
involuntariamente, centra su atención en aspectos o tareas rutinarias que una vez,
que se dio la encomienda de reflexionar sobre su utilidad didáctica o pedagógica,
concluye considerando son de poca relevancia en la educación y enseñanza, con lo
que puede se correr el riesgo de interferir con el principio calidad de la educación
consagrado en nuestra Carta Magna.
Por otra parte si consideramos que en muchos de los casos ésta (práctica docente)
tiene como origen o fuente de su formación las sensaciones, impresiones, supuestos,
paradigmas, connotaciones o modelos inexactos producidos algunas veces
por
socialización profesional, en consecuencia son incorporados a su práctica propia, sin
demeritar la influencia que otros Entes denotan en ella y no pueden pasar
desapercibidos como son; el contexto, las .políticas institucionales, la ética personal,
incluyendo el adoctrinamiento creado por la
Institución formadora entre otros.
Siendo ésta práctica modelada, ya que manifiesta
patrones repetitivos en su
desarrollo.
Por los motivos expuestos con anterioridad, se considera que práctica docente son
únicamente, el conjunto de actividades, lineamientos y pasos procedimentales, que
configuran la labor docente lo que garantiza la eficiencia más no la eficacia en la
enseñanza y educación.
PRÁCTICA EDUCATIVA.
Cuando nos referimos a práctica educativa, debemos considerarla una práctica
ampliada, caracterizada
por su aplicación deliberada, producto de la propia
reflexión docente, se da desde antes de iniciar la acción pedagógica en el aula,
considerando la intencionalidad, el contexto, social, económico, las características de
de alumnos, la perspectiva teórica de profesor entre otros, se concibe según
García–Cabrero, (2008)
como el conjunto de situaciones dentro del aula, que
configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados
objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden
directamente sobre el aprendizaje de los alumnos cuya
profesión
finalidad es la mejora
mediante la generación de un planteamiento que implique, el
establecimiento de objetivos y/o metas claras, para esto es necesario que el docente
comprenda y contemple, las diversas causas y fenómenos mencionados con
anterioridad ya que estos aspectos constituyen una herramienta fundamental para
realizar la reflexión y evaluación correspondiente a la sesión, puesto que en este tipo
de práctica, son indispensables ya que su finalidad
es llevar a cabo el
correspondiente proceso de intervención. Con la encomienda de alcanzar una
eficacia educativa (educación de calidad)
Dimensiones de la práctica.
la reflexión anterior de práctica no es integra, sin antes considerar las profundas
transformaciones que han ocurrido en materia educativa, exigen que sean aplicados
procesos didácticos acordes, que tengan adecuada fundamentación teórica, que los
profesores logren propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de
implementar estrategias innovadoras pero sobretodo modificar la práctica docente
para que sea
en su mayoría
educativa, considerando las dimensiones en las
ésta(práctica) actúa.
Tal como lo expone (Fierro) 1995 éstas son complejas y entrelazadas la personal
podrá auxiliar de manera eficiente, en la medida que pueda realizar aportaciones de
conocimientos, experiencias, retos, problemáticas y los valores entre otros, que
surgen desde su vida privada. Y como esta necesariamente se vincula con las
demás, desde institucional con el trabajo colaborativo, pautas de organización, con la
interpersonal contituida de las relaciones con carácter institucional con la social, con
sus exigencias y nacecidades, con la didáctica desde la planeación hasta la
evaluación de los aprendizajes por ultimo con a valoral .
Indudablemente
la práctica y
las dimensiones se ajustan
de acuerdo a las
necesidades, características de: el lugar, las personas y del nivel cultural de las
mismas, en decir conforme al contexto en el que la práctica se realiza en este casao
corresponde a la escuela secundaria 12mixta México 2000 tiene aproximadamente
40 años de que fue fundad se ubica geográficamente en la colonia circunvalación
oblatos de la ciudad de Guadalajara Jalisco.
Ésta colonia se caracteriza por que tiene una marcada problemática de pandillerismo,
drogadicción y familias disfuncionales. En ésta escuela tiene aproximadamente 40
años de que fue fundada, atiende arpoximadamente a 800 alumnos en el turno
vespertino,