Las Tic en Venezuela: Un Diagnostico en el Uso Didáctico de las

ISBN 978-980-402-063-6
IfI 18520113704272
Las Tic en Venezuela: Un Diagnostico en el Uso Didáctico de las Tecnologías.
Yadhyra Rivero
UPEL-Maracay
yc_riveror@yahoo.es
0424-3246478
Francisco Ramirez
I.U.P. “Santiago Mariño”
framirez400@hotmail.com
0414-7410429
RESUMEN
La educación actualmente está pasando por un proceso de cambio, en el que es
necesario revisar y actualizar el sistema educativo, el cual está completamente
descontextualizado de la realidad de la sociedad, y especialmente en Venezuela, donde
el estado ha realizado varios intentos por modificarlo, pero lamentablemente existe un
desfase, entre los Currículos de las Universidades, el Currículo Básico Nacional y la
realidad tecnológica. Por lo cual esta investigación tiene como fin diagnosticar la realidad
existente en los Centros Bolivarianos de Informática y telemática (CBIT) del Estado
Aragua, en cuanto a la formación pedagógica-tecnológica que poseen los docentes que
allí laboran. La población objeto de estudio es el sistema educativo venezolano, y se
tomo como muestra intencional, el Estado Aragua, por la relación directa que tiene el
investigador con la zona, para esto se realizo un diagnostico, en los CBIT del Estado
Aragua (2009-2010) para sincerar la situación de los docentes, en cuanto a la enseñanza
de la informática, que herramientas manejan y como las aplican. La modalidad de la
investigación es de campo, descriptiva que según Tamayo (1998) comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o
procesos de los fenómenos. Los datos se recolectaron a través de entrevistas y
Av. 16. Guajira. Universidad del Zulia. Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero” Núcleo Humanístico.
Edificio Biblioteca Central General Rafael Urdaneta. Teléfonos: +58 +261 4126728 / 4126738 / 7113420/ 7115101
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cuestionarios, realizados a los coordinadores y docentes de los CBIT del Estado Aragua,
en los que se pudo evidenciar que los docentes encargados de impartir estas cátedras
poseen muy poca formación en la utilización de las herramientas informáticas y su
aplicación en el campo educativo, ya que en un 70% no son docentes (Ingenieros y
T.S.U en informática), lo que evidencia la necesidad que poseen los docentes en ser
formados en el área pedagógica-tecnológica, y desarrollar las competencias necesarias
para hacer un buen uso didáctico de las tecnologías, y así generar aprendizaje
significativo en sus estudiantes.
Descriptores: Estrategias didácticas, enseñanza de la informática, tecnologías de la
información y comunicación (TIC).
Las Tic en Venezuela: Un Diagnostico en el Uso Didáctico de las Tecnologías.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día la tecnología está presente en todos los ámbitos de la sociedad, en
el hogar, en las empresas, en los centros comerciales, en los centros de diversión, los
videojuegos, etc., pero es muy poca la presencia de estas herramientas en las escuelas,
se ve con gran preocupación que los estudiantes y docentes manejan la tecnología en su
entorno social, como medio de comunicación y entretenimiento, pero no saben cómo
hacer uso de estas herramientas en el campo educativo.
Es común encontrar docentes que aún, en la sociedad de la información y el
conocimiento, presentan resistencia al cambio, o que ven la tecnología con miedo a ser
sustituidos por ella.
Toda esta Tecnofobia, es debido a que los docentes en su
educación de base (pregrado), no son formados en el uso de las tecnologías en el aula
de clase, lo que nos trae como consecuencia que “Hay niños que utilizan las TIC en
casa y estudian en centros escolares que no disponen de ellas y con maestros que no
saben usarlas” (Cassany 2008)
Especialmente en Venezuela se ha visto como el Gobierno, ha realizado algunos
intentos de incluir las tecnologías en la escuela, existen: Infocentros, CBIT, entre otros,
pero la mayoría de los programas que ha implantado no han dado el resultado esperado,
específicamente en el Estado Aragua, en la mayoría de los casos es porque los
docentes encargados de los CBIT no poseen la formación en el área de tecnología y
educación (Ingenieros, T.S.U Informática, docentes de otras áreas).
El último de los proyectos en que ha incursionado el estado Venezolano, en la
inclusión de las Tecnologías en la escuela es CANAIMA, en el que hasta ahora se han
visto buenos resultados.
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Por eso con esta investigación se busca demostrar que los docentes no están
siendo egresados con la formación pedagógica-tecnológica necesaria para enfrentarse a
la realidad de la sociedad de la información y el conocimiento.
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Planteamiento del Problema
La tecnología avanza día a día, y cada vez con mayor velocidad, es notable
como lo que hoy representa una innovación, ya mañana es historia. El mundo
globalizado en el que se vive no permite lo estático, todo desempeño debe ser dinámico,
cambiante y adaptable.
Es evidente, que cada vez la tecnología se implementa con mayor rapidez en
más campos laborales, como hay una gran disposición al uso globalizado de estas, la
interdisciplinariedad invade la sociedad, ya ningún área queda aislada, todas se
interrelacionan y esto es por el uso de la tecnología en el quehacer diario.
Los gobiernos buscan la forma de hacer por la vía legal que el uso de la
tecnología sea de libre acceso, y la educación es un campo que no se puede quedar
atrás, es preocupante que en los países con menores recursos los docentes y
estudiantes no tienen acceso a esta, mientras que en los países desarrollados esto
parece una utopía.
En la LOE (2009) en su artículo 27
sobre “…El acervo autóctono es
complementado sistemáticamente con los aportes culturales, científicos, tecnológicos y
humanísticos de la Nación venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad” por
tanto aquí encontramos la justificación legal para incluir la tecnología en las escuelas y
universidades del país, para que de esta manera la formación de los docentes
venezolanos no quede aislada del uso de la tecnología, dado a que la UNESCO exhorto
a que establezca el uso de internet como un derecho humano.
Aunque los gobiernos han tratado de dotar, las instituciones con equipos y
tecnología esto no han dado respuesta a los grandes requerimientos que exige el mundo
de hoy.
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Se puede notar que Costa Rica es el único país en la región (Sur-Centro
América) donde Internet está protegida por la Constitución, luego de que la Corte
Suprema estableciera que “el acceso a estas tecnologías se convierte en un instrumento
básico para facilitar el ejercicio de derechos fundamentales como la participación
democrática (democracia electrónica) y el control ciudadano, la educación, la libertad de
expresión y pensamiento, el acceso a la información y los servicios públicos en línea, el
derecho a relacionarse con los poderes públicos por medios electrónicos y la
transparencia administrativa, entre otros”. (UNESCO 2011)
Aunque en Venezuela existen algunas leyes y decretos que sugieren la
obligatoriedad del uso de las tecnologías, tanto en el campo educativo como en la
administración pública, la realidad en las escuelas, institutos, universidades y ministerios,
es otra.
Los docentes se tienen que actualizar por sus propios medios, mientras que los
estudiantes viven inmersos en ella, recordando que ellos son nativos digitales, Cassany
y Otros (2008) indica que los jóvenes “utilizan las TICs con destreza y sin esfuerzo, para
su vida privada, para crear-inventar-compartir,… han desarrollado la destreza de
gestionar varias tareas al mismo tiempo.” (pag.56) , mientras que los docentes son
inmigrantes digitales, Cassany y Otros (2008)
“tuvieron una infancia analógica, sin
pantallas, ni teclados, ni móviles. Sus artefactos culturales fueron –y siguen siendo–
productos tangibles: los libros, los papeles, las bibliotecas, los discos y las películas de
celuloide o de vídeo. Su forma de aprender a usarlos es sobre todo a partir de la
enseñanza formal.” (pag. 56)
Esto se nota ya que, los docentes en su formación académica no reciben ningún
tipo de capacitación en el uso educativo de las tecnologías, además, que el desfase
existente, entre el Currículo Básico Nacional, los Currículos de las Universidades y el
avance tecnológico, es algo que escapa de nuestras manos, y que llama a la reflexión de
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los organismos competentes para que se pueda generar un encuentro entre ellos y así
engranar de forma efectiva a todos los actores del campo educativo y generar una
educación de calidad.
Bayley (1995), ve la evaluación curricular como un “proceso sistemático,
participativo que posibilita la adecuación permanente del currículum a los cambios de las
necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnología” (p.215), es por esto
que las universidades deben abocarse a una evaluación minuciosa de sus currículos,
pero también debe ser proactiva, el currículo debe ser perfectible, es decir, debe ser
capaz de ir perfeccionándose y adaptándose a las necesidades de la sociedad, la ciencia
y la tecnología.
Específicamente en Venezuela, el gobierno ha creado los Centros Bolivarianos
de Informática y Telemática (CBIT), lo cuales son espacios educativos dotados de
recursos basados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
orientados a la formación integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad
en general. Para lograr lo expuesto, el CBIT cuenta con dos (02) espacios, a saber:
a)Aula de Computación, b) Aula Interactiva. En este sentido, los CBIT se crean con los
fines de garantizar el acceso universal a la información, la democratización de las TIC y
promover el desarrollo de la infocultura en todo el territorio venezolano.
Con la creación de los CBIT se busca propiciar el uso pedagógico de las TIC en
estudiantes, docentes y comunidad en general, a través de la incorporación de Centros
Tecnológicos que faciliten la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas que el
país requiere para su desarrollo político, económico y social.
En el Estado Aragua, se ve con gran preocupación que docentes egresados de
las universidades de la región no reciben la formación tecnológica necesaria para
afrontar la realidad del campo de trabajo.
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Específicamente los encargados que laboran en los CBIT del Estado Aragua
(2009-2010),
no poseen la formación pedagógica-tecnológica para utilizar de forma
didáctica las tecnologías, para lograr insertarlas en el currículo como un eje transversal,
relacionándolas con las distintas áreas de conocimiento y así
generar de manera
colaborativa en sus participantes un aprendizaje significativo.
Todo lo descrito anteriormente, da paso al diagnostico de esta situación, ya que
es necesario conocer cuál es la situación real de los docentes que laboran en los CBIT
del Estado Aragua, para así generar una serie de recomendaciones, tanto para el
estado, como para las escuelas y universidades, lo que busca mejorar el desempeño de
los docentes en los Centros Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua, y
porque no en un futuro hacerlo extensivo a el resto del país.
.
Objetivos de la Investigación
General:
Evaluar la formación pedagógica-tecnológica que poseen los docentes que
laboran en los Centros Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua.
Específicos:

Elaborar un diagnóstico general del nivel de formación pedagógica y de usos de
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), de los docentes que
laboran en los Centros Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua.

Analizar los resultados del diagnóstico a nivel de formación pedagógica y de usos
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), de los docentes que
laboran en los Centros Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua.
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Metodología
La investigación
educativa según la finalidad, se centra básicamente en un
estudio aplicado, teniendo como propósito primordial la resolución de problemas
inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto didáctico y mejorar la
calidad educativa.
De acuerdo con lo anterior esta investigación de tipo longitudinal, ya que la
información se recopila en tiempos distintos, semestre 2009-II Y 2010-I, además está
enmarcada bajo la modalidad de investigación de Campo que según el concepto escrito
por Tamayo y Tamayo (2004):
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace
sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se
conduce o funciona en el presente. (p. 46).
Y además es de tipo descriptivo porque para Tamayo (2004) la investigación
descriptiva es aquella que:
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre
conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a
funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades
de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una
interpretación correcta. (p. 54)
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Población y Muestra
La población objeto de estudio en la presente investigación está relacionada con
los docentes de escuela básica, en el área de Informática, en cuanto a la población,
autores como Tamayo (2004) la define como “… la totalidad del fenómeno a estudiar, en
donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación”. (p. 114). Para Balestrini (1998) representa “…
un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes con el fenómeno que se investiga” (p. 210).
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores es claro que la población serán
todos los docentes del área de informática que trabajan en los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) en la etapa de escuela básica venezolana, que son
aproximadamente 1600, debido a que este es un conjunto muy amplio de docentes y
que sería prácticamente imposible de estudiar, se trabajará con una muestra de la
población.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), “… la selección de elementos
depende del criterio del investigador” (p. 231) Asimismo, una vez definida la población se
procedió a seleccionar a los sujetos para obtener la información necesaria que permita
desarrollar el estudio, de manera que los resultados sean validos y fiables, para lo cual el
estudio se realizará en todos los CBIT que trabajan con la etapa de Educación Básica en
el Estado Aragua, por la relación directa que tiene el investigador con la zona, para esto
se realizo un diagnostico.
La Muestra
se manejó de forma estratificada, ya que la información es
manipulada desde dos puntos de vista, el estrato I, los coordinadores de los CBIT, y el
estrato II los docentes que allí laboran.
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Los CBIT ubicados en el Estado Aragua, se encuentran distribuidos en los
diferentes municipios del estado de la siguiente forma:

Municipio Girardot 14 CBIT.

Municipio Mario Briceño Iragorry 3 CBIT

Municipio Santiago Mariño 5 CBIT.

Municipio Sucre 5 CBIT.

Municipio Zamora 7 CBIT.

Municipio San Casimiro 4 CBIT.

Municipio Francisco Linares Alcántara 4 CBIT.

Municipio Santos Michelena 4 CBIT.

Municipio Libertador 5 CBIT.

Municipio Revenga 5 CBIT.

Municipio Tovar 5 CBIT.

Municipio Lamas 3 CBIT.

Municipio San Sebastián 3 CBIT.

Municipio Camatagua 4 CBIT.

Municipio Costa de Oro 4 CBIT.
Para un total de 76 CBIT en el estado Aragua, los cuales fueron visitados y
entrevistados sus docentes y coordinadores
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos es una de las
fases más importantes de la investigación, debido a que es en esta etapa que se
recolecto la información de base que nos guio en el desarrollo del estudio.
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En este estudio se trabajó con la técnica de la encuesta, la cual se aplicó a los
Coordinadores de los CBIT y el cuestionario que se aplico a los docentes que allí
laboran, con la finalidad de recabar la información necesaria para verificar la formación
pedagógica-tecnológica que poseen, lo que nos
llevo a generar una serie de
recomendaciones para mejorar el desempeño de los docentes que laboran en los
Centros Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validación de los instrumentos se efectuó a partir de la evaluación por parte de
tres expertos: uno en el área metodológica y dos en el área de la especialidad con el fin
de asegurar la calidad de los mismos.
El criterio de confiabilidad de los instrumentos, se determina en la presente
investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach,
el cual requiere de una sola
administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y
uno. (Hernández, y otros). Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que
puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como
respuesta más de dos alternativas. Su formula determina el grado de consistencia y
precisión.
En el caso del Instrumento aplicado a los coordinadores se encuentra que α tiene
92% de confiabilidad. Considerando la escala de valores que determina el rango de 0.9 a
1 un rango de Alta Confiabilidad y el valor de 0.92 obtenido en el cálculo de la
confiabilidad para el instrumento, se puede decir que el instrumento aplicado en la
presente investigación posee un buen grado de confiabilidad.
En el segundo caso, del instrumento aplicado a los docentes que laboran en los
CBIT del estado Aragua, se obtuvo que α tiene el 94%, lo que indica que tiene el 0.94 de
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confiablidad, por lo que se puede decir que el resultado obtenido indica alta confiabilidad
en este instrumento.
RESULTADOS Y ANALISIS
Este apartado de la investigación tiene como finalidad dar a conocer el los
resultados y el análisis obtenidos, a través de las técnicas e instrumentos aplicados
para dar respuesta a la investigación.
Análisis del instrumento aplicado a los Coordinadores de los CBIT
Después de haber aplicado las entrevistas a los Coordinadores de los distintos
CBIT del Estado Aragua se obtuvieron los siguientes resultados.
Cuadro N°1. Formación Académica de los Coordinadores de los CBIT
Entrevistados
Ingenieros y TSU
Doc.
Docentes
Informática
Coordinadores de CBIT
70%
20%
10%
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Grafico N°1. Formación de los Coordinadores de los CBIT
Al visualizar la formación académica de los coordinadores de los centros
Bolivarianos de Informática y Telemática encontramos que la mayoría de estos no
poseen formación pedagógica, ya que su área principal de formación es la ingeniería,
por lo cual se enfocan el uso de las tecnologías pero no, el uso correcto, pues, se espera
que se le dé un uso educativo a las TIC.
Análisis del instrumento aplicado a los Docentes que laboran en los CBIT
Luego de entrevistar a los Coordinadores de los CBIT, se procedió a enviar con
los coordinadores de cada centro, un cuestionario a cada docente que allí laboraba, para
evaluar la formación pedagógica-tecnológica que estos poseen y los resultados fueron
los siguientes.
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Cuadro N°2. Conocimientos en el Área Tecnológica que posee el Docente de los
CBIT del Estado Aragua-Venezuela.
TIC
Búsquedas en internet
Manejo del correo electrónico
Utilización del chat educativo
Diseño y Creación de páginas
web
Utilización
de
Tutoriales,
videotutoriales,
simuladores,
programas
Diseño y Creación de software
como: tutoriales, videotutoriales,
simuladores, programas
Uso de software de aplicación
como:
base
de
datos,
procesador de texto, hoja de
cálculos,
presentaciones
electrónicas.
Uso de Videoconferencias
Diseño y Creación de videos
educativos
Uso de redes sociales en la
educación
Uso de foros online
Diseño y Creación de Blogs
Construcción y uso Webquest
Uso de ayudas para ediscapacitados
Uso de los recursos de la web
2.0 y Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
1
0
0
30%
40%
2
40%
15%
25%
25%
3
30%
60%
20%
15%
4
20%
10%
15%
10%
5
10%
15%
10%
10%
40%
25%
15%
10%
10%
60%
20%
10%
10%
0
0
10%
60%
15%
15%
80%
70%
10%
20%
10%
10%
0
0
0
0
55%
15%
20%
10%
0
40%
50%
30%
80%
20%
20%
20%
10%
20%
15%
20%
10%
10%
15%
20%
0
10%
0
10%
0
70%
20%
10%
0
0
Nota: la escala utilizada es de forma ascendente del 1 al 5, 1 el menor valor y 5 el
máximo.
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Grafico N°2 Conocimientos en el Área Tecnológica que posee el Docente de los
CBIT del Estado Aragua-Venezuela
En cuanto a los resultados obtenidos en la Parte I del instrumento se puede
verificar que aunque encontramos que la gran mayoría tienen formación en el uso de las
tecnologías, no conoce las aplicaciones educativas de esta, debido a que el porcentaje
de utilización de los mismos es muy poco.
En la Parte II del Instrumento se puede evidenciar lo siguiente:
Cuadro N°3 Herramientas tecnológicas que utiliza el Docente en el Aula de Clases
del CBIT, Estado Aragua-Venezuela
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TIC
Navegadores de Internet
Video
Correo Electrónico
Foros en Línea
Blogs
WebQuest
Videoconferencias
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Imágenes y Fotos Online
Recursos Web 2.0 y Entorno
virtual de aprendizaje
Software
como:
tutoriales,
videotutoriales,
simuladores,
programas.
Software de aplicación como:
base de datos, procesador de
texto,
hoja
de
cálculos,
presentaciones electrónicas.
Software para e-discapacitados
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Nota: la escala utilizada es de forma ascendente del 1 al 5, 1 el menor valor y 5 el
máximo.
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Grafico N°3. Herramientas tecnológicas que utiliza el Docente en el Aula de
Clases del CBIT, Estado Aragua-Venezuela.
De lo anterior es notable que el docente no aplica las herramientas tecnológicas
dentro del aula. De todo esto se evidencia que la mayoría de los docentes que labora en
los CBIT del Estado Aragua no posee la formación pedagógica-tecnológica necesaria
para desempeñarse de forma efectiva para lograr que sus estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo mediado por tecnologías.
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CONCLUSIONES
Tomando en cuenta que la formación del docente en estos momentos se
encuentra en revisión, y dado que en el país se están gestando, gran cantidad de
cambios, en el ámbito de las TIC,
del Currículo Básico Nacional y los currículos
universitarios también se están actualizando, es necesario que estos entes logren un
acuerdo para que todos vayan de la mano en cuanto a la formación en tecnología.
En el desarrollo de la investigación también se evidencio que los CBIT que se
encuentran en el Estado Aragua, aunque están en su mayoría en funcionamiento, estos
cuentan con equipos computacionales desactualizados, y en algunos casos, son muy
pocos para la cantidad de participantes que se atienden.
Tomando en cuenta lo expresado por los entrevistados, es positivo que los
docentes en ejercicio que se encuentran laborando en los CBIT estén dispuestos a
formarse en el área, y
es necesario que los que están en formación
adquieran
competencias pedagógicas-tecnológicas, para lograr así un mejor desempeño laboral.
En el Estado Aragua donde se llevo a cabo esta investigación, los encargados de
los CBIT en su mayoría (70%), son Ingenieros en el área de Sistemas o Informática y
T.S.U en Informática, o son docentes de otras áreas no relacionadas con la tecnología,
lo que trae como consecuencia el no aprovechamiento de las tecnologías y su aplicación
en el campo educativo.
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RECOMENDACIONES
La investigación realizada se emprendió con la finalidad de evaluar la formación
pedagógica-tecnológica que poseen los docentes que laboran en los Centros
Bolivarianos Informática y Telemática del Estado Aragua, de la cual se desprenden las
siguientes recomendaciones, dirigidas al Ministerio para el Poder Popular de la
Educación, Universidades del Estado Aragua formadoras de Docentes y al Gobierno
tanto regional como central.
A continuación se desprende las recomendaciones que son el resultado de esta
investigación:

Instituciones de Educación Superior :
o Las instituciones de educación superior que son formadoras de docentes,
deben flexibilizar sus pensum de estudios, para así poder implementar
mas cursos permanentes de formación y fomento de las TIC,
promoviendo su uso como apoyo y complemento a las actividades
académicas.
o Las instituciones de educación superior formadoras de docentes, deben
apuntar hacia la inversión en adquisición de equipos tecnológicos
modernos para las aulas y laboratorios donde se formaran los futuros
docentes.
o Las instituciones de educación superior formadoras de docentes, deben
fomentar el uso de herramientas tecnológicas, como el Uso de Aulas
Virtuales, ya que esto permite la masificación de la educación, ya que se
rompen las barreras espacio temporales, y da acceso a la educación a
aquellos que se encuentran en lugares remotos.
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o Las Instituciones de educación superior formadoras de docentes, deben
ofrecer cursos de actualización permanente a los docentes en ejercicio
para que se formen en el uso de las TIC en el aula.
o Las instituciones de educación superior como de educación básica, deben
trabajar conjuntamente para realizar campañas y talleres de divulgación
del uso de las TIC en el ambiente educativo dirigido a docentes,
estudiantes y comunidad en general.

Ministerio para el Poder Popular de la Educación:
o El Ministerio del Poder Popular para la Educación debe formar y exigir a
los docentes, que se actualicen en su formación pedagógica-tecnológica,
para que las puedan aplicar de manera correcta en el aula.
o El Ministerio del Poder Popular para la Educación conjuntamente con el
Gobierno, debe realizar inversiones en la compra de equipos tecnológicos
de vanguardia, para que así tanto los docentes como los estudiantes
puedan formarse y realizar un uso productivo de las TIC.
o El Ministerio del Poder Popular para la Educación conjuntamente con el
Gobierno, debe no solo invertir en la adquisición de buenos equipos
tecnológicos, sino que debe garantizar la seguridad
y el resguardo
necesario en las instituciones para que estos equipos no sean víctimas
del hampa.
Además de las recomendaciones anteriores también se generan las siguientes:
o
Es necesaria la conformación de un equipo que esté constituido por los entes
relacionados en esta problemática, con la finalidad que se mantenga una
estrecha relación que logre la actualización constante, es decir, la formación
permanente de los docentes en el uso de las tecnologías, y el mantenimiento
adecuado de los equipos tecnológicos.
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o
La creación de un grupo multidisciplinario para el desarrollo de una
herramienta tecnológica (OnLine) que le permita a los docentes en ejercicio
mantenerse actualizados en el uso correcto de las tecnologías en la
educación, para así tener una educación de calidad en las instituciones
educativas tanto públicas, como privadas.
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