Categorización La categorización es un proceso reflexivo de la

Categorización
La categorización es un proceso reflexivo de la realidad, donde el docente puntualiza una
serie de acciones, que se denotan al analizar sus herramientas de recolección de datos, en
este caso basándose en el registro simple y ampliado que le permita visualizar las categorías
que lo describen en su quehacer educativo, clasificándolo en pequeñas unidades de estudio
a las cuales se les da una misma etiqueta que avale lo que el docente desea representar o
decir de su práctica. Para algunos autores la categorización es lo que “Hace posible
clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico. Una
categoría soporta un significado o tipo de significados. Separación en unidades cuando ésta
se realiza atendiendo a criterios temáticos”. (Rodríguez Gómez, Gil Flores ,1996: p.208). es
decir el propósito que tiene la categorización es clasificar, las acciones que abonen lo que
como agente educador llevo conmigo a la práctica y como cada una de ellas se va a ver
reflejada en la respuestas al trabajo de los educandos, impactándolos para lograr
aprendizajes significativos en ellos.
La categorización además de ser altamente organizativa debido a que clasifica las acciones
y le da un nombre, hace posible la autocritica del educador centrándose en él para de ahí
poder hacer inferencias, en aquellas que no le abonan nada a su quehacer docente que de
manera anterior no hubiesen sido valorados de manera más consciente.
Como docentes nos encontramos con la renuencia a no aceptar que nos hace falta el cambio
de actitud al no realizar análisis más profundos de nuestro proceder, registramos diarios,
registros simples o bitácoras pero la pregunta para qué, no es trascendente no vamos más
allá de lo que esencialmente emana de esa información.
El categorizar responde en este caso la respuesta para qué, debido a que analiza la acción
desde núcleo, si lo hice para complementar el tiempo o para que verdaderamente fructifique
en los educandos el conocimiento, este proceso me permite irle dando un nombre a las
acciones recurrentes para partir a una modificación de las mismas e ir puliendo la práctica.
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Se categoriza entonces para crear conceptos que describan sus datos de manera más
focalizada y prevalente, evitando desviarte de los objetivos que se plantean modificar de
cada categoría.
La diversidad de formas de categorización, varía dependiendo al autor y su propuesta,
como investigador se desarrolla la habilidad de buscar y discriminar la información que se
nos propone, además cada uno deberá adecuar la información a sus facilidades y
necesidades. En relación a la manera en la que el docente investigador, a basado su
categorización con base en la propuesta de Miguel Martínez Miguélez, quien hace una
ejemplificación sencilla de cómo se puede categorizar partiendo de la recolección de audio
o registros, categorizar seria entonces:
Clasificar las partes de en relación con el todo, de describir categorías o clases
significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y
reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va
emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato (Martínez, 2002:
p.71).
Esto aportaría al docente las capacidades de reflexionar, cuestionar la acción y diseñar o
rediseñar la estructura de la categoría, que emana del análisis del material revisado y se le
da un significado más profundo que nos describe sin necesidad de inventar actos o eventos
que muchas veces deseamos lograr, pero que en la realidad a medida no logran llegar al
propósito que nos planteamos.
Este proceso comienza desde el momento en que el profesor recupera su práctica
transcribiéndola, para poder hacer las divisiones pertinentes considerando las temáticas que
expresen una idea central del actuar del docente-investigador, se divide el cuadro en dos
columnas segmentadas en unidades de análisis poco extensas, dependiendo el concepto y se
coloca un término claro y preciso de lo que se logra extraer del registro, en la parte derecha
se evidencian los hechos recuperados de la acción educativa en la columna izquierda, se
escribe la reflexión hecha categoría, por lo cual las categorías:
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Son representaciones abstractas de la realidad que reproducen por medio del
pensamiento los aspectos y relaciones esenciales de los procesos y objetos. Se
ajustan a la realidad y no ésta a aquellos, lo cual implica una permanente
investigación de los procesos y fenómenos para adecuar el contenido de los
conceptos a la situación de la que se extraen a fin de que sirvan como instrumentos
en la investigación concreta. (Cedillo, 2000: p.108).
Como se menciona anteriormente el investigador debe ser objetivo y no utilizar la
subjetividad, creer que lo hay expresado tiene una conceptualización diferente cuando la
realidad es que expresa puramente otra situación, que muchas veces como profesionales de
la educación nos da miedo conocer o que sea parte de nuestra pedagogía de trabajo, es por
eso que este paso de análisis y reflexión es la base del trabajo posterior de toda esta
investigación en ocasiones se da el caso de que las categorías pueden tener un mismo
nombre pero sus características varían dependiendo la situación y en ese punto
correspondería realizar subcategorias más especificas y así extraer información
enriquecedora que amplié nuestra visión a nuevas expectativas.
Se presenta la forma en que se categorizo con la propuesta descrita anteriormente, la
siguiente viñeta muestra algunas categorías que surgieron del primer registro que se
segmento en unidades de análisis y de las cuales emergen categorías que van dándole
características a la práctica realizada.
Tabla 3.
Categorización del Registro 1.
Categoría
La docente ejerce presión al alumnado
(Pa)
Registro de los Hechos
Ma: ya terminaron porque vamos a
comenzar con la siguiente actividad, qué es
el experimento de ciencias.
A Aos: si, ya acabe.
Solución a la falta de recursos didácticos
(frd)
Ma: saquen sus materiales para comenzar y
su libro de ciencias naturales
Aos: yo no lo traje.
La Tabla Continúa
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Ma: bueno pues entonces ustedes van a
trabajar con uno de los compañeros que
traen el material. Pero no va a ser la misma
calificación
Al realizar este micro proceso se recuperan de algunos registros ya sometidos a esta reflexión las siguientes
categorías que han sido recurrentes en el quehacer educativo, a algunas otras han sido omitidas puesto que no
tuvieron mayor trascendencia, al no resultar en otros registros , es posible que de algunas de las presentadas
dependan de otra puesto que van íntimamente concatenadas las acciones
Tabla 4.
Categorías surgidas
Categorias
Estrategias para la
activación del alumnado
(Aa)
Introducción a las actividades mediante el uso de cuestionamientos de conocimientos
previos
(Ia)
Estrategias de repaso como metodología de aprendizaje
(Er)
Reafirmación de la actividad mediante cuestionamientos
(Ea)
Uso de llamadas de atención como estrategia de control
(Lla)
Indicaciones para la realización de la actividad a realizar
(Ira)
La Tabla Continúa
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Dificultades en la actividad, diversidad de formas de explicación
(Da)
Estrategia de organización para control del grupo y actividad.
(Eo)
Orientaciones para la actividad para su correcta solución
(Oa)
Estrategias de control de disciplina
(Cd)
Desinterés en la actividad,
(Da)
Ejemplificación y socialización del trabajo
(Est)
Explicación y corrección del trabajo
(Ect)
Estrategias de solución a la falta de recursos
(Sfrd)
Dificultades de comunicación para comenzar el trabajo.
(Dcct)
Sugerencias de confort para trabajar
(Suct)
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